幼师怎样对待幼儿的告状行为

案例一：

下午的美术活动是画《螃蟹》，浩浩的画画速度比较慢，因为他在画画时喜欢讲讲话，东张西望的，而坐在其旁面的晨晨早就画好了，当他离开位置的时候，一不小心撞了浩浩的手臂，浩浩马上质问晨晨：“你为什么撞我？”晨晨连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。”浩浩不听，噘着嘴跑到前面来告诉我：“老师，晨晨推我的手，害得我画错了。”一副很难过的样子。

分析

首先，应当看到浩浩告状有他可取的一面。他懂得了上课的规则，这说明他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。

案例二：

中午，吃晚饭的孩子们在阳台上看图书，他们有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在一边津津有味地看故事。这时候，李炫突然很气愤地过来“告状”：“老师，《找相同》是我先找出来的，杰杰他不让我看。”杰杰也不甘示弱：“书是我先拿到的！”两个人在老师面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对杰杰说：“上次，你看《西游记》时，宝宝硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？”杰杰想了想说：“没得看书觉得很不高兴。”老师趁机说：“那你不让李炫看书，他也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看怎样才能让两个人都开开心心地看书？”李炫和杰杰听了，商量了一下，决定两个人一起看书，于是他俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去了。

分析

李炫是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导小杰反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法，李炫和杰杰听了老师的话后，两个人安安静静地坐到小椅子上一起看书去了。

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对幼儿教师教育行为失控的现状研究

导读：幼儿园教师工作繁琐，既要组织教育教学活动，又要负责幼儿安全、健康、卫生，还要应付上级检查，工作压力大，作为幼儿园领导应为教师创造宽松和谐的工作环境，从物质和精神上多关心职工，使教师滋生的不良情绪和障碍得以及时缓解，工作得以很好的进行。

【内容提要】

随着幼儿教育改革的深入开展，教师素质的不断提高，幼儿教师的教育观念已有很大转变。但是，在幼儿园日常教育教学活动中仍存在着，由教师情绪失控而导致的教育行为失控现象，这对幼儿身心发展、个性形成和教师自身的身心健康都将产生不利影响,还会给师生之间的情感关系投下阴影,甚至影响师生互动过程。

半年来，我对本地区幼儿园教师在实际工作中的教育行为进行观察、了解。采用了观察法和自由式的访谈法。观察方法是分别对六所幼儿园的大、中、小班教师的日常教育教学活动进行随机观察；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观察。访谈法侧重了解教师对教育行为失控的理解和认识。

我发现教师在教育教学活动中，普遍存在着以下教育行为失控现象。

第一，教师面对幼儿的种种不良表现，往往过多呵斥、惩罚，这不利于幼儿对错误的认识，同时会对幼儿良好行为的养成造成不利影响。

第二，教师往往由对幼儿的印象、喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为，易使教师喜爱的幼儿形成骄纵的个性，教师头疼的幼儿出现沉默、反常行为，而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。

第三，教师压制幼儿的个性，人为剥夺幼儿展示自己个性的机会，会使幼儿缺乏创造性。

综上所述，可以看到，教师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响。因此，我们教师应该自省自察，从而转变教育行为。教师在教育活动中出现教育行为失控现象,我认为与教师自身素质,幼儿园领导的管理及幼儿教育的外部环境有关。对此应从这三方面着手改善教师教育行为。第一,教师要加强自身师德建设,优化自身文化知识,提高教育实践能力及自身心理健康水平,使教师自身素质得到提高。第二,幼儿园领导要转变管理观念,实行民主科学的管理,为教师创造宽松和谐的工作环境；同时园里要加强教师的职业道德建设和教师工作考核,促进教师不断自我完善。第三,通过各种途径优化幼儿教育的外部环境,得到家长及社会的广泛支持和配合。

总之,幼儿园教师教育行为存在的不足之处,必须引起幼儿园领导及教师的重视,我们只有因地制宜,根据实际存在的问题,才能改善教师的教育行为,使教师的素质得到提高。

【关键词】教师行为失控研究

【正文】

一.问题的提出

随着幼儿教育改革的深入开展,教师素质的不断提高,幼儿教师的教育观念已有很大转变；如,尊重儿童、信任儿童、注重个别教育等观念已逐渐为幼儿教师接受、认可和重视。但是在幼儿园日常教育教学活动中,仍存在着教师认识上知道应该怎样做,但在实际工作中,由于受种种主客观因素的影响,而情绪失控,从而导致教育行为失控(教育行为失控是指教师在其情绪失控的情况下,教育行为违背教育教学原则和规律)的现象,这对儿童身心发展、个性形成和教师自身的身心健康都将产生不良影响,还会给师生之间的情感关系投下阴影，甚至影响师生互动。为此,我认为必须对教师教育行为的现状进行研究。

经过查阅1997到2002年的《学前教育》,《学前教育研究》杂志中有关教师教育行为的文章,我认识到研究者对这一课题仍然比较重视,涉及最多得是有关提高幼儿教师教育行为质量方面的文章。研究表明,影响教师教育行为的重要因素有很多,有教师的教育观念、教师的个性特点、教师对>>

教师行为转变是理论指导下的实践过程,只有在幼儿教育实践中开展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入实际和广大幼儿教师的积极参与。只有这样,才能真正发现问题、发展并检验有关措施与方法,以实现教师素质的真正提高,达到促进幼儿教育的目的。

幼儿园这几年通过各种活动来提高教师的素质,使教师的教育观念、教育行为有了提高和改善。但是,在实际工作中,教师的教育行为总是正确适当吗?通过实践观察,我发现一些幼儿教师在教育实践中也存在着教育行为失控现象；因此,我决定对幼儿教师在实际工作中的教育行为现状进行系统的研究。

二.研究任务及目的

研究的主要任务是对幼儿教师在教育实践中的教育行为失控现状进行系统的研究。

研究的目的是了解各园教师的教育行为,找出教师行为失控现象存在的原因,提出对策以改善教师的教育行为,促进幼儿教师素质的提高。

三.研究对象

在本地区随机抽取六所幼儿园，每个幼儿园中随机抽取大、中、小班各一班对幼儿教师进行观察和访谈，教师的年龄在25岁至35岁之间，高中和大专文化为主，从事幼教工作均在五年以上。

四.研究方法

利用半年时间对各幼儿园教师在实际工作中的教育行为进行观察、了解。采用观察方法和自由式的访谈法相结合。

观察方法是分别对各园大、中、小班教师的日常教育教学活动进行随机观察；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观察。（观察提纲见附录1）

访谈方法是侧重了解教师对教育行为失控的理解和认识。（访谈提纲见附录2）

五.研究结果

通过观察,我发现在幼儿园日常教育教学活动中,教师普遍存在这以下教育行为失控现象

1.教师面对幼儿的种种不良表现,往往过多呵斥,惩罚。

幼儿园里幼儿整天在一起活动,他们之间经常会因为某种原因而发生争执,甚至打斗现象,教师在为幼儿解决冲突的过程中,往往会由于幼儿的态度和行为而情绪受到影响,出现烦躁,发火等强烈的消极情绪体验,从而导致教育行为失控。如,教师正在组织全班幼儿玩玩具,这时幼儿乐乐抢了幼儿壮壮的玩具,壮壮来找老师告状。教师把幼儿乐乐叫过来,教育了他几句,就让他回去了。可没多久,又有几名幼儿来告乐乐的状,教师有些生气了,把乐乐叫过来训斥道:“乐乐,你为什么老抢别的小朋友的玩具?那么多玩具,你还抢!”“我没抢!”见乐乐顶嘴,老师更生气了,“没抢?!小朋友怎么都来告你的状,就你淘气!你别玩了。”

在幼儿园里,教师每天都要组织幼儿进行集体教学活动。有些幼儿由于年龄小,自制力差,常常会将老师精心准备的教学活动给破坏,这时教师情绪往往失控,从而教育行为失控,出现大声呵斥,甚至当众惩罚幼儿的现象。如,全体幼儿正在听教师讲有趣的故事,突然有个“小捣蛋“拽了旁边小女孩的辫子,小女孩疼的“哇”得一声哭了起来,教室里一下就乱了,教师火冒三丈,几步跨过去,将捣蛋的幼儿拽了起来,“看你还欺负人不!”教室立刻安静下来,但原来愉悦的气氛已不复存在。

在教师的权威下,幼儿的“捣乱”行为和他们之间的冲突表面上解决了,可实际上,幼儿并没有认识到自己的行为有什么不对,而是认为教师不好,老是训斥自己,他会想我怎样才能逃过或减轻老师对我的惩罚呢?而且,教师对幼儿经常大声呵斥还会给幼儿造成潜移默化的不良影响,幼儿会学着教师的样子大声呵斥其他幼儿,他们会认为大声呵斥别人也是人们之>>

2.教师往往由对幼儿的印象,喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为。

在幼儿园里,每个班都有几十个孩子,他们来自不同的家庭,自身条件也不同,因而其生活、行为习惯、表现也不同。有些幼儿就显得特别聪明、乖巧、而有些幼儿就特别淘气、顽皮。教师的行为失控就表现在她们会对聪明,乖巧的这类幼儿过分偏爱,让他们更多的参与各种活动和给予更多的表现机会,甚至幼儿做同样的事,教师对待的方式也会有所不同。

例如,琪琪是一个令班内教师头痛的孩子,而宁宁是一个乖巧的孩子。这天,他俩都跑来告状,说有小朋友打他。教师看了琪琪一眼,说：“老师知道了。”就让琪琪回去了。“宁宁到老师这来,怎么回事?“老师和颜悦色的询问事情的经过……教师自有解释:琪琪平常就爱没事找事,他不打人就不错了,还会被人打?宁宁一向老实、乖巧、不会惹事的,一定被人欺负了。

同样是被人打,教师由于把琪琪归为“爱没事找事的”一类,把宁宁纳入“乖巧”的一族在这种稳定的印象下,面对幼儿相同的需求,教师做出了不同的判断和处理。但琪琪挨了打,还不被教师理解,他会与和“宁宁不平等的待遇”进行简单的比较:为什么老师不理我?老师是不是不喜欢我呀?……幼儿越比较越愤懑,就会通过不断地捣乱等方式来发泄心中的不满情绪。

教师不能平等的对待幼儿,长此下去,那些聪明、乖巧的孩子易形成骄纵的个性,他会对教师的态度极为敏感,教师稍加批评,也会挫伤其自尊；而顽皮、淘气的幼儿，也会对教师失去信任感和亲切感,他们会表现出沉默、反常等行为,而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。

3.教师压制幼儿个性,人为剥夺幼儿展示自己个性的机会。

家长都想通过幼儿园教育,使幼儿学到知识,希望别的孩子会的,我的孩子也会。于是在幼儿园中,教师会对幼儿严格要求好让家长满意。但教师却忘了幼儿虽然年龄小,可也有自己的想法和做法,教师为了达到自己的教学目的,往往只要求幼儿听从教师的指导,不培养幼儿的创造性，结果幼儿的个性往往会被压抑。例如:一节美术课上,教师的目的是引导幼儿想像以拟人化的手法画出鱼群欢乐的动态形象。教师已提醒一名幼儿好几次了,让他在指定的画面上再添画一些水草,使画更漂亮,可幼儿始终不动笔，教师有些烦了，问：“你怎么还不画?”孩子非常自信的说:“我觉得已经很漂亮了,不用再画了.”教师一听皱了皱眉头说：“你在这画上水草会更漂亮！”……终于幼儿不得不画起来。

教师失控的教育行为仅仅是为了达到这一节课的教学目的,却剥夺了幼儿展示自己个性的机会,而幼儿创造性的火花,也被教师的做法给熄灭了。从此,幼儿只能循规蹈矩做事，已达到教师的要求。

六.讨论

综上所述，我们可以看到，教师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响，同时，如果这种情绪和行为是经常的，也会影响教师自身的身心健康，甚至会改变教师自身的个性和性格。我们发现，自己干教师时间长了，性格越来越急躁，这或多或少与经常性的行为失控有关，而这种不利因素又可能反作用于幼儿，从而形成恶性循环。这与我们工作的目的，促进幼儿身心全面和谐、健康发展是背道而驰。因此我们为实现这一目的，就应该自察自省，从而转变我们的教育行为。那么教师在教育活动中为什么会出现教育行为失控现象呢？我认为有以下一些方面的问题：

第一.幼儿教师自身素质方面。

幼儿园教师在尊重幼儿，注重幼儿个性发展等观念上已有很大转变，但在实际工作中，仍有教育行为失控现象，可见教师还没有真正做到观念和行为的统一。而作为教师如果观念和行为不能彻底转变，她就不可能克服来自机体内、外的困难，克服工作的情绪化，也不能去体验工作中的愉悦、感受成功并安于幼教事业。因而教师必须加强自身师德建设，树立正确的人生观、教育观，把爱心化作实际行动，做到爱岗敬业、尊重热爱每位幼儿。

在日常教育教学活动中，因幼儿自身特点或幼儿某些不良表现的影响，而导致的教师教育行为失控都是在情绪失控下非理智做出的,难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境？因而，教师必须提高自身的心理修养水平，不但要加强心理学基本知识的学习，还要注重培养自己的宽容精神，同时不断完善自己的个性品质，学会微笑、真诚接纳、尊重和理解幼儿。

教师在教育教学活动中出现的教育行为失控现象，很多是因为教师知识、能力与经验的不足引起的。如，教师在儿童发展方面知识的不足，使教师不能正确理解幼儿的行为，把幼儿好动的天性，视为调皮、捣蛋，而对幼儿过分呵责；教育技能的不足，使教师不能正确处理幼儿之间的纠纷及不能针对幼儿的个性特点做到因材施教等。因而教师要不断优化自身知识，提高教育实践能力。同时在实践中教师还应时刻注意自己的言行，要用和幼儿完全平等的身份及幼儿喜闻乐见的语言、表情、手势去组织、指导、帮助幼儿。

第二.幼儿园领导管理方面。

幼儿园班级内幼儿人数众多，教师每天都要面对孩子们喧闹的环境和层出不穷“不听话”行为，如果不加强教师的职业道德建设，天长日久，教师对幼教工作，对幼儿的热爱之情就会随着时间的消磨而淡化；而教师的职业道德也是从事教师职业的人都必须具备的职业道德规范和准则。因而我们必须不断加强教师职业道德建设。可通过组织教师深入学习各种幼教法规、规程，并建立与之相应的管理制度，以规范教师的行为；还可通过学习优秀教师事迹、开展师德形象讨论，评选师德标兵等形式，来学习先进人物的好思想、好作风，从而净化思想，升华认识。

长期以来各园受传统观念的影响，一直把上课作为幼儿园教育活动的主要形式，这也是教师的中心任务，因此园领导评价一个教师好不好的标准是看她会不会上课，课上得好不好，而对教师日常活动中对待幼儿的态度、行为关注较少，考核不足；因此，我认为应当调整原有考核标准，放宽对教师上课的要求和限制，以教师在日常教育教学活动过程中的实施情况和幼儿在活动中的表现及实际能力的获得为评价重点。这样，教师的责任感增强了，教师的教育行为失控现象也会减少。

幼儿园教师工作繁琐，既要组织教育教学活动，又要负责幼儿安全、健康、卫生，还要应付上级检查，工作压力大，作为幼儿园领导应为教师创造宽松和谐的工作环境，从物质和精神上多关心职工，使教师滋生的不良情绪和障碍得以及时缓解，工作得以很好的进行。

第三.我国幼儿教育外部环境方面。

我国在儿童教育方面一向是以施加高强度的规范教育为主，强调教师的绝对权威和主导地位，；加之现在我国实行的计划生育政策，一家只有一个孩子，家长受传统的“玉不琢不成器”的观念和“望子成龙”、“望女成凤”心理的影响，较重视幼儿的知识学习和规矩的养成而忽视幼儿好动的天性和个性。这就需要幼儿教育方面的杂志、刊物给予舆论、信息上的倡导，使大家明白教育幼儿不仅仅是学知识、懂规矩及照顾好幼儿，而是促进幼儿健康、全面、和谐的发展，这件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，还应得到家长、社会的广泛支持和配合。

七.小结

通过对各园教师教育行为失控现状的研究，可以看出教师教育行为仍存在很多不足之处，这应当引起领导及教师的重视，以便针对实际存在的问题，改善教师的教育行为，使教师的素质得以真正提高。

八.附录

【附录1】观察提纲:

1.日常生活中。

1）幼儿来、离园时，对情绪不好的幼儿，教师是否给予安慰，对年龄较小的幼儿是否能够搂一搂、抱一抱。

2）当幼儿无意出现过失时(撒汤菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上时……),教师是妥善处理、耐心安慰幼儿；还是指责、埋怨幼儿。

3）当幼儿有意出现不良表现时(打架、骂人、抢玩具等),教师是不受幼儿自身特点影响,对他们的态度、行为一样；还是喜欢的幼儿耐心教育，不喜欢的幼儿训斥、批评。

4）当幼儿生活上遇到困难(生病、穿不上衣服等)时,教师是否耐心照顾和帮助幼儿。

2.教学、游戏、户外活动中。

1)个别幼儿有说话、捣乱等不良表现，教师是呵斥、体罚、变相体罚；还是根据幼儿特点，选择适当的教育方法和技巧进行教育。

2)教师是否在照顾全体幼儿的同时兼顾个别幼儿,因人施教,引导、鼓励幼儿有自己的想法和做法,并在幼儿遇到困难时给予鼓励和帮助。

3)教师是否同等对待幼儿,不论是教师喜欢的幼儿还是不喜欢的幼儿,让他们在活动中都有参与和表现的机会。

4)活动结束时,教师是客观评价幼儿,指出他们在原有基础上的成功和进步；还是嘲笑、挖苦活动中表现欠佳的幼儿。

【附录2】访谈提纲:

1.你认为存在教育行为的失控现象吗?

2.在教育教学活动中,你是否有因个人情绪失控而导致教育行为失控的现象存在?

3.在现实教育中行为失控的表现有哪些?

4.你认为产生教育行为失控现象的主要原因有哪些?

5.采用何种方法可以防范教育行为失控的发生?

如何正确处理幼儿的告状行为

家长、教师和社会共同肩负着引导孩子正确行为习惯的责任。我们可以通过榜样示范、积极的奖励和后续指导等方式来帮助孩子形成良好的习惯，并为他们未来的成功和幸福打下坚实的基础。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“如何正确处理幼儿的告状行为”，以供参考，欢迎收藏阅读！

如何正确处理幼儿的告状行为

1、认真倾听孩子的告状

在倾听“告状”时要认真，不要打断或者斥责孩子，也不要偏听偏信，先要弄清事实真相;如果孩子一时说不清楚，可以用提问的方式引导孩子回想一下发生的事情，同时适当地安慰孩子。

2.对症下药

在了解事实后，根据具体的情况采用不同的处理方式。若是有理的“告状”，一定要及时给予肯定，让他们养成正确的是非判断力;若是其他类型告状，则通过耐心与孩子沟通，帮助他们建立正确的为人处世的原则。

3.培养孩子解决问题的能力

当孩子与别的孩子发生矛盾时，成人要教会孩子换位思考，并借此机会教会孩子解决问题的技巧。可以问问告状的孩子：“你觉得该怎么解决这个问题呢?”养成他们独立解决问题的习惯。对于3岁以上的孩子告状时，应尽量鼓励他们自己解决问题，否则会养成孩子的依赖心理，还会助长孩子只看别人缺点、不看别人优点、搬弄是非等坏习惯。孩子学会了处理问题的方法以后，就不会动不动告状了，而且对他将来面对困难、解决问题也有帮助。

4.敷衍了事的态度不可取

敷衍甚至不管的态度，可能会导致一些有危害的事得不到及时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。但若一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立处理问题的能力总是得不到发展，还会影响孩子良好的性格形成。在处理因嫉妒而产生的告状行为时，教师应引导幼儿看到别人的长处，找到自己的不足。对因报复或讨好老师而产生的告状行为，要进行认真的教育，让幼儿明白对人要以诚相待、友好相处。

实际上，孩子的告状是否应该制止，主要还是看孩子告状的动机。小结每个幼儿都有自己的闪光点，教师应该帮助幼儿发扬自己的长处，不应以幼儿经常来告状就对他（她）爱理不理，抱有“消极”态度。相反，教师应采取合适的解决方式，及时地进行引导要耐心分析孩子的告状心理，帮助他们明辨是非、锻炼能力

对待宝宝的霸道行为怎么办？

导读：帮助孩子建立良好的人际关系。霸道的孩子认为霸道是一种获得满足的方式，这样的孩子在孤单的环境里霸道行为显得更为强烈，因此，不妨多带孩子参加孩子间的社交活动，如生日聚会等，让孩子在欢愉的氛围中产生建立良好人际关系的欲望。

很多父母都为孩子的霸道行为而大伤脑筋，这里介绍一些具体的措施，以对付孩子的霸道。

第一，不予理睬。如果婉言相劝仍然无效，父母不妨对孩子来个不理不睬，在不会使孩子太难堪的情形下，坚决采取这个行动。

第二，引发孩子良好的行为。从行为治疗的观点来看，如果孩子某方面的行为不好，父母则要设法引发他另一方面的良好行为。当孩子的良好行为出现时，则要鼓励他，称赞他，以强化孩子的这种行为。说得具体一点，就是当霸道的孩子表现出礼让温和的行为时，要不失时机地给予他奖赏和鼓励。

第三，设法使孩子发泄过剩的精力。平时要多让孩子从事体力方面的活动，并给予适当的辅导，使孩子过盛的精力得以发泄，同时还可藉图书、音乐熏陶孩子的性情，达到潜移默化的效果。

第四，让孩子饲养小动物。孩子在喂食、抚摸小动物的过程中，可以培养起爱怜弱小之心，霸道之气会逐渐减少。

第五，帮助孩子建立良好的人际关系。霸道的孩子认为霸道是一种获得满足的方式，这样的孩子在孤单的环境里霸道行为显得更为强烈，因此，不妨多带孩子参加孩子间的社交活动，如生日聚会等，让孩子在欢愉的氛围中产生建立良好人际关系的欲望。

怎样应对宝宝的说谎行为

导读：孩子怎么学会说谎了？！这么小就会说谎了，以后还得了！怎么才能改掉这个坏习惯？……要回答这些问题，让我们先来了解一下孩子谎言背后的原因。

常常跟小朋友夸口说自己家里没有的玩具；偷偷把小朋友的玩具拿回了家，却说是别人给的；把妈妈的项链弄坏了，却矢口否认……当你发现家里那个天真可爱的宝宝说谎时，

你可能感到震惊、难以置信，甚至怒不可遏。

孩子怎么学会说谎了？！这么小就会说谎了，以后还得了！怎么才能改掉这个坏习惯？……要回答这些问题，让我们先来了解一下孩子谎言背后的原因。

形形色色的“大话”

据专家统计，孩子的700个谎言中，有67%是由于畏惧惩罚和怕被嘲笑，10%与孩子的想象、夸张有关，20%是故意说谎。

孩子的“大话”形形色色，说谎的原因也各有不同。我们大致可以分成无意的和有意的。

(一)无意谎言

这类谎话大概每个孩子在成长过程中都说过，它与孩子的心理特点有关：

说大话来满足愿望

“我家有一架真正会飞的飞机！”

“我爸爸给我买了好多好多新玩具！”

孩子是最富于想象的，他的小脑袋瓜里充斥着天马行空般生动、逼真的想象，可是由于年龄小，他往往分不清愿望、想象与现实的区别，常常把想象当成现实，将愿望当作事实，“大话”就此出现了。应该说，这样的“大话”并不算真正的说谎。

此时此刻，这些“大话”正可以帮助父母了解孩子小小心灵里的动机和愿望，无须责备，但可以引导孩子明白那不是真的。只要让孩子生活在诚实的环境中，到一定年龄时，他自然会结束这种无意的说谎。

记忆不准确

佳佳对小伙伴说：“一会儿我妈妈就要带我去买新衣服。”事实上，根本没有这回事，妈妈只是昨天对佳佳说过：“如果你听话，下个月你过生日时就给你买新衣服。”

孩子因为记忆力不准确，经历过的事情往往记不全、记不清，回忆时便会用想象的内容代替记忆中不确切的内容，再加上孩子对于成人说的话理解程度有限，自己又难以准确地表达，在如此“力不从心”的状态下，说出来的话自然就像谎话了。

在这些情况下，孩子的说谎是不自觉的，并非故意，被“扣”上“大话精”的帽子实在是冤枉啊。

(二)有意谎言

有些孩子的确会为了达到某种目的而有意编织谎言，对这样的谎言，父母就一定要重视了。

满足小小虚荣心

当孩子看到别人有一件好玩具，就谎称自己家里也有或者有一件更好的，或是欺骗父母说老师表扬了他。这很可能是平时父母有意无意的言行激发了孩子的虚荣心，于是他以说大话来自我满足。

逃避一些事情

有时孩子因为内心的某种恐惧而说谎。如为了不去上幼儿园而说身体不舒服。逃避去幼儿园的原因可能是他被老师批评了、受小朋友欺负了或是不敢参加一些活动等等。面对这样的谎话时，父母应先搞清楚谎言背后的真正原因，及时帮助孩子解决他面临的问题。

如果孩子犯了错，父母总是以打骂来惩罚，那么，为了逃避责骂，孩子就可能学会用谎言来掩盖事实，保护自己。比如“全盘否认”，极力辩解说不是自己的错误，如不承认打碎了盘子等；要么就“避重就轻”，只承认一部分错误，如明明打了小朋友却只承认轻轻推了一下；或者“嫁祸他人”，如说是别人把盘子打碎了。

模仿父母的言行

作为孩子最初的模仿对象，父母任何不经意的言行都可能影响孩子。很多情况下，父母的说谎行为，包括所谓的权宜之计，都会成为孩子说谎的样板，潜移默化中把孩子变成了“大话王”。例如有人打电话来找爸爸出去，爸爸不想去，就推说家里有客人。孩子看在眼里，就会觉得说谎是对的。以后当孩子遇到类似的情景时，情急之下就可能会说谎。

当孩子有意说谎时……

当孩子说谎时，父母最应该关心的不是谎言本身，而是谎言背后的含义，找出孩子说谎的动机；最应该做的不是批评和责罚，而是向孩子说明道理，使孩子懂得为什么不应该说谎。

下面的例子也许可以帮助你更好地对待孩子的谎言。

妈妈在楠楠的口袋里发现一个没见过的玩具，就问楠楠：“这个玩具是从哪儿来的？”楠楠小声说：“小朋友给我的。”看到楠楠躲闪的眼神，妈妈很怀疑。于是，她蹲了下来，轻轻握住楠楠的小手，温和地说：“楠楠，看着妈妈的眼睛，告诉妈妈实话，玩具到底是从哪儿来的？只要你说实话，妈妈一定不会骂你。”

孩子是不是在说谎？敏感的父母会从孩子的表情、语言中发现蛛丝马迹，而要想让孩子说出真话，需要一定的询问技巧。楠楠妈妈的做法中值得借鉴的是：

语气亲切、温和。过于严厉、苛刻的问话方式只会吓得孩子更不敢说出真话。

保持目光对视。看着对方的眼睛说谎对大人来说都很困难，何况孩子。父母看着孩子时，用眼睛传递信任和鼓励，很容易突破孩子的心理防线。

鼓励孩子说真话。大部分情况下，孩子是因为畏惧惩罚而说谎，所以，向孩子保证他不会因为承认错误而受罚，是最重要的一步。当然，父母必须说到做到。

楠楠承认，自己因为喜欢这个玩具，所以就偷偷把它拿回家了。这时，妈妈把楠楠抱在怀里，说：“妈妈很高兴你对妈妈说了实话。喜欢别人的玩具，你可以请他借给你玩玩，但不能偷偷地拿走。那个小朋友找不到自己的玩具了，一定很着急，你说，是吗？”楠楠点点头。

后来，妈妈拨通了小朋友家的电话，楠楠在电话里小朋友道了歉，告诉他明天一定把玩具还给他。楠楠还准备把自己的一个玩具也带去给小朋友玩呢。

楠楠承认了错误后，妈妈做了很好的处理：

给孩子说真话以积极回应。

对孩子做错事和说谎的动机表示理解，并引导孩子理解正确的处理方法。

启发孩子用实际行动弥补过失。

特别提醒：父母的榜样作用至关重要。父母平时应该注意自己的言行保持一致，诚实做人。如果一时失信于孩子，应向孩子说明原因、虚心承认错误并改正。