案例：一则音乐教学病例的诊断与分析

教材分析：

《五人新疆舞》是一个大班舞蹈教材，结合国庆主题开展教学。该教材旋律优美，富有新疆民族特色，共有8个乐句。舞蹈中包括有垫步、进退步、手腕花等一些基本舞步和动作。整个活动计划分三教时完成，第一教时感受新疆舞的特色，熟悉乐曲旋律并学习基本动作，其中进退步的学习是教学的重点；第二教时给动作配上音乐，并尝试按乐句变换动作；第三教时学习五人合作的集体舞表演。

幼儿情况分析：

1、本班幼儿智力发展一般，整体呈橄榄形分布。由于刚开学不久，对插班近来进来的三分之二孩子的综合音乐能力不十分了解。

2、整个教学计划中（包括中小班）关于舞蹈的内容制定得比较少，因此幼儿相关的经验积累也比较少，对于一些技能的学习可能会稍差一些，这使得进退步的学习更成为教学的难点。

教学实录：

实录进退步教学情况：老师示范讲解进退步的动作要领，让幼儿观看并简单讨论“你看到老师的脚是怎么动的？”、“左脚怎样动？”、“右脚怎样动？”，然后请幼儿练习，但大部分幼儿都不能准确地做进退步的动作，老师再次示范讲解，并在练习时用语言提示“前—后—，前—后—”，但效果不明显，老师的个别辅导显得力不从心，时间一长，一些男孩子开始不专心，场面有些混乱。学会进退步的教学目标没有完成。

诊断与分析：

问题的症结是，虽然老师示范、讲解及提问都比较有针对性，对幼儿了解这一基本舞步有一定的帮助，但当幼儿尚不能在单一的示范动作的提示下对自己的行为进行正确的调节和监控时，老师反复地强调演示动作要领，幼儿反复的练习显然也没有能达到老师所预期的教学目标。这时的老师没有辅之以适宜的其他线索帮助幼儿，如更明确的语言线索、图谱线索等，一味的练习最终使幼儿对活动产生厌倦。

建议与对策：

前苏联心理学家维果斯基曾提出：个体的自我控制可以通过语言的自我指导来实现，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个部分。

根据维果斯基的理论，对自己的教学调整如下：编制描述性的以及有明确提示作用的语言、图案来启发幼儿的行为。在具体的教学方法上，首先可以把老师的提示语言改为“前点后点”，帮助幼儿进一步明确主力腿“点”和动力腿“前后”的动作要领，以此来指导和控制幼儿的行为，这是外部社会言语。然后让幼儿边朗诵边动作，用出声言语即自我中心言语自我指导的方法进行自我调整。最后在配以音乐过渡到由幼儿自己对自己进行不出声的内部言语的指导。另外，还可以加上图案的提示，即在地板上贴一个五星，让幼儿的主力腿踩在五星上，这样也可以帮助幼儿分清两腿的不同动作要领。

在随后的教学实践中证明，语言提示对细化动作非常有帮助，而图案这一视觉符号的创造性运用，即提高了活动的趣味，又起到了区别的作用。由此，这样的调整教学效果明显。（WWW.Zw5000.CoM 作文5000网）

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案例：案例与分析小花园

学习活动“美丽的小花园”中，几个宝宝兴致勃勃地用彩泥做着自己喜欢的小花等。倪倪是班里最小年龄的宝宝，我在一旁观察发现她做的小花和别的宝宝做的都不一样，她惟独选择了白色，做了一朵朵白色的小花贴到了木栅栏上，正当她贴完的时候，边上的几个宝宝（龙龙、玲珑等）不约而同地说起来：“她贴的小花不漂亮，我们的小花漂亮”。当时我并没有发表任何意见，我想假如当时我用哄的办法，或用批评的办法，让倪倪接受同伴的好意，可能就抹杀了她的兴趣。我见倪倪没有回答只是看了他们一眼又选择了吸管插起做的小花来。

分析：

首先应该尊重她的选择，在尊重她意愿的前提下，引导她发展。倪倪虽然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴却说她不好，给她的情绪一定带来了影响。老师要理解她追求成功的心理，应该给予肯定，保护她的自尊心，并且对她可以不必和其她宝宝有一样的要求，顺应她的发展。把白色的小花贴到了木栅栏上，可以告诉宝宝，花园里的小花是五颜六色的，有的是红颜色的，有的是白颜色的，所以倪倪贴的小花也是漂亮的。其次，应稳定倪倪的情绪，然后可在集体活动中请小朋友一起来说说这件事，说说“这是我自己贴的小花我很喜欢，可其他宝宝却笑我，说我贴的小花不漂亮，我一点也不开心该怎么办呀？”通过幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比较低，只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。我赞同了宝宝们的独到见解，但也提出了自己的观点和建议。我认为：独立、自信、自主等个性品质和发现问题解决问题的能力，必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，还没意识到贴得不妥，因而对同伴的议论情绪很反感。如果要她被动地纠正，她的抵触情绪会更强。所以，我想试一试这样的方法：带领大家欣赏倪倪做的小花和同伴们做的小花，老师用夸张的口吻说：“倪倪，听说你的小花很漂亮，让我们来找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的小花，让倪倪在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差对比、同种色，满足幼儿的自主愿望。对不同的儿童，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一生产生影响的个性品质，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。

案例:乐音与噪音

个案

观察背景:

为了孩子的健康成长，我们需要采取积极适宜的教育方法，培养幼儿成为乐观向上、积极向前的人格品质，帮助他们树立信心，强调孩子对社会交往、合作、关心、劳动，学会做人等社会品质的形成和良好个性品质的培养，积极创造社会实践的机会，善于发现孩子在日常生活中的闪光点，使孩子的潜能在各种开放、轻松、平等的社会环境中得到更好的发展。

基本描述:

有一段时间，我班的余超小朋友总喜欢高声叫喊，遇到高兴的事情或不愉快的事总喜欢大声的叫喊,还几个小朋友跟着喊使教室里喧哗一片、吵吵嚷嚷的。

通过一段时间的观察，我发现很多小朋友喜欢高声喊叫，不仅环境不安静，而且有的人喉咙也喊得嘶哑了。

教育措施:

于是，我就根据这一情况，及时地捕捉了生成契机，组织了一节生成课——《乐音和噪音》。

一开始，我便为小朋友弹了一首简单明快的小乐曲；接着又打开录音机，播放了一段事先录好的“乒乒乓乓”、“叽里呱啦”、“沙——沙——”“桄榔桄榔”的声音，让幼儿说说哪个好听，哪个不好听。

“那首乐曲好听，后面的声音乱七八糟，难听死了！”“吵死了，那么响，听起来烦！”小朋友纷纷发表自己的见解。

我便告诉小朋友，好听的是乐音，它能使人心情愉快；不好听的是噪音，它的危害可多了！对我们来说，它会影响我们的心情，使我们变得烦躁，不能很好地生活学习。尽管没有什么表面上的区别，但实际上乐音有一定的频率；而噪音往往是既响又杂乱无章的。

之后，我又向小朋友讲了《驴子阿里》的故事，当大家听到驴子发出的噪音会使老虎都不能弹动时，大家都“哇”地一声叫了起来，显得十分惊奇。

接着，我又把录制好的喧哗吵嚷的声音播放出来，让大家听，分辨这样的声音是噪音还是乐音。我还请了爱高叫的余超上来，问他有什么感受，小朋友以后该怎么办？他红着脸匆匆说：噪音有那么多危害，我以后一定不发出噪音了。又急促促跑下去了。

忽然一个幼儿说：我们幼儿园别的班级有时也很吵，以后我们一起监督噪音好不好？

我马上请幼儿以后从生活中寻找乐音与噪音，特别是找找幼儿园的噪音。并在以后的活动中，和他们一起做起噪音监督员，自觉维护幼儿园的宁静。小朋友参与活动的积极性很高，都感受到了宁静的乐趣。

“你也轻轻说，我也轻轻说；轻轻说话真好听，大声说话喉咙痛。”这是由“乐音与噪音”引申开来的“请你轻声说话”的游戏活动中我教小朋友的一首拍手诗。小朋友们一边轻轻拍手念着诗，一边玩着游戏，活动的气氛十分融洽。使小朋友感受到宁静真好！

案例:案例分析与看新课程

在当前科学信息迅速发展的今天，幼儿教育改革的不断深入，人们越来越重视幼儿早期教育，作为幼教工作者如何对幼儿进行如何让幼儿了解我国古代是怎样传递消息的；怎样与人进行情感交流的；怎样互相传递消息的呢？为此：我园做了点滴的探讨和研究，供同行们参考：

案例：大班科学活动《人们怎样传递消息》

1、请家长与幼儿查阅资料，互相交谈等方法了解人们如何传递消息、

2、教师提供幼儿阅读的资料若干，如图片、书籍、复印的资料等。内容有：古代人快马递书、飞鸽传书、现代的邮政、书报、广告、电视、录音、录音机通讯工具等。

3、幼儿用绘画的方式展示自己的经验。

活动过程：一、以谈话的方式引起幼儿的学习兴趣。请幼儿互相展示自己的资料并说出他们的用途及作用。

（分析：通过幼儿用自己收集的资料，互相介绍自己资料的来源来，展示了自己与家长互相配合查找资料成功的喜悦心情。以交谈方式介绍他们的作用和用途，同时培养了幼儿与幼儿之间的情感交流和语言交流。）

小结：小朋友之间介绍了自己带来的资料很开心。那么如果你有远方的朋友和远方的亲人，你用什么方法和他们交谈呢？

幼儿：可以打电话、发短信、写信

教师：好！今天我们给王老师写信好吗？幼儿：好！

王老师您好，王老师您辛苦了！

我想王老师了，祝您身体健康。

愿王老师越来越快乐！

祝王老师今年每一天都快乐！

祝王老师每天休息好，身体健康。

祝王老师过好日子，每天都高兴……。

（分析：通过简单的一封信，可以看出幼儿对老师的祝福、对老师的情感、对老师的爱。透露出幼儿的天真可爱。）

二、幼儿绘画：

师：小朋友刚才说了许多对王老师的嘱咐语，还有什么方法表达你们对王老师的想念？

幼：我们用画画的方法，画一副美丽的画送给王老师。

师：好吧！

（分析：有的幼儿用彩色的水彩笔，绘画出大高楼、草地、花坛等建筑物；有的幼儿绘画了春天的景象；还有的幼儿绘画了可爱的小动物等。）

体会与收获：

1、以往的教学活动是以教师为主，忙着找材料准备教具，而幼儿是被动学习，现在是充分发挥家长的作用，帮助幼儿查找资料，变被动学习为积极参与学习，在参与的过程中幼儿不由自主的掌握了学习知识。

2、幼儿在自由讨论的基础上，幼儿的人际交往能力得到了提高，语言表达能力得到了发展，自信心得到了增强。

3、在写给王老师的信中可以看出：幼儿的天真无邪，幼儿对老师情感的真露。从幼儿的绘画中，幼儿的想向力、创造力得到了充分的展示，幼儿心中情感的流露体现在最美好的画卷中。

案例:《快乐的中秋节》主题活动片断分析

片断之一节日的街道

教师：明天就是中秋节，我们一起看看节日的街道有什么变化吧。

幼儿：太好了！

（老师带着幼儿走出幼儿园，一起去参观节日的街道，孩子们一路上边看边说，高兴极了。教师也积极参与其中，并进行观察指导。）

幼儿：那幢大楼上飘着两个大红气球，还挂着彩带，彩带飘来飘去，很好看。

幼儿：路边的树上都缠着彩灯，那些灯可能只有晚上亮。

幼儿：对，昨天晚上我爸爸妈妈带我来看过了，远远的看整个树像是五颜六色的。

幼儿：整条路的路边都挂彩灯，一大片的，到了晚上肯定很漂亮。

教师：是啊!节日的街道有了彩灯的装饰，显得更加亮丽多彩。

幼儿：快看！那个黑板上（某单位宣传栏）还写着“中秋快乐”。

幼儿：那是在祝贺大家节日快乐的。

幼儿：快看，那儿的红布条上也写着“祝大家中秋节快乐”，是大同街道办事处写的。

教师：你观察得很仔细，而且认得许多汉字。

（街上的红布条在风中微微地晃动，映着金色的阳光，显出一派喜气洋洋的气息。）

幼儿：路上还挂着很多红布条，还有的写“XX欢乐”。

幼儿：那写的是合家欢乐。

教师：那是每个单位为庆祝中秋节写的标语。

（一路上，孩子们说个不停，沉浸在节日的喜庆气氛中。回来以后，他们把在路上看到的彩灯、标语、气球等用画、剪、贴、折等多种方式表现出来，并展示在班级里。放学的时候，孩子们还邀请爸爸妈妈来看他们的参观记录，并生动地向爸爸妈妈讲述自己看到的一切。）

片断之二中秋节的故事

教师：昨天，有个能干的小朋友给老师讲了中秋节的历史，现在请他给小朋友们介绍一下，好吗？

幼儿：我妈妈说中秋节是我们中国的节日，很早很早以前有嫦娥奔月的故事，嫦娥奔月以后，大家都很想念她，于是就选择在月亮最圆的那天拜月亮。

幼儿：书上写农历8月15日是秋天的正中，所以被称为中秋。8月15日的月亮比其他几个月的月亮还要圆，还要明亮呢。

幼儿：中秋那天，人们都尽可能和家人团聚。

幼儿：中国人过中秋都有吃月饼的习俗，（念儿歌）：八月十五月正圆，中秋月饼香又甜。

幼儿（念儿歌）：八月十五月儿高，月亮婆婆生日到。甜月饼红柿子，苹果石榴紫葡萄，送给婆婆过生日，婆婆对着我们笑。

幼儿：古代人和我们一样，中秋节都要赏月，还有吃月饼,月饼还要用来拜拜。

幼儿：在我们厦门，中秋节还有博饼的游戏，在别的地方没有这样的游戏。

幼儿：对，我也问爸爸了，别的地方没有博饼。

……

教师：小朋友们讲得真好，老师把你们讲得故事用文字记录下来了，（出示白板纸，纸上记录着孩子们所讲的故事）一会儿，你们可以把你们讲的故事画下来，再贴在白板纸上，让这张“中秋节的故事”更加完整、漂亮，好吗？

（幼儿动手画中秋节的故事）

片断之三制作月饼

（孩子们都为制作月饼带来了许多材料，有面粉、鸡蛋、白糖，祯祯的奶奶为我们准备了油，小伟的妈妈还去饼店借来了做月饼的印子。保育员从厨房里把面团端进教室，孩子们激动万分，不停地围着老师问着问题）

幼儿：老师！你手里拿的是什么？

教师：这是面粉加工制成的面团。

幼儿：我们要用它来做成月饼吗？

教师：是的。

幼儿：太棒了！

（一会儿，厨房的工作人员来为孩子们示范做月饼，并介绍一些制作的基本技能，孩子们看得可认真了，眼睛一眨不眨的的。介绍完后，在《爷爷为我打月饼》的歌曲声中，孩子们就开始动手了。）

幼儿（皱着眉头）：我想在月饼里包个蛋黄，可一直弄不好。

幼儿（一副小老师的样子）：你要把面团挖个大一点的洞，再把蛋黄放进去，轻轻的包起来。

幼儿：是啊，边缘的地方一定要捏紧，不然里面的馅会掉出来。

幼儿：做事情一定要细心又认真，才能做好。

（孩子们热火朝天的制作着，时而露出满意的微笑，时而皱起眉头，时而埋头苦干，时而东找西找，都“忙”极了。幼儿自己制作，教师注意引导学习团、压、捏、刻、印的技能，激发幼儿尝试刻制各中各样不同形状、不同花纹的月饼。）

[评析]

中秋节是我国的传统节日，选择这一主题活动正符合幼儿的生活经验，是儿童所熟悉、感兴趣的，又是具有教育价值的。在活动实施的过程中，主要体现以下几个特点：

1、立足生活，选材贴近幼儿的生活，在闽南地区，中秋前后的赏月、品尝月饼、博饼活动常常持续较长时间，而且是家家户户都参与的传统活动。教师以此活动为切入点，让幼儿全面、深入地了解关于中秋节的故事、童谣、民俗活动……孩子们对此类活动喜闻乐见，生活真正起到促进幼儿发展的价值。

2、立足自主性，灵活选择活动方式。当今的课程强调综

合性、实践性、开放性。在这系列活动中，从组织参观活动、查找资料、制作月饼到小组博饼，可以看出孩子作为学习主体的身份贯穿活动的整个过程。

案例：案例分析

在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。

一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]

美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“

教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。

案例：教学活动案例及分析

背景：

记得在一次自由活动中，我正好弯下腰捡了一样东西，蔡祯昊对我说：“老师！你刚刚这个动作像一个山洞，我可以钻过去的。”于是，我又弯下了腰，让他尝试了一下，结果好几个幼儿都好奇的要尝试，为此，我设计了一节“有趣的山洞”的体育活动，让幼儿根据自己的创造性思维用自己的身体进行自主创新。

案例：

活动中我让幼儿分散活动，我发现幼儿们兴趣很高。有的一个人在琢磨着，有的三三俩俩在讨论着。我看到蔡祯昊除了在模仿我捡东西时的山洞外，还把两条腿打开，让另一个小朋友从他的“山洞”下钻过去；这时张毓欣激动地走过来对我说：“老师！我想到了！把脚跟手都撑在地上，这样也像一个山洞。”我伸出大拇指朝他笑了一下，这下他就更积极了，接着说：“如果一只脚一只手撑在地上也像山洞的。”后来我让其他幼儿也来学学他们的好办法。幼儿根据已有的经验又进行了合作创新。萱萱和奕奕也走过来告诉我：“老师！我们想出了两种山洞，一种是两个人一只手拉起来，脚并拢，就成了一个山洞；另一个是两个人的手搭在对方的肩上，又变成了一个山洞。”我想大家隆重推出了他们的想法，还表扬他们动脑筋，孩子们很高兴、很满足。

最后，孩子们想出了许许多多我意想不到的办法来。

分析：

在我们的教育中，有时我要教给孩子的，孩子不一定想学，孩子需要的儿教师却没能让他学。我努力使我的“教”与“学”能统一起来，让幼儿在体育活动中根据自己的需要与兴趣从周围环境中选择学习内容，主动的建构自己对于周围环境的认识和理解。

在案例中，幼儿作为体育活动中的主动学习者，活动内容适合幼儿身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。在活动中教师全面的、细致的观察幼儿的活动情况；尊重捕捉幼儿自发生成的东西，及时给与鼓励、反馈、和帮助。得到了好的反响。