案例：在正确的道路上起航

一、案例描述

饭前风波

早晨，当妈妈抱着洛洛跨入我们班时，撕心裂肺的哭声使我们不约而同地围了上去，“洛洛，怎么了，让老师抱抱”“我要出去吃饭，我不吃幼儿园的饭”他一边哭一边大声的嚷，“妈妈急着上班，今天我们吃小米地瓜粥，下来老师喂你，好不好？”我一边说一边去抱他。“不好，你滚开，我不让你抱”接下来对我是拳打脚踢，无论我怎么说他也无济于事，只见他双手勾住妈妈的脖子，哭的大汗淋漓，全身颤抖，直哭的他妈妈的泪水夺眶而出哽咽着道歉说：“我带他出去吃饭吧，真给你们添麻烦了。”洛洛每在幼儿园吃一顿饭，我们要费好多口舌，他张口就是吃大吓，大鱼，螃蟹等竟是些园里没有的饭。

“抢花献佛”

在教育活动绘画过程中，老师利用“教师节”这个节日，让每个幼儿画幅漂亮的图画献给老师。老师话刚说完，只见小朋友们都动手设计了起来，忙的不亦乐乎。洛洛也是其中的一个，兴致很高，忙了一会，看看自己的作品，好像有点对它不满意，抬头看了看宵宇的作品，毫不客气抢过他的作品跑到老师跟前说：“祝老师节日快乐，这是我画的送给你。”

“谁敢动玩具，我揍他”

在构造游戏中，老师让幼儿坐在桌子四周，把大花片放在幼儿中央，让幼儿根据自己的想像拼插图形，老师话刚说完，洛洛就把玩具搂在自己身子下面，高声的对小朋友说：“谁也别动，我要自己玩。”一边的佳奇不服气，硬上他的胳膊下面去抢，这时的洛洛气的咬牙切齿“噌”的一下爬到桌子上，朝着佳奇就是一拳。

二、分析：

随着计划生育政策的深入落实，独生子女在我国儿童的比例急速上升，而且是今后的趋势，改革开放以来，人民生活水平不断提高，但在父母长辈的过分溺爱下，使独生子女在家中成了“小皇帝”“小财神”“小懒汉”，并形成好逸恶劳、蛮横任性、称王称霸、以我为中心等不良品性，另外因为是独生子女，所以在家庭里无法建立兄弟姐妹关系，没有手足之情，而其个体活动较多，群体活动较少，容易形成任性、孤僻不和群、独占一切等不良心理，我们针对独生子女存在的种种不良心理特点，有针对性的教育，使他们的身心健康得到发展。WwW.YjS21.coM

反思：

（一）、教师做好家长工作，摆正幼儿与家长的关系

在教育儿童时，教师与家长必须一致，教师应该坚持教育原则，严格要求所有儿童，同时家长应该支持教师的安排和要求，放心的让孩子参加集体活动，积极配合教师的教学工作，在有老人的家庭中，父母更要注意处理好家庭中的人际关系，要说服老人不要偏护孩子，尤其不要阻拦父母处理儿童的行为问题，以免儿童学会利用老人的偏袒抗拒父母的教育。

（二）、教师要善于抓住契机，引导幼儿的发展。

一日活动中，幼儿表现各异，教师要善于抓住表现特殊的幼儿进行随机教育。如教师可把洛洛不愿吃幼儿园的饭此方面教育容于一日活动中，通过故事学习或是讲解《小麦的一生》为例子让幼儿了解我们所吃的东西来之不易，从而，懂得爱惜粮食，体验吃饭的乐趣。同时可设“吃饭宝宝”或“礼仪小天使”等栏目来提高幼儿积极性。

（三）、引导幼儿参加集体生活和实践活动

集体是塑造性格的重要条件，对与独生幼儿的发展更有积极意义。集体的意见和要求，制约着幼儿对待周围事物的态度和行为方式。同时，集体生活也能对幼儿已经形成的性格特征如畏怯、自负、利己自私、不顾别人等得到歇止或纠正，使性格趋于完善。

幼儿的性格又是在实践活动中形成的。幼儿在游戏、学习和劳动等活动中掌握行为准则，而且实际运用于自己的行动上。已形成的性格特性在实践中得到体验，良好的性格特性因为得到赞扬鼓励而稳固下来；不良的性格特性因为受到组织批评而逐渐改变。此外，在新的活动条件下，还常常学会新的态度和相应的行为方式，形成新的性格特征。脱离实践活动，幼儿的性格得不到完善发展。

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案例:去游泳馆的路上

我们大班小朋友每周都要参加两次少年活动中心的游泳训练，从幼儿园步行到游泳馆需要近20分钟的时间。小威一路上总是耐不住寂寞，时不时地揪一揪前边女孩子的小辫，拽一拽别人的书包，弄得周围的小朋友纷纷“告状”，影响了队伍的正常行进。

显然，对小威这样活泼好动的孩子，硬性要求是无效的，所以我有意识地将他安排在与我同排的位置上，以便随时引导他做一些有意义的事情。

一天，又是去游泳馆的路上。我和周围几个小朋友商量：“咱们玩个连词游戏，好吗？”小威听罢，马上拉着我的手催促我快开始。为了让他获得成功的体验，我选择了他平时最喜欢的“车”这一话题，请他说说在马路上行驶的有些什么车。慢慢地，我们离开了“车”话题，难度也随之加大了，但他仍然对答如流。就这样，在不知不觉中，我们到达了游泳馆。

这以后，我经常在去游泳馆的路上，引导幼儿认识社会，认识周围事物的变化。

有一次，一个孩子发现白杨树开花了，这立刻引起大家的联想。有的说：“这些白毛毛好像是从老天爷的毛衣上掉下来的。”有的说：“这好像是白云洗澡时落下的肥皂泡。“孩子丰富想象力真是令人惊叹。

又有一次，一个孩子的发现引起了大家的注意：“咦？这棵松树的树干怎么白一块、绿一块的？你们说这像不像解放军叔叔穿的迷彩服？”我马上抓住这一话题问道：“解放军叔叔为什么要穿像树干颜色的衣服呢？”于是，孩子们又围绕这个话题进行了一场激烈的讨论。

生活就是课堂。只要我们把握住机会，就可以生成许多有价值的教育内容。

评析

雷老师积极利用周围事物进行随机教育，不仅扩展了教育空间，而且也满足了幼儿的需要。

1．根据幼儿的需求，在幼儿的兴趣点上生成语言教育的内容

在小威一路东拉西拽的行为中，雷老师发现他的内在需求是要摆脱没有意思的行走，于是她利用小威对车的兴趣，将幼儿的注意转移到有意义的事情上来。这不仅满足了幼儿的游戏需求，使他们获得了愉快的体验，而且也发展了幼儿的语言表达能力。

2．让周围环境直接作用于幼儿丰富幼儿的语言

教师利用沿途环境，引导幼儿在熟悉的环境中发现事物的新变化，引发联想，并鼓励幼儿用语言表达自己的感受，从而有效激发了幼儿的观察兴趣和表达兴趣。这不仅丰富了幼儿的知识，也提高了他们的语言表达能力。

案例：正确认识早期阅读

由于正规的阅读(包括成人和中小学生的阅读)是以文字为基础的,因此,一说起“早期阅读”,人们往往自然而然地把它与识字联系在一起,把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育;也有人认为学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容,学前阶段不必操之过急;还有人认为,所谓“早期阅读”就是看图讲述,因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。近年来,我国幼教界开始关注早期阅读问题,一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读,然而,由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识,人们对早期阅读方面的种种不同认识,导致了早期阅读问题上的种种误区。这引起我们的思索。本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。

一、早期集体阅读的效应

有关研究告诉我们,学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应:

(l)教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。(布兰·维尔,1994)

(2)婴幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性。

(3)在适合婴幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些婴幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。(莫拉,1986)

二、早期阅读等同于早期识字吗?

在早期阅读问题上,早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性?它与早期识字的关系如何?历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者,也有赞成者。反对者认为:所谓早期阅读实际上就是早期识字,把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园,它加重了儿童的负担与压力,甚至助长婴幼儿的厌学情绪。也有人认为:早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力,换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力,应该避免出现文字识别现象。因为汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。苦孩子尚不会几句话,父母或成人是断然不会教他识字的。赞成者认为:早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制,心理学家的实验也证明,婴儿在没开口说话之前,能够教会他们认识和分辨约200个汉字。

对于这一问题,我们的观点是,早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识,我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是,有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。换言之,早期阅读决不等同于早期识字。

三、早期阅读应何时开始?

心理学家的研究发现,两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案,而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外,婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来,幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界,之所以能够进行如此精细复杂的分别,并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能,而是,由于他们在反复观察的过程中,把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑,心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”,并认为三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路,进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式,是极其必要的。另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。汉字能早期识别,其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。因此,我们认为,婴儿月龄为2个月时,即可以进行适宜的阅读教育,可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。

四、早用阅读“读”什么?

早期阅读中读的不是完全意义上的“书”,而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。

早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中,成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识,使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物,也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西,而且可以丰富应有的词汇,提高对于语言理解能力的现实思维的能力,有助于思维的发展,更重要的是它可以密切亲子关系,师幼关系和同伴关系等,有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。

1.提供具有表意性质的,图文并茂的阅读材料。

从学前儿童认识的特点出发,早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容,一般而言,图书是书面语言的载体,但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的,具有图文并茂的独特内容。

同时,图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循,能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑,学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码,即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想,这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外,学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳,图文并茂,画面要清晰,主要感知对象突出,减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰;语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。

2.提供丰富的阅读环境。

早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验,因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所,让婴幼儿感受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如,在布置活动室角落的墙饰时,适当配上文字,诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等,不断更新图书架、图书角的内容,注意提供充足的图书阅读时间,并及时指导孩子阅读;如学习‘休”字旁的汉字时,将与此有关的家具都贴上相应的汉字,以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种,主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量,使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。

3.提供全方位的早期阅读经验。

在学前阶段,我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。

(l)早期图书阅读经验

A、翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式;

B、读懂图书内容的经验。会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串联起来理解故事情节;

C、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容,或听老师念图书文字,知道是在讲故事的内容;

D、图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的,画家用画表现出来,最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家,把自己想说的故事画成一页一页的故事,再装订成一本图书。

(2)早期识字的经验

A、知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语与概念对应起来;

B、理解文字功能作用的经验。如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白写信人的具体感受;

C、粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子的;

D、知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。如认识种种交通与公共场所的图形标志,知道这些标志代表一定意思,可以用语言文字表现出来;

E、了解识字规律的经验。在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律,掌握这些规则,就可以更好地识字,例如“木”字旁的字大多与“木”有关;

F、认识一些常见的汉字。

(3)早期书写的经验

A、尽管学前阶段不要求学习写字,但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要,主要在幼儿园中大班进行,这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。

B、知道汉字的基本间架结构,如汉字的上下、左右结构等;

C、了解书写的最初步规则,尝试用有趣的方式练习基本笔画;

D、知道书写汉字的工具;

E、学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势等。

五、早期阅读怎样“读”?

1.提倡整合的阅读活动。

托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来,可以考虑从三种角度签合:一是书面语言与口头语言的整合;二是语言和其他学习内容的整合;三是静态学习与动态的学习方式的整合。

2.教师直接介入阅读过程。

婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,成人往往要直接介入阅读过程,成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素,儿童年龄越小,亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读,创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书,也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想,将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去,教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容,并正确掌握书面语言的信息。

3.围绕阅读重点开展相关活动。

每一次阅读内容均有一定的重点、难点,教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动,可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式,着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点,加深对所学的书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。

案例：我和孩子在一起

二十一世纪世界将进入全球化知识经济时代，社会的发展将面临前所未有的机遇和挑战，教育也面临着巨大的改革与发展。在全面实施素质教育的今天，多元化已成为未来教育的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师的共同发展。

因此，作为一名和孩子在一起的带班老师，我们的观念不能仅仅停留在传统教育的“师道尊严”上，我们不仅呼唤一种和谐的师生关系，提倡一种平等关系，更要去观察和了解幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持。

建立和谐的师生关系，用欣赏的目光去注视身边的孩子。在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，我们不妨时时用欣赏的目光去注视身边的孩子。以公正的态度欣赏孩子，这就是我们所说的教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。

孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场绵绵的春雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。比如说，在排练庆“六一”节目时，我们班里的小朋友都想表演独舞的丑小鸭，为了使更多的孩子得到锻炼和教育，我就和孩子们共同协商解决这个问题。通过孩子们自己一次次地选拔，最终每一组都产生了一位孩子们一致同意的小朋友跳独舞，由于是孩子们自己选的，而且是每个小朋友参与讨论的，所以孩子们表演得更投入，就连平时比较顽皮的几个孩子，他们也非常努力。在活动中，每个孩子都充满了信心和期待。

细读《纲要》所提出的发展性原则，是要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的个性品质也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班的郭青钊小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前大胆发表自己的意见。有一次，我在与钊钊妈妈的交谈中听说孩子会玩儿滑板车，于是在晨会课上我和小朋友谈起了通过哪些锻炼方式来预防“非典”，还有意请钊钊来谈谈玩滑板车的经验。他一开始有点害怕，怯怯的望着我，我鼓励的看着他，终于他红着脸讲了起来，虽然开始讲的还不是最流利，但万事开头难。在同伴们的赞扬声中，钊钊越讲越好，充满了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。

俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。例如，在区域活动中，有一天，我们班的孙海鹏小朋友，把许多五颜六色的木珠一股脑儿倒了出来，木珠滚得满地都是，当时，我真有点生气。一问原因，原来他是想弄明白，还有哪些木珠是没有小洞洞的，因为他已经发现了有一颗木珠因为没有洞而不能穿线。之后我不仅没有批评孙海鹏，而是用欣赏的眼光去看他，并和他一起把木珠一颗一颗捡起来。在这个过程中我又对他提出了新的要求：“你能再用漂亮的木珠穿一根项链吗？”他用力地点点头，然后就埋头去穿项链了。活动结束时，只见他还在努力地穿项链，此时我看看他，他也看看我，我什么也没说，只是摸了摸他的头。虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把木珠全倒出来，影响其他小朋友活动的正常进行。

这件事，给我的启示是在孩子探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，并让他们有机会纠正错误。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。

如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，

那么，当孩子在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，作为教师，我们要学会倾听，要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，创造条件满足孩子的需要。

就拿每次带下午班时为幼儿梳头来说，由于小班幼儿特别注意老师的一举一动，一言一行，尤其需要老师个别的关心与照顾，因此我每次等到孩子起床，总会拿着梳子帮小男孩的头发梳梳整齐，把女孩子的小辫扎扎好。小朋友们看在眼里，记在心里。久而久之，有的小朋友会主动要求：“老师，我去帮小朋友梳梳头。”这时我就引导孩子相互配合，在幼儿与幼儿交往的过程中，使他们逐步建立了团结友爱，相互帮助的好品质，同时也使班级的良好常规得以建立和巩固。梳头拉近了我和孩子之间的距离，加深了我们之间的感情。

作为孩子喜欢的、信任的老师，我们应该时刻关注孩子的需求，并加以满足，这是开展各项教育教学活动的有力保障。看着孩子们一张张小脸上洋溢着幸福和快乐，我心里也觉得甜甜的。

案例:正确对待孩子的研究行为

正确对待幼儿的“研究”行为

这天户外活动时，我们班的管仲然和郭泽凯对地上的几只蚂蚁产生了浓厚的兴趣，“你看，他们在搬东西呢？”“看、看，这肯定是只公的蚂蚁，他们都跟着它走呢！”·······眼看就要到了吃午饭时间，我只好过去催促他们，“以后再看吧，吃午饭的时间到了，我们得回教室呢！”看着他们恋恋不舍的样子，我忽然觉得自己这样做不太好，过后，我想了好长好长时间······

俗语说得好：“兴趣是最好的老师”，幼儿对某一现象出现了“研究”，正是对此事物兴趣浓厚的具体体现，正是在兴趣的指引下，孩子才能迸发出智慧的火花，让创造力得到发展。作为老师的我，不但要善于发现孩子在学习、生活中的兴趣点，还要能随机把它渗透到教学活动中去。我想，以后遇到这样的情况，应该这样处理为好：

首先，积极去肯定孩子的表现。我所说的肯定，不是口头上的，而是亲身而为，作为老师，你要随时在观察孩子，并蹲下来融入到他们的谈话中去，让孩子和你有情感上的共鸣。老师的可亲、信任、赞许，是令他们更自信、更积极、更大限度激发他们好奇心发挥自己创造性的源泉和动力。

其次，要对孩子进行善意的提醒而不是强制。孩子对某事物产生了兴趣，他们的注意力是高度集中的，我们不要在此时做出任何影响他们的行为，特别是强制性地去否定他们，更要不得。当孩子的个人行为和集体行为产生矛盾时，老师首要做的是进行善意的提醒。但在集体生活中，是要遵守共同的规章制度的，这也是他今后进入社会生活，特别是职业生涯中所必须具有的认识。培养服从大局的集体意识，是要必须从日常的一点一滴培养起来的。作为老师，要善于抓住孩子在学习、生活中的表现，把它变为教育契机，对孩子耐心说理，让这种意识根植于他们心中，并能影响到其行为。切忌怕麻烦，简单、强制性地把事情处理掉，既伤害了孩子的探索欲望，也对今后关于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留给孩子处理问题的时间。

孩子有自己处理问题的方式，我们要留给孩子自己处理问题的时间和空间，如，可以再进行一下提醒：“呀，你们那么专心，吃饭的时间到了，老师和小朋友们先到教室等你们，你们可要抓紧时间哦！”这样就给孩子一个缓冲的余地，他会不由自主地想出一个处理问题的办法，并能如期进教室用餐。这样，既锻炼孩子自己解决矛盾的能力，也保护了孩子继续探索的欲望和好奇心。

案例:如何正确看待幼儿交往过程中存在问题的反思

案例背景：

张高科是一个活泼好动的小男孩儿，喜欢玩，喜欢和小朋友交往，有时就不免会出一些状况，陆伊甜是一个看起来比较文静的小女孩，但她的小脾气蛮大的，喜欢哭，喜欢一个人玩游戏。

案例过程：

“老师，给我们家甜甜换一个位置。”听着这怒气冲冲的声音，我回过头站起来看见陆伊甜的奶奶搀着甜甜一直走进教室里，我连忙迎上去：“甜甜奶奶你消消气，怎么一回事？”“老师呀，昨天下午我家甜甜又被那个小男孩打了，这样不行，把他俩调开。”我想了一下，昨天是星期四，下午的游戏是玩沙。我拉着甜甜的手问：“甜甜，昨天玩沙的时候发生了什么事告诉老师好吗？”她点点头：“玩沙的时候，我先拿到小螃蟹铲子，张高科来抢，还打了我的手。”我把张高科叫过来：“高科，是这样的吗？”“是我先拿到的，甜甜抢我的，我就打了她。”张高科开始说话时声音挺响的，说到打时声音就小。“你先抢的。”甜甜马上又说。有奶奶在旁边，她壮了胆。这种情况在平时游戏中经常发生，老办法先问问小朋友：“小朋友们，昨天下午玩沙时谁和他们两是一组的。”“我”“我”“你们看见他们谁先拿到小螃蟹铲子呢？”“没看见。”我知道现在要弄清这件事蛮难的。于是我就对甜甜奶奶说：“奶奶你先回去，我再问问，争取给你一个满意的答复。”奶奶走了，我让他们去玩动物拼图，高科的拼图能力在班里是最好的，不一会儿，两人有说有笑一起开心地玩了起来。

案例反思：

说实话，小朋友之间的这些事我不想对他们进行深入调查，只是想让孩子们在活动中自己来调和。因为孩子们在一起有他们自己的身心特点；有他们自己独特的世界；有他们自己的乐趣。同龄的伙伴之间有一种天然的心理沟通，孩子与同伴在一起有一种成人无法给予也无法分享的快乐。但也免不了“晴转多云”——对立争吵，一般并无故意敌对的成份，因此它通常并没有伤害性，这些争吵是孩子们交往过程中不可避免的现象，家长这样做的出发点固然是好的，但我觉得不应该因此把孩子隔开，不让他们碰面交往，而是应及时公正地引导孩子分清是非，学会适当地协调别人的与自己的需要之间的冲突。争吵固然是件坏事，但在成人处理得当的条件下，孩子可以多了解一些是非的概念，多掌握一些交往的技巧，俗话说得好，“吃一堑长一智”。坏事有时是可以变成好事的。

“水至清则无鱼”孩子需要一个斑斓多姿的社会生态环境，孩子也不可能永远生活在“理想”的环境里，他终究要迈入一个复杂的社会——那里既甜草莓，也有毒蘑菇；那里既有阳光，也有阴影；既有正义，也有邪恶；既有进步，也有落后；……他可能遇到形形色色的事情，他要同各种各样的人交往，如果长期生活在“理想”的环境里，那么孩子长大成人进入社会后，他将发现社会绝不是他已认识和适应的环境。所以我们要让孩子知道什么是对的好的；什么是错的坏的；什么是可以接受的，什么是必须拒绝的……只有让孩子生活在现实的社会生态环境里；只有让孩子在与同伴交往过程中。才能学会在平等的基础上协调各种关系；才能学会适当的方式表达自己的愿望；学会与同伴友好相处，合作互动，同情和分享。

宇宙间的一切事物都普遍联系着，万事万物时时刻刻都在运动变化，吐故纳新，人与周围环境也在时时刻刻进行着物质的能量信息的交流，孩子只有在广阔的自然环境和社会环境中才有可能充分汲取成长所必需的各种营养。

“外面的世界很精彩，外面的世界很无奈”，小鸟需要生活在蓝天下，这样它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中学会飞翔；孩子需要生活在大地上，这样它才能在跌跌爬爬、摇摇晃晃中学会走路。

奔波在路上伤感的句子

奔波在路上，漫天风沙中，我想起了故乡的温暖，心中涌起一股难以言喻的伤感。~~你喜欢这些短句吗？我们特意收集和整理了奔波在路上伤感的句子，供你参考和使用，请收藏和分享。

1、我在漫长的路上奔波，却感受着一股深深的孤独之感。

2、雨水不停地倾泻，我独自徘徊于寂寞的街头，心中弥漫着伤感。

3、喧嚣的尘世中，我像一片漂泊的叶子，飘荡在无尽的路程中，心中弥漫着伤感之情。

4、身在异乡，常常奔波在路上的我，内心的孤独和伤感悄然而至。

5、长路漫漫，奔波于人海之中，心中的苦闷和无助化作了浓郁的伤感。

6、路上的风景在急速掠过，我却始终奔波不停，心中的伤感像阴霾一般笼罩着我。

7、路上的风景一幅幅闪过，我却无法停下来欣赏，心中的伤感越发沉重。

8、总是匆匆忙忙地赶路，心中充满了对家人的思念和无尽的思考。

9、蓦然回首间，发现自己已经在路上奔波了这么久，心中不禁涌上一股莫名的伤感。

10、路途漫长，奔波在路上，我感到一阵阵的孤独和无助。

11、那一刻，我在路上看见了自己疲惫的身影，无尽的奔波让我开始怀疑自己的选择。

12、在漫长的旅途中，心中的忧伤时而涌现，我不禁怀疑这究竟是航行还是漫无边际的逃离。

13、巨大的压力下，我不得不奔波在路上，而内心却深深被伤感所侵袭。

14、行色匆匆，奔波在路上，我的心也跟着伤感起来。

15、雨水滴落在我的肩膀上，仿佛是上天眷顾，洒下的泪水混合了心中的伤感，我只能继续向前奔波。

16、奔波于生活的道路上，我的眼角藏着一丝不易察觉的伤感。

17、漫长的旅途中，我化身为一粒尘埃，追寻着永恒的彼岸，却常常被路途上的伤感所击垮。

18、奔波在喧嚣的都市中，我时常感到一丝脆弱，仿佛迷失在繁华背后的寂寞里。

19、无尽的奔波使我感到厌倦，我渴望能停下脚步，让心灵停驻在山水间洗涤身心。

20、看尽世事变迁，我追求着虚无的梦想，却在漫长的奔波中感受到深深的伤感。

21、踏上未知的旅程，我挑战着自己，却无法避免世事无常所带来的伤感。

22、回首往事，发现自己在路上已经迷失了方向，不知道该往哪里去，我只好继续漫无目的地奔波下去。

23、无数个日夜，我在茫茫人海中踽踽独行，内心充斥着无尽的伤感。

24、累得脚步沉重而无力，但我知道，只有坚持才能到达目的地。

25、风吹过脸庞，带来了无尽的疲惫和迷茫，我开始怀疑这条路是否值得前行。

26、路上行人匆匆忙忙，我只是一个迷失的灵魂，无处可归，内心深感伤痛。

27、在茫茫人海中行走，我只是一个迷途的旅人，心中充盈着无尽的伤感，像一把刀子刺痛着心灵。

28、漫漫长路，我奔波而行，却无法摆脱心中的伤感，仿佛被抽干了所有的勇气与希望。

29、夜色逐渐深沉，我孤独地奔波在路上，心中伤感难抑。

30、久别的城市，熟悉的陌生人，奔波在路上，心中滋生着一种莫名的伤感。

31、每当脚步匆忙地穿梭在拥挤的大街上，我不禁思考人生的意义，沉浸在无法言说的伤感里。

32、路上的风景如同过眼云烟，我只能默默地咽下心中的伤感和疲惫。

33、看着路边的行人匆匆而过，我不禁想起自己曾经是其中一个，如今却成了孤独的旅人。

34、繁忙的都市生活让我不停地奔波，我常常陷入一种无法言喻的伤感之中。

35、黄昏时分，远方的山峦在霞光中苍白而模糊，我心中也充满了迷茫和孤独。

36、奔波在旅途中，我看到了美丽的风景，却也体验了孤独的伤感。

37、风景依旧美丽，但我奔波在路上时，心中却有一丝丝的伤感。

38、行走在繁忙的人群中，我感受到一种被淹没的孤独，仿佛是路上的风景的一部分。

39、奔波在茫茫人海中，我在追逐无尽的目标，却不知何时才能找到内心的宁静。

40、奔波在路上，漫天风沙中，我想起了故乡的温暖，心中涌起一股难以言喻的伤感。