案例：关注健康,倾听心声

一、主题内涵

作为一个内向、不和群的孩子，在一次偶然的自发游戏中突然出现主动找同伴游戏的行为。这其中除了孩子体验到了同伴交往的乐趣，获得了交往的满足和成功；更需要教师尊重幼儿的人格和个体差异，站在孩子的认知特点理解他们的行为，在保持幼儿兴趣的前提下恰当介入，正确引导孩子的生成活动，帮助孩子提高人际交往技能，真正促进个体的社会化进程。

二、背景及案例描述

（该部分应一家长要求已经删除，不便之处，敬请原谅！）

三、分析yJS21.CoM

如果孩子趴在地上学小狗是偶发的游戏，那么孩子们在老师阻止之后就不会再次出现此现象。然而，从天天在玩耍中所表现出来的异常兴奋可以推测，一向喜欢独自活动、不和群的天天，在饭后可能是在偶然的学小狗爬时与同伴玩在了一起，并从中体验到了与小朋友们一起玩的乐趣，获得了同伴间交往的成功体验，从而产生了与同伴交往与共同游戏的需要。当我在孩子睡觉前，轻声询问天天为什么要当“小狗”和小朋友们一起玩时，孩子高兴地告诉我：“我做小狗很快乐，这样有很多小朋友来和我玩，我就不孤单了……”

由此可见，对“扮演小狗”活动的情有独钟的天天在活动中获得了交往的“满足”和“成功”，致使孩子在老师两次干扰之后，仍然“一如既往”的继续她的自发游戏。而我一开始只把孩子学“小狗”玩，当成了是孩子们在“欺负”天天，从成人的角度去理解这一发生在孩子们之间的“游戏”，甚至有些误解为是对孩子“人格”的不尊重，于是接连两次给予阻止。幸亏我的“好奇心”和所学的教育理念，激发我对孩子的行为进行了观察和分析，并从天天与同伴们快乐的交往中得到启示，适时的对孩子的行为给予了肯定和保护，当然肯定和保护并不等于放任不管。很显然，孩子在以前的活动中，多为“单兵作战”，对于身心各方面均处于发展之中的幼儿来说，这种状况对她的个性、社会性等方面的发展极为不利，因此，当孩子偶然在“小狗”游戏中体验到交往的成功时，作为教师——我必须掌握好介入的方式与时机，采用情绪感染、行为暗示，群体影响等方式来达到介入、干预的效果。并以满腔热情关注幼儿的所有游戏行为，有意识的表现出对游戏的浓厚兴趣，直至以游戏者的身份加入到活动之中，进行正确引导，促使孩子形成健康、积极的交往观。而且在此基础上，生成了“我们和动物是朋友”的主题活动，进一步扩大孩子们的学习兴趣和知识范围，增进天天和同伴之间的交往。

人的个性是他自己的生活史的产物，起源于儿童同周围世界的积极主动的相互作用。天天的个性比较固执，有些内向，在这之前一直表现为不和群。根据皮亚杰的心理学发现，儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而认识了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。所以，一切的一切，都起源于儿童的动作，都起源于儿童同周围世界的积极主动的相互作用。天天就是在扮演“小狗”动作中认识到了与同伴一起玩耍的乐趣，体验到了同伴们围在一起游戏的快乐，由共同的“小狗”游戏产生了同伴间交往、合作的需要。同时这表明孩子们之间是平等的，是一种从幼儿的兴趣和需要出发的小群体活动，它指向个体发展基础上，表现出的性格、兴趣、能力、表达表现和适应性等各方面的差异。小班年龄阶段的孩子大多数处于个体活动,具有好模仿的特性，教师在观察的基础上，应充分利用小群体环境使孩子间互动交流成为有价值的教育资源，让孩子能更好地进行个性化的发展。

四、反思

一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，指出“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”在“天天喜欢当小狗”这一案例中，我很庆幸自己能及时调整教育行为，在生活观察中，从孩子的情感体验出发，以孩子的个性特点和思维模式来看待“天天扮演小狗逗同伴玩”这个孩子自发的游戏。并从中认识到：

1、重个体差异，站在孩子的认知特点理解他们的行为

在传统的教育中，师生关系往往是控制、服从的关系，《纲要》强调“应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述理解幼儿的想法与感受……”、“建立师生间伙伴式的关系，充分尊重儿童的意愿和意见……”每个人都有自己独特的个性和思维方式，幼儿也不例外。我们应承认和关注幼儿的个体差异，从孩子的认知特点去理解他们的行为，并尊重孩子的意愿。一个宽容和接纳的外在环境，有助于幼儿的良好的自我意识和个性的发展；而这种良好的自我意识和个性，又将反过来鼓励他们对社会的良好认识、情感和行为，鼓励他们更加积极主动和充满自信地与外界交往。在日常活动中，我们需要与孩子建立对话、接纳、共建和共享的互动的交互主体的关系。《纲要》指出：教师必须尊重儿童的发展与人格，应善于利用人、事、时空等各种要素，努力创设利于儿童发展的各类环境，教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在的发展的可能性，给儿童自我发展的机会。教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子获得成功的交往体验。

2、充分尊重幼儿的人格，树立人格教育观念

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这个特有的综合模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。幼儿期是个体人格发展的奠定时期，也是友爱、真实、善良、同情、尊重等人格基本特质逐渐形成的时期。健康的人格是通过幼儿心理品质的体验和培养、社会学习以及同伴的人际交往等活动的交互作用逐步形成的。情感是幼儿人格发展的核心，教师的热情、真情和激情等丰富的情感来自于教师对教师职业的道德责任和对学生的爱，教师应用“儿童的眼睛看世界”，运用“师爱”及“教育机智”的力量“以情动情”，这就有利于幼儿形成初步的、稳定的良好的社会性情感品质，奠定人格发展的基础。“师爱”不仅是沟通师生心灵的桥梁，也是形成幼儿活泼开朗、趋于合群的性格的重要条件。

对幼儿的人格教育，需要教师把幼儿视为具有社会需要和独立人格的个体，以人格培养为重点，开发幼儿的潜能，促进其全面的发展。正如《纲要》所说“教师不仅要促进幼儿认知、智力的发展，还要关注和促进他们的社会性，人格的积极健康的发展”。

3、在保护兴趣的前提下恰

当介入，正确引导孩子的生成活动

要让孩子有积极的心理体验和感受，教师就应该尊重儿童的兴趣，给予他们合理的自由，让他们在自己的生态圈中感受幸福。成人应当关注孩子所关注的，给予合理的指导和引导。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人应该对儿童的活动给予指导，拓展他们的视野，发展他们的兴趣，鼓励他们以不同的方式表达感受并积极运用多种感官探索世界。在这个过程中感受的不仅仅是快乐，更重要的是获得了高级的自我满足的幸福感。孩子不会像成人那样把有些事情复杂化，对他们来说，只要是感兴趣的、好玩的，他们都会非常投入其中。因此教师要调整自己的心态，用心去倾听孩子的声音，从孩子的角度理解他们的行为、情感和体验，以积极的情绪状态，融洽的师生关系，正确的引导孩子们自发的游戏活动。关注幼儿的生成活动，时时体现“幼儿在前，老师在后”的教育理念，顺应孩子的意愿和兴趣，顺其自然，促其发展。在此基础上生成利于幼儿健康成长的主题教学活动，其实是真正意义上的孩子感兴趣的内容。

我们需要人与人之间的交往，孩子也不例外，交往和对话是人类充分发展的需要，教育作为有意义的探究行为离不开精神主体的交往与对话，有交往和对话的教育才是真正有意义的教育。儿童是独立存在的精神主体，需要在交往与对话中获得充分的发展，在真实的对话和交往中，儿童能充分的展示自己，表达自己的真实感受，并自主的获得意义和建构认知系统。当然，孩子由于受自身经验和认知特点的限制，需要教师时时用心去感受他们的一言一行，去理解他们的言行间的真正涵义。作为教育者只有在真诚的与儿童对话与交往中，在认真的倾听中，才能发现儿童充满探索精神，有着自己丰富的精神世界，并且只有尊重、理解儿童的精神世界，才能给儿童带来幸福体验和精神世界的扩展。儿童也只有在对话和交往中才能感受到被关注和理解，同时获得宣泄自我、表达自我的机会。在对话和交往中，儿童能够拓展思维，习得交往技能，克服自我中心，实现个性、社会性的和谐发展。教育要使儿童成为一个有幸福体验的主体，必须给儿童交往与对话的机会和权利，同时给予关注和指导，帮助他们提高人际交往技能，真正促进个体社会性化。

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案例：聆听童声

事例一：一天美工区的孩子们正在画恐龙，我走近一看，发现小语画的恐龙形态各异，非常生动，心想：等下要把他这张画贴到展示区展示，再好好称赞他一番。可当我转了一圈回到美工区时，不禁大吃一惊，小语那张画上的恐龙全都“面目全非”，只见画上用红色水彩笔涂染出一片片血红……我惋惜地问道：“小语，你的画怎么涂坏了呀？”旁边的小朋友听了也附和说：“乱七八糟的，真难看！”小语听了委屈地双眼噙着泪花不说话，我只好打圆场说：“没关系，小语刚才画得可好了，老师再给你一张纸，你重画一次，好吗？”没想到小语固执地说：“我不想画了。”说完垂头丧气地走开了。

放学了，看到孩子们接得差不多了，我开始整理教室，蓦然又发现了小语的那张画，恰巧小语还没接走，正坐在椅子上高兴地玩着自己带来的恐龙玩具，我想：正是交谈的好时机。便走过去问道：“小语，你今天画的恐龙可漂亮了，为什么后来乱涂颜色，把画弄坏呢？”小语听了回答道：“老师，那些红色是恐龙流的血，很多恐龙都流血了，所以血很多，流得到处都是。”我听了惊奇地问：“恐龙为什么流血呀？”小语认真地说：“老师，你知道恐龙灭绝了吗？我猜在很久很久以前，有外星人来到我们地球，想霸占我们地球上的森林，恐龙为了保护森林，勇敢地与外星人搏斗，最后把外星人赶跑了，可恐龙也受了重伤，全部流血死了，所以灭绝了。”多么奇特的想象呀，我听了一阵汗颜。

事例二：今天，玩结构游戏，我们从主题活动“炎热的夏天”出发，生成了主题构造：避暑的用具。为了尽量发挥孩子们的创造力，我投放了几种不同特点的结构游戏材料。孩子们兴致勃勃地玩着，我也兴趣盎然地观察着、欣赏着他们的“杰作”，只见有的孩子插出了“扇子”、有的孩子搭出“电风扇”、有的拼插出了“空调机”。忽然，我发现平时最喜欢插“飞机”的日江手里好像又在拼插着一架“飞机”，于是便问：“日江，你是在做飞机吗？”日江头也不抬地应了我一声“是”，我轻轻地提醒他：“你插飞机的本领已经很棒了，今天老师想请你设计一些避暑的用具，你试一试好吗？”日江没有回答我，继续埋头做着，看到他如此地专注，我不忍扫他的兴，心想：先等他这架飞机做完，再慢慢引导他回到主题上构造。正当我转身想去其它组时，猛听到日江兴奋地叫道：“老师，快看，我的冷气飞机做好了，你看，漂亮吗？”我停下脚步惊讶地问：“冷气飞机？它有什么本领吗？”日江一边比划着他的“飞机”一边说：“它的本领很大的，你看,它的机身上装有一台空调机，会放出冷气，机尾上装着一个大水箱。夏天，冷气飞机一边飞，一边放出冷气，我们走在路上就不觉得热了。如果不下雨，机尾上的水箱会洒出水，进行人工降雨，这样我们就会感到很凉快了。”多妙的设想啊！让我听了又惊又喜。

反思随笔：可以说以上两个事例，给了我很大的触动，让我不仅感受到孩子们想象力的神奇美妙与丰富多彩，也深切地体会到成人不应总用现实的眼光去评价、揣度孩子的作品。试想：如果日江怀着满腔热情设计的“冷气飞机”遭到老师不分青红皂白的批评，那么对他的想象创造力将是多大的打击。我在暗自庆幸自己没有过于粗暴地干涉孩子的创造时，也深深地自责自己没有及时发现孩子想象的火花。在推行素质教育的今天，我们更加重视孩子能力的培养，特别是创造力的培养，而想象力作为创造的源泉，是多么地重要。瓦特发明蒸气机、爱迪生发明电灯、诺贝尔发明炸药……多少世界伟人，靠的正是非凡的想象力，这种能力不仅彻底改变了他们个人的命运，而且把人类社会推进几十年、甚至上百年。因此孩子们大胆而不羁的想象是多么地可贵。然而，想象的火花既可以燃烧也可以熄灭，我想：对于教师来说，多聆听孩子的童声、多理解孩子的童心、多问几个为什么，都是给孩子想象力添了一把火。

现在，欣赏孩子们的作品时，我不再一味追求“漂亮”了，我在班上开展了“画中话”、“童画故事”等活动，在展示孩子的作品时鼓励他们大胆讲述画中的想象。顺顺是我们班一个天真活泼、富有想象力的小女孩，语言表达能力很强，但是动手能力较弱，美工活动

时，她常常因为画不好而不敢落笔。一次，我讲述的《蚂蚁的故事》吸引了她，她根据故事想象画出了一幅“蚂蚁一家去旅游“的画，画面上一只最大的蚂蚁是蚂蚁爸爸，它手上提着一只大旅行箱，排在中间的蚂蚁妈妈手上提着小一点的旅行箱，最小的蚂蚁孩子背着一个小书包跟在后面，一列火车冒着烟停在铁轨上，蚂蚁一家准备坐上火车去旅行了……简单的画面，却有着无限充满童趣的想象。当我鼓励她将画中想象的故事讲给小朋友听时，大家都被她绘声绘色的讲述吸引了，纷纷鼓起掌来，受到赞赏和激励的顺顺从此喜欢上了画画，不仅敢于大胆落笔，而且画面情节生动富有想象力，我想：画画对于顺顺来说，已不再是一种负担，而是一种无拘无束、快乐驰骋的想象。让我们在聆听中发现孩子想象的火花、在理解中赞赏孩子奇妙的想象，让我们的孩子插上想象的翅膀，快乐地飞翔吧！

关注幼儿教师的心理健康

导读：幼儿教师的心理问题是社会问题在幼儿教师身上的折射。关注幼儿教师的心理健康势在必行。

伴随着社会的发展，经济的腾飞，竞争日益激烈，幼儿教师面临着极大的压力，心理问题较多呈现。关注幼儿教育应从关注幼儿教师的心理健康开始，要使孩子心理健康发展，教师必须首先拥有健康的心态，幼儿教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提，心理不健康的教师只会源源不断的“制造”出心理不健全的孩子。可见，幼儿教师的心理健康将会直接、间接影响整个社会和民族心理健康，关系到中华民族的明天。在全社会已普遍关注和重视幼儿心理健康的同时，我们不禁要问：教师，为什么会有严重的心理问题？这些问题是如何产生的呢？我认为主要有以下几个方面的原因：

第一，社会压力。这压力源自教师的社会地位。尊师重教在我国已被提倡多年，但社会文化对幼儿教师的定位却难以令人喝彩，家长和社会对幼儿教师的普遍认识就是“每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戏，照顾好孩子的每一顿饭，帮助孩子穿好衣服，睡好觉就已经很好了”提起幼儿教师很多人会产生一种“既简单又轻松”的感觉；而有子女正在接受幼儿教育的家长，又会对教师提出很多过高的要求；当代文化对幼儿教师形象的描述，又过重的倾向无私奉献的精神的塑造，忽视了现代幼儿教师作为现实中的人的多元特质的展现。随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种开放、考评、验收、创建以及各个部门的检查等经常使教师处于高度紧张状态，因为这一系列的考核、活动与检查将与他们的前途与待遇相联系……目前不少幼儿园进行的改制使得很多教师不适应，整天忧心重重。在社会、家长对幼儿教师的信任度降低的同时，许多家长又都希望选择名幼儿园和好教师，这一系列的矛盾使得一些幼儿教师的自尊受到极大的伤害，从而导致产生过大的心理压力。

第二，工作压力。在人们的眼里，幼儿教师是一群活泼美丽的姑娘，每天带着孩子唱歌跳舞自由自在，非常开心。事实却不然，幼儿教师辛苦的程度，外人难以想象，她们面临的压力主要来源：1、班级人数多，《幼儿园工作规程》规定，小班每班人数25人，中班30人，大班35人。但据调查发现。目前大部分幼儿班级有超标现象，有些地方班级居然达70—80多人。这样班级人数过多，必然增加教师的工作量。2、案头工作多，幼儿园除了要开展园本课程的研究，要开展有特色的主题教育活动外，教师还有一大堆“家庭作业”要完成：课件制作、技能比赛、活动设计、写观察笔记、教育笔记和心得、幼儿成长档案、家园联系册、写听课笔记和活动效果分析、写论文、总结等等，案头工作挤占了教师许多休息时间，是导致教师工作时间长，工作负担重的直接原因。

第三，心理压力：幼儿教师的职业特点决定了其比较敏感周围人的评价，对自己的“一言一行，一举一动”，首先想到的是别人怎样看待、有何评价？工作时往往会瞻前顾后，犹豫不决；幼儿教师还比较容易失衡于多重社会角色的适应，一方面为人师表——教师、“妈妈”，一方面又是一个普通人——妻子母亲、女儿，两者之间的冲突较难处理，极易产生过多的忧虑和自责。这一切使得幼儿教师的心理压力剧增。因为工作的压力太大，许多幼儿教师身体状况不良，声带疾病在幼儿教师中非常普遍，由于工作需要，声带得不到休息，声带的负担越来越重，进入中年之后，原先亮丽的嗓子就变得嘶哑了。与此同时发生的是听力障碍，幼儿园里孩子的喧哗声极大，相距几米远就听不清对方说话，长期在这样的环境中工作，发生听力障碍是在所难免的。幼儿教师最大的心理负担就是老在担心班上的孩子出事故，每天提心吊胆。

总之，幼儿教师的心理问题是社会问题在幼儿教师身上的折射。关注幼儿教师的心理健康势在必行。为此，幼儿园要突出人文环境建设，要营造平等对话的空间和温馨的工作氛围，对心理健康出现问题的幼儿教师及时给予疏导，为其缓解压力；引导教师自身要保持良好的心理状态，适时适度的调节好自己的心态与情绪，要充分认识到：市场经济不相信眼泪，优胜劣汰是社会发展的必然趋势；鼓励教师正视现实，找准位置，保持健康心态，迎接挑战。伟大的捷克教育家美纽斯说过：“教师应当具备他所要培养的学生那样的品行”。所以幼儿教师呼唤心理健康，社会也需要心理健康的幼儿教师。

幼儿教师演讲稿：走进童心,倾听童声

童心是一泓清泉，晶莹剔透；童心是一朵花蕾，欲放美丽。在我眼中，每一颗童心都是一个新世界，多彩斑斓、各有千秋，它需要我们细心的呵护全心的对待。

我在托幼一班担任班主任的时候,一件小事给我留下了深刻的印象,它促使我在以后的教育教学中不断地反思自己的言行是否一致。记得那是一次午餐以后,在饭前我答应孩子们午餐后去楼上大班走廊散步，后来，由于忙着指导吃饭慢的孩子，便忘了自己与孩子们的这一承诺。当我组织孩子们午睡时，我感到封文清情绪有了异样的波动,不愿意睡觉。她可是个乖娃娃,今天怎么了?!这时，封文清瞪大了眼睛,走到我身边说：“蒋老师，你不是说吃完午饭带我们去楼上大哥哥姐姐那里散步的吗？怎么不去了呢？”孩子大胆而又友善的话语令我恍然大悟：是啊，我答应孩子们的话，怎么能这么随便应付呢？我岂不是成了失信的典范了吗？我连忙向所有的孩子道歉：“真对不起，我刚才帮助几个小朋友吃饭，耽误了小朋友去散步的时间，明天我一定记住。”清清脸上露出了欢喜的笑容：“蒋老师，这次原谅你，下次可不行了。”于是她伸出小手指和我拉钩，全班孩子忍不住地呐喊助威：“拉钩上吊，一百年不许悔……”看着孩子们那股认真的劲儿，恍然之间，我体验到了“真诚”与“平等”的绝妙滋味儿，我想：孩子的感触和我是一样的。我为我抓住这次可贵的机会让孩子体验课堂以外的东西而感到欣喜；我为我没有逃避孩子的问题而感到庆幸；我为我能坦诚地向孩子们认错而感到高兴。

新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这一点的指出无疑告诉我们：在与幼儿的学习活动中，教师应积极地进角色的转换。这种转换仅仅只是在学习活动中吗？在我们每时每刻与孩子的生活交往中，是不是就不需要了呢？或者说将师幼的角色仍旧回到原来的命令者与服从者了呢？答案是否定的。教师与幼儿的交往是“文明交往”，文明则决定了两者的地位应是平等的，并且是以关怀、接纳、尊重的态度展开的。所以，我认为教师的角色转换应存在于与

幼儿交往的每一个瞬间，从而使积极大胆、活泼开朗这些良好的品质在孩子幼小的心灵中生根发芽。

当有一天,我们的爱，让孩子不再封闭自己的心扉；我们的爱，能走进每一颗童心，和他们一起放飞快乐和梦想；那时我们就可以自豪地大喊：“我和孩子零距离！”让我们共同走进童心,倾听童声,感悟童真吧!

低头倾听孩子的心声，用心呵护娇嫩的花朵

“幼儿园教师就是天天和一群什么都不懂的孩子说废话！”这是行外人不正确的认识，做为一名幼教工作者，我们知道，只要我们低下头多听听孩子的心声，你会发现，其实我们能收获很多，孩子会收获更多。

一、实例描述

小班幼儿是今年秋新接收的幼儿，刚开学几天，我有空便到班上帮忙，早上一名叫朱雪艳的小朋友一来便向我靠近，甜甜的小嘴一直叫着“老师、老师”，看着我非常耐心的回应她的每一次呼叫，孩子非常高兴，索性要我抱她，我抱了她一小会儿，便放下她去关注哭闹的孩子，这时她不高兴了，又要我抱，而且非常希望我一直抱着她。其它娃娃看到了，也希望老师能抱抱，一个个小身体都向我靠近，希望得到老师的爱，我也非常享受这份爱，便一会儿抱抱这个，一会儿儿抱抱那个，娃娃们都很开心，这时朱雪艳小朋友突然走到我面前，轻轻打了一下我正抱着的小朋友，小嘴嘟着说：“我的老师，我打你！”。我当时愣住了，我想再试试这个孩子是为什么会这样？于是我没有理她，表现出更爱我抱着的那个娃娃，这时朱雪艳小朋友更不开心了，又打了一下这个娃娃，而且还打了我一下，说了一声：“我的老师，讨厌老师，我打你！”这一天，因为我抱了其它小朋友，朱雪艳小朋友似乎没有了早上和我的亲热劲儿，而且后来无论我怎么问她，哄她，孩子都不再那样喜欢我。

二、方法过程

（一）了解情况

放学后我找到班主任老师，了解孩子为什么会有那样的表现，从交流中知道：这个小朋友妈妈因为生她时难产死亡，爸爸长年在外打工，孩子一直在外婆身边，外婆觉得孩子没有了妈妈很可怜，所以一直比较溺爱孩子，可是去年孩子的姨妈生了小妹妹，也是外婆带，于是外婆经常会抱妹妹而没有抱她，孩子会生气打妹妹，外婆也不懂，就常常也粗暴的打她或骂她自私，孩子的性格便越来越偏极，只要看到别人亲近妹妹没有亲近她，便会出手打人，所以上幼儿园后才出现了今天的一幕。

（二）用心沟通

了解到孩子的家庭情况后，我和主班老师商量，决定用爱来感染这个幼小又受过伤的心灵，填补孩子失去的那份母爱，同时又培养孩子正常的被爱需求。第二天，我一早又来到班上，其它孩子看到我一来，便和昨日一样很快地和我亲近，小嘴不断的叫着老师。这时我特别关注到朱雪艳小朋友，她站在一边，望着我笑，但又不向我靠近。从孩子的表情中，我读出那种希望我爱她，但是又觉得我不够爱她的那份无奈与害怕。

这时我走近她，抱起她，问她为什么不像昨天那样叫老师呢？并告诉她我喜欢她，非常喜欢她。张老师也很喜欢她，希望你叫她老师妈妈呢！听到妈妈这个词，孩子笑了笑，似乎是兴奋，似乎又是不好意思。看到孩子这样的表情，我很自然地把她抱到张老师的面前，叫孩子叫老师妈妈，老师热情的抱过她，叫她叫妈妈啊！孩子几分羞涩后便轻轻地叫了声“老师妈妈”，“张妈妈”大声的应着，并亲亲她，孩子笑了，很开心很开心，渐渐地和“张妈妈”亲热亲近多了，孩子似乎又是快乐的天使！

三、后续

孩子从此后有了“妈妈”，性格开朗了很多，但偶尔还会有与其它孩子夺爱的表现，老师经过与家庭沟通，引导家长重视、正视孩子的这一表现，家园互动，保持教育的一致性。同时老师也从言行中渐渐地去影响和感染孩子，到现在，朱雪艳小朋友经历了将近一个月的幼儿园生活，性格变化很大，也不像原来一样经常打小朋友了，孩子的心在慢慢敞开，爱与被爱的幸福感慢慢增强，相信这朵娇嫩的花儿会在家长和老师的共同呵护下开得更美，更艳！