教育随笔：孩子，你是最棒的

一颗幼小的种子我们只有不断的去给他浇水施肥它才能不断的生长，时间一天一天的过去了种子慢慢地长出了嫩绿色的叶子来，我们多么希望它能开出耀眼的花朵呀，终于它没有辜负我们对它的期望，长出了美丽绚烂的花朵。

其实，每个孩子就是一个幼小的种子，只有我们不断的给他们传授知识，讲述更多的道理，他们才能慢慢的生根发芽，才能慢慢地开出属于他们自己最绚烂的花朵。

“轩轩”他是一个活泼开朗的小男孩，可是他的破坏能力极其强，学习和自理能力从不需要老师担心，只有这微小的缺点为什么就让老师这么焦头烂额呢?这不，又开始他的工作了，每当小朋友晚上离园的时候，老师都会带领小朋友一起来做做操呀、玩个游戏呀，只有一个小朋友不听指挥到处在教室里乱跑，不是推一下这个小朋友，就是打一下那个小朋友的，真是让老师头疼啊，怎么办呢，计划一下吧，以奖励的方式如何?还是以讲道理的方式呢?

于是到了第二天我和“轩轩”讲了一个故事，故事的名字叫做《遵守规矩的淘淘》，故事很简单但很有道理，“轩轩”听完后很安静，有种不知所措的感觉，于是我告诉他：“老师和小朋友都很喜欢淘淘，轩轩你知道为什么?”其实“轩轩”心中早有了明确的答案只是他不说出来而已，经过了这件事以后“轩轩”仿佛变了一个人似的，教室里在没有那个乱跑的身影，也没有告状的声音，难道是故事吸引了“轩轩”吗?让他也做了一个遵守规矩的好孩子?

每个孩子都有淘气的一面，他们是单纯可爱的，和孩子们在一起享受着童年般的快乐与幸福，我不得不说，每个孩子也是最棒的，孩子，加油。

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教育随笔：孩子，你贴的真棒！

在一次区域活动时间，我跟随吴**和李**来到美工天地，“今天你们想做什么？”他们说“今天想做一幅毛线粘贴画。”毛线粘画是我们这周刚刚学习的一种艺术展现方法，孩子们很感兴趣，我们也将材料投放的区域中来。不一会儿他们就将图纸设计好了，吴**设计的是秋天的大苹果，李**的是好吃的螃蟹。我对他们表示“画的不错，开始粘贴吧。”

我转了一圈过来再次观察时，发现两人粘贴的效果还是有出入，李**很细致的用一根根蓝色的毛线粘贴着螃蟹的细小的脚，剪刀、毛线、固体胶三样工具在她的手里应用自如，而吴**呢，大大的圆圆的苹果里乱七八糟的粘着几根红色的毛线，有的长有的短，毛线一会儿横过来，一会儿竖过来粘贴，一点儿也不好看，时不时的还和边上的小朋友说上几句话，我站在他旁边提醒他，做事情要有耐心，找到规则，从左到右从上到下粘贴，毛线长的可以剪短了粘帖，再好好试试看吧。

李**是个女孩子，相对于男孩子来说应该细致一些，平时在家里经常帮助奶奶做些小事，所以动手能力比较强，能自如的运用剪刀胶棒，制作好螃蟹，就是颜色搭配还有些欠缺，而吴**小朋友性格大大咧咧的，毛躁得很，专注力不能持久，没有经验。

从这次的观察中我发现在活动中，教师需要引导幼儿动手操作，不怕困难，不放弃，有耐心的完成作品。同时还需要引导幼儿美工区还有更多的毛线，提出问题：我们可以怎样利用好它。

教育随笔：你真棒

表扬，是对幼儿言行的一种肯定与称赞。也是幼儿园品德教育的一种方法。恰当地运用表扬，对幼儿认识什么是好、坏、什么是善、恶，提高是非观念能起到直接作用。它能使幼儿明白自己的优点与长处，并使优点和长处得到巩固和发展。还能使幼儿得到精神上的满足和获得欢愉，从而更加努力自信。

在教育过程中，我们提倡运用表扬和鼓励的教育手段。它能强化幼儿的正确行为。但是表扬如果运用得不当，也有它的弊端。

1.易使幼儿形成悦人型人格倾向。教师是幼儿心目中至高无上的权威。教师对幼儿的评价与态度会被幼儿当做自我评价的主要甚至唯一标准。为了满足自尊的需要，某些幼儿会注意教师的好恶，以此调节自己的行为取悦于教师。长此以往，这类幼儿容易形成悦人型人格倾向而缺乏独立判断是非的能力。长大后，他们因为缺乏内在的评判标准，情绪易受别人态度与评价的左右，因而常常生活得不快乐，不自信。

2.易使幼儿形成好胜好强，追求完美的人格倾向，降低幼儿的抗挫折能力。我们不难发现有这样一些幼儿，他们好胜好强、追求完美。不允许自己失败，不允许自己有不如别人的地方，甚至听不得别人受表扬。这类幼儿大多因为受到过多表扬而过分追求完美，受不了挫折，将来也不会生活得太幸福。

表扬——有时以一种极其休闲的方式出现，好比吃瓜子吐壳。如看到孩子的图画，可以不假思索地说一句“不错，画得很好”，或者摸摸孩子的头，说一声“你真乖”。这样的表扬在上班八小时内可以频频出现，不费力、不用心、不讲究技巧，只要嘴唇运动。说者无心，听者高兴。

表扬——有时也会被说者以隆重推出的方式出现!这就好比穿正装，经过洗、烫、配、整等步骤，这才亮相。这样的表扬，不滥：一般都是预备好的，经过思考和计划，表扬的语句也是颇费一番斟酌。有时在集体面前进行，有时以单独谈话的方式。这样的表扬都是老师为了达到一种目的。说者有意，听者激动。

应该说，一个善于表扬的老师是一个好老师，是一个懂得给予孩子温暖和鼓励的好老师，是一个愿意给孩子阳光，让他们灿烂的好师长。所以，我们在对幼儿进行表扬时要做到以下几点：

一、表扬要及时

及时表扬时效，不仅在教师运用的当时而有着更为深远的意义——对幼儿积极向上的心理，愿意听教师的话，做好事的热情等是一种“助然”，否则，会因时间的推移而递减。即应“热处理”。任何借口的拖延或遗忘（即使事后在想起）都会使幼儿认为在老师并不想表扬自己，而降低表扬作用。从而使幼儿在以后的做事中不会再那么的积极认真了，对老师也会有一种不感正视的感觉。

二、适量（度），不能从感情出发带有任何随意性

“适量”是指教师评价的公证性与客观性。如：幼儿非值日生，但去帮助值日生做事情，教师讲话时，既要肯定其积极性，也要指出这本是值日生的“本职”，“你把地扫的真干净，我替值日谢谢你。到你自己值日时以相信你能更主动更积极，对吧！”如果按以下说法则改变了表扬性质，反而容易引起矛盾或纠纷“你扫地可真认真，真干净呀，我看值日生也没有你干得好，他也该向你学习。”“适量”的掌握，要从幼儿行为本身价值产生的效果与周围关系的全方位地考虑，如果缺少任何一方面，都会降低教师说话的力度，如果增加其容量，则易产生副作用——“我做的就是对”而成为是骄傲的资本。“适量”还表现在对不同水平幼儿的不同程度的表扬中均应含有更多的鼓励；对于能力水平较好的幼儿，表扬应含更高的要求多而滥的表扬，即不适的量（度），对幼儿起不到教育作用，还会使幼儿滋长不良的品格——易形成自己独慧，他人皆蠢，自己独美，他人皆丑的盲目骄傲的心理。所以教师必须充分认识表扬的三个作用：“鼓励作用、导向作用、批评作用，”以利更好的运用。表扬的形式，从表扬的对象及场合看有个人和集体之分，在实施时，有一“加减”法则。面对全体幼儿时，教师应对获得成功多的幼儿注意减少表扬的次数；对获得成功少的幼儿则增加表扬次数。面对一个幼儿时，教师应该对这个幼儿较易获得成功的方面减少表扬次数，降低表扬的档次；对较难获得成功方面的，则增加表扬次数，提高表扬的档次。在幼儿对某件事有了兴趣及十分自觉时，应适当减少表扬，在表扬时，教师应注意将幼儿的活动动机升到“兴趣”上来，而不是为了得到成人表扬和奖励。从表扬的内容上看，可有八种。简单判断式表扬；说明式表扬；动机性表扬；态度性表扬；期望性表扬；性质性表扬；对比性表扬；说理性表扬。应注意的是，同样的表扬对不同个性的幼儿起的作用不同，就是同样的表扬，对同一幼儿的作用也是不同的。为了达到教育目的，教师要不断提高表扬水平，交换表扬的内容和方式，才能为幼儿所接受。

三、表扬对事不对人

在教师表扬幼儿的时候往往爱指向幼儿本人，而不在乎他所被表扬的事与物。从而会使幼儿觉得“名不副实”。例如：幼儿的字写的很好，教师可以说：你写的字真好，那么幼儿听后就会意识到他的优点是字好，以后他也就会继续坚持下去。如用下种说法，就把表扬的意义扭曲了。“咦！你真棒！”教师所表扬的对象都是幼儿所做的事与物，而不是幼儿本人。由于幼儿缺乏自我评价能力，教师所对幼儿的评价可能成为幼儿自我评价的依据。因此，教师对幼儿过多的直接称赞会使幼儿产生一种依赖性。所以说教师越是表扬、夸奖，幼儿们就越依赖教师们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的决定。同样的道理：博取更多的认同成了幼儿衡量价值取向的标准，因此就产生了恶性循环。

四、表扬指向提高是非的认识水平

表扬的性质是对幼儿言行的肯定，应适当的表扬。幼儿受表扬，说明在所表扬的方面做的好、做的对，这将有助于提高幼儿的自信心、自尊心。为了使幼儿分辨是非，教师一般要讲清为什么教师要表扬，这也是幼儿在实践中得到的来自教师的理性认识。由此得出，表扬看似容易，做却非易也，只有合理的运用了表扬这一手法，他将会在幼儿学习中带来无穷的努力与坚定的自信心。还能使幼儿得到精神上的满足和获得欢愉。

孩子，你是最棒的

吃饭之前，请小朋友上来讲故事。我请了睿睿小朋友来讲故事，提到他时，他开始紧张起来了。两只手不自觉的开始摸起来，挠挠头，抓抓手，不肯上来。于是我去请他上来，他还是不好意思。我鼓励他说，你不是故事讲的很好的，你讲给大家听一听吧。我知道你爸爸妈妈跟我说过了啊。我让小朋友也鼓励他，但是有的小朋友也有点笑话他的意思。我让小朋友不要笑并且鼓励他，他讲玩故事后奖励他一个小贴贴。

他开始讲的时候还是声音很小，但是慢慢的，慢慢的声音就没有了。于是我又提醒他，声音大一点讲的很好。慢慢的睿睿声音又大起来了。我让小朋友也认真听，然后他讲完了整个故事。

睿睿小朋友就是胆子不够大，缺乏自信心。觉得自己什么都不如别人，不爱表现自己。我们老师平时要多给他表现自己的机会，与他爸爸妈妈也要沟通一下，在家里也要多鼓励他。

然后还可以找他多聊聊天，问问他觉得自己有什么优点，增加他的自信心。当小朋友与老师需要帮忙时，在他的能力范围内，我们可以去请他帮忙，让他知道他也是被需要的。

教育随笔：我最棒

今天的艺术活动中，我教小朋友画画—（我帮妈妈绕线线，需要用水彩笔。当我请宝贝们拿起水彩笔时候，我发现宝宝们什么样的拿笔姿势都有，大把攥的、毛笔式握法的……面对他们千奇百怪的握笔姿势我想如何引导这样小的孩子去掌握正确地握笔姿势呢？这时候我想起我们平时做手指游戏——（小蜘蛛）游戏时经常先让幼儿用双手分别作出小****的姿势，班里赵锦涛小朋友就很爱用小手做出“八”，或者是“****”的姿势，我赶紧对孩子们说：“老师有个好方法叫笔宝宝听你们的话，看。”我用手比出了“八”的手势，孩子们有的说：“老师，****；老师小蜘蛛……”我说：“对了，老师比出了这个姿势，你们看，我把笔放在这两个手指中间，用这两个手指夹住我们的笔宝宝，笔就拿好了。”于是，我示范用这个姿势在纸上画起来，孩子们高兴的纷纷比起了“小****”的动作来模仿拿起笔，我观察到借助“八”动作来拿笔这个方法孩子们很易于理解，所以他们模仿起来效果也比老师一个一个矫正动作要顺畅的多。看着孩子们纷纷的拿好笔开始做画，我感觉得孩子们通过这样的方式学到的握笔技巧，减少了他们因为不理解而苦苦练习正确拿笔的烦恼。

实践证明正确拿笔的意识对于婴班的幼儿来说，需要接受的东西越接近于他们经常能做的、能看到的事情，就更容易集中他们的注意力和易于被他们接受。“****”是他们经常做的手部动作，尤其男孩子更爱模仿。因此这些决定了这个方法更易于被他们所接受。对婴儿的教育要从身边的小事做起，教师在设计每一次教育活动时，应考虑到是否贴近幼儿生活。从幼儿喜欢的事情入手，那样幼儿就容易掌握。

教育随笔：你是谁？

每天早出晚归，和他们在一起的时间比他们的妈妈都要多，你是谁？

每天一起游戏学习，一起疯狂嬉戏，他们爱围着你团团转，搂腰抱腿的腻着你，你又是谁？

每天吃喝拉撒，怕谁撑着，又担心谁挑食饿着，一天8杯水喝够了没有，这时你又成了谁？

每天要检查谁的口袋里有危险品，摸摸额头、看看嘴巴，谁又精神不佳、肚子疼了，你是谁呀？

每天和他们相依为伴，从刚见面时教会他们离开妈妈，到三年后又要教会他们离开自己，接受这种揪心的别离，你到底是谁？

一天、一年，时光荏苒，他们来了又走了。花开花落，物是人非，而你依然在那里坚守，我想知道你是谁？

把爱全给了他们，自己的孩子却眼里噙着泪，这么狠心的人，你是谁？

不用说，也不需要说，因为没有任何理由解释，她们心甘情愿的将爱扎根在这片沃土，固守着那份清贫，无怨无悔！

宝贝，你真棒！——教育随笔四篇

今天，女儿第一天上幼儿园，对此，女儿早已期待已久了。我虽是从事幼教的，但作为妈妈，我心里还是七上八下的。在此之前，我已和女儿做过交流，如上幼儿园后不能待在妈妈班里，因为妈妈班里没有你的小凳子，你的在小班里等。

总体来说，女儿今天表现还是不错的，送到李老师班里后，她就主动来到娃娃家，老师找来其他孩子跟她玩，趁宝宝玩得投入，我离开了。离开后，我仍有些不放心，因为女儿自小从未离开过我们一家人，所以……，但来到我班里后，和孩子们活动起来后，我便忘记了自己的担忧。九点上操，远远地，我看到女儿在沙池边玩，我没过去，女儿也没看到我，直到做完操，我过去询问一下情况，她看到了我，只是走到我身边问了一句：“妈妈，你去哪儿了？”“我去了我班，中午放学，妈妈来接你。”我说，她答应着。王老师告诉我：“她自进入活动室就没坐到板凳上。”我明白了，一切对宝宝来说都是新鲜的，她对一切都充满好奇，所以宝宝并不依恋我，为此我很放心。孩子一天下来也很高兴，这就是宝宝第一天上幼儿园愉快的一天。

因为有你，我们很快乐

孩子自小从没有离开过我们一家人，所以孩子对家人很是依恋，没想到，孩子今天表现不错，对此我很欣慰，也很感谢我的同事对孩子的悉心照顾。

离园时，我接到孩子，孩子是高兴的，我见此更为开心。“晶晶，今天来上幼儿园好吗？”我问，“好”孩子说。“今天玩得开心吗？”我问，“开心”孩子接着说。我继续追问“明天还上幼儿园吗？”“还去”。“那你今天都学什么了？”“今天，我学了玩玩具，还有发贴画。妈妈，你看，我也有贴画。”孩子往上推了一下帽子，的确在额头上有一个红色的贴画。我还没来得及夸一下，孩子接着说：“妈妈，老师没给那个小朋友。”“那是为什么呀？”我问。“妈妈，那个小朋友抓破了另一个小朋友的手，老师就没给他发贴画。”孩子告诉我。我说：“就是啊，小朋友要团结友爱，不能打架。”“妈妈，我不抓你和爸爸了，因为我们是好朋友，要不爸爸妈妈就不跟晶晶玩了。”我突然感觉孩子长大了。

后来，我把这件事告诉了我的家人，一家人都笑了。谢谢你，我的宝贝，因为有你，我们一家人每天都很快乐。

宝贝，你真棒！

晶晶上幼儿园也有几周了，她和老师们也都熟悉了。因为孩子很活泼开朗，老师们也很爱逗她。

记得几天前，因为幼儿园不就餐，王老师离家远，中午时间又短，她经常在园凑合一顿，我和孩子就有意邀请她到我家吃饭，就因这个，老师们都逗她。一天，张老师逗她说：“晶晶，我也去你家吃饭吧。”孩子说：“你去了，那欣彤姐姐想妈妈怎么办？”“那叫欣彤一起去呀。”张老师说。孩子说：“那欣彤爸爸也想你们。”“那好说，叫欣彤爸爸也一起去。”张老师说。孩子高兴的拍着小手说：“太好了！”开始，大家还以为孩子不愿意让他们去才故意那样说的，没想到那是孩子故意设的局，其实她很愿意别人到我家来，平时也经常主动邀请小朋友到我家来玩，还记得有一次，逸敏到我家来玩，说要走，她连忙说：“姐姐，我给你倒饮料喝吧！”结果逸敏真的不走了，孩子就是用这种方式挽留住了逸敏。

我觉得这很好，她会用自己的方式去解决问题了，同时我也发现，孩子在我们不知不觉中长大了。宝贝，你真棒！妈妈真为你感到高兴！

给妈妈的妈妈送甜蜜

我的女儿

教育随笔：看见你的孩子

艾瑞教师日志里有这样一句话：看见你的孩子，当你生气的时候，有没有看见孩子的眼睛，看见孩子为何要做这样的事情？看见你的孩子，对他保有永远的好奇，你愿意放下自己头脑中的那些声音，听听孩子的哭声吗？

当看到这句话的时候，心里不由得一动，忽然想起了班里的箫焱。箫焱因为年龄小，上过两个小班了。去年她是班里最小的孩子，可是今年，她却是班里最大的孩子了。去年不让我省心，今年更不让我省心，几乎每天入园都哭，一听到值早班的老师让我出去接她，真是头都大了。表扬、奖励小粘贴，甚至我参加环保服装设计都让她当模特，可是就一时管用，过后还哭。一直以为她不听话，是故意哭累老师，所以有时候对她免不了不耐烦，会说一些“再哭，就不喜欢你了”，“再哭，就不让你做老师的小帮手了”之类的话。

可是箫焱为什么会这样，我的眼睛里看见真实的孩子了吗？现在细细想来，忽然一下子理解了箫焱。去年她年龄小，老师对她的照顾无微不至，还经常亲亲抱抱，可是今年，由于又收了一些小朋友，她又是班里的大姐姐，所以一直教育她要做弟弟妹妹的榜样，对她的关注就少了，更不用说亲亲抱抱了，她再大也是个孩子呀，而且那么敏感，她一样也需要老师的关注。我改变了以往说教的方法，每天用热情的拥抱迎接她入园，随时摸摸她的头，对她微笑，对她投以鼓励的眼神……真的是很神奇，箫焱上幼儿园不哭了！

箫焱的妈妈问我：你使用了什么方法让箫焱不哭了？我笑而不答。其实，我什么也没做，我只是看见了你的孩子。

教育随笔：孩子，你哭吧

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中提出的目标之一：情绪安定愉快。班级里有一位小女孩轩轩就让老师们非常的无奈，在大多时候，她都是一位安静、美丽的小姑娘，和小朋友、老师们也都相处的十分愉快，可以在当她某些愿望得不到满足的时候，她就哭的歇斯底里，不听任何人的话，让老师们十分的无奈。

这天早上妈妈轩轩送入园后，轩轩就开始哭，一个劲的哭喊着“我要妈妈”“我要妈妈”，老师轮流上阵的安抚“不哭了，不哭了，老师陪着你”，但是也不起作用，这时候我想起了冷处理的办法，我和其他老师都不再继续安慰她了，我告诉她：“宝贝，你觉得不开心想哭一哭是没有关系的，那老师就给你时间哭一哭吧”，她楞了一下继续大声的哭起来了，我和其他老师就开始做自己的事情了，过了一会我发现她的声音变小了，我就拿着一只千纸鹤，蹲在她的面前说：“宝贝，这只千纸鹤呢有一个神奇的魔力，你只要拿着它，就会有美好的事情发生。现在老师把这个千纸鹤送给你，让它来陪着你吧”，轩轩看着千纸鹤，伸出了手把千纸鹤拿在了手上，又看了看，伸手抹抹眼泪，不哭了。又过了一会，我见轩轩已经融入集体和周围小朋友在一起玩耍的时候，我再一次来到了她的面前，来和她说活她发脾气的原因，让她知道乱发脾气是不对的；如果自己真的不开心想哭了，可以哭一哭的，让自己的伤心跑出来，但是不可以对别人没有礼貌。

《3-6岁儿童学习与发展指南》给出建议：要帮助幼儿学会恰当的表达和调节自己的情绪。首先幼儿都是有情绪的，有情绪了就要表达出来，无论是好的情绪还是坏的情绪，找到适当的方式去表达。在自己伤心的时候，我们要给孩子哭的权利，哭一哭，一些负面情绪就随着眼泪流走了。