回味着和孩子之间简单的快乐

今天，我也不例外，来到班级看看孩子来了多少。呵呵，小家伙都很早来了，在沈老师的带领下，和昨天一样在走廊里拍皮球呢！看到我来了，很多孩子都围过来亲昵地叫我：张老师妈妈。那响亮清脆的声音，如同清晨一曲优美动听的乐曲，萦绕在我耳边，让我在清晨就感受到了工作的幸福和快乐。

很多孩子在我即将走出教室，走向办公室的时候来了，在我们互相问好的时候，我能深切地感受到孩子今天特别快乐，是呀，多一个快乐，多一个微笑，彼此之间就多一份真诚。我很满足与孩子之间的简单交流，哪怕只是一个小小的点头。

芳瑜妹妹来了，和奶奶去了厕所之后，来到了我们的面前，孩子依然还是有点胆小，不够放开。尽管年龄小，但基本上已经适应得挺好了。可是在九月底的时候，突然身体不好，这给孩子无疑是一次挫折，所以现在依然有点不怎么适应，胆子也不是很大。

看到孩子在奶奶的怀里不肯下来，我索性急了性子，把孩子抱过来，一边任她再哭会，一边带她去楼下放松心情。呵呵，小家伙还是挺给我面子的，一会功夫也就不哭了，然后我带她去看大班哥哥姐姐做操，又去别的班级简单参观一下，然后再回到队伍的时候，尽管还是有点扭捏，但是基本上能并且愿意让自己融入到集体和队伍中，我放下孩子，没有再回头看她，这应该是给她时间的时候，我不打扰孩子。

回到办公室，我哼起了小曲，同事问我，怎么心情这么好，呵呵，我回味着和孩子之间简单的快乐和微笑，我只说了句：一日之际在于晨。也愿意在以后的每一天，能够做到这样的承诺。

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带着快乐回家

带着童心和孩子一起快乐成长

案例：在某个幼儿园，新学期开始时，在新来的一批幼儿当中，有几个幼儿有不爱睡午觉的习惯，针对这一情况，老师想了一个办法，把他们的床都靠墙放，午睡时就让那几个幼儿面朝墙睡。老师觉得，这样一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面还可以阻止他们与其他小朋友说话。没想到不到一个星期这种方案就失败了。有一天，午餐散步活动结束后，老师正带幼儿走向睡眠室。突然，一个叫欣欣的幼儿跑到老师面前说：“老师，您别让我对着墙睡觉了好吗？我对着墙睡觉心里难受。”当时老师愣了，弯腰抱起她说：“那好吧，老师不让你对着墙睡觉了。”他听听了老师的话很高兴，还把这件事告诉了身边的小朋友。看到欣欣的举动，老师心里有种说不出的滋味。晚上回家后，这个老师在想白天孩子说的话。于是她做了一次试验，把家里的床搬到靠墙的一边，然后侧身对着墙躺下。这时她才感觉到真得很不舒服！心里有一种说不出的压抑感。顺着墙往上看，那墙显得很高很高，而且像是要倒下来，于是心里就更加不舒服了。原来是这样的感觉，并意识到自己真是大错特错了！第二天，老师早早来到幼儿园，把那几个不爱睡觉的孩子的床，全部搬离了那面高高的墙，重新摆好。

后来这位老师又想了许多的办法，比如，通过创编故事、诗歌，给他们讲睡午觉的好处和不睡午觉的坏处，让他们听一些舒缓的摇篮曲，并自制一些小奖杯，奖给睡午觉时表现好的孩子等，对帮助那几个孩子养成良好的午睡习惯很有效。

这个案例至今都让我受益匪浅，使我真正意识到无论做什么事情之前你都应设身处地的多替孩子想一下。在老师看来，孩子午睡有益健康，所以我们就想尽一切办法让幼儿入睡，甚至有时也像那位老师一样，让不爱睡午觉的小朋友对着墙午睡，为的是免得孩子们之间互相干扰，大家的午睡也就都有了保证。这种方法虽然符合儿童心理活动规律：减少刺激，从而较快的使孩子进入睡眠状态，这似乎是个好主意，可是我们却没有想一想我们的“方法”是否给幼儿带来了心理上的其他方面刺激，使孩子产生心理压力。就像文中所说，欣欣对老师说：“心里很难受。”才引起老师的反思，老师自己试着像欣欣一样对着墙睡觉，才发现真是很不舒服，用眼睛顺着墙壁往上看，觉得墙体好高好高，像是墙壁要朝自己倒下来一样，心里觉得难受极了。大人尚且如此，更何况欣欣是幼儿园里的一个小孩呢？其实心理上承受的压力，不知要比大人大多少倍呢！有时也许孩子会想：“为什么其他小朋友都不这样，而我却一定要这样！他们会把这看成老师的惩罚，一想起受惩罚心里更不是滋味。她越想越难受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也会感到自己被老师从小朋友的群体中分离出来，无依无靠，我们成人往往意识不到，但是，在孩子的心中，他觉得自己成了离群的孤雁，觉得自己独立无援，孤独没有安全感。然而安全感对幼儿来说，是十分重要的。正如欣欣对着墙午睡一样，面临好高的墙壁，看不到周围熟悉的环境和小朋友们，这就使她失去了安全感。新学期开始阶段，孩子从自己过惯了的家庭环境中，被送到幼儿园，一切还不习惯。这样的新环境，已经使她很担心，老师又要她对着墙午睡，本来已经出现的不安全感越发加重起来，真是雪上加霜。

有时我们正是这样，往往是出于对孩子的关爱，曾经做过，正在做着或是将要做出一些类似“对着墙睡觉”之类的错事，本来是片好心，却办成了坏事。到最后，归根到底，就是我们不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、观点、方法，强加于孩子。好心办了坏事，却自己不知道，更没法纠正，直至铸成了大错。做一名反思型的教师，这正是《纲要》反复倡导的，而作为一名幼儿教师有时我们所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老师一样的勇于反思，并设身处地为幼儿着想的精神。通过看书学习我才真正明白，作为一名幼儿教师，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每个幼儿的心理，才能根据不同幼儿制定不同的教育方案。

教育儿童必须走近儿童世界，理解儿童的心理，孩子的想法在成人看来比较简单，但也有着他的道理。大人和小孩分别属于两个不同的世界，如果说大人的世界是现实的陆地，是显而易见的陆地上的一切事实，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隐蔽的存在。陆地上有的，海洋里也有，但其中却有着差别。因此，不能用大人的世界来套儿童的世界。在成人看来是变形的、错误的甚至是荒唐的，在孩子眼里却是真实的和正确的，因为他们处理和分析问题的方法与成人不同。

儿童很小就问一些具有哲学意味的问题，如“我是从哪里来的？”“星星为什么爱眨眼睛？”在他们的眼中万物皆有灵性，他们喜欢和花草讲悄悄话，为布娃娃洗脸、穿衣服；他们爱憎分明，只理解“是”与“非”，对人评价不是“好”就是“坏”对模棱两可、似是而非的问题无法理解；他们的内心世界丰富多彩，常以自己的思想方式去行动。如，对玩具汽车的构造产生好奇，但有不理解抽象的理论讲解，索性拆开来自己琢磨，在自己拆装的实践中得出自己的理论，会用自己的哲学来构建汽车的原理。

所以我们应当用儿童的心理来看待孩子。孩子为什么拆坏汽车？下雨天为什么偏偏爱在水里跑来跑去，如果耐心些，孩子会告诉你他的道理，你也自然会从孩子的哲学中了解它的想法，了解他的思维方式。

我们常说要用一颗童心，一份爱心去对待孩子，其实无需扮演或伪装，只要能理解“儿童的心理”，用“儿童的心理”看待儿童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引领儿童从“海洋”走向“陆地”。

然而，我们有时正是缺少一颗童心而已。让我们重新拾起那无瑕的童心和孩子们一起快乐成长。（刘静）

简单的快乐

天气异常的闷热,是暴风雨来临之前的那种压抑,让人心里十分难受.上午开会,中午又没休息好,我换了条夏裙,疲惫地走进教室.

“老师下午好!”孩子们象小鸟一样叽叽喳喳地飞进来，博博背着手，很神秘的走到我面前：“我想送你一样东西。”他小心地从后面拿出一朵洁白的栀子花：“好看吗?”淡淡的清香扑鼻而来，小男孩拉拉我的裙角，左看右看：“老师，你的裙子好漂亮，我好爱好爱你，好喜欢好喜欢你!”小马屁精!我笑颜如花，疲惫一扫而光，原来每人都喜欢听别人的赞美!我蛮有兴趣地问：“为什么好爱我?”他奶声奶气地说：“你好可爱。”晕!搞颠倒啦?居然说我可爱!“还有呢?”"你的画好漂亮，唱歌好好听，你爱我，牵我的手，摸我的头，说我好乖、好棒，还对我笑....."小男孩陶醉了。我静静地听着，心里觉得暖暖的，我不知道自己一个随意的动作，一个关切的眼神竟会让孩子如此满足。

整个下午，虽然很累，但我心情很好。给孩子的笑容更加灿烂，说话的声音更温柔，我要把我的爱和快乐加倍的带给可爱的小天使!

一句简单的问候，一个甜甜的微笑，一朵美丽的小花......把它放大吧，你会发现：快乐就这样简单，就这样无处不在!我们虽无法改变环境，但可以改变心情。感谢我的小天使，让我明白了这个简单的道理。

我和孩子之间的信任危机

一手从小班带到大的孩子，我心里一直都相信他们是爱我的。从眼神姿态还有小细节上，中班的所有孩子都会用他们不经意的小温柔小体贴打动着我，比如弹钢琴的时候搬椅子给我坐；在大家一起游戏的时候给我捶背；乐意跟我分享他们所有的小秘密……我一直一直都以为我和他们是最好的朋友，都是彼此的小天使。

但是，这一份亲昵突然充斥进了一份信任的危机。在区域活动的时候，有小朋友把新添加的沙漏给摔坏了。在老师询问四周的时候，竟然没有一个孩子告知是谁弄坏的。甚至还有的孩子举手表示，他在哪个地方玩，没有碰过沙漏更不会弄坏它，一个孩子举手“洗白”了。更多的孩子闻风而至，等多的是表清自己的立场，居然没有一个人坦白说是自己弄坏的。也没有一个小朋友站出来说我看到了情况是怎么样的。面对孩子的面面相觑，老师真不知道是该为他们的“团结一致”高兴还是为他们对老师的信任危机苦恼。无奈之下，老师只好使出绝杀，“我在班级里面装了摄像头的，现在我给你一个机会哦，如果你主动承认是你弄好的，老师还可以原谅你，如果让老师检查出来了，那我就绝对不肯原谅你了。”话音刚落，牛牛颤颤巍巍举着手，然后蜷着腿站了起来：“好像是我弄到的，但我不是故意的……”“那你刚才为什么不说呢？”牛牛一声不吭，低着头扭着手指，“是不是怕老师批评你？”牛牛点点头，快速的看了老师一眼，立刻低头看地上。

为什么在我和孩子之间会产生这样的信任危机，我反思。是什么让我和孩子之间产生了这样的隔阂？我悄悄问孩子们，为什么那天不肯跟老师说原因呢？“我怕老师以为是我弄坏的”“我没有看到是谁弄坏的”“我怕老师批评我”“你那么凶，我怎么敢说啊？”最后一个回答让我当头棒喝。我细细反思自己当天的态度，面对孩子抵死不肯承认错误的时候我，我的态度确实值得改正。也发现大班的孩子自尊心变得更加的高，不愿意听到老师对自己不好的评价，甚至为了不得到老师的批评，面对错误的时候也不肯承认。

通过这件事情，跟孩子进行了一个良性的沟通，让孩子们知道，老师生气的原因并不是东西被弄坏了，而是生气小朋友不信任老师，不肯主动承认自己的错误。在日常的教学中，配合相关故事进行教育。

幸福着，快乐着

幼儿园是童心雀跃，袒露着人之初真谛的地方，每当清晨，我们迎着东方升起的朝霞，来到幼儿园时，园里还是一片宁静。

不一会儿就会有孩子陆陆续续地来了，他们当中有走着的，跑着的，就象百鸟归巢，一下子打破了宁静，使幼儿园有了生机，从此，这一天便有了欢声笑语。

因此我们一天的工作也开始了，孩子们瞪着一双双求知的眼睛，我们心中便漫溢着幸福、自豪和喜悦，肩负起教育祖国幼苗的神圣职责，与孩子们一起唱歌、跳舞、做游戏，无忧无虑的。

自此，我们成了人们心目中的快乐天使。

快乐天使每天领着一群小精灵，也许你会问：“天天和无知的孩子在一起，干着包括擦屁股在内的烦琐工作，心里不烦吗?”如果从来没烦过，那是不真实的，但我们知道，当一名幼儿教师必须有超出常人的耐心和博大的襟怀。

每当看到孩子们天真的笑脸，看着他们向我们走来时，生活中的一切烦恼和不愉快都会化为乌有。

感谢孩子们，是他们保持我一颗年轻的心，是他们带给我快乐，因而，在一年年、一天天，我无私的、公正的、无选择的去爱每一个幼儿。

茫茫银河中，我是那颗普通的星星，我竭力用自己微弱的光芒点缀着天空，如果把孩子们比做祖国的花朵，那么我将毕生的爱奉献给人生最美的花季，将永远带给孩子们快乐、幸福、美好。

工作着，快乐着

做一名幼儿教师是我的自豪。我常常陶醉其中，留连忘返，心里没得不得了。可能有人会说我痴，笑我傻，视名誉如生命的我，对此却毫不介意。我感觉一个人能从事自己喜欢的职业，是最大的幸福，最大的乐趣。不是吗，我常常把和孩子们在一起的点点滴滴都铭记在心，回味无穷。记得我生病在家休息时，思念孩子们的情绪迫使我不得不去幼儿园“捣捣乱”，我感动着孩子们给我的这份真情实感，在心里万分珍惜着，精心呵护着。谁能有我这么幸福自豪啊，因为我拥有了世界上最纯真最美好的情感，我是富有者！这是我精心耕耘得来的收获。在满足，快乐的同时，我更深深地体会到——作为一名幼儿教师，怎样去以自己的奉献收获快乐呢？这里面是很有艺术性的。有一个问题，我一直在苦苦思索——幼儿教师到底是什么？经过了这几年的探索，我终于得出了结论，那就是——孩子们需要关心爱护的长者妈妈；适合孩子们嬉戏喧闹的同龄玩伴；是给孩子们树立良好榜样的良师益友；是读懂孩子们心里的教育学家；是实施因材施教的领路人!

和孩子一起快乐阅读

如口语表达、词汇量等，为什么孩子在语言方面较弱呢，询问了个别家长我了解到，大多数家长只是给孩子们讲完故事就算了，把讲故事当成一种任务，而没有发现讲故事里的大学问，根据自己的经验，我建议家长讲故事的时候注意以下几个点：1、引导幼儿看封面。

我们成人在看书时，一般都有看封面的习惯，一看封面，我们就知道书的内容是什么，其实这是一个很重要的环节，家长可以引导孩子们通过看封面了解故事的内容，如故事中有谁，他们在做什么事情等。

另外家长可以让孩子点读封面的文字（家长手指在字上一个字一个字的点读，后让孩子照你的方法点读文字），当你在点读的时候，孩子也在认识字。

2、培养幼儿的阅读习惯。

如果你要和孩子们一起看图书，请家长根据孩子不同的年龄进行选择如托小班的孩子应选择图片大，字少的书本，而中大班的幼儿可以选择图片大，但文字相对较多的图书。

2、阅读图书时，家长要注意灯光的强弱，如果灯光太亮，眼睛不舒服，太弱了容易引起眼睛近视。

3、引导幼儿认识书本左右下角的页码。

指导孩子按顺序翻阅读书。

4、教给幼儿正确翻阅图书的方法。

还没有教正确的翻书方法时班级图书角里，经常有破损的书，自重教给孩子们正确书的方法后，看书的人多了，损坏的书减少了。

4、引导幼儿观察每一页的画面。

可以让幼儿先讲一讲画面的内容，如“书里出现了谁？他在干什么？在哪里？等”归纳起来就是引导幼儿看图书时要从时间、地点、人物、事件进行观察。

5、让幼儿说一说故事内容。

孩子们看完图书后，可以让孩子说一说，哪怕只讲一句话也可以，“我看到了小兔子在吃萝卜”等，家长可以等孩子讲完后，给孩子讲述故事内容。

6、引导幼儿说一说故事中精彩的词语或句子，丰富幼儿的词汇量。

不知道家长在讲完故事后，孩子是否会提问，“妈妈这个XX是什么意思？”如果你的孩子是提问的，那证明他是个爱动脑筋的小宝宝，如果他不提问，也没有关系，你可以告诉他，如果有不懂的词可以问妈妈，或是妈妈在讲述故事时，把孩子不知道的词跟孩子进行解释。

在这里也要提醒们的爸爸妈妈，孩子在听故事时，学过的东西可能很快就忘了，家长可以在日常生活中或是隔天在孩子睡觉前把这此词语进行复习，尽量应用到孩子的生活中。

7、家长在讲故事时，也要注意讲故事的表情。

其实当你在给孩子讲故事时，你也是在表演故事内容，家长应丰富自己的面部表情、语气语速（如老人说话声音要慢、低沉，小孩说话声音很脆等）8、讲完故事后，家长可以让幼儿进行复述故事。

年龄小的孩子语言能力较弱，家长只要让孩子讲出故事的主要内容，年龄大点的孩子，家长就要有要求的让孩子讲一段话，如果可以的话要求孩子在加上表情动作，相信那是很精彩的一幕！别忘了把新学的词语加到故事里面。

最后看完或听完故事后，家长就可以整理一下让孩子睡觉，让孩子把书收好，放到指定的地方，关灯前记得跟孩子说一句：“晚安，我的宝贝”或做个好梦的祝福。

听到家长们的祝福，孩子们的心里肯定美滋滋的。

孩子之间的“老师”

我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的最常见的游戏，但是不同种类的积木有不同的搭建方法。今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：陈思童、沈益田、朱子航、曹佳辉、陆雅等。童童用像笔一样一根一根的积木搭了平行的一块，上面的宽下面的窄的物品，是棒棒糖吗？是铲子吗？是什么呢？看着他嘴巴发出“啊呜啊呜”的声音，哦，原来搭了一个吃的，而且是孩子们的最爱——棒冰，超级大的棒冰，益田则拿着这样的玩具一节接着一节做成相似度差不多的形状，而他却说我的是抢，童童接着所那不是枪，是小棒冰。佳辉和陆雅则拿了三四块拼接好了拿在手里眼睛却看着童童和益田他们俩一唱一和的游戏着。小朋友们也最喜欢玩这种类的积木，所以陆雅看到伙伴们玩的这么好玩也加入了他们那里，但自己对这种积木构建的经验比较少，因此她看着别人怎么搭她也跟谁一样的搭。

确实有时孩子的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。在构建的能力上也差距蛮大童童和益田是男孩子比较喜欢玩玩具，陆雅是女孩子可能像这种积木玩的不是很多。同时也发现男孩子们玩玩具的能力也参差不齐，经过将近两个月的与玩具的接触，已从刚开始看着玩具不会搭建，到会搭建平面的拼接玩具的能力到现在能根据自己的想象搭建出物品来，也从平面的造型向立体的发展。就如陆雅小姑娘还在看别人的时候也在观察与思考，我们也鼓励模仿别人然后有自己的想法，这也是小班孩子的学习特点。孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：

1.让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力。

2.如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

俗话说的好，三人之行必有我师，孩子之间也不例外，他们之间也存在着“老师”的这样一个角色，我也希望他们由这样的“老师”让我们的孩子共同成长，达到我们预期的效果来。