案例：孩子们的F1

背景：在我们嘉定的街头巷尾，一块块“F1，上海嘉定欢迎您”的倒计时牌、一幅幅“当好东道主，迎接F1”的宣传标语、横幅，一张张“喜迎F1，做文明市民”的宣传海报随处可见。而迎接F1盛事在我们这群孩子中，也掀起了层层高潮……

过程：

通过一段时间的亲子共同收集资料，孩子们对于F1已有了一定的了解。于是活动刚开始，我便想先考考他们：“你们知道什么是F1吗？”

好几个孩子很快举起了小手。TOM最先回答：“F1就是世界上开得最快的赛车！”说着，脸上露出得意的神情。

赛车迷WILLIAN说：“F1也叫一级方程式赛车，它是马力最大的赛车，也是世界上最好的赛车……”这小子一说起赛车就如数家珍。

“那赛车场又是怎样的呢？”我又问。

“有弯弯曲曲的赛道。”“赛道很大的，赛场里面还种着绿绿的草。”……

“那赛道两边的草又有什么用呢？”CLARK冷不丁冒出了这样一个问题。

孩子们很快针对这一问题展开了讨论，有的说是美化环境，有的说是净化空气，更有的说是让赛车手摔下去不疼。

“到底有什么用呢？我也不知道啊。”我故意装糊涂，“那让我们带着赛车，一起到草地上寻找秘密吧！”

我和孩子们带着他们心爱的电动赛车，一起来到幼儿园的小花园。孩子们把花园里的石板路作为赛道，两个一组，三个一队，一会儿把赛车开进草坪，一会又开回“跑道”，不一会，便有人发现了秘密。

MAKE说：“我发现赛车在路上开得很快的，而在草坪上，赛车开也开不快。”

“哦，这样子赛车就不容易撞墙，很快就能开回赛道上了。”孩子们这才恍然大悟，真正了解了“草地缓冲区”的作用了。yJS21.Com

分析：

对于孩子感兴趣的内容，孩子们随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要教师留心观察、倾听，及时的介入和引导，趁热打铁，使探索深入下去。当

活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥，更促进他们的主动学习。

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案例：我和孩子们的趣事：鸡蛋

在翻斗乐里，孩子们正高兴的玩海洋球。这时，宝宝拿着两个球笑咪咪地走过来。

宝宝：“鸡蛋，鸡蛋。”

小雨老师：“宝宝手里拿了几只鸡蛋啊？”

宝宝“两个。”

小雨：“这鸡蛋是什么颜色的？”

在老师的引导下，宝宝说出了两个“鸡蛋的颜色”

小雨老师：“这鸡蛋好不好呀？”

宝宝：“不坏。”

小雨老师：“哦，是好鸡蛋呀。”

宝宝：“是好的。”

说完，宝宝把手里的鸡蛋递给了老师，转过身又拿来了两个鸡蛋递给老师。

分析与反思：

宝宝在我班里是一个年龄较小的孩子，无论是动作发展还是语言表达能力方面的发展相对其他孩子来说是比较晚的。

我们看到在整个对话中，他都处于愉快的状态。在老师的语言引导下，宝宝很愿意与老师交流，而且不知不觉学到了知识。如数概念、颜色认知，语言正确表达等。

针对2-3岁小年龄的孩子，是一个接受外部信息的时期，同时也是一个语言发展关键期。一方面，象宝宝这样的孩子，外部语言正在建立和发展。老师应该象一个朋友那样平等地和孩子多说，多问，使孩子愿意与老师交流，使孩子建立正确的语言表达方式，从而提高孩子的语言表达能力。

另一方面，年龄越是小的孩子，越是喜欢新鲜的事物，而且会和他生活中的经验联系在一起（把海洋球当作鸡蛋）。这时老师的作用并不是去否定孩子的想法，说一些“不是鸡蛋”的话，而是围绕这一问题引出许多教育因素，把这些教育因素渗透到师生间的对话中去，为此发展孩子认知能力，提高社交能力等。

案例：感受孩子给我们上课

案例实录：

主题活动中，孩子们正在专注地剪着“雪花”，活动室里一片寂静，只见白色的纸片在孩子手中上下翻动。瞬间，一片片、一朵朵美丽的“雪花”呈现在我面前，我正想夸奖几句，忽然，平时好动淘气的陈欢宇指着手里的“雪花”问我：“老师，雪花都是白色的吗？”“当然喽，你哪里看到有别的颜色的呢？”我好笑地摸摸他的头说。“不！我就听我妈妈说过美国有一年下过粉红色的雪，是一个化工厂的原料被大风刮到天上，再夹在雪花里落下来。”又是黄家治，这个聪明的机灵鬼。“老师，我在电视上看到过一个国家下过黄色的雪呢！”是郁欣力。“老师，世界上肯定有彩色的雪，我们要剪彩色的雪花。”看着那张期盼的小脸，我笑了，赶紧拿出了许多彩纸、手工纸，孩子们欢呼起来。在一阵忙碌后，我和孩子们玩起了“打雪仗”的游戏，在轻快的音乐声中，无数彩色的雪花在活动室里飞舞着，在窗外灿烂阳光的辉映下，宛如冬日里盛开的彩色花朵……我想，还有一个个更热烈的讨论会在孩子中展开，关于雪花，关于自然，关于一切……

分析：

一次普通的主题活动，一次平凡的美工活动，一个不经意的问题，在孩子的演绎下变得如此生动，使单纯的美工活动成为孩子探索自然、探索未知世界的活动，我不得不为孩子的聪颖可爱而赞叹。

在本次案例中，首先我对孩子的要求给予及时呼应——虽然只是几张彩纸，但这是连接我和孩子心灵的媒介，也是我所利用的资源。就是这几张彩纸，让孩子的个性得到激活，把发展主动权交给了孩子。所以说，本案例利用简单便利的资源，凸现了主体的作用，师生也在互动中感受、体验，形成积极向上的情感。

其次，当幼儿间展开讨论时，我没有介入，而是让他们畅所欲言，相互交流、分享彼此的思考、见解，从而共同探寻答案，达到共识、共享、共进。因为我觉得作为教师，主要的职责不应只会告诉孩子什么是好，什么是错的，而是应把孩子引入积极思考的探索状态，让孩子在思考中去善于发现问题，提出问题，这也是点燃孩子智慧之火的前提，让其能独立思考，产生更多的问题和想法。

反思：

我们每天都在为孩子精心准备着看似“生动”的活动，孩子的点滴进步，让我们沉浸在成功的喜悦中，但我忽然发现，天真稚嫩的孩子在接受我们“传道、授业、解惑”的同时，也在潜移默化地影响着我们，在给我们上着一堂堂令人深思的课。以上案例就是一个很好的实例。有时，我们的教育正是建立在一个问题只有一个答案的基础上，然而生活并非如此。“生活中的重大突破都来自全新的答案，它们来自于挑战现状，而不是接受现状。”孩子有许多的“为什么”，他们用自己的方式来探索所不知的事物，如果说孩子与成人有什么不同的话，患有“求知欲缺乏症”的往往是成人，这不能不说是成人的悲哀。所以，我们要做的就是把自主还给孩子，为他们尽可能地创造条件，让他们展示生命的灵动个飞扬，促进每个孩子的自主性、独立性、创造性，为他们发现、提出问题奠定扎实的基础。

案例:让孩子们生活得轻松一些

通常，午睡起床后，幼儿园都进行一些集体活动，如集体收拾床铺、吃午点。如果有的孩子不能跟着做，我会反复提醒“快点，就等你了”，惟恐孩子们不一致，会出什么差错。全班30多个孩子都聚集在我的身前，等我挨个儿检查完衣服、鞋子是否穿好，再走进卫生间洗手，然后坐在位子上安静地吃午点，这时我才会暂时松口气。我认为，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

今天起床的时候，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。我悄悄地叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还不想起的小朋友，可以在躺一会儿。那些先收拾完床铺的小朋友，有的三五成群地自然角观察乌龟，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找自己的名字，讨论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。

为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有呢？这样想着，我做在厕所门口，为先来的小朋友掖衣服，检查鞋。因为人少，没有了等待，厕所里没有发生打闹的现象。刚才在一边谈话、看书的小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走过来。有的小朋友还提醒那些没有注意到的小朋友去洗。我笑了，原来孩子们并非一定要在老师的指挥下才知道干什么。

经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了。那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢？这样的被动服从又有什么意义呢？

幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

评析

幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定“排好队”，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律，从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的职责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影

响幼儿的主动发展，应该尽早改革。

陈老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。她给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。

案例:孩子爱和我们一起玩游戏

早餐后，孩子们自然走到自己喜欢的游戏区里开始玩游戏。他们有的搭积木、有的画画还有的当“爸爸”、“妈妈”，一会儿就热闹起来了。音乐角今天只有金乐生和宋傲两名小朋友，显得和冷清。没有观众看，他们的舞蹈也跳得无精打采。看到这样情况，我抓紧时间干完手头的活，赶忙加入到他们游戏当中。我当观众，坐在看台上一边听音乐，一边欣赏他们的表演，时不时地我还做几种他们没见过的动作，以引导他们丰富自己的表演内容。看我们玩得很高兴，张瑞茜、安子玮，关朝升也纷纷要求参加，就连一向不爱讲话的赵雨滴也禁不住诱惑，悄悄地加进来。于是，音乐角一下子增加了7人，我和他们一起表演“开火车”、“小兔跳”，引导他们听歌曲的内容创编舞蹈。孩子们开心极了。此时，我也忘记了自己已是四十好几的人了。游戏结束了，我和孩子们还意犹未尽。余乐生一边收乐器，一边问我：“郝老师，您以后还跟我们一起玩吗？”我不假思考地说：“玩呀。只要老师有时间就一定跟你们一起玩。”这时，安子玮兴奋地说：“我愿意老师天天和我们一起玩。”“没问题”。我一边答应他们，一边和他们拉钩儿，表示一定满足他们的需求。

孩子们爱和老师玩，这是每位老师都深知的一点。有老师参加的游戏就会有许多孩子想随。但是我国幼儿园里的老师少，孩子多，分组游戏仅主班老师一人，往往不能满足幼儿和老师一起游戏的需求。

有时孩子们在游戏中碰到困难或问题；也不能及时得到老师的引导，这自然会影响孩子们的发展。我是孩子们的生活老师，多少年来我一直认为，我的主要任务是对幼儿进行生活照顾，为幼儿提供干净整洁的生活环境，所以，我的大部分时间都用于准备一日三餐、搞卫生和消毒玩具等。现在，我终于明白，我们的任务是促进孩子的发展，这就要深入到孩子中间，了解孩子，引导孩子。所以我坚持每天抓紧时间干完手中的活，就加入到孩子们游戏之中。我想，这样一方面我可以通过与幼儿交往来了解幼儿的特点和发展水平，配合主班老师进行各方面的教育；另一方面当老师指导不过来时，我还可以适当去指导幼儿。

有一天，户外分散游戏时，尹帅小朋友看见我和豆豆玩开汽车的游戏，就从玩具筐里找来马缰绳悄悄地走到我的身边看着。尹帅在班里年龄最小，也不太合群。今天看到他悄悄地站在我们身边，我猜他想和我们玩。于是，为了保护他的积极性，我和豆豆说了几句话，就马上蹲下来问尹帅想玩什么。尹帅将小嘴贴在我的耳朵边说：“老师，玩骑大马的有，行吗？”我想既然孩子那么需要玩伴，那么信任我，我怎能不满足他小小的愿望呢？况且他的妈妈有忙于做生意，和他接触的时间很少。我没有理由拒绝他。于是，我非常高兴地点点头，立刻将马缰绳套在他的身上，又顺手找来一根用皱纹纸编的腰带当马鞍。尹帅在前边跑，我就在后面边跑边发出“驾，驾”的声音，只听见尹帅边跑边高兴地乐出了声。为了让他玩得更开心，我向他不断地提出一些问题：“除了马跑、马拉车，还能玩什么？马渴了怎么办？累了怎么办？促使他思考，和他商量着游戏的不同玩法，不断丰富着我们玩游戏的情节和内容。他玩的非常尽兴。

看到不善于交往的尹帅和我一起玩得这样愉快，我也很高兴。并由此看到了我参与幼儿游戏的意义。为此，我更爱和孩子们一起玩，并希望孩子们和我一起玩游戏的过程中能够主动愉快地发展。

评析

从文章中我们看到保育员同样是孩子们的贴心人，同样是幼儿发展的促进者。

当郝老师进一步明确了自己的职责后，便自觉地从关注事务性工作转移到关注孩子的成长上来。她主动抽出更多的时间深入到孩子中，通过做孩子游戏的玩伴，了解他们，发现他们的需求。孩子们也因为看到老师这样高兴地和大家玩，感到了亲近，感到了平等，才敢于向老师发出邀请，提出要求。郝老师还能根据孩子的个性特点，因人施教。当胆小、不合群的尹帅拿着马缰绳悄悄地站在她身边时，她能猜出孩子心里有需求，并主动询问尹帅，满足了他的需求，使这个缺乏家人关爱的孩子，在老师这儿得到满足，使这个不大合群的孩子在和这位会玩的老师共同游戏中，高兴得乐出了声。看到孩子这样开心、愉快，郝老师进一步感受到自己参与孩子游戏的价值和意义，这将会促使更多的关爱行为发生，将会有更多的孩子在老师的关爱下健康成长。

案例：我们的衣服

“我们的城市”正在我班进行。在开展“逛街”之前，我仔细地研究了参考教材中的活动内容，其中第一个就是“热闹的百货商场”。我想：可不可以让孩子在满足需要中，积极主动地进入学习主题呢？于是，我在和孩子们玩角色游戏时，有意推动游戏“超市”的情节发展，如：娃娃家在玩“过年放焰火”的游戏时，我大叫“冷死了，回家了”，回到室内，娃娃家主人立刻发现少了空调，于是去“超市”买；娃娃家搬新家，缺少卫浴，作为客人的我就说：“我家装修房子时，这些东西都是在商店里买的。”孩子们说：“去超市买”；美容美发院的工作人员，在为客人热情服务时，为替顾客解闷，去超市买电视机；饭店的老板要送给员工“好的化妆品”，于是，也去“超市”挑选……

一时，超市的工作人员手忙脚乱。

超市老板柴运带着“员工”向我提议：“顾客要求买的东西越来越多，我们要开个大的百货商店”“是的，就像第一百货一样。”“好啊。”大家一致赞同，孩子们纷纷为他们让出地方。君君忽然问：“百货商店，是不是有一百种商品？”“是啊，百货商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主题中“热闹的百货商场”如期开展。

当然，我想并不是每个主题都可以或一定要在孩子需要的前提下展开的，只是孩子在满足自己需要时的学习，会更主动一些。

其实，我知道，孩子在什么时候做什么主题并不重要，学习什么学多少也并不重要，重要的是必须围绕孩子的经验开展课程，必须在关注孩子学习过程中展开活动，这样，我就研究起教材“热闹的百货商场”。

教材中的小点是活动的提示。教师可以根据自己孩子的需要，选择其中的点，组合成适合你的孩子学习活动。由于我班孩子要解决的是“百货商场有哪些商品”的问题，所以，我就选择了第二和地三个点，组成我们的学习活动。第三点中有四个议题，根据孩子学习倾向我用了第一个议题，又另加了一个“商品是不是大家所需要的”。至于第一点，我想，孩子的学习产生于游戏，这些准备都可以在游戏中完成的。至此，我们参观了百货商店。

孩子们在百货商店里，从一楼的化妆品到二楼的鞋帽、服装在到三楼的电器，孩子们一边东看西摸，一边记录着商品的种类，柴运还记录着各个楼面的不同商品的名称。这样，边看边记来到了童装柜台，孩子们在衣柜前转来转去。我见势就引导：“你们喜欢哪套衣服？为什么？是因为颜色还是因为式样？”孩子们立刻兴奋起来，他们有的议论服装的款式，有的谈论服装的颜色，好一阵热闹。我忽然发现四个女孩聚集在一边嘀咕着什么。我问：“你们有什么事吗？”清清说：“我们喜欢公主裙，可是我们找来找去没找到。”我提示：“你们可以向别人打听打听。”雁雁说：“我们问问阿姨吧。”阿姨告诉她们，现在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以现在没有卖。“冷天为什么就不能穿公主裙呢？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它们有什么不一样呢？”孩子们纷纷质疑。这时，我的脑海里跳出主题“春夏和秋冬”中“会变的天气”里“小裁缝”，讲的就是四季不同的衣服，我引导：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自发生成的学习主题。

第二天，“热闹的百货商场”的活动在孩子们集体交流了自己记录的商品，讨论了商品的合理摆放，并或个体或合作地绘画了“大一百货”的蓝图。蓝图在以后的角色游戏中渐渐的实现了。（角色游戏“大一百货”就是紧跟着“参观百货商场”和“交流”后一个点的活动。值得说明的是，教材中的提示活动并没有规定孩子的学习形式，其中依然有个“合适不合适”的问题，有些活动在我的孩子中合适角落学习，在你的班上就可能合适集体学习，这需要我们在了解孩子的基础上作出准确的判断，采用孩子宜于发挥发展的学习形式，提高孩子的学习效率。从这个意义上说，教材给了教师因材施教的空间，是一本引导教师更关注孩子的比较科学的教材）

与此同时，孩子们从家里带来了各个季节的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有妈妈的真丝衣裙。这些衣物都或挂或叠放在一个学习角里，孩子们在摸摸、比比、看看中，感性地了解了我们丰富多彩的不同季节的衣服。小刘说：“其实，不同季节的衣服，是由不同的布做成的。”小金说：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服。”清清建议：“布店里的布可多了，我们去布店看看，布有多少种，好吗？”我原打算带这些对衣服布料感兴趣的孩子去布店，可孩子们谁也不愿放弃外出的机会，于是，“参观布店”就又成为一个集体活动了。

孩子们在布店里了解了毛料是羊毛织的，真丝是蚕丝做的，棉布是棉花做的，化纤是石油里提炼的……另外，还知道了一些布料的名字，如灯心绒等。（对于大班的孩子来说，他们是在了解事物之间的关系之中学习的，所以，孩子在比较季节和衣料中，了解了衣服和季节的关系，从而进一步了解了世界。）

回到教室，一些孩子对棉布的花样很是喜欢，几个孩子在一起“画布的花样”。于是，我从纺织厂弄来了花布的小样，又从教材的“资料库”里摘下了各种图案，准备了各种（粗细、颜色）水彩笔、水粉颜料、油画棒等绘画工具，放在学习角落里，孩子们就开始了“设计花布”的活动。

大约经过两个星期，孩子们将设计好的花布，剪成衣服。但由于孩子无法立时三刻地剪成心愿。他们觉得先要进行设计，于是，就有了“服装设计”的活动，在这期间，我买了一本童装书，放在角落里，孩子们在模仿、探究和创新中完成自己设计好看的衣服的心愿。我又在集体活动中选择开展了“制作商品”中的“制作服装”这个活动，丰富了孩子设计衣服的手段（当然，如果你班的孩子有较强手工自主学习能力的话，那么这个活动完全可以放在角落学习中作为孩子自主选择的学习内容）。最后，这些孩子做的衣服，自然而然地放在他们的“大一百货”里卖了。

在这个活动中，我体会到1、孩子的学习应该是围绕经验展开的。2、对教材的研究和了解是教师促进孩子有效学习的前提。3、预设活动与生成活动应适时适度的结合。4、教师应根据本班孩子的特点，运用不同的学习组织形式，促进孩子的有效学习。

初步尝试，我已感受到，教材正引领我们如何将新的教育理念切切实实地落实在实践中。要使教材更好地发挥作用，我将和大家一起，继续认真地研究和实践。