九月教育随笔：真实的爱

九月教育随笔：真实的爱

爱是一个生命喜欢另一个生命的情感、是一种平等关系、是整体接纳、是无条件的、不求回报的，这样的爱才能够潜移默化地传递给孩子并深刻地影响他们。当孩子体会到我们的爱时，他们就会以同样的方式回馈给我们，即使我们不能满足孩子的物质愿望，他们依然会爱我们。因为，这时他们已经知道，他们拥有了世界上最珍贵的礼物，那就是远比物质更值得人珍惜的——真实的爱。

我们在工作中，给予孩子无限的爱，才能让孩子们感受到学习的快乐，享受到成长的幸福。

爱是一笔无形的资产，爱是一笔宝贵的财富。只有对别人付出爱，才能得到更好的回报。不要把爱的方式当作爱。而给他们真实的需要，真正的爱！

和孩子聊天的乐趣虽然是小班的孩子，但他们的语言表达能力很差。所以我会经常和他们聊天，在聊天的时候我发现了孩子们不少的兴趣及他们心里的想法。原本以为他们是快乐没有烦恼的，聊天后却发现他们幼小的心里也有许多烦心事。和孩子们聊天让他们的普通话也有了进步，孩子们逐渐也喜欢和我聊天。通过聊天我知道了他们喜欢动画片，知道他们喜欢听故事，也知道了他们喜欢和班里的谁是好朋友，及对父母的评论等。孩子们很能说，也很想说。但有时候是活动限制了他们，使他们没有机会表达自己的想法，所以在活动课中，孩子们自然也就说的少了。

多鼓励少批评，对于幼儿园的孩子来说，爱玩是他们的天性，孩子们之间肯定会有很多矛盾，因为每个孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他们的独立性较差，但自私心理强。很多时候都是因为一些小事动手，对他们进行友爱教育也起不到很好的作用。对于活动不认真或接受能力差的幼儿，我们教师的态度是批评多，鼓励少，不能让孩子感受到一种被关爱的情感。这样，孩子们积极性会降低，以后也就更赶不上其他孩子了。不管孩子表现怎样，他们都是纯真的，不懂得受约束。所以我们应该给孩子们更多的爱和关注，让孩子对教师有一种爱，这样才可以和孩子相处的更好。

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4月教育随笔：学会真心待人

4月教育随笔：学会真心待人

记得有一本书上这样说：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”因为学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数老师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都终归是可笑的，任何教育都是不可能的。”

我觉得，师生之间心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友。而要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、聊的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动中的表现，了解学生的思想、兴趣；聊就是通过与学生聊天的方式，了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。

俗话说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通过这两种方法，让我对每个学生有了一定的了解，而我在与学生交流的时候，也从不把自己当成老师，而是以一个大朋友、一个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，这样也拉近我与学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，愿意跟你说真心话，愿意让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教育教学中，就有种得心应手的感觉，师生的配合也就非常地的默契，从而完成了教学目的。比如跳绳活动，当学生看到老师也参与到他们之中，他们的积极性也就极大的被调动起来了，在自由活动的时候，学生们就自动地、创造性地活动起来，有的跳花样、有的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时候也下放到学生中间，与他们一起活动，一起探讨其它的花样，一节课的教学内容非常顺利地就完成了，而且常常会收到一些意想不到的效果。

正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了一举两得的目的。

教育随笔：你真棒

表扬，是对幼儿言行的一种肯定与称赞。也是幼儿园品德教育的一种方法。恰当地运用表扬，对幼儿认识什么是好、坏、什么是善、恶，提高是非观念能起到直接作用。它能使幼儿明白自己的优点与长处，并使优点和长处得到巩固和发展。还能使幼儿得到精神上的满足和获得欢愉，从而更加努力自信。

在教育过程中，我们提倡运用表扬和鼓励的教育手段。它能强化幼儿的正确行为。但是表扬如果运用得不当，也有它的弊端。

1.易使幼儿形成悦人型人格倾向。教师是幼儿心目中至高无上的权威。教师对幼儿的评价与态度会被幼儿当做自我评价的主要甚至唯一标准。为了满足自尊的需要，某些幼儿会注意教师的好恶，以此调节自己的行为取悦于教师。长此以往，这类幼儿容易形成悦人型人格倾向而缺乏独立判断是非的能力。长大后，他们因为缺乏内在的评判标准，情绪易受别人态度与评价的左右，因而常常生活得不快乐，不自信。

2.易使幼儿形成好胜好强，追求完美的人格倾向，降低幼儿的抗挫折能力。我们不难发现有这样一些幼儿，他们好胜好强、追求完美。不允许自己失败，不允许自己有不如别人的地方，甚至听不得别人受表扬。这类幼儿大多因为受到过多表扬而过分追求完美，受不了挫折，将来也不会生活得太幸福。

表扬——有时以一种极其休闲的方式出现，好比吃瓜子吐壳。如看到孩子的图画，可以不假思索地说一句“不错，画得很好”，或者摸摸孩子的头，说一声“你真乖”。这样的表扬在上班八小时内可以频频出现，不费力、不用心、不讲究技巧，只要嘴唇运动。说者无心，听者高兴。

表扬——有时也会被说者以隆重推出的方式出现!这就好比穿正装，经过洗、烫、配、整等步骤，这才亮相。这样的表扬，不滥：一般都是预备好的，经过思考和计划，表扬的语句也是颇费一番斟酌。有时在集体面前进行，有时以单独谈话的方式。这样的表扬都是老师为了达到一种目的。说者有意，听者激动。

应该说，一个善于表扬的老师是一个好老师，是一个懂得给予孩子温暖和鼓励的好老师，是一个愿意给孩子阳光，让他们灿烂的好师长。所以，我们在对幼儿进行表扬时要做到以下几点：

一、表扬要及时

及时表扬时效，不仅在教师运用的当时而有着更为深远的意义——对幼儿积极向上的心理，愿意听教师的话，做好事的热情等是一种“助然”，否则，会因时间的推移而递减。即应“热处理”。任何借口的拖延或遗忘（即使事后在想起）都会使幼儿认为在老师并不想表扬自己，而降低表扬作用。从而使幼儿在以后的做事中不会再那么的积极认真了，对老师也会有一种不感正视的感觉。

二、适量（度），不能从感情出发带有任何随意性

“适量”是指教师评价的公证性与客观性。如：幼儿非值日生，但去帮助值日生做事情，教师讲话时，既要肯定其积极性，也要指出这本是值日生的“本职”，“你把地扫的真干净，我替值日谢谢你。到你自己值日时以相信你能更主动更积极，对吧！”如果按以下说法则改变了表扬性质，反而容易引起矛盾或纠纷“你扫地可真认真，真干净呀，我看值日生也没有你干得好，他也该向你学习。”“适量”的掌握，要从幼儿行为本身价值产生的效果与周围关系的全方位地考虑，如果缺少任何一方面，都会降低教师说话的力度，如果增加其容量，则易产生副作用——“我做的就是对”而成为是骄傲的资本。“适量”还表现在对不同水平幼儿的不同程度的表扬中均应含有更多的鼓励；对于能力水平较好的幼儿，表扬应含更高的要求多而滥的表扬，即不适的量（度），对幼儿起不到教育作用，还会使幼儿滋长不良的品格——易形成自己独慧，他人皆蠢，自己独美，他人皆丑的盲目骄傲的心理。所以教师必须充分认识表扬的三个作用：“鼓励作用、导向作用、批评作用，”以利更好的运用。表扬的形式，从表扬的对象及场合看有个人和集体之分，在实施时，有一“加减”法则。面对全体幼儿时，教师应对获得成功多的幼儿注意减少表扬的次数；对获得成功少的幼儿则增加表扬次数。面对一个幼儿时，教师应该对这个幼儿较易获得成功的方面减少表扬次数，降低表扬的档次；对较难获得成功方面的，则增加表扬次数，提高表扬的档次。在幼儿对某件事有了兴趣及十分自觉时，应适当减少表扬，在表扬时，教师应注意将幼儿的活动动机升到“兴趣”上来，而不是为了得到成人表扬和奖励。从表扬的内容上看，可有八种。简单判断式表扬；说明式表扬；动机性表扬；态度性表扬；期望性表扬；性质性表扬；对比性表扬；说理性表扬。应注意的是，同样的表扬对不同个性的幼儿起的作用不同，就是同样的表扬，对同一幼儿的作用也是不同的。为了达到教育目的，教师要不断提高表扬水平，交换表扬的内容和方式，才能为幼儿所接受。

三、表扬对事不对人

在教师表扬幼儿的时候往往爱指向幼儿本人，而不在乎他所被表扬的事与物。从而会使幼儿觉得“名不副实”。例如：幼儿的字写的很好，教师可以说：你写的字真好，那么幼儿听后就会意识到他的优点是字好，以后他也就会继续坚持下去。如用下种说法，就把表扬的意义扭曲了。“咦！你真棒！”教师所表扬的对象都是幼儿所做的事与物，而不是幼儿本人。由于幼儿缺乏自我评价能力，教师所对幼儿的评价可能成为幼儿自我评价的依据。因此，教师对幼儿过多的直接称赞会使幼儿产生一种依赖性。所以说教师越是表扬、夸奖，幼儿们就越依赖教师们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的决定。同样的道理：博取更多的认同成了幼儿衡量价值取向的标准，因此就产生了恶性循环。

四、表扬指向提高是非的认识水平

表扬的性质是对幼儿言行的肯定，应适当的表扬。幼儿受表扬，说明在所表扬的方面做的好、做的对，这将有助于提高幼儿的自信心、自尊心。为了使幼儿分辨是非，教师一般要讲清为什么教师要表扬，这也是幼儿在实践中得到的来自教师的理性认识。由此得出，表扬看似容易，做却非易也，只有合理的运用了表扬这一手法，他将会在幼儿学习中带来无穷的努力与坚定的自信心。还能使幼儿得到精神上的满足和获得欢愉。

教育随笔：爱的教育

镇瀚是一个高高壮壮的大男孩，由于父母离异，一直由奶奶爷爷抚养。在生活中老人给予的关爱很多，但在学习习惯方面关注的较少。在班里是一个让人“头疼”的孩子。

上课了，别的小朋友认真的听课，他一会儿趴在地上，一会儿用手扯扯女孩的小辫。课堂中随时会有告状的声音：“老师，他动我的书”、“老师，他又跑到门口了”，好好的一节活动，常常被他搅得“四分五裂”，大声的训斥，紧绷的脸都对他不起作用。

还好，他喜欢下课有事没事的凑到我面前，看着我的脸，悄悄的拉拉我的手，看我没有反应，就会得寸进尺地再摸摸我的脸，讨好地对我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用双手挤着我的脸变成了“丑八怪”。看着他开心的笑容，我也不忍心责怪他。

或许是母爱的缺少，他对我有一种亲近感。

有一次我问他“想妈妈吗？”“不想”

“那我像不像妈妈？”“有点儿像妈妈”他拉着我的手。

“那你得听妈妈的话，那样妈妈会更喜欢你。”

“好”他答应的很干脆，“我听你的话，你送我一个小粘贴行不行？”他很聪明，又趁机给我提“条件”。

“行，今天听话5次，就得一个小粘贴。”他使劲点点头。

这一招很奏效，我以表扬为主，只要他有一点值得表扬的地方就累计一次。一天下来，5次“听话”达到了，他如愿以偿的得到了奖励。

以后，他喜欢围着我，喜欢摸摸我的脸，让我拉拉他的手，体验“妈妈”的感觉。特殊的孩子用特殊的方法——“爱”去温暖他幼小的心灵，也是一种教育方式。

幼儿教师随笔：真爱哺育童心

因为对孩子的爱，我选择了这个职业，一个机遇把我带到了这里。环境的变化并没有改变我对幼教工作的理解，那就是“真爱哺育童心”。何为“真爱”？我想当把每个学生当成是自己的孩子时，真爱会自然流露。

曾经，我也为孩子们的秩序杂乱而发怒过，为孩子们对知识掌握得不理想而责怪过，为家长的不理解而哭泣过，为压力过大而动摇过……但我也从中学会了反思，学到了坚强，学会了付出。因为我相信“付出才能有收获”“付出一定会有收获”。能成为一名优秀的幼儿教师已成为我人生中最大的理想。

如何才能做到优秀？我无数次的思考过这个问题。首先，我要对得起“教师”这个称呼。教书育人，为人师表，在生活和工作中不断提高自身素质，不断学习进步，并进行阶段性评价，在反思中提高自己，把最好的状态带给可爱的孩子们。其次，我学会了与孩子的交往。现代社会需要教师不再是单纯的知识传授者，我们更应该成为他们的好伙伴。孩子是单纯的，但看到他们那一张张笑脸，听到他们叫那一声声“妈妈”时，我无比欣慰。因为我付出了爱，收获了笑脸，收获了孩子们甜甜的呼唤。第三，团结就是力量。在工作中，我们有困难共同解决，好的想法共同分享，老师们之间形成了一种互相帮助，互相学习，共同进步的良好氛围。每个人都有优点，我永远保持一种谦虚的态度，努力地完善自己。除了同事之间，老师和家长的团结也是至关重要的。当你取得家长的信任之后，教育才能顺利进行。所以，我会站在家长的立场去考虑每一个问题，并与其进行及时交流，努力寻求一种更好的教育方法，使家园配合的更加默契。

几年来的工作经历磨练了我，让我收获了许多，也让我懂得了许多道理。扛着这份责任，送出更多欢乐。努力吧，我要一直努力。

十月教育随笔

高尔基说过：“只有爱孩子的人，才能教育好孩子”。教师是爱的使者，因为“爱”，学生的成就和幸福成为了自己的收获；因为“爱”，昔日的学生成为了今天的朋友。作为教师，应让爱与微笑永远充满自己的心田，用爱与微笑教书育人，培养好祖国的下一代。

在一次主题教育活动《“开心帽”和“生气包”＞中，首先我给孩子们介绍了两位新朋友。他们分别是“开心小姐”和“烦恼先生”。孩子们与两位新朋友玩起了“击鼓传花”的游戏。游戏要求是：鼓声停止时拿到了“开心小姐的小花的小朋友，要说出一件让自己最快乐的事情。拿到“烦恼先生”的手帕的小朋友，要说出一件让自己最不快乐的事情。孩子们快乐的游戏着，并且与大家分享了最让自己开心和不开心的事。朋友们，你们猜，我们班的小宝贝最开心和不开心的事分别是什么？一猜出来了吗？大部分孩子的心声是：“最开心的事”是家人带自己出去玩（宝贝们的快乐真的是很简单很纯朴，你们觉得呢）；“最不开心的事”是父母吵架或老师不高兴了朋友们是否觉得有点震惊呢？当听到孩子们说出自己的心声时，我也有些惊呆了。原来孩子最不开心的事情不是父母不给自己买玩具，也不是做错事情被老师批评。而是父母和老师在不经意间带给孩子的情绪景影响。

作为老师的我，顿时体会到：其实孩子们时时刻刻都在关注着你的表情、关心着你的情绪。原来自己的一时“不高兴”会在孩子小小的心灵中留下深深的烙印。作为一名教师，应该时刻提醒自己：每当走进幼儿园时，都应该要收拾起自己的坏心情，把生活中那些不愉快的瑣事都抛开。用甜美的微笑去迎接每一个天真、可爱的小天使。用微笑去感染每一个纯真、善良的孩子。

教育随笔：以真心换真心

教育随笔：以真心换真心

在经常与其他老师交流的时候，经常有人问我作为一名幼儿园班主任老师应该怎样做好家长工作，我其实也没有什么样的具体做法，因为每位家长不一样我们相对的措施也是不一样的，所以家长工作没有常法，但是有秘诀——以真心换真心。

在我看来家长工作要做好首先我们要认真细致的了解孩子。因为幼儿园的孩子第一次离开家，踏入幼儿园这个小社会，父母亲人总有顾虑，孩子在园内表现如何呀？吃的好吗？睡的香吗？作为一名幼儿老师只有充分了解了孩子的一日活动表现才能够与家长有话说。“你们家孩子吃饭的时候总喜欢用手抓饭吃是不是？”“对对对，老师，你观察的真细心。”一句话打开了家长的话匣子，接下来就是体现老师专业性的时候了，根据这一问题，给家长一些专业性的建议“可能孩子的小肌肉发展不是很灵活，回家多练习孩子的抓握能力，注意孩子拿勺姿势，这对孩子手部肌肉发展很有帮助。”这样有针对性的提出问题、解决问题之后家长会积极配合老师帮助幼儿不断进步。

在细致了解给出建议之后，我们要做的是后期的约谈。给出针对性建议之后的一段时间后，要进一步观察幼儿，并对家长进行约谈。“这段时间过去了，咱家孩子吃饭有了很大的进步，你发现了吗？这肯定与你在家多关注有关。”“我也发现了，现在在家几乎不用手抓饭了。”“在幼儿园里还是有这样的行为，不过有所改善，这就是好的开始。我们应该继续严格要求，多练习。陪孩子可以玩一玩‘舀豆豆’的游戏，增加难度。”给予家长前一段工作鼓励的同时给家长提出了更高层次的要求，家长也会根据自己孩子的特点和老师有针对性的反馈。

第三步多鼓励孩子。在与家长沟通的同时我们应该给予孩子更多的鼓励。“妈妈老师今天又表扬我用勺子用的好了！”当孩子这样自豪的向妈妈说出这样话的时候高兴的不仅仅是孩子，更高兴的是家长。家长会想“老师看到了孩子的进步，老师很关注我的孩子。”

这样一个良性循环之后孩子慢慢变好，家长对老师也会信任，而这些则是用老师对家长对孩子的真心换来的。在老师很多个这样的真心之后家长还给老师的也会是真心。

四月教育随笔

今天我们去了户外活动里的涂鸦区，孩子们都很开心。纷纷走到了玻璃的凉亭下，先在一起议论看到了什么？原来哪里有上一次去过这个区域里的大班和小班的朋友留下来的画作。从我们小班的年龄特点出发，我选择了用树枝蘸一些颜料在玻璃墙面和管道上作画，画一些秋天树枝的痕迹。根据我们的秋叶飘的主题，进一步感受秋天树木的变化。孩子们都很乐意捡一些小的大的树枝，蘸蘸颜料在玻璃墙上，白色的管道上，画自己眼中树枝的样子。可我发现柳语悦小朋友动作比较慢点，开始我以为她不会作画，后来我观察到她是思考自己想要画什么，然后再慢慢开始作画。而和她同组的小朋友都在相互炫耀自己的作品，只有柳语悦在很认真的慢慢画。无论别的小朋友说什么，她都在慢慢完成自己的作品。

现在我们的主题是《秋叶飘》，根据现在天气的变化和幼儿观察幼儿园里的树木和捡落叶的活动，加深幼儿对秋天感受。我请幼儿捡树枝作画，出现不一样的情况的柳语悦，使我反思自己的教学方式。对于个体差异不一样的幼儿，除了要在幼儿面前多鼓励，也需要及时调整活动过程。

教师在设计幼儿活动的时候，除了考虑活动的目标和准备的材料，更多的是应该多多考虑活动中可能出现的情况，及时调整自己方式方法。除此以外需要经常观察和了解每个幼儿的之间个体差异和性格特点。

十月教育随笔：不要扼杀孩子的天真

在幼儿园，我们总会给孩子讲一些非常有趣的故事，让小朋友们感受到故事的乐趣。有一天，我正在课上有声有色的讲故事，一会儿模仿公鸡的说话，一会儿模仿小猫说话，幼儿听得津津有味。讲完故事后，我理应进行提问，帮助幼儿理解故事内容个情节，好多幼儿积极举手发言，基本上能回答到点子上，我暗自高兴，心想：这节课的效果达到了。但有点奇怪，平时爱发言、喜欢插嘴的芳芳，今天怎么一反常态，坐在那儿若有所思，不理会周围发生的事情。我提出了一个问题：“故事中的公鸡和小猫是怎么说的？”让她来回答，她一愣，我又重复了一遍问题，等待她的回答。芳芳一本正经严肃地说：“我从来都没有听到过公鸡会说话，只会喔喔叫，小猫也不会和别人说话，只会喵喵叫。”说完这句让我目瞪口呆地话之后，她又添了句：“这些故事都是人编出来的。”随后，反问道：“你们见过会讲话的公鸡和小猫吗？”听她这么有理有据的话，我知道，对于这样的孩子，一时没有充分的理由解释清楚，没有最佳的方法说服她。只好，对着全班幼儿的面说：“芳芳说的也对，我们平常见到的许多动物不会说话，只有个别动物通过我们人的训练，会说一些话，但也不能像我们人类那样能说会道。”接着我又说道：“这是个童话故事，是可以给予动物像人一样说话的，如果童话故事里的鸡儿、猫儿不会说人话，那小朋友就不爱听了，是不是？”幼儿齐声回答：“是的。”有个幼儿还大声地补充着说：“我们看的动画片的动物都会说话的，”我看到芳芳暂时没有异议，就继续讲下去。

幼儿园的孩子，虽然还小，但随着认识范围的扩大，经验的积累，知识越来越丰富，常常会有自己的想法，对此，老师的确惊叹不已，对孩子千奇百怪的问题，老师无法应对，感到为难，但也不是随便可以靠“忽悠”和“哄骗”过去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情况，说明这个孩子异常的想法，超出了一般孩子的思维。站在孩子的角度想想，她说的也是事实，现实生活中的动物鸡儿猫儿那个会说话，如果鸡儿猫儿会说话，简直难于想象。站在成人的角度想想，童话故事只有孩子才相信，是孩子在该阶段可以接受的并喜欢的。到孩子逐渐长大，会对童话故事的兴趣逐渐淡薄，被另一种模式的文学作品所代替所接收。所以，应该对孩子的异常想法，其实是正常想法，表示肯定。为什么非要把不可能的事，寻找理由，编造故事，转化和改变孩子的思维和认知，接受成人的一套固有的陈旧的做法和想法。你说，这个孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心吗？似乎又不是。如何回答孩子的问题，这着实不是一个小问题，而是值得大家深思和认真对待的教育问题和教育态度。对孩子提出的问题置之不理不可取，蒙骗过去更不可取。我们老师需要学习，需要与孩子处在同一水平，从孩子的视野看问题，不至于扼杀孩子的童心、童真和童趣。