教育随笔：关注幼儿及时调整游戏情境

今天的体育活动是《小公鸡》，这节活动的主要目标是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力，活动中我设计了“狐狸和小公鸡”的游戏情境：“小公鸡们跟着鸡妈妈在草地上学金鸡独立的本领，小公鸡们听到‘狐狸’来了后，要赶紧想办法躲开‘狐狸’跑回家。”让孩子在游戏中以小公鸡的角色练习单脚站立保持身体平衡的动作；长时间单脚站立很消耗孩子体力，在游戏中让“小公鸡”赶紧跑回家后可以蹲下来休息休息，这样能起到动静交替的目的。

第一遍游戏后，我发现孩子们对这个游戏很感兴趣，有部分孩子能按照要求练习单脚站立，等听到“狐狸”来了的口令时再赶紧跑回家，可还有一部分孩子只关注着“狐狸”什么时候来，什么时候走，并没有按要求练习单脚站立，而是双脚站着等听到“狐狸来了”后立即往家跑。于是，我把孩子们着急过来，再次强调了一遍游戏的要求。可第二遍游戏时，孩子们仍没多大的改变。这时，我灵机一动，对游戏的情境作了一个小小的调整：‘狐狸’说，小公鸡做金鸡独立的动作时看上去就像老鹰一样，它都不敢捉了。它发现在这么多的小公鸡中，有几只小鸭子混在里面，这次它要专门来捉小鸭子吃。‘狐狸’还说，小公鸡会单脚站立着，如果谁没有单脚站立着，就一定是小鸭子，那我就吃掉它。经过这个小小的调整，再次游戏时情形就大不一样了，绝大多数孩子都能认真地练习单脚站立的本领了。

在这次活动中，游戏是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力的手段，通过设计的游戏情境以及仔细观察了幼儿的游戏表现，及时地调整了游戏情境，以达到让幼儿积极参与运动、发展动作技能的活动目标。在以后的活动中，我们要全面地关注幼儿，不能只关注部分幼儿，而不能全面地了解幼儿的活动情况，并及时地做出调整，这样才能让幼儿在活动中真正地受益。（wWW.692p.CoM 考试祝福网）

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教育随笔：游戏时每个幼儿都是主角

下午户外游戏，带着孩子们平台上玩了集体游戏“踢球”的游戏，这是一个新游戏，为了锻炼孩子们的注意力，把球会踢到一个小朋友的脚下，这个小朋友再踢给另外的小朋友，因此，孩子们参与的积极性很高。游戏结束了，当我组织孩子们回到班里时，大部分幼儿还沉浸在游戏的快乐之中，回到班里请小朋友们讲讲这次游戏中的感受，忽然发现邦晨、宇涵两个小朋友趴在桌子不说话，表情沮丧，与其他孩子形成了鲜明的对比。

我将他们叫到身边，询问原因。宇涵说：“刚才玩游戏时，我都没踢到球。”邦晨接着说道：“有的小朋友都踢了好多次，我都踢到”此时，我才发现这次游戏中竟然有幼儿被忽略了，他们虽然也参加了游戏，当没有成为其中的主角，情绪自然低落。于是，我承诺他们明天再玩这个游戏时，一定让他们每个人都被轮上，他们的脸上这才露出了笑容。

第二天，我将幼儿分成了两组，围城两个圈。这样，每组幼儿的数量减少了，每个幼儿被轮到的次数也就相应增多了。同时我也参与到游戏中去，会去每个圈里和他们一起玩，球踢到我身边是，我会把球尽量踢给那些不太主动的幼儿。游戏结束时，我将全体幼儿集中起来，特意问了问他们今天的游戏感觉，听着他们讲述自己怎么接到球，都踢给了谁，还有谁踢得好等等，看到他们每个人脸上都笑得很甜，我也十分开心。

通过这次集体游戏，让我反思到自己的教育行为，在今后的每一个活动中，我都要更加细心，做到面向全体幼儿，关注每名幼儿，让他们每个幼儿在游戏中都能做游戏的主人，充分发挥他们的自主性，让他们每一天都健康快乐的成长！

教育随笔：幼儿的游戏意识

今天角色游戏的活动时间又到了，丰怡雯担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，丰怡雯开始为他理发，她一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。她看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，丰怡雯看看还是没有顾客来，就起身离开了。丰怡雯来到美食店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”她接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。她烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”好长时间过去了，她烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下她才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。

从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、理发师、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来。在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。

教育随笔：走进游戏 走近幼儿

教育随笔：走进游戏走近幼儿

今年寒假期间，我读了由徐则民、洪晓琴两位作者编写的书《走进游戏走近幼儿》，学到了很多实际性的东西，因为本书的最大特点，就是有很多实际性的案例，本书就是对一个个案例进行分析，从而讲出了一个个道理，这些道理透出的是老师们向幼儿学习的心得，我看到，他们在读游戏的同时，也读懂了每一个幼儿。

本书共有六章内容，分别讲到：

一、游戏的作用包括：

1.游戏是童年生活的重要内容；

2.游戏促进幼儿的身心发展；

3.游戏是教师解读幼儿的窗口。

二、确保幼儿在游戏中的主体地位：

1.还幼儿真正的游戏自由；

2.从游戏中的教师到游戏中的玩伴。

三、追随幼儿提供适宜的游戏支持：

1.适时介入适度回应，推动游戏发展；

2.充分发挥共享交流的作用。

四、确保时间与空间，践行各类游戏：

1.遵循主流价值，落实幼儿园基本活动；

2.让环境材料推不动游戏发展。

五、带领教师在游戏中“学研做”：

1.树立幼儿在前教师在后的理念；

2.落实“追随幼儿，师幼同行”的过程；

3.追求从游戏中来，到游戏中去。

六、确立快乐玩有效学的理念，在游戏设计中和积累：

1、教师设计个体游戏；

2、对集体教学游戏的思考。

本书内容全面，细致的解剖了幼儿游戏中可能出现的种种问题。下面我就谈一下感受最深的几点。

游戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，还是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的环境中，根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩的各种内容。好像就是这样，很多类似的过程，每天每时每一刻好像都在发生，游戏是童年生活不可缺少的一部分，而且幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。

那做为老师我们应该怎样走进幼儿的游戏呢？

首先就是要确保幼儿在游戏中的主体地位，还幼儿一个真正的游戏自由，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，站在幼儿的角度用他们的思维想问题。

那到底幼儿的自由都包括哪些内容呢？书中介绍了一个故事《不可少的开场》，故事中讲到在玩游戏前一定要聊一下，“想玩什么，谁想去玩”这样老师不仅可以了解幼儿所思所想，还能发挥防患于未然的作用，使老师在游戏前，尽早扫除了一些可能出现的障碍。经过经验研究，幼儿在游戏中可以-----自由选择主题，自由选择角色，自由选择情节，自由选择同伴及玩具。但是，当给幼儿很多自由时，幼儿就会自己生出很多稀奇古怪的问题，那我们应该如何回应幼儿的需要？怎么回应？回应程度如何呢？研究者发现可以从两个不角度来看这个问题，一是生成的内容是否接近课程目标，二是，活动是否满足群体需求，研究者画了一个坐标，从而得到四个象限，再根据象限内容的不同，分别对生成的问题进行分析解决，但是作为教师，应该已发展的眼光看待游戏中自发产生的各种内容。通过研究各种案例发现，幼儿生成的内容不是一成不变的，参与活动的人数也不断变化，一些在第一象限，是应该发展的内容，由于和老师和幼儿不同步，没有及时跟进，最终远离课程目标，而一些不起眼的内容却被老师睿智的回应，师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的游戏。这里动态的实施价值判断，回应策略，是保证幼儿快乐、自由游戏的关键。

我们始终倡导让幼儿拥有一个快乐资助的游戏过程，但是为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因为，我们错误的把游戏作为一个有计划有步骤的教育过程。追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。事实上，我们应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就会经历不一样的过程。

那我们如何才能走近幼儿？

让幼儿充分自主游戏，并不意味着教师无所作为，教师的重要作用就在于了解幼儿。根据皮亚杰观点，游戏是幼儿已有经验的反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。这就要求教师要静下心来看有而游戏，耐心观察分析，游戏的行为，这也是幼儿园教师专业素养的体现。那应该在游戏时，观察什么？怎么观察呢？首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干的怎么样，这但应出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上才算走近幼儿。通过书中案例会明白，只要我的回应得到了幼儿的积极呼应，在提升幼儿水平的同时，支持和维护幼儿的游戏进程，帮助幼儿更好的实现了游戏意愿。

一般而言，游戏是幼儿按照自己的意愿开展的活动，幼儿顺利进行游戏并积极投入其中。但是当幼儿需要教师的支持帮助时，教师应顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机、适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。以下几种情况，老师可以进行介入：

1.当幼儿寻求教师帮助时，教师根据幼儿问题的难易程度做出不同回答，对于简单的要求，老师可以给出建议，并鼓励幼儿自己解决；当经验高出幼儿水平很多时，教师应该直接帮助幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时，老师要直接指出问题所在。

2.当幼儿的游戏行为材料有安全隐患时或当幼儿行为过激时。

3.当游戏纠纷无法自己解决时。

4.当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时。五，当教师发现游戏可以提升经验，且不影响幼儿意愿时。

6.当教师遇到个别儿童时。

为了更好的进行下一次游戏，通常在结束时，会组织一次总结交流，因为有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。围坐在一起，引导幼儿回忆情节，提出问题，引发幼儿争议思考。讨论的时间根据，问题情况、年龄不同，控制在5-20分钟不等。交流内容包括：分享快乐，总结经验，解决纠纷，征集方法，纠正错误等。

陈鹤琴先生曾说：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在实践工作中，幼儿教师不了解游戏，就不了解幼儿。因此做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏，走近幼儿。

教育随笔：关注每一位特殊幼儿

教育随笔：关注每一位特殊幼儿

xxx相对于同龄幼儿来说有不少特别之处，如：无缘无故打人，经常抢小朋友玩具，站队推人，做操到处乱跑，欺负同伴，常搞破坏等等。每天告状的幼儿不断。尽管他爸爸妈妈花了大量的时间和精力采取了多种教育手段，但没有什么效果。通过家访了解到：xxx从小因爸爸妈妈忙于工作，由爷爷奶奶管教。两位老人对孙子宠爱有加，逐渐使孩子养成了“惟我独尊”的性格。

事件1：小朋友在准备入厕，男孩子有序的站在小便池前排起队，xxx却紧紧地挨着前面的x，x转过头对xxx说：“你往后面站一点行吗？”xxx没理他，仍然贴在x身上，x上完厕所的时候，不小心碰到了他，他猛地从背后紧紧地勒住x的脖子，我立刻制止了他的行为。

事件2：区域活动时，xx在建构区搭建房子，因为xxx的到来，xxx不愿让xxx一起搭建房子，所以背过xxx让他走开。谁知，xxx一脚踢翻了xx的房子，xx情急之下和xxx打了起来。

经过这两起事件分析，这些行为表现主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服，以免伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。他的一些行为使他与同伴之间的关系不太协调。我想，对待这样的幼儿，需要足够的耐心，并站在他的角度考虑他的需要，与他建立起信任关系，我尽量在同伴面前保护他的自尊心，挖掘他的“闪光点”。让同伴真正亲近他、接纳他。

教育随笔：小班幼儿，在快乐游戏中融入新环境

幼儿园开学伊始，也是我正式踏入幼教行业的第二个月。“涉园未深，渐渐熟悉”是我此时情境的最真实写照。

很荣幸，我配合着园里一位幼教经验丰富的臧老师一起迎接新入园的小班幼儿。说实话，内心既感激又欢喜。感激园方领导给与自己难能可贵的工作机遇，可以向身边这些经验与资历颇丰的老师们借鉴与学习，取之所长，补己之短。欣喜的是，自己从现在开始保教小班的幼儿，是从最基础的开始，从最基本的接触了解，对于幼儿来说，也是一个全新接纳适应的过程。一切都是新鲜的，眼前的未来尽是憧憬，我对自己以后的工作计划和挑战目标做好了充足的准备，饱含着满心的热忱。

每天和孩子们在一起的时间，感觉一眨眼工夫就过去了。开学至今已有一个月的光景，班里的孩子们从最初的哭哭啼啼，到现在的玩闹成一伙儿；从最初的各种排斥到现在的主动靠近；从最初的劳心费神、苦口婆心般的说教指导，到现在的几乎一个眼神和动作即可心领神会的去执行；从最初的郁郁寡欢到现在的眉开眼笑……太多太多的转变，让工作间隙中的我，会情不自禁的慨叹:环境改变孩子，感情融化孩子。

当然，任何人与事物都不是一慨而论，以一概全的，尤其是这些刚刚接触新环境新社会的小幼儿。在这些大多数的美丽画面中，其中也存在着个别的“极少数”。我们班里有三五个孩子，在性格上偏于内向型，从开始入园，到之后的最初两周内，几乎每天早上都是哭喊着和家长依依分别，随后的时间里，总会隔三差五的向我们委屈求助：“我要找妈妈，……”或者是热泪盈眶伴随着自言自语道：“我想妈妈啦，……”

在每天的集体户外活动时间，其他小朋友在那里争先恐后的玩滑梯，大汗淋漓的做游戏，三五成群的堆沙土，他们几个总会不约而同的找个角落空地，落寞的蹲在草坪上，时而抬头看看蓝天，时而低头自顾玩地上的沙砾，时而看几眼那些活泼大笑的小朋友们，玩得那么嗨，时而回头眺望着幼儿园的入门处，那迫切的眼神好似等待妈妈等得好着急。

每当这时，我会轻轻走过去蹲下身子，和声细语的探问他们：“为什么不去和小朋友们一起玩啊？”

有的说：“我感觉好热呀，不想去玩了。”

有的说：“奥，我玩得好累呀。”

还有的说：“我害怕碰到自己，会好痛。”

听着这些心不在焉的回复，我心中自然明白，这都是孩子们的措辞和借口，他们的注意力还没有转移到这里来呢。第一次我会轻摸一下他们的头，不再多问多说。第二次乃至以后的多次，每次游戏时间，我的注意力着重点会自动转移到他们身上，循序渐进的问一些令他们高兴的事情，最喜欢的人，最喜爱的玩具，最愿意去的地方……偶尔让几个性格外向型且热情有爱的孩子带领着他们一起做游戏、玩耍，共同参与到集体生活里。经过日复一日的接触和熟悉，他们消除了入园初期的紧张和焦虑，收获了更多的信任和依靠。他们会全身心的融入到游戏的欢乐和酣畅，发自内心的嘻笑、雀跃；忘记了和家长分离的焦虑，忘却了走进新环境的陌生感和无助感，忘掉了所有的孤寂和不安全感。

其实，快乐还是忧伤，中间只是一层薄纸的距离。需要我们老师做的就是，用最合适的方式，循循善诱的引导、领入幼儿，冲破重重叠嶂和阻碍，进入一个新的境界，一个让童心烂漫绽放的氛围。

孩子们的每一个进步和改变，对于我们来说都是一份莫大的感动和鼓舞，更是我们前行路上的最大源动力。我们做的还有很多，我们的路还有很长……

且行且珍惜，且行且感恩！

教育随笔：小游戏，大教育

过了几天，我在接待孩子入园，齐齐的奶奶告诉我，齐齐在家骂爷爷是个小老头，说出来的话一套套的，还说是在幼儿园学的，闻听此言，我一下子想起了孩子们的拍手游戏，我首先向齐齐奶奶表示歉意，并向她解释了事情的原因，并承诺以后幼儿园会尽量避免类似的事情发生。

发生这件事情以后，我意识到了问题的重要性，必须要及时制止这一现象，但又不能扼杀孩子们学习的积极性，于是，我随即在孩子们中间展开了一次儿歌PK活动，并向家长和幼儿提出要求，儿歌内容必须是健康向上的，这一招还真灵，在接下来的儿歌PK中，孩子们不仅掌握了好多的健康儿歌，还与同伴们互相传唱。

教育随笔：游戏小记

教育随笔：游戏小记

本月的游戏我们主要是观察：1、幼儿能否把玩具整理好。2、幼儿能否与他人友好交流。3、会解决出现的问题。根据本月的观察，略谈几点感想：

一、整理玩具方面。

在这方面大部分幼儿还是做得比较好的，为了少部分幼儿也能跟上大部分的节奏，针对我班的情况，我们采取了几种方法。

1．我们在活动区活动时老师每天都提醒幼儿从哪儿拿的玩具还放回原处。

2．孩子们在操作材料的过程中，我们分类摆放好，在牛奶箱上贴上标记，哪组的放在哪里，由小组长来检查，可以帮助幼儿有规律的取放材料了。

3．在活动区中暂时不用的材料收起来，需要用的材料再进行投放，这样幼儿看起来就一目了然了。

4．先培养一些能力强的幼儿进行监督检查，然后带动全体幼儿进行有规律的收放，以此培养幼儿的收拾良好习惯。

通过利用这几种方法来培养幼儿的收拾整理的好习惯，幼儿情况大大改观，在活动中出现问题再随时解决。渐渐的幼儿良好的收拾习惯会越来越好的。

二、与他人友好交往。

交往是人的需要，可在一个大集体中总有那么几个孩子胆小、自卑、孤僻，交往能力较弱。所以在游戏中提高幼儿的交往能力是非常重要的。

1．开展角色游戏，提高幼儿的交往能力

角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，比方说娃娃家扮演的爸爸妈妈，模仿成人交往的一种表现，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。在开展“娃娃家”游戏时，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。一般女小朋友比较细腻，她们生动表现出了“妈妈”的照顾欲望和热情待客，像李霖昊小朋友刚进幼儿园就表现得内向比较粘人，让他和小朋友玩的时候总是不太愿意，他总喜欢一个玩，我们在玩“娃娃家”游戏时，我就让施伊诺做妈妈，让李霖昊来做宝宝，施伊诺总是很无微不至的照顾他，给他喂饭，教李霖昊吃饭，跟他说生病了要去医院看病，指挥这指挥那的。慢慢地李霖昊好像融入这个宝宝这个角色，对施伊诺产生的信任感，愿意和他在一起玩了。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。他们自己找伙伴相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重要性。

2．善于发现优点，创造与集体交往的机会

每个孩子都会有自己的天性和优点，《幼儿园指导纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。我们注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。我班有个小朋友叫倪梦瑶，开始来园时不愿意和老师打招呼，也不愿意和小朋友多说话，在户外活动时，总喜欢到大班找哥哥的身影，找安全感。可是慢慢地我们发现这个小朋友自律性很强。她身体有很多的优点，如：吃饭吃得很干净；画画得时候很专注，总比同龄人画得好；睡觉时自己脱下来的衣服总能方方正正叠好放在小椅上，然后再到床上睡觉。于是发现这些优点之后，我们就在她叠好衣服后作为榜样给小朋友看，大集体面前表扬她，让小朋友向她学习，并让倪梦瑶小朋友说一说是怎么叠的，教一下小朋友。这样她露出了久违的笑容，好像很有成就感。画画时作品完成了，也让她上来展示一下并讲一讲，这样慢慢地她爱讲话了，之后我们又为她创造与小朋友交流的机会，并且多鼓励、多表扬，对好的点滴进步及时表扬；在她遇到困难时，再微笑着走过去，摸摸她抱抱她，有次帮她梳头时她主动与我说话了，说她在家里妈妈是怎么帮她梳头的。在随后的日子里，其他小朋友找她玩时，她不再那么抗拒了。

三、会解决出现的问题

中班孩子的年龄特点在出现问题时总爱向老师打小报告，皮一点的孩子有时还会干架所以培养孩子独立解决问题的能力势在必行。那么如何培养孩子独立解决问题的能力呢?其实我觉得还是挺简单的，就是在问题不是很严重时：一是大人可以站在旁边默默的、机智的帮助孩子想方法想点子，帮助孩子解决问题。二是默默观察孩子之间的矛盾，不要急于插手，先看孩子是怎么解决的。其实我发现孩子们还是挺有办法的，有一次在外面玩轮胎游戏时，朱俊泽和翟康馨在抢一个大轮胎，势均力敌不分胜负啊，朱俊泽抢不过了就过来跟我打报告，说：“岑老师，翟康馨抢我轮胎。”我当时说了一句：“你是男孩子，要懂得谦让一点，让一点女孩子。”朱俊泽看在我这里得不到伸张正义，但又不服气，又跑去跟翟康馨抢了，结果两个人好像抢累了，只听见翟康馨说：“要不我们一起玩吧！”朱俊泽说：“那行，我们一起滚，要不你滚给我，我再滚给你。”“好的”就这样他们又玩到一块去了。还有一次，李霖昊和徐梓航也在抢一个轮胎，李霖昊抢不过就哭哭啼啼地要跑到我这里来告状，徐梓航见状就说：“李霖昊，我们两个人一起坐在轮胎中间玩吧。”这下李霖昊又折回去一起玩了。其实我觉得孩子在出现矛盾时，大人不要急于插手，先放手一会儿，说不定孩子就自己解决了，遇到不能解决的问题时，老师在介入其中给予适当的引导。

总之，孩子在学习生活中会遇到各种各样的问题，这也是孩子成长锻炼的一个重要机会，我们要帮助孩子抓住这个机会，培养孩子各方面的能力，让孩子做一个独立的、自主的、健康的人。

教育随笔：做幼儿游戏的参与者

教育随笔：做幼儿游戏的参与者

总是说教师是幼儿游戏的观察者，支持者，引导者，参与者，可是如何支持如何引导如何参与确是一门很深的学问。倾听幼儿的声音，为幼儿创设适宜的游戏环境，提供适宜的游戏材料；不打断幼儿的游戏，在幼儿出现问题或者遇到困难的情况下适时给予引导，做幼儿游戏的同伴……简单的几句话，实践起来却挺有挑战，偶有收获，便觉得很有成就感，对这几句话也多了一份体悟。

角色游戏时间，来回观察孩子们游戏时，经过点心店，一个热情的声音叫住了我：“徐老师，我们今天的饺子很好吃，你要不要来点？”原来是嘉嘉在邀请我到小吃店用餐，嘉嘉一向都这么热情友善。虽然很想领她的情，可是，在属于他们的游戏中，不能因为我是老师而享有特权啊，于是我对嘉嘉说：“恩，你们的点心看上去真好吃，我也很想吃，可是，我没有钱，那怎么办呢？”嘉嘉想都没想就说：“徐老师你吃免费。”嘉嘉给我的特权让我心中暗喜，可是作为老师，总不能安然享受这种特权吧，也不能因为我坏了游戏的规则：“那可不行，我不能白吃你们的东西，你们也不能白送啊，这是要亏本的。”嘉嘉一脸尴尬：“那怎么办呢？难得免费一次没关系的呀。”不想打破孩子们的游戏规则，又不能拒绝嘉嘉的好意，如果继续不能免费吃的回应，那我们的对话就会陷入无限死循环。突然我灵机一动：“那不然这样吧，你请我吃东西，我帮你干活怎么样，这样就不是白送啦。”嘉嘉听了开心极了，忙把我迎进小吃店。我看小吃点的东西摆放的有点乱，就把东西都摆放整齐了，刚一停手，嘉嘉就拿着“好吃的”送到我手上。临走沈嘉嘉还热情的说：“老师，下次你要再想吃我们小吃店的东西就就还来帮我们干活。”小小的参与让嘉嘉兴奋不已，与老师拉近距离的愿望实现了，而且还学了一招：可以通过劳动换取报酬。“大嘴巴”嘉嘉很快就把这个消息告诉了其他小朋友，接下来的游戏中，我时不时被邀请到各个地方去以劳动来换取美食或者服务。有些没取够钱的小朋友也会临时加入打工行列。一个多月后，有一次在小吃店遇到嘉嘉，嘉嘉再一次邀请我吃东西，我摊开手对她说：“我没有钱，而且我今天生病了，不能干不动活了，你说怎么办？”这次嘉嘉有备而来：“那你可以去银行取钱呀！”“可是我没有银行存折，我怎么取呢？”“那你拿我的银行卡去。”说着嘉嘉就把我拉到了银行，她悄悄对银行的赫赫说了几句话，结果赫赫义正言辞的说：“不行的，没有银行卡不能取钱的！也不能拿别人的银行卡取钱的！”看到赫赫这么有原则，我忍不住想试试他的原则能坚持多久，于是我对他说：“那我没钱买东西怎么办呢？只有你们银行有钱，可是我有没有存折。”赫赫想了想说：“那你拿个存折来，我就可以给你钱了。”“可是我没有存折的啊，怎么办呢？你们银行能办存折吗？”赫赫看着他们自己的存折本，想了想说：“办存折我不会，要专门的人才会办的。你拿张纸来，我帮你办个临时取钱吧！”

孩子们在游戏中非常的投入，然而没有新材料和新情节的加入，游戏很容易在周而复始中变得乏味。教师作为一个生活经验比幼儿丰富的人，也作为一个既在游戏内，又在游戏外的人，他的恰当参与会给幼儿的游戏带来新鲜的血液，会促使新情节的生成，既丰富了幼儿的经验，又拉近师幼距离。教师在这个过程中也收获了经验，收获了快乐。