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娃娃家里的小温馨

发布时间:2021-04-02 幼儿园娃娃教案 简短的幼儿小故事 幼儿园游戏娃娃家

在娃娃家里活动的小朋友最多体验的就是当爸爸,当妈妈,当宝宝的角色。今天朱朱小朋友满脸笑容的跑进了娃娃家。他对我说:“老师,我今天要当爸爸。”我说:“好的,那你要当一个好爸爸哦!”就这样馨悦小朋友进娃娃家当了妈妈。许晨小朋友进娃娃家后说要当阿姨。看来今天没有小朋友愿意当宝宝的角色。三个人在娃娃家的活动开始了。

当我再次走过去看时,只见她们每个小朋友都抱着一个娃娃。她们说这是她们的宝宝。我看到朱朱很细心的拍着怀里的娃娃,还对着她说:“宝宝,你要乖哦,乖乖睡觉了哦!”只见朱朱拍了一会后,来到摇篮旁边,然后一只手翻开被子一边把娃娃轻轻的放进去。最后朱朱又给娃娃盖上被子。还不忘给宝宝脖子两边的被子往下压一压。好细心的朱朱啊,虽然是个男孩子,但是照顾宝宝非常细心而且有耐心。放下宝宝后看着她还摇了一会摇篮,最后自己觉得满意了,觉得娃娃是真的睡着了才走开。走开前朱朱说:“宝宝乖乖睡觉,爸爸给你去做饭哦!”于是朱朱开始剥豆子,放到碗里,认真的做起了饭菜。

通过娃娃家,小朋友很好的扮演了各种角色。同时在每个角色中宝贝们都能去感受体会各种角色的不一样。孩子们还会把生活中爸爸妈妈是怎么照顾自己的转移过来照顾娃娃们,能感受到爸爸妈妈是怎么爱自己的。

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娃娃家里的观察记录


娃娃家是学前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。为了丰富游戏的情景,教师增加了娃娃家角色的扮演(比如爸爸、妈妈、姐姐、客人等),孩子们对此非常的感兴趣。

游戏行为实录:

又到了玩娃娃家的时间,我在众多小朋友中选了两位爸爸,两位妈妈分别到咪咪家和菲菲家,又选了四位小朋友分别去她们家做客。妍妍和成成是咪咪家里的爸爸妈妈,译译和一一是菲菲家里的爸爸妈妈。四位小客人直接冲了进去,连门都没有敲。我走到咪咪家门口,做了个敲门的动作:“咚咚咚……有人在家吗?我来做客啦。”这时咪咪家里的所有人都来给我开门了,乱成一片。“这里是咪咪家,应该只有爸爸妈妈能来给我开门,你们是谁啊?”

“我们是客人!”“你们是客人怎么在人家家里呢?进来的时候敲门了吗?”在我的问题下,小客人们都出来重新站在门口:“咚咚咚……”“请进!”咪咪家的爸爸妈妈站在门口给客人们开了门。我又去了菲菲家:“咚咚咚……”菲菲家的爸爸妈妈只顾着做饭,没人买给我开门,我又做了个敲门的动作:“咚咚咚……有人在家吗?”这个时候,妈妈来开门了:“开门。”

我说:“有人敲门,你应该说请进呀。”“好的,请进。”妈妈赶紧说,同时做了个开门的动作。

在突然只听见“哇”的一声,我赶紧走过去一看,原来是一一哭了,我走上前问“一一,你怎么啦?”、“他不让我切蛋糕!”一一指着指着译译说。“译译,你为什么不让她切蛋糕呀?”、“他也不把锅给我做饭呀!”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈,我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀?”他们两个直摇头,“对呀,爸爸妈妈是一家人,要相亲相爱,你们今天当的是爸爸妈妈,所以也要相互谦让,好吗?”他们俩听了以后使劲地点了点头。

游戏行为反思:

进入小班集体生活才一个月多,大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏,所以对角色游戏很感兴趣,而且很喜欢扮演其中的角色,特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色,特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候,他们就完全忘记了自己的角色,于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

指导与调整:

在游戏中,我们经常会提醒幼儿,生活中爸爸和妈妈是怎样做的?宝宝又应该怎么做?宝宝可不可以碰煤气灶?爸爸、妈妈能不能抢东西?告诉幼儿要学会等待,可以等小朋友不玩了再去拿,或者可以问小朋友:我可以和你一起玩吗?

教育随笔:娃娃家里的小女孩


今天,我来到小一班的娃娃家观察孩子的自主游戏,此时娃娃家的人不多。我看到静静一个人抱着娃娃坐在摇篮边,一会儿将娃娃放进摇篮,盖上被子,轻轻地拍一拍,一会儿又把娃娃抱起来晃一晃,一直没有与其他人交流。

此时游戏开始已有一会儿了,静静一直处于独自游戏的状态。当时我想:这个孩子是不是不善与人交流、游戏水平不高?我要不要介入以推动她的游戏的发展?

过了一会儿,静静把娃娃放入摇篮,走到手中拿着塑料玩具、听筒什么的芳芳身边说着什么,只见静静点点头,焦急地把一个扁平的塑料玩具当作手机开始拨号,听电话,挂电话……然后,静静抱着娃娃急急地走到旁边与在那里玩的小男孩说了些什么,便穿上鞋和芳芳走出了娃娃家。

过了一会儿,静静和芳芳又回来了,静静拿了一个茶杯倒了一些水给娃娃喝,然后把娃娃放到摇篮里让她睡觉。不久,她们又打电话、挂电话,再把娃娃抱起往外走。出于好奇,我悄悄跟了过去,看到她们去了卫生间,在那里逗留了不长时间,又抱着娃娃回来了。

接下来,静静持续地做着抱娃娃、喂娃娃喝水、哄娃娃睡觉的动作,一副自得其乐的样子。我趁势跟她聊了起来:“你们刚刚抱着娃娃到卫生间去干什么呀?”她说:“我们给娃娃看病啊。”过一会儿,她又补充道:“娃娃生病了要多喝水,所以我就给她喝水。”

这时,我意识到孩子的游戏反映着他们的现实生活。开始我以为静静不善与人交流、游戏水平不高,其实她十分专注于“母亲”的角色扮演,此时教师最适宜的做法是理解她并期待她产生深入游戏的行为。通过这次观察,我也发现小班幼儿在游戏中会尝试以物代物,如用扁平的塑料玩具当手机,用丝巾当被子……不过,小班幼儿表征能力还不强,还需要一些比较具象的游戏材料,这样才能促进游戏的发展。比如,芳芳拿的听筒就是支撑静静生发“给娃娃看病”游戏情节的有效材料。到中、大班,则可减少比较具象的游戏材料,投放一些低结构材料。

娃娃家里的爸爸和妈妈


游戏开始了,几个孩子快步奔向娃娃家,争着喊着“我当妈妈”“我要做爸爸”。当孩子们扮演着角色时,妈妈则一会打电话一会忙着去买菜。爸爸呢则一直忙着烧饭做菜。“叮咚,有人在家吗?”“请进来”,妈妈开好门就自顾自地帮娃娃洗澡,进来的两个小朋友抢起了凳子,两人挤在了一起,谁也不让谁。爸爸将锅中炒好的菜放在桌上,妈妈过来将“食物”随手放到了床上。收拾玩具时,娃娃家最热闹,有的抢着玩具送回去,有的拿着东西转来转去,不知道放哪好!桌上、地上、床上到处都乱成一团。

小班幼儿喜欢玩娃娃家的游戏。受年龄特点的限制,他们的游戏还处于独自游戏,平行游戏的高峰时期;对模仿成人动作或玩具感兴趣,主要是与玩具发生作用,喜欢与同伴玩相同或相似的游戏,但游戏还局限于对家庭生活的机械模仿;虽有了初步的角色意识,但角色意识淡薄,角色间的语言交往少;能够模仿着一些简单的角色行为动作,但游戏的主要内容是重复操作,情节简单,不够丰富。

有人说教师在角色游戏过程中不宜过多的、直接的指导幼儿,但事实上一个好的教师的指导作用在整个进程中都是存在的。通过对游戏前知识经验的积累、角色游戏情境的设置、背景与游戏材料的准备、间接的设置问题、参与扮演角色等,教师就在指导着孩子们。首先我们要创设一个布局温馨、整洁美观的家庭环境,里面有可供操作的厨房用具,有可爱娇俏的娃娃和小床,还有别致玲珑的桌椅和碗筷等,相信在这样的环境里,教师不用多说一句话,孩子们就自然知道自己要扮演什么角色了。再以玩伴来参与角色游戏,找准时机间接地指导幼儿的活动。在孩子玩游戏的过程中,教师时孩子的玩伴也是游戏的参与者,通过教师的参与能帮助幼儿正确地与同伴对话、交流,促进了幼儿的交往能力,更加丰富了游戏的内容。在活动中可以用一些形象的、拟人化的、情境化的语言去提醒幼儿。很容易被小班幼儿接受。最后在活动结束后,注重评价,养成正确使用、有序收归的良好习惯。

教育随笔:娃娃家家里的爸爸


大区域活动时间,你来到娃娃家做爸爸。你拿了一大叠的钱,来到小超市,看到了一个章鱼毛绒玩具。你兴奋地说:“哇!章鱼!还是红色的!”你赶紧将它拎在手里,又去了超市的“水果区”,你拿了一串葡萄,说:“家里好像没有水果了,买点葡萄吧!”你买好东西,准备“回家”的时候,看到妮妮不开心,你说:“妮妮,你怎么啦?”妮妮说:“我想去小吃店买东西,可是我没有钱!”你看了看自己手里的钱,想了想说:“我给你一点吧!”你拿出了一张绿色的,一张黄色的纸币,边递给妮妮,边说:“这个给你!”妮妮说:“这么一点点啊?”你说:“没关系的,你先去用,等下没了再给你!”

在这里,我发现了怎样的学习?

你有一定的生活经验,知道作为爸爸,去超市买东西,除了要买自己喜欢的东西,还要买家里需要的,是个不错的“爸爸”哦!当你看到妮妮的时候,你会去关注她的表情,从而解读出妮妮的开心与否;你会去询问,并帮助她。看得出来你对同伴很关心,乐于帮助他人,且有一定的洞察能力。

下一步的机会和可能性

天天对超市游戏很感兴趣,爸爸妈妈可以经常带天天去超市逛逛,了解超市买东西的规则,适当了解一下钱币。天天对同伴很关心,希望这样的品质一直保持,对同伴、长辈都关心,这样的天天谁都喜欢!

教育随笔:娃娃家里的客人


小班的幼儿好模仿,已经具有了初步的主体意识,他们渴望像成人那样参加各种活动,他们会在假想的情景下反映真实生活,而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活,所以,小朋友们都很喜欢玩。

一天,我指导孩子区域活动时,在发现娃娃家里孩子们正在玩炒菜、做饭的游戏,可是由于他们过于注重体验做饭的过程而把饭菜弄了一地,我刚思考着如何介入游戏,正巧发现阳阳拿着电话说些什么,我顺势做了一个接通电话的样子:“喂,你是阳阳吗?”

“我是,你是老师吗?”

“是啊,我听说你们家里非常整齐漂亮,我可以去你们家做客吗?”

“好呀,你来我家,我给你做好吃的!”

“好,我们等会见!”

只见阳阳放下电话,高兴地转身对其他小朋友说:“告诉你们一个好消息,老师一会要来我们家做客了,咱们快点收拾一下吧,我还说要给老师做好吃的呢!”

说完只见他们几人好像商量过一样,马上分头行动了起来,有收拾卫生的、有做饭的,大家忙得不亦乐乎。

不一会,区域的环境变的整齐多了,我就来到娃娃家,孩子们高兴地迎了上来说:“请进,老师你请坐!”

“呀,你们家果然很整齐,很漂亮。”我连声称赞道。

“老师,你爱不爱吃青菜啊?我给你做了好多好吃的青菜呢!”阳阳说。

“好呀,我非常愿意吃。”

阳阳赶忙端来了他亲自做的白菜还有胡萝卜说:“老师,你吃吧!你尝尝,吃完了我还可以给你做。”

我边吃边说:“真好吃呀!特别是坐在干净整齐的房间里吃饭,心情真舒畅。”

就这样,娃娃家里的孩子们盛情款待客人,游戏继续进行,活动区的环境变得有序起来。活动后孩子在集体面前介绍了游戏的感受。

要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的。适时的指导,不仅可以丰富孩子游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,更能发展孩子的主动性和创造性,提高他们组织活动的能力,促进其健康、和谐、富有个性地发展。

幼儿观察记录:娃娃家里的趣闻


观察内容:娃娃家游戏现状

观察时间:××年××月××日

观察地点:班级娃娃家

观察对象:娃娃家里游戏的幼儿(墨墨、小静、茜茜、乐乐和小宇)

观察目标:了解娃娃家幼儿游戏内容及玩具收归不整齐的原因。

观察描述:

今天小美家里有三名女孩,两名男孩在游戏,墨墨进入“家”里先去看了看洗衣机,准备洗衣服。乐乐直接走进灶台拿起铲子要炒菜,小宇也走进灶台,找了找玩具筐里的各种“食物”。小宇找着找着就把筐直接放在地上,“食物”也散落一地。茜茜则选择到娃娃的小床上躺躺,她直接把娃娃丢在一旁,自己躺着“睡觉”了。小静看到地上娃娃捡起来抱在怀里,在“家”里走来走去,一会儿,也将娃娃丢在地上不管了。墨墨洗好衣服在用衣架晾晒衣服,小静看到后也跑过来要晒衣服,小静直接从洗衣机里拿衣服晒。墨墨晒好两件衣服便又玩起娃娃的小推车。她找到娃娃“小美”,给娃娃穿上衣服。然后把“小美”放进小推车,说:“我们去逛逛。”墨墨推着小车在“家”里走,有些拥挤。我看到边说:“你怎么不出去逛逛?”她见我问话,高兴地穿上鞋推着小车出去“逛逛”了。乐乐和小宇把“食物”洒落一地,盘子和勺子也掉在地上。小宇看到乐乐离开灶台时,他立即抢到乐乐用的锅铲也要来炒菜,乐乐发现小宇来抢,两人便争吵起来……

分析反思:

娃娃家一直是孩子们比较喜欢的游戏,每天区角游戏时里面都满员。从这五名幼儿的游戏内容来看,孩子们喜欢在“家”里炒菜、洗衣服或者“睡觉”等,幼儿对于生活的模仿很形象逼真,幼儿也乐在其中。但问题是当幼儿看到自己喜欢的材料如锅铲,就会直接拿过来玩甚至直接抢,说明幼儿对于游戏中的规则意识还不强,幼儿对于这类困惑也不知道如何解决。其中也有部分模仿能力强的幼儿,如墨墨会去洗衣服、晒衣服,而原本不知玩什么的小静便模仿起墨墨的样子洗衣服、晒衣服,幼儿相互之间有一定积极的影响。当墨墨发想去“逛逛”时,教师发现在“家”逛不合理,提出让幼儿带着娃娃推车出去“逛”,让幼儿的游戏空间立即扩大,吸引幼儿的兴趣,有效推动游戏的进展。

解决策略:

关于游戏中争抢的问题,可在游戏前或游戏后总结时,引起幼儿的注意,让幼儿明白大家一起玩游戏时要友好相处,引导幼儿学习协商,尝试轮流玩等解决方案。对于地面散落的玩具和娃娃,教师以角色口吻让幼儿明白乱扔玩具和娃娃它们会伤心的,情感方面引起幼儿的重视。关于游戏娃娃家游戏内容可进一步拓展,启发幼儿观察生活中家里会有哪些有趣的事情。

娃娃家游戏小记


游戏开始了,孩子们选择了自己的角色进行游戏。突然,只听见孩子们在大声讲话,而且走路的人速度都很快,大家都显得比较兴奋。娃娃家里龚铭依和何王裕晨在烧饭,照顾宝宝。只听见妈妈龚铭依很大声地说:“宝宝肚子饿了,菜烧好了没有啊!”“等一下!马上好了!”爸爸何王裕晨大声回答道。然后龚铭依就抱着宝宝,哄着宝宝。娃娃家里乒乒乓乓的关厨门声,喊声......“奶奶”钱语荌买了菜回来,说:“我买了鱼,我来烧给宝宝吃。”龚铭依就大声说:“不要不要!宝宝不喜欢吃的!”

孩子们十分喜欢角色游戏,在今天的游戏中显得十分兴奋,而且孩子一旦兴奋就容易显得张扬,声音的音量就不容易控制。这种情况对于孩子们自己来说这也可以说是正常的

,但是从今天的游戏情况中可以看出,孩子们的游戏情况所折现出的孩子们语言习惯是不好的,而习惯的养成也并非一日形成的。《指南》中语言领域目标指出:具有文明的语言习惯,小班目标:说话自然,声音大小适中。在今天的游戏中,孩子们显现出来的礼貌以及文明的语言习惯是缺乏的。

小班娃娃家杂记


这是孩子们第二次玩娃娃家,大多数孩子还不知道可以怎么玩,他们无所事事,走来走去。陈慕柏比较内向,虽然不知道干什么,但是只是在娃娃家内走来走去,可是张俊磊比较调皮,他不知道该干什么,就跑到别的区域里面去了。经过第一次的游戏,曹慧妍知道了娃娃家要照顾娃娃,所以她就一直抱着小娃娃,可是她不知道可以跟娃娃说说话、拍拍她、喂她吃东西,所以就一个劲地去换娃娃抱,从中寻找乐趣。贺佳欣是一个比较活泼、聪明的小姑娘,老师有提到过娃娃家可以做饭,所以,她将所有的蔬菜、瓜果都搬了来,并且拿了一把刀子在哪里切,弄的满桌满地都是,她玩得不亦乐乎。孩子们会出现这种情况是很正常的,因为这只是他们第二次参加区域活动,他们并不清楚娃娃家内可以玩什么,可以怎么玩。老师的讲解毕竟是片面的,而且语言的讲解不够形象,很多孩子根本听不懂。

我的教育建议:

1.带领孩子们参观中班哥哥、姐姐玩娃娃家的情形。

2.引导幼儿了解娃娃家中的主要角色,知道女孩子当妈妈,男孩子当爸爸。

3.分块讲解如何照顾娃娃、如何做饭。

4.每次重点指导一点内容,如怎么抱娃娃,怎么跟娃娃说话。

5.教师以角色的身份加入娃娃家,进行角色引领。

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