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案例:你能行

发布时间:2021-05-14 幼儿园说课稿喜欢你 幼儿园案例 小班教育笔记案例

沈漪小朋友是我班里一个文静的女孩,平时不声不响,上课时也不爱举手发言,更不会积极主动地与老师、同伴交往,缺乏足够的自信心。

一天早上,来园谈话后,我问幼儿:“谁愿意给外边的小花浇点水”时,小朋友们争先恐后的举手,沈漪小朋友也畏畏缩缩地举起了小手,我连忙抓住这次难得的机会,请她去给花儿浇水,她显得很高兴。吃午餐前,我又请她分碗,吃完饭又请她收拾桌子、擦桌子……放学前,我在大家面前表扬了她,小朋友也为她鼓起了掌,沈漪的脸上露出了羞怯的笑容。

从那次以后,我发现沈漪小朋友能主动参加活动了,积极性也提高了。由此,我想到了集体活动对幼儿的心理素质的影响,在集体活动中我们应该更加注意让幼儿获得成功,有愉悦感。

一段时间过去了,在一次《小熊请客》的故事表演中,沈漪小朋友居然举了好多次手,而且每次的回答都很准确。我们大家都为沈漪小朋友的进步而高兴,她也逐渐活泼开朗起来了,与同伴、老师间的交往也多了。

看着沈漪小朋友的变化,我感到很欣慰。看来,集体生活中的一些小事对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进作用。幼儿在集体中,往往会产生激烈的情绪体验,而当他们完成某一项工作获得体验时,也增强了其自信心,当他再度面临问题时,便能充满自信地克服困难了。YjS21.com

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案例:案例从“我不会”到“我能行”


加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构:多元智能理论》中指出:所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能,如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们,每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。

一、案例陈述

新新,男,五岁半,幼儿园大班小朋友,是一个性格温顺、内向,甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样,总是喜欢安安静静的自己一个人做事情,很少参加集体活动,在活动中,他总是对我说:“我不会,我做的不好。”回答问题也不十分踊跃,从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中,他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中,在我讲清楚要求后,孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候,发现新新手中握着水彩笔,小脸涨的通红,就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边,在他耳边对他说:“怎么不画呢?”新新怯怯的对我说:“我不会,我画不好。”说完,竟哭了起来。

二、案例分析

(一)注意观察、发展幼儿的优势智能领域

看到了新新的这种情况后,我特别留心观察他。在活动区游戏中,班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区,例如:建筑区,娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书,津津有味的看起来。一看就是半天,直到活动区结束,他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天,新新都是图书区的常客。

这天,我拿着一本书,也来到图书区,做在了新新的旁边。新新见我坐下,并没有和我交谈,而是继续低着头,津津有味的看着自己手中的图书。见他这样,我也并没有马上和他主动交谈,在以后的第二天,第三天里,我仍旧拿着书到图书区里看。第四天,我和往常一样,拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书,一会抬头看看我,终于忍不住了,开口问我:“张老师,你为什么每天都来图书区啊?你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新:“我和你一样,很喜欢看书,而且我手里这本图书可有意思啦?你想不想看?”新新看着我手中的图书,露出渴望的神色,冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他,和他一起看了起来。

在多元智能理论看来,每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新,在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出,但他在语言文字智能方面有很强的优势,教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动,在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能,特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以,多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。

(二)因材施教、循序渐进

在通过和新新不断的接近、沟通后,我发现新新有一个很独特的特点,他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容,而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候,他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊,我问新新:“是谁教你认识这么多的字的啊?”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了,新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活,妈妈工作繁忙无暇顾及他,长此以久,导致新新的性格变的内向,胆小,对大多数的操作活动都不敢进行尝试,总认为自己做的不好。

在了解到新新的这个独特的特点后,我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间,开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候,出乎我的意料,他居然毫不犹豫的走了上来,用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后,班里响起了热烈的掌声,我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说:“新新,你讲的真好。”有的说:“新新,能不能在讲一个。”我回过头,看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后,新新用询问的口气对我说说:“张老师,我能不能再为小朋友们讲一个故事?”我连忙点了点头,第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中,我看到平常没有的自信与骄傲。

每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异,因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教,激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况,按照“最近发展区”的原理,有意识地设计不同难度,不同要求的内容,使每个幼儿都能在胜任中获得成功感,同时在自己原有水平上不断得到提高。

(三)帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展

从那以后,新新变了,他主动和小伙伴们玩耍游戏,跑跑跳跳;积极参加集体活动,而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说:“老师,我不会做,我做的不好。”而是充满自信的告诉我:“老师,让我试试,我想我能做好!”

幼儿在不同领域的发展能力是不一样的,每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面,他们很难找到快乐和自信。所以,教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去,从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。

(四)多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展

多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展,而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视,长此以久,这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失,以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力,能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域,并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。

三、反思与启示

通过学习与研究,使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质,开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌,会做几道算术题为评价标准,而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价;从评价方式上,开始有意识地在日常生活和活动中,观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等,并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。

你能读懂孩子的行为语言吗?


导读:孩子的哭、笑、闹、淘等等诸多行为都是其心理的直接反映。在孩子语言能力尚未完全发育之时,孩子的“哭、笑、淘”就是一种行为语言。为科学健康地抚育孩子,家长朋友们必须要用心分析,读懂孩子的行为语言。

与不具备完全语言能力的婴儿沟通是家长朋友们最头疼的事情。一些家长头疼无法知道孩子为什么大哭大闹,不明白孩子为何特别淘气,不清楚孩子为何忽然好动。总之,一连串的问号让家长甚是无奈。从早教角度而言,之所以出现种种困惑,是因为家长没有读懂孩子的行为语言。

专家认为,孩子的哭、笑、闹、淘等等诸多行为都是其心理的直接反映。在孩子语言能力尚未完全发育之时,孩子的“哭、笑、淘”就是一种行为语言。为科学健康地抚育孩子,家长朋友们必须要用心分析,读懂孩子的行为语言。好育园早教专家认为,要多角度理解孩子的“哭、笑、淘”等诸多行为语言:

1、孩子的哭闹,有生病不舒服、饥饿、寻求安全感等多重含义

孩子的哭,有的是因为生病不舒服引致,或者是因为饥饿所致。同时,当孩子缺乏安全感的时候他也会大哭。比如,当孩子睡醒后,一般会大哭,这时,千万不要简单地理解为是饥饿了,此时的孩子可能是因为睡醒后没有感觉到安全感,希望通过哭声引起父母或大人的关注,寻求大人的爱抚。因此,当孩子睡醒后大哭,家长一定要用抚爱或轻声的哄爱来给孩子安全感。

因而,当孩子哭闹之时,家长一定要分析好原因,采取相应的对策,让孩子的心理述求得到满足。

2、孩子的笑,是一种幸福与满足的表现,也蕴含希望得到大人肯定的期朌

有些孩子在得到大人的逗弄时,往往会报以开心的大笑,此时,家长一定会认为这是孩子内心幸福与满足的表现。诚然,家长的抚爱会让孩子内心得到幸福与满足,而从另一种角度来考虑,这也是孩子内心期待得到大人肯定的体现。孩子在用行为语言“鼓励”家长给予其更多的关爱和肯定。此时,家长可以适时对孩子说进行一些爱抚式的言语,对孩子进行行之有效的早期教育。事实证明,当孩子幸福地笑的时候,家长进行爱抚式的早期教育往往会取得意想不到的效果。

3、孩子的淘,绝对不是简单的不听话,也是渴望关注,或是动手能力或运动能力发育的表现

有些家长很头痛幼儿在生活中的“淘气”,似乎孩子淘气,是一种不听话或者不乖不懂事的表现。孩子们往往喜欢在家里乱扔东西、喜欢乱拆家里物什,或者故意和家长逗玩,这不是简单淘气。

比如,当孩子在大人没有关注到他时,会故意捣蛋,这时,家长千万不要过多责骂孩子,这是孩子用自己的“淘气”来吸引家长或大人的关注,以期获得更多的关爱,此时家长要反省自己是否对孩子关爱不够了;而当孩子在家里乱拆家里的玩具之类的物什之时,家长也轻易不要生气,这是孩子智力发育的一种表现;而当孩子在床上或地上乱蹦乱跳时,则更有可能是孩子运动能力在发育的具体体现。

4、对于孩子无理由乖张的行为,家长必须引起重视

以上,我们分析了孩子种种缘由内心或自身发育的行为语言,提醒家长要有的放矢地进行家庭教育。但对于一些无理由的行为,比如无缘无故不吃东西,无理由的拒绝抚爱,则需要引起家长的重视。这些不正常的行为很可能是孩子身体不适,或者心理受到伤害的表现,家长们一定要从日常行为中找到此中原因,以为爱抚孩子寻求因应之策。

案例:我来关心你


但我不禁又想:孩子们真的懂了吗?在以后的生活中他们真的能一如既往的帮助别人吗,还是这只是他们一时的感动呢?这些我们都不得而知,但有一点是可以确定的:我们的活动并没有结束,理解生活、珍惜生活、关爱别人的教育绝不仅仅是一次、两次的活动,我们将会把“理解生活、珍惜生活、关爱别人”的教育作为“好习惯伴我行”的一个主题来进行长期的培养。相信我们的孩子会逐渐懂得生活的真谛,做一个理解生活、珍惜生活、关爱别人的孩子。

引子:

开学了,孩子们聚在一起就谈论着新年的收获,有的说:我收到了好玩的玩具;有的说:我收到好多压岁钱。现在的孩子真是幸福,。但是家长们发现,现在的孩子不知道珍惜已经拥有的幸福生活,不爱惜玩具,不体谅成人的付出。

继“好习惯伴我行”的活动之后,大一班的小朋友在全园发起了一个倡议:用自己的压岁钱为福利院的小朋友买一本书。这份倡议书引起大家的关注,家长们纷纷送来图书,并希望能让自己的孩子去福利院参与这一次的赠书活动。

案例摘录与分析:

时间:2月17日

场景一:

我们走进福利院的一个活动室,里面的小朋友正在看动画片,我们鼓励我们的孩子去和他们说说话,玩一玩。但很快我们发现,孩子也站在那里看起了动画片,根本没有去关注那些残疾的小朋友。

场景二:

我请这一部分小朋友向大家介绍自己在福利院里看到了什么?点点说:他们在看动画片,看的是……;秋秋:我也喜欢看,可妈妈不让我看电视。

我又问他们:到福利院看了以后有什么感想?他们很茫然地看着我,有一个小朋友说:没有。

分析:

组织这一次赠书活动的目的是:让这些从小生活在蜜罐里的小朋友去看一看没有父母的孩子是怎样生活的。让他们了解到有很多人的生活中有各种各样的不幸。希望他们能珍惜自己幸福的生活,同时也激发孩子对弱小人群的同情心,愿意尽自己的能力去帮助别人,可从孩子们的话语中可以看出,他们并没有体会这一活动的意义。

造成这种现象是有多方面原因的:

一、现在的孩子都是以自我为中心,所有人的生活都是围绕着他在进行。这样长大的孩子不会为别人着想,更不要说是主动帮助别人了。

二、目前孩子们的生活条件非常富裕,即使是一些经济不是很宽裕的家庭,也会尽可能满足孩子的一切要求,不让孩子受一点点“委屈”。

三、这一次赠送活动的主题虽然是用压岁钱为福利院的小朋友买书,但据我们了解大部分书都是由家长出钱买的,而孩子的压岁钱都存入了银行。

于是,我收集了一些福利院小朋友的情况和照片,贴在班上的主题墙里,让小朋友观看、了解,然后在班组织了一次讨论活动。

2月20日

场景三:

我在班上组织小朋友进行讨论,主题就是:为什么这些小朋友要住在福利院里,他们的爸爸、妈妈在哪里?

一提出主题,小朋友就高高举起了小手。华华说:“他们的爸爸、妈妈没有钱。我爸爸有钱呢,我叫他把钱给他们”丹丹说:“他们生病了,爸爸、妈妈就不要他们了。我生病的时候我妈妈还要我呢。”

分析:

在谈话中,小朋友都表现出对福利院小朋友的同情,有的说要把自己的玩具送给他们;有的说要买好吃的给他们吃。从小朋友稚嫩的话语可以看出,我们的家长对孩子都作出了不方式的教育。那我们的孩子真的懂得了人与人

之间的相互关心和帮助之情了吗?还是让事实来说话吧。

有一部分家长也希望自己的孩子能到福利院去亲身体验一下。所以我利用休息日带着自己的孩子和这一部分家长及小朋友再一次去了福利院。事先我们约好一定要用孩子的压岁钱或零用钱来买一些东西,并让孩子带一些自己喜欢吃的糖果与他们分享。我向福利院的老师了解到他们急需一些生活用品,所以我们一早就约在招商市场门口,小朋友都带来了自己的压岁钱或是零用钱。孩子们用这些钱买了一些毛巾、袜子、脸盆等生活用品,不够的部分家长们也献出了自己的爱心。

在去福利院的路上,我们对孩子们提出了这样的要求:去福利院看一看他们是怎样生活的,问一问他们叫什么名字,找一个小朋友做你的好朋友。

时间:2月25日

场景四:

在福利院的儿童活动室里坐着十几个孩子,他们怯怯地看着陌生人的到来,不敢向我们走近。这时,陶陶小朋友从口袋里拿出了他带来的巧克力,送到一个小朋友手里,那个小朋友看了看,小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看见了,也纷纷拿出他们准备的糖果,喊道:“快来吃糖,快来吃好吃的糖。”一个、两个小朋友围了过来,怯怯地伸出小手,拿到糖果的孩子都幸福地笑了,我们的孩子也笑了。

场景五:

有一个行动不便的小男孩一个坐在角落里,眼巴巴地看着别人嘴里的糖。瑶瑶是个性格内向的孩子,她还没有找到好朋友。这时她悄悄地走到那个小男孩面前,把握着糖的小手伸过去。小男孩笑了,从她手里接过糖,放进了嘴里。这时瑶瑶又悄悄地回到妈妈的身边。

分析:

我的心里感到一丝欣慰。当我再一次问他们:你有什么感想时,孩子们只说了一句话:他们太可怜了。还有的小朋友表示:等我存够了零用钱,我还要来看他们。听了这些话,我开始觉得我们没有白费心思,至少孩子感受到还有很多人生活得比自己不幸,自己的一点点付出就能让他们得到快乐,而他们也开始就了这种给予别人快乐的愿望。作为老师和家长要保护这种美好的愿望,帮助他们更好地完成这种美好的愿望。

但我不禁又想:孩子们真的懂了吗?在以后的生活中他们真的能一如既往的帮助别人吗,还是这只是他们一时的感动呢?这些我们都不得而知,但有一点是可以确定的:我们的活动并没有结束,理解生活、珍惜生活、关爱别人的教育绝不仅仅是一次、两次的活动,我们将会把“理解生活、珍惜生活、关爱别人”的教育作为“好习惯伴我行”的一个主题来进行长期的培养。相信我们的孩子会逐渐懂得生活的真谛,做一个理解生活、珍惜生活、关爱别人的孩子。

案例:爸爸,我爱你


“你怎么来了?妈妈呢?”

“妈妈有点事,不能来了,她打电话给爸爸的,叫爸爸来接你。”

“不要,不要,我要妈妈接,呜------”(小手还不停地打爸爸)

“好了好了,囡囡不哭,爸爸抱你,来,抱抱,我们去等妈妈。”

这是发生在放学时,我班一对父女俩的对话。第二天,在同孩子妈妈的交谈中知道,孩子在家中只有爸爸买玩具,到公园去时才喜欢爸爸。在与其他孩子的交谈中,我了解到这种情况在我班很常见。

在“我爱我家”主题中,原先的预设是让孩子发现爸爸的各种本领,萌发爱爸爸佩服爸爸的情感。这件事使我感到针对本班情况,原先预设的目标需要调整,老师有责任让孩子在爱妈妈的同时,也要爱爸爸。这是一个教育契机。

在自主性游戏时,两个孩子互相说着爸爸妈妈,我无意中听见姚雨桐说:“我爸爸没出息。”我问雨桐:“你怎么知道爸爸没出息?”“我妈妈、奶奶说的,爸爸的钱都搓麻将输掉了,还和妈妈吵架,我不喜欢他。”

雨桐基本是爸爸接的,我在接触中感到他对孩子是有求必应的。孩子的一番话,使我意识到很多孩子对爸爸的感觉完全受大人言语的影响,在这个活动中我们应该创造机会让孩子自己去发现和感受。

针对孩子的爱妈妈情结,我们为孩子设计了爸爸调查表。调查表交上来了,岳岳的纸上画着爸爸最喜欢做的事是抽烟,皓皓画着爸爸最爱睡懒觉,雯雯画着八只手在搓麻将-------

家长的品行和家庭的氛围影响着孩子,家长就是老师,家庭就是学校,家长良好的品行教育将影响孩子的一生。

我在纸片中搜寻着,发现双胞胎画着爸爸最喜欢做的事是带孩子出去玩,萍萍雯雯的家在火车站,双休日才回家和爸爸团聚,所以爸爸在双休日总会带她们出去玩,联络一下父女的感情。运运的爸爸会开车,运运画着爸爸喜欢开车带他出去玩。

我发现了一个每个孩子都有经验的话题——和爸爸出去玩,孩子的回忆和感受是情感体验的突破口,它不正折射出爸爸的爱吗?

孩子们纷纷地说到:和爸爸在一起很开心。爸爸上班很累,但在休息天还是会带我到公园去,爸爸很爱我------在此基础上,我将音乐活动《爸爸本领大》,改成了美术片《大头儿子和小头爸爸》的主题歌。在歌中孩子们深深地理解了大手牵小手的含义,歌词中最后一句——儿子转眼就长大,在我的引导下,孩子纷纷联想到爸爸老了的时候。山隽说:“我爸爸说每天喝点葡萄酒好的,我长大了买给他喝。”嘉玲说等爸爸老了,她要赚钱养爸爸,龙龙说等爸爸妈妈老了,他要带他们出去玩,晓筱说爸爸妈妈老了,她会帮他们做事,宜宜说她要买爸爸妈妈喜欢吃的东西,让爸爸妈妈高兴-------孩子的回答各不相同,但却真心而朴实,我问“现在你们最想对爸爸说什么?”“爸爸我爱你!”孩子们异口同声地喊到。我不觉眼眶湿湿的。这个活动随着时间的临近要结束了,可孩子们意犹未尽,好几个孩子还围着我,我对孩子们说:“我知道你们还有很多话想说,今天你们就把心里好多的话回家说给爸爸妈妈听,好吗?”孩子们用力地点点头。

几天以后,山隽的爸爸写来了纸条,他感到调查表的形式很好,孩子懂事了许多,希望以后能多点这样形式,他会积极配合的。

这次活动我感触很大,对于尝试新教材我深切的感到:个体孩子的反映隐含了许多的教育契机,老师要及时并善于捕捉,在实施的过程中及时调整自己的预设计划,做到有效及时的回应。教师如何更好地发挥教材的载体作用是对我的一种挑战,可以说在二期课改中我和孩子在一起成长。

案例:孩子,你别怕


--充分满足幼儿对爱和安全感的需要

今天,由于大一班两位老师有事请假,班上只剩李老师一个人。我和另外一位老师暂时到大一班帮忙。

午饭时,陆少威的饭、菜快吃完了,却哭了起来,拉着李老师的手央求着说:“李老师,我不让你走。”李老师轻声劝说着他,可是陆少威没松手。

为了给李老师解围,我随口说:“李老师中午回家给小姐姐做饭,一会儿就回来。”陆少威不理我,还是哭。一会儿,他手里拿着蒸饼说:“我有病,我头疼,我爸说我有病就来接我。”我用手摸了摸他的头,感觉不热,就说:“行,吃完饭老师给你试试表。如果你发烧,老师就给你爸打电话,行吗?你先把饭吃了。”他不肯吃饭,一个劲地坐在位子上唠叨、掉眼泪。李老师告诉我:“别看他平时挺淘气,但是胆子小,今天看见你们陌生的老师带班有些害怕。”

为了尽快排除他的心理障碍,让李老师放心地回家,我尽量接近他,增强他的安全感。我蹲在他身边小声问:“这块蒸饼你是不是吃不下了?”他点点头。我说:“今天你不舒服,这块蒸饼可以不吃,多喝点汤。”他还是坐在那里不吃不喝。我又问:“你为什么不喝汤呢?是不想喝吗?”他指指头说:“我头疼。”我又摸摸他的头,不发烧。

这时,他小声对我说:“老师,我中午睡无着觉。”我看着他那紧张的表情,笑着对他说:“没关系,如果你睡不着觉,老师就坐在你身边陪着你。”他笑了,又对我说:“老师,我一会儿就会睡着的。”我笑了笑,又摸了摸他的头。他不再哭了,转眼间把碗了的汤全喝完了。放好碗筷,他拿着卫生纸上厕所,看见我进厕所,小声对我说:“老师,我不会擦屁股。”我奇怪地问:“平时是谁帮你擦屁股。你拉完就叫我,好吗?”他笑着点点头。这时,李老师走过来告诉我:“中班时他就会擦屁股了,但现在因为他长得太胖了,手伸不过去,所以每次都是我帮他擦。”

上完厕所,洗完手,陆少威一点都不紧张了。准备上床睡觉时,他又小声对我说:“我愿意睡在小屋里,小屋暖和。”(该班使用活动床,分两间屋午睡)我说:“行,吴老师满足你的要求,但是你一定得好好睡觉。”他点点头,我帮他放好床,他上了床盖好被子,不一会儿就睡着了。

这件事让我感到,当班里突然换了陌生的老师时,幼儿,特别是个别胆小的孩子,总会产生一些不安全感。如果处理不好,会影响他们正常生活和情绪。老师要多观察、了解、关心幼儿,尽可能为幼儿创造宽松环境,满足幼儿的合理需要,让幼儿在较短时间内排除恐惧感,恢复正常生活秩序,保持愉快心情。

评析

《孩子,你别怕》这篇文章生动地反映了陆少威对爱和安全感的需要是多么强烈而与众不同。为了证实吴老师是否和李老师一样爱和接纳自己,陆少威在吃饭、上厕所、睡觉等多种活动中,以多种方式试探吴老师。当他每次都从吴老师那里得到了积极的回应后,紧张的情绪放松了,安全感满足了。

爱和安全感的需要是幼儿最基本的需要之一。这种需要能否得到满足,直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。幼儿将来对自己和他人的态度是积极的还是消极的,在很大程度上也取决于教师对他的态度,以及教师能否满足幼儿对爱和安全感的需要。

每一个孩子都有做好孩子的愿望,但自己能不能做一个好孩子,孩子心里常常没底。在为这个愿望付出努力之前,孩子可能会先试探老师是不是爱他、接纳他。若经过试探证明老师不关注、不接纳、不爱他,他会觉得没有希望做好孩子了,因此也就不会积极去做拉市引导下的活动了,甚至可能故意淘气。

由此可见,爱和安全感这个前提非常关键,可以说,不满足幼儿对爱和安全感的需要,就等于不给幼儿做好孩子的机会。对于像陆少威这样的孩子,教师不应认为孩子事多,而应意识到他是对爱和安全感的需求比较强烈,应像吴老师那样以极大的耐心,不厌其烦地一次又一次地证实自己对他的关注爱和接纳。

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