让孩子做教育的主人

学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发，让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。而从教师的角度来讲，就需要自身的提高和探索。可以说新《纲要》的实施，是幼儿教育的一个重大突破和飞跃！对幼教工作者来说，也是一项新的挑战。

通过对新《纲要》的学习，使我对自己的教育工作有了更深刻的认识。在《纲要》总则的四、五条中都反映了“教育以儿童为中心”、“让孩子做教育的主人”的观点。我想针对这一问题谈谈我的一些想法。

儿童的心理是相当复杂，同时又是很单纯的。准确的了解他们的需要和特点，从而正确的认识幼儿，这是幼儿教育的基本前提条件。只有深入的了解他们，深刻的理解他们，才能有效的教育好他们。通过一年的小班教学，我发现一般孩子都有好动、好奇、好说和喜欢模仿等特点。作为我们就应该保护孩子们的这些天性，利用他们这一特点，让幼儿自己去发现问题、提出问题、解决问题，对于不能解决的问题教师再加以引导，从而达到教育目的。例如：有一次我拿出来两张不同的信纸放在桌子上，然后自己坐在一边。立刻，就有许多孩子围了上来。他们有摸的、有说的、有的还拿起来看看，请听听他们的对话吧：“快看，这张纸上有花，这张纸上没有。”“这都是写信用的纸。”“这张大，这张小。”“哈哈，你们闻闻这张还有香味儿呢，这张就没有。”“我姐姐告诉过我，这张是大人用的，这张是小孩用的。”“这张纸软，这张纸硬。”……孩子们通过多种感官和以往的生活经验对这两张纸进行讨论。说出了信纸的简单用途及分类。而老师所要做的是纠正孩子的用词不当，帮助幼儿总结一下他们的探究结果就行了。这样看来，幼儿是可以以自身为主体，进行探究活动，从而达到不同层次的教育效果。

倾听幼儿的讲话，让幼儿自己进行探究活动。看起来浪费了时间，实际上恰恰赢得了时间！用这种探究式教育来代替以往的告诉式、灌输式教育，充分发挥了幼儿的自主性和创造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想让幼儿自己去探究，就必须充实他们的大脑经验，也就是丰富他们的环境范围。幼儿的知识能力是由经验而来的。环境越广泛，知识就越多，能力也就越强。在新《纲要》中曾多次提出给孩子创设适宜他们发展的环境，而这种适宜幼儿发展的环境究竟在哪里呢？当大自然渐渐被高墙、铁栏、紧锁的教室所代替的时候，卢梭便开始大声疾呼：“让孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走进自然界，便完全恢复了自己的天性。再那里无拘无束，从那里他们会知道，松树是会冒油的；小草是会变黄的；树叶会掉下来的；泥土是可以垒城堡的……他们会用自己的身体来感知自然界中的律动，用自己的身体来倾听自然界中的声音。记得有一次我带着孩子们去看农民伯伯收秋。孩子们各个兴高采烈，他们会用棒皮当成翅膀，在田地里尽情飞舞；他们会指着粘有露珠的棒穗问我：“老师快看，他身上为什么有这么多的水珠呢？”就连平时最不爱说话的国胜也叽叽喳喳的说个不停。在那里，他们懂得了珍惜粮食，懂得了疼爱父母，认识了马、拖拉机、大汽车，知道了蚱蜢是坏东西……回来后，他们自己动手画了大大的玉米，用棒皮给小熊安上了翅膀……这些来自于自然的教育是最真实的、最本土的、也是最有效的教育。

在我们当前的教育教学中，我也发现了两种截然相反的现象：

一、限制孩子

1、行为的限制

由于幼儿活泼好动的天性，使他们对什么都产生好奇，都想去亲身实践一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、试一试、尝一尝、问一问，对世界充满了求知的欲望。而教师在教学中，往往为了追求形式上的效果，喜欢营造一个安静的氛围，认为这样才有利于孩子的学习和发展。便在孩子主动探究的学习过程中，限制孩子的行为。就拿最简单的上课发言来说，时常当孩子主动投入到学习的氛围中时，往往是边说边举手，或者屁股离凳子老高，边举手边叫着：“老师，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老师跟前，急于说出自己的答案。遇到这种情况，有的老师为了稳住常规，一味的强调坐好、举手、闭嘴，得到老师允许后方可回答问题。这样做不仅限制了老师和更多孩子的交流机会，还淡化了课堂气氛，最主要的是忽视了孩子好动的天性。天长日久会扼杀了孩子的积极性、主动性和创造性。

诸如此类的例子还有很多。正是因为教师在行为上对孩子的限制，使孩子无法在第一时间把自己的感受表达出来，也使老师无法获得孩子的第一手资料，同时无法得到孩子最原始的信息反馈，也就失去了很多对孩子随机教育的契机。

2、思维的限制

有些教师认为孩子的学习就是应该静静的听，忽视了幼儿自主探究和自己学习的特性。对幼儿实行思维“垄断”。比如：户外活动时，教师正在组织孩子们玩游戏，一架飞机从上空飞过。孩子们便停下游戏抬头去看飞机。有的边看边叫，有的边拍手边跳，以此来表达自己的心情。所以致使当前游戏无法进行。然而，老师为了完成自己预期游戏内容，不顾孩子的兴趣转移，强迫孩子重新投入到游戏中。或者有些教师爱说：“不许说话，好好听我说。”“照我的做，和我学。”“记住了。”“不对。”等话，使孩子们按老师禁锢的模式模拟学习，来限制他们思维的扩展。这些都无形中抹煞了孩子们活泼、好奇的天性。

3、教学计划的限制

我们的备课是事先准备好的，在实际教育活动中，幼儿的思维灵活，跳越性比较大，不拘于教师的拟定计划范围之内，万一遇上意外，教师便千方百计的让幼儿向已定计划走。幼儿源自其经验的感兴趣的话题常常被忽视制止，为计划“让路”。比如：教师要通过一辆有两种颜色的汽车教幼儿认识颜色，而幼儿却讲起了回家路上看见的汽车。教师则让幼儿停止思路，来和他认识颜色。把学习限制于计划之内，却对这种来自幼儿生活事件的计划之外的学习相对忽视，这就使教育脱离了幼儿亲身体验，也使幼儿远离了自己的世界。而我们现在所提倡的项目教学法恰恰解决了这个问题。在孩子的谈话和平时的观察中寻找兴趣点，从中选择适合幼儿年龄特点、认知水平的事物作为教学内容。既符合了幼儿的身心发展，又满足了他们多方面的需要，从而使他们得到各种发展。

4、环境的限制

前一段时间我们开展了一个关于环境话题的讨论，目的就是想还给孩子一个自由宽松的环境，让孩子在这种环境中自我创设、自我欣赏、自我启迪、自我发展。可是实际中我们往往在主观和客观上给自己找一些理由，变相的在环境创设中限制了孩子的自主性。例如：“把你的贴在这。”“你画片叶子，你画个小人。”“你把它涂成红色。”……类似的话便在我们的美术活动、活动区中悄然崛起。当你正在追求还给孩子空间的同时，不正是变相的限制了他们吗？孩子们上墙的东西只拘泥于老师所指派的任务，他们所完成的东西要贴到老师所指派的位置。的确，这样既美观，又照顾到有孩子的作品参与。但是你可否想到，孩子这时成为了你手中的一项工具，工具可以思维吗？答案是否定的。也许此时会有人提出随着孩子的意愿随便贴画，那教室还怎么看呢？其实，我觉得孩子的世界本是无时空、无规律、无秩序的。然而在他们的世界中又渗透了一种难能可贵的、毫无雕琢的、原汁原味的美！

我们的宗旨是：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我们可以根据孩子的高低先给他们一片墙，让他们来做主人。当他们有奇特的想法，会画在上面；当他们有满意的作品，会贴在上面；当他们有新奇的玩法会体现在上面。当我们把墙面真正的还给孩子，让他们来设计时，你会发现他们才是真正的设计者。他们的作品是那么的美丽、生动！

二、放纵孩子

在我们的教育教学中，有些老师盲目的追求“以孩子为中心”。尊重孩子的一切。才是一个新型的、符合时代要求的老师。认为只要是孩子提出的都是正确的；只要是孩子做的，都应该发扬的。往往跟着孩子感觉走，忽略了自身所起到的作用。因为孩子的行为中有很多是盲目的，随即的，不一定有价值的，或有价值自身却不能感觉到的。例如：在美术活动中，教师要求幼儿用油画棒画动物，但要注意不要弄脏衣服。在实际操作中却有孩子在衣服上做起画来，教师不仅不加以制止，反而给予鼓励。认为这样就是给了孩子想象的空间，给孩子插上了创作的翅膀。却忽略了孩子这样做的弊端，即不良习惯的产生。yJs21.cOM

过分的放纵孩子，不仅对孩子有所影响，也可以助长部分教师不求上进、懒惰的习惯养成。使得对孩子的教育失去导向。例如：一次我和一位教师一起带孩子到树林中进行教育活动，偶然遇到其他幼儿园的老师也带孩子到树林玩，我一看那位老师拿了一个垫儿坐在树下，而他的孩子们在树林中追逐嬉戏，当个别幼儿有出格动作时，该教师会大喊一声：“xx你会玩不？……”可以看出这位老师已失去了一个老师应尽的“导”的作用，而让孩子纯粹的放纵。这不正是我们所摒弃的“放羊式”教育吗？看这那些可爱的“小羊”乱蹦乱跳，看似是给了他们充分的自由空间和活动范围，让他们最大程度的发挥了自己的主导作用。实际上却走入了教育的误区。全放任的教育会导致茫然，而这种茫然会导致无趣，无趣自然会发展为无聊，无聊就会走向压抑，恰恰是这种压抑会致使兴奋扩散，使原本有价值有意义的教育时机丢失。从而“殊途同归”！所以，在提倡“以孩子为中心”、“尊重孩子的主导作用”的今天，教师应如何进行引导，这也是一个不可忽视的问题。

教师既不能限制孩子，也不能放纵孩子。可以说限制和放纵是一个事态的两个极端。如何把握两者的教学尺度，让孩子真正的作为教育的主人，这是值得我们每一个幼教工作者所深思的问题！

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让孩子杰出的7种教育

想让孩子出类拔萃，父母首先要选择适合孩子的教育方法和培养方式。有7种教育方法，是培养出色孩子的基础，父母们千万别错过！

1、语言教育，孩子需要学习语言

正常的孩子，不到6足岁，都能运用母语应付日常生活遇到的各种状况。除了母语，孩子还应学一门外语。语言是一种很奇怪的能力，愈早学习，学习的效果愈好。另外，孩子学习语言，对他来说，是游戏，不是功课。

2、知识教育，孩子需要认识生活环境

孩子所有能接触到的人、物和现象，他都好奇。孩子认识环境越多，他就越想控制和利用。这就是科学发明的起源。孩子对环境的观察和认识，片面而且肤浅，深入的认识需要大人的帮助，而更深入的认识就非读书不可了。孩子对他生活的环境认识越多，他越有自信。

3、生涯教育，孩子需要认识人生

父母有责任告诉孩子：人生之路百条千条，条条道路认真走下去，路上都有许多动人、感人之处。所谓“行行出状元”就是这种意思。

4、思想教育，孩子需要培养智慧

智慧大部分是后天训练来的。和语言的能力一样，训练孩子的智慧，不但要从早，而且要从小：指导孩子怎样观察事物；和别人有不同的发现、看法和做法的时候，鼓励他表达出来，做出来；更进一步，训练他推翻别人的和自己的做法，然后引导他试着发展新的看法和新的做法。训练孩子的智慧，当然由小而大，由易而难；孩子小小的发现，小小的发明，小小的心得，都加以鼓励。成就获得肯定是孩子继续努力的原动力。

5、品格教育，孩子需要学习做人做事

怎样和自己相处，怎样和别人相处，怎样和环境相处，这是做人。事情要怎样进行，才容易达到目标，这是做事。懂得做人做事，他愉快，别人也愉快。做人做事的问题，随着年龄的增加，会越来越困扰着孩子，所以更要从小抓起。

6、创意教育，孩子需要发展想象世界

幻想是孩子的世界。孩子的幻想不是逃避现实。孩子从幻想游戏中，学习语言，认识环境，学习做人做事。幻想对孩子的长大有重要的意义。

7、气质教育，孩子需要培养幽默感

幽默感对一个人的作用，很像弹簧对汽车和飞机的作用。汽车有了弹簧装置，才能在不平的道路上行驶。幽默感不管对自己、对别人都是润滑剂、清凉剂。从小事训练，从小处训练，目的在于把幽默感变成孩子的生活习惯，并内化成孩子的气质。

教育笔记《让孩子学会谦让》

常言道，优秀的人都是有自己的事先计划。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料包含着人类在社会实践，科学实验和研究过程中所汇集的经验。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？小编特别编辑了“教育笔记《让孩子学会谦让》”，更多信息请继续关注本网站。

标题：教育笔记《让孩子学会谦让》

导读：

在当今社会，尊重他人、理解别人的需求并乐于分享是成功的关键。因此，教育孩子学会谦让是培养他们成为友善、有同理心的人的重要一步。本文将为您提供一些关于如何教育孩子学会谦让的有价值的笔记。通过了解和实践这些方法，我们可以帮助孩子培养出尊重和关心他人的美德。

正文：

1. 观察榜样：

孩子学习和模仿他们看到的行为方式。作为父母，我们应该成为孩子学习谦让行为的榜样。我们可以在日常生活中展示出对他人的关心和尊重。这将激发孩子学会尊重他人，并对自己的行为负责。

2. 培养同理心：

教育孩子体验别人的感受，理解他人的需求是十分重要的。我们可以通过与孩子分享自己的故事以及与他们一起观察和讨论他人的感受来培养他们的同理心。同时，鼓励孩子站在他人的角度思考问题，帮助他们意识到谦让的重要性。

3. 分享并合作：

教育孩子分享并与他人合作会增加他们对团队合作的价值认识。我们可以通过游戏、活动和日常生活中的分享来培养孩子的合作意识和谦让之心。鼓励孩子与兄弟姐妹、朋友一起制定规则和目标，并通过分享资源和互相帮助的方式实践谦让。

4. 鼓励积极的自我反思：

帮助孩子发展对自己行为的自我反思是培养谦让行为的重要一环。我们可以与孩子一起讨论他们在特定情境中的表现，并引导他们思考自己的行为是否显得谦让。鼓励孩子提出行为改进的建议，并表达理解和鼓励。这样的实践将增强孩子对自己行为的意识，并激励他们改进和提升。

5. 多方位奖励：

通过奖励机制，我们可以鼓励和加强孩子学会谦让的行为。这些奖励可以是物质奖励，例如小礼物、奖章，也可以是非物质奖励，例如口头表扬、特殊待遇。奖励不仅会让孩子感到肯定，也会增加他们学会谦让的动力。

总结：

教育孩子学会谦让是一个长期的过程。通过观察榜样、培养同理心、分享合作、积极反思和多方位奖励等方式，我们可以帮助孩子养成谦让的习惯和态度。这些教育方法的多样化和丰富性将为孩子提供一个全面发展和成长的机会，让他们可以成为友善、关心他人的社会成员。让我们一起努力，引导孩子学会谦让，为美好的社会做出贡献。

别让你的孩子做小气鬼

导读：如何对待孩子的小气行为？必须探究原因，“对症下药”。

孩子在交往中的小气行为，原因大致有以下几种：

1、以自我为中心的心理特征造成。小气是孩子发展过程中的自然现象，是自我意识的本能体现。孩子对心目中一切物件常理解为是“我”的，从未感受到别人的需要。如“我的小床”、“我的玩具”、“我的……”。

2、父母自身行为的影响。如：邻居来借物品，父母怕东西被弄坏而表现出的故意搪塞，无意中成了孩子的反面的教材。

3、教育上的问题。同伴交往时，孩子看中了同伴的玩具却遭对方拒绝，因此当别的小伙伴向自己提出借玩具时也表现出小气行为，父母见后却不置可否，甚至给予一些口头上的鼓励，这样，孩子的小气行为便愈加严重。孩子将自己的玩具借给小同伴，或将自己的食品分给同伴后，得到的是家长的训斥，这会造成有意识地培养了孩子的小气行为。家长的无谓牺牲。如：好吃的菜先让孩子吃，好的水果先让孩子挑……这种无谓的牺牲在很大程度上滋长了孩子的自私心理，而一旦孩子出现小气行为后，家长往往不分析原因便找出一个相当流行的说法：“家里只有一个孩子，要是有两三个孩子便知道分享了。”“长大就好了”。以此作为掩盖自己教育的失误。

如何对待孩子的小气行为？必须探究原因，“对症下药”。

1、以自我为中心造成的小气行为，家长不必担心，允许孩子有一个逐步改变的过程，等过了这一阶段，孩子的社会发展需求转强，他会要求同伴和团体接受他，自然开始有了借别人玩具玩或把玩具借给别人的欲念。家长应适时引导孩子去了解自己和周围人的关系，帮助孩子摆脱“以自我为中心”的束缚。

2、做孩子的楷模。邻里交往、同事往来时，家长应以自身无私的行为给孩子树立榜样，这样才能在孩子面前有说服力。

3、树立正确的教子观。要教育孩子做到：

(1)学习分享。这首先要从家庭中做起：家长不能过分溺爱子女，使其懂得好东西应该大家品尝，应具有尊敬长辈的美德。当家中来客人时，可有意识地让幼儿帮助“招待”客人，如拿糖果给大家吃或拿玩具请小客人玩等。其次，家长应多给孩子与同伴相处的机会，让他带着玩具和同伴交换着玩，增加其与同伴分享的经验。当孩子知道对方玩过以后会还给自己或是自己也有过玩他人玩具的体验时，自然会主动与他人分享并感到快乐的。

(2)学习赠与。可常常鼓励孩子把旧时的物品(玩具、衣物等)捐出来，因为他长大了，不再需要了。让他亲自把东西赠与邻家的弟弟、妹妹或捐给孤儿院的孩子们，也可在节日里，让孩子向同伴赠送礼物，从中体会愉悦的感受。另外，家长应正确地给孩子以适当的鼓励。家长如能在孩子有好玩具、好东西而懂得分享时给予及时的肯定、赞许，则孩子将会努力使自己逐渐改掉小气的毛病。

如何教育不做作业的孩子？

导读：有一些孩子，平时表现得口齿伶俐，聪明可爱。可一让他们写点作业，画点图画，他们就心烦意乱、拖拖拉拉的，半天也整不好。

有一些孩子，平时表现得口齿伶俐，聪明可爱。可一让他们写点作业，画点图画，他们就心烦意乱、拖拖拉拉的，半天也整不好。对于孩子的这种表现真让父母感到为难。

杭州市第七人民医院心理科儿童心理研究中心主任朱晓华表示：写作业所需要的基本能力就是视知觉和动作协调配合的能力，所有的作业材料都必须透过视觉来做文字的处理，这是材料输入的过程；同时还要有手的动作，这是输出的过程。输入和输出过程总是联系在一起的。如果孩子视—动统合能力落后于自己的实际年龄，不足以应付大量的抄写任务，那么做功课的速度就会明显下降，再加上小孩子本身在自我克制方面就比成人要差很多，学习往往凭兴趣，所以做作业时一旦有点别的刺激，就会出现左顾右盼、拖拖拉拉的现象。

因此，一旦当孩子出现上述问题时，父母就应该考虑到孩子在视—动统合方面可能存在着能力的落后，一旦确诊，就可以通过系统的训练克服学习上的障碍，补救或提升学习能力。

案例：让幼儿做活动的小主人

在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。

本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。

瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。

根据幼儿的兴趣需要制定主题

在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。

本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。

瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。