幼儿观察记录：“听话”的孩子

观察记录：

4月12日上午，教室，吕文泽小朋友今天选择的是玩具区，他和小伙伴们选择了子弹积木这个玩具，玩具区是由两张六人桌合并起来的，平时我们开展分组活动的时候，都要求孩子们将材料放在两张桌子中间。于是，吕文泽很自然的就把积木放在了中间。可是由于孩子身高问题，他边上的程晟珈够不到积木，要伸长手很辛苦才能拿到一个，于是，程晟珈就把积木框拿过来一点，放在靠近他们这张桌子这边，这时候吕文泽说：“不行，积木筐要放在中间！”程晟珈：“可是这样我就够不到了。”吕文泽：“不行，这是老师说的。”这时候程晟珈看到我在拍照，就不说话了，过了一会，他一边看我，一边把积木筐移到他那边，我笑了笑，走过去说：“没关系，现在玩积木的小朋友不多，你们正好都坐在一边，可以把积木移过来。

情况分析：

吕文泽和程晟珈的行为引起了我的沉思，我们经常教导幼儿要“听话”，那什么是听话呢？听谁的话？往往我们会说，要听老师的话，那老师的话一定是对的吗？就像碰到这个问题，吕文泽就是听老师话的，坚持要将积木放在桌子中间，可是这明明有更好的选择，他却想都没去想，完全听老师的话。这样的孩子肯定是得老师喜欢的“听话”的孩子，但也是一个没有自己思考的孩子。

策略支持：

1、在回顾环节和小朋友一起讨论这个问题。

2、在日常活动中，多给幼儿选择的机会，而不是用命令式的语言。Yjs21.COM

3、放低身子，与幼儿平等交流，多听听孩子的观点。

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幼儿观察记录：挑食的孩子

观察内容：观察幼儿中午进餐情况

观察时间：**年**月**日

观察地点：小二班活动室

观察对象：轩轩

观察目标：引导幼儿养成良好的进餐习惯，不挑食，不剩饭。

观察描述：

午餐时间到了，今天中午为孩子们准备的午餐是大排、木耳和西红柿蛋汤。小朋友有序取餐后，教室里很安静，孩子们都在认真的吃着饭。当然，也有个别幼儿吃饭时不专心，还在和其他幼儿大声说话。轩轩小朋友拿到饭以后，迟迟不动，看着饭一脸的为难。我走过去问他：“轩轩，你怎么了？怎么不吃饭呢？”轩轩看着我没有说话。他看了我一眼，又皱着眉头，噘着嘴，看了看碗里的饭和菜。我顿时明白了，于是问他：“是不是遇到不喜欢吃的菜了？”他难为情的点头，回答“是的。”他说不喜欢吃大排，因为大排嚼不动。我说：“老师不是经常说小朋友不能挑食吗，之前你不喜欢吃青菜的，但是现在也吃了，这就是进步呀，老师当时还夸了你呢！今天的大排你不喜欢吃，那该怎么办？是不是遇到困难了又要退缩？”他低下头想了想，然后看着我说：“那我能不能就吃一点点？”我说“可以啊，吃一点也是有进步的，我们每次都多吃一点点，这样时间久了你就会越来越棒了。”他坚定的点点头。当他吃了第一口时，我看着他，对他点头笑了笑。他好像得到了鼓励一样，一口接着一口的吃，不一会儿，一块大排就被吃完了。他拿着空碗给我看，高兴的说“老师，你看我吃完了。”我摸摸他的头，装作很惊讶的说“你都吃完啦？太棒了，你今天又进步了！老师要给你一个奖励。”吃完饭，我奖励给他一张小贴纸，他特别开心的跟其他小朋友炫耀。

下午离园时，轩轩拉着妈妈，对她说“你看，我今天又进步了，这是老师奖励我的。”轩轩妈妈也开心的表扬的孩子，并对他说“如果你以后都不挑食了，什么都爱吃的话，那就更棒了。我们还要进步哦！”轩轩高兴的点了点头。

分析反思：

通过和轩轩妈妈的交谈，我了解到，轩轩爸爸和妈妈平时上班都比较忙，在家里奶奶带的较多。老人对孩子常常很溺爱，对于孩子的要求，老人都尽量满足。对待幼儿吃饭的问题，奶奶常常都顺着孩子，时间久了，导致幼儿挑食现象严重。

解决策略：

首先，我们通过讲述绘本和故事的形式，给幼儿以引导，让幼儿知道挑食对身体不好。当幼儿遇到不喜欢的食物时，教师要进行引导，并肯定其感受，引起共鸣。同时，给幼儿鼓励，让他一点点的尝试，久而久之，幼儿的挑食现象就会有改善。

其次，和家长沟通，要和家长达成共识。我们要求孩子不挑食，不仅局限在幼儿园，在家中家长更要督促幼儿，不能溺爱孩子，孩子说不吃就吃。家长要分清什么是真正的爱。

最后，年轻家长要和老年人多沟通，带着爷爷奶奶多听有关科学育儿的讲座。只有家园一致配合，才能帮助幼儿改善挑食的现象。

幼儿观察记录：话少的豆豆

观察内容：豆豆一日在园语言交流情况

观察时间：××.××.××

观察地点：小三班活动室

观察对象：豆豆

观察目标：了解豆豆沉默的现状及原因

观察描述：豆豆是个较内向的女孩，入园两周以来情绪逐步稳定，上幼儿园不哭不闹，但是在园时很少几乎听不到她的话语声。老师主动问她话时也都以点头、摇头或沉默为主，与同伴之间交流就更少了。而据她妈妈而言，该幼儿在家话挺多的，近来还会说关于幼儿园的事情。以下是该幼儿一日在园发生语言交流的片段记录。

观察一：上午9点幼儿从户外回到班级教室内，教师组织每一组幼儿轮流去厕所小便，如厕后喝水。教师走到豆豆他们的葡萄组便说：“先去小便，然后再去喝水吧！”文文对着教师直摇头说：“我不要小便”，我说：“那就去喝水。”豆豆看到后也对我说：“我没有小便”，我也说：“那就去喝水。”她点点头去喝水了。

观察二：上午10点以后，幼儿开始玩橡皮泥游戏。教师在给每个孩子拿抽屉里的橡皮泥，当教师眼睛看到豆豆时，发现她一直看着教师这边，并说：“我有橡皮泥。”教师点点头让她过来拿橡皮泥，她立即跑过来拿着泥又跑回座位玩起来了。大约十分钟后，同组的两个男孩子交流起来，坐在豆豆对面的文文也高兴地与男孩们展示自己的作品。而豆豆一直用手按压橡皮泥，并不时地看看男孩，看看女孩，对于他们的交流很关注，但没有参与。游戏结束时，教师走到他们组前问：“你们在做什么？”文文说：“小人”，男孩说：“饺子”、“饼干”。教师看着豆豆又说：“你在做什么？”她说：“大象”。

观察三：中午吃饭时，同组的男孩想奶奶不肯吃饭，教师坐在一旁劝他吃饭，男孩说：“我不想吃这个”。一旁的文文接上话：“我喜欢吃，全部都要吃完的。”这时，豆豆也接着说：“我喜欢吃这个，我奶奶也烧的这个。”教师接着说道：“今天还有丝瓜汤哦，你也喜欢喝吧？”她高兴地点头，继续吃饭了。

分析反思：

从豆豆在园一日语言交流情况来看，豆豆与同伴或与教师的交流都是比较被动的，大都是一问一答式，但是对于同伴及教师的问题及交流内容理解并有自己的想法。如：别的幼儿在做饺子、饼干，她说她在做大象。她并没有人云亦云，有自己的想法和理解。在三次观察中豆豆主动交流的语言发生过两次，一次是需要表达自己的需求与教师所说不同时，她主动地说出了“我不要小便。”第二次是在听到同伴的交流话题引起她的关注，于是她便参与到交谈中。这两次主动地交流虽然话语并不多，但说明豆豆能够表达自己的需求，并对自己感兴趣的话题能参与其中。这些表现相对于小班幼儿的语言发展的正常水平，但在与他人打招呼、积极呼应他人问话方面有所欠缺。

解决策略：

指南中提到幼儿语言的发展是在交流和运用的过程中发展起来的，所以针对豆豆情况，教师日常要多创造与其交谈的机会，多鼓励豆豆与教师、与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻趣事等等。同时，也要尊重豆豆个体发展的规律，不能以他人的标准要求其的发展，每位幼儿的发展时机是不同的，教师与成人需要学会等待。

幼儿观察记录：发现孩子的蜕变

观察内容：大班个别幼儿的不良行为习惯

观察时间：×××

观察地点：活动室

观察对象：硕硕

观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察描述：

硕硕小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。

观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……

观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。

反思：

㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

应对措施：

不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。

现在硕硕已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

幼儿观察记录：爱发脾气的孩子

观察内容：芃芃在园发牌气的状况

观察时间：**年**月**日

观察地点：活动室

观察对象：芃芃

观察目标：幼儿在交往过程中能否与同伴共同解决问题

观察过程：随着午睡起床的音乐响起，小朋友们睡眼朦胧的从梦中醒来，孩子们忙着穿着自己的衣服，只见彤彤和芃芃已经穿好，连忙向教室跑去，我提醒他们走慢点，并嘱咐她两将教室里的桌子搬回原位。随后继续帮助其他没有穿好衣服的孩子。没过一会，只听见芃芃传来大哭的声音，就问：“你怎么了？”但是她根本听不进去话，一直在那发脾气，还跺脚，闭着眼睛在那哭，这时彤彤说：“她非要抢着桌子要搬”。此时我明白了，于是对芃芃说：“搬桌子是老师请你们两一起的，并不是你一人的，大家要在一起合作搬桌子，你一人是搬不动的。”可是，芃芃不听，认为就应该是她自己一个人去搬。

观察分析：芃芃是一个非常聪明的小女生，比同龄的小朋友能干很多，但是芃芃自尊心非常强，而且很要强，只要有点不顺她的意愿，立马情绪就会点着，脾气非常不好，控制不住自己的情绪。通过与家人沟通，发现芃芃在家里也是这样，经常性发脾气，当她发脾气时父母就会采取暴力措施但是问题始终无法解决。有时她的发脾气为了引起成人的注意，为了得到关注采取这样的方式。

采取措施：

1.足够冷静。孩子闹脾气时父母做的最糟糕的事情，就是被闹脾气的孩子激怒而对孩子也发起脾气来。当孩子在闹脾气的时候，家长或者老师可以采取忽视的态度，让孩子自己冷静一会，等情绪稳定再去跟她说道理。

2.教师通过一些故事来引导幼儿经常发脾气对身体不好，告诉幼儿哭是不能解决问题的，如果有问题可以与老师、同伴商量。要保持一颗乐观的的心态。

3.教师给予幼儿积极的情感交流与关注，日常生活中与幼儿多交流，关注幼儿的想法，降低幼儿问题行为的出现。

4.积极与家长沟通合作。问题的解决需要多方合作，只有在多方的努力下，教育才会生效，教师将幼儿出现的问题与及时告知家长，通过家园合作，改善教育方法。

幼儿观察记录

观察目的

幼儿在沙坑游戏中的交往能力

实录

户外混龄游戏开始后，赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池，赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里，可是竹筒比较细，光用铲子装沙需要很久才能装满，于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒装满！紧接着，赵逸晴做起了竹筒饭，兰伊朵说：“这个都是饭，没有菜吗？”赵逸晴：“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内，做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印，兰伊朵对我说：“老师，我们可以给竹筒饭做成小动物的形状，我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师：“可以啊，你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具，尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来，拿起工具的一瞬间，她们俩期待着，可是第一次失败了，于是有继续尝试，3次之后，终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。

分析

孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现，游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地，低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等，玩沙的工具也有各种不同的用处，在游戏的过程中，孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏，继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”，再到最后的给“竹筒饭”做造型，我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力，这一种互帮互助良性的交际循环。

策略

1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具，丰富玩沙材料，可以从孩子日常经验中的物品入手，如：厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等，可以从低结构材料入手，如：木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。

2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察，从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验，在课堂内外寻找契机渗透科学、知识，丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。

3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏，老师并没有规定主题内容，属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象，自由游戏。教师可以在游戏活动开始前，丰富孩子们的经验、知识，让孩子们在。游戏中得到延伸，也可明确符合生活经验的场景，让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。

观察记录《爱劳动的孩子》

观察过程：

今天下午放学，等所有的家长把孩子接走后，我拿出拖把准备像往常一样开始拖地。这时，杨**小朋友看见了，连忙跑过来说：“妈妈，我来帮你拖地板（在幼儿园我既是妈妈，也是老师）。我说：”我来拖吧，你现在还小，等你长大了再帮妈妈拖地吧！“可杨**坚持不肯。我说：”好吧，那你来拖地吧！”杨**兴高采烈的拿起拖把拖了起来。过了一会，她不仅把台阶上的地板拖干净了，而且把台阶下四个教室的门口都拖干净了。看到这些，我欣慰地笑了。

观察分析：

从杨**小朋友的表现可以看出，她乐意去做一些力所能及的事，她热爱劳动，也渴望得到劳动的机会，我们就应该给孩子这样一个平台，给孩子一个锻炼的机会，也培养了孩子的能力，等将来长大了，才能做一个自食其力的人。而我们有些家长总觉得孩子还小，不让孩子做这，不让孩子做那，什么都包办，久而久之养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。

观察记录：玩沙区的孩子

观察目标1、学习运用拍、压、印、堆、深挖等多种技能，用不同材料创造性地开展游戏；充分挥洒幼儿的想象力、创造力。2、培养幼儿与同伴合作的能力，遇到问题能积极想办法解决。3、遵守玩沙规则，守护自己和同伴的作品，体验玩沙的快乐。观察实况这节课是我代入了他们很喜欢的喜羊羊与灰太狼的情节，孩子们一听帮小羊们建造房子帮小羊们做陷阱就充满了干劲，A先挖了一个坑，B和C看见了觉得很有意思就一起加入了，坑挖的越来越大越来越深，B问A：挖这个坑是要做陷阱吗？A回答：是的。B：那我们怎么才能抓住灰太狼呢？灰太狼掉进坑里，没有东西拦住他也会爬出来的吧！有什么东西能将洞搭高让灰太狼爬不出来呢？C：我这个有很多小锥子，我们可以把它插在洞旁边把它当成墙，当灰太狼掉进去之后，锥子就会升起来跟个神奇的机关一样，像这样（C动手演示，将小锥子插在土里）。A和B也很同意开始搭建更完整的陷阱。A：洞漏在外面灰太狼才不会上当呢。B：我们去找点树枝来把洞藏起来吧。分析与反思用孩子们都喜欢的情节来引发幼儿兴趣，当我一说美羊羊来找小朋友帮忙，幼儿注意马上被吸引，并且思绪千奇百怪，有的孩子搭建房子，更多的孩子搭建陷阱，都想挖个大陷阱来惩罚灰太狼，或者用网抓住他等等。孩子的作品分享总让人意想不到，他们会用工具来加固让自己建造的更完整。孩子们在过程中会玩着玩着总忘记自己要建造的主题目标是什么，我会用情景语来提醒他们“小羊的家建造好了吗？灰太狼又来捣蛋了，谁的陷阱能让灰太狼受到惩罚呢？”孩子们一听就会更加有干劲，更加专注快乐的来做他们想做的东西。像我介绍的A、B、C三名幼儿的实例，他们从一个人玩到合作玩，并能积极的提出问题，其他幼儿能积极回应来完善他们搭建的陷阱，一步一步的将他们的作品完整，想吃搭高陷阱，灰太狼掉进去陷阱就会升高，用树枝遮住陷阱这些好办法。

幼儿观察记录：镜子和光

基本信息：

观察对象：lck

对象年龄：4周岁7个月

观察者：俞老师

观察地点：外操场

观察时间：**

儿童人数：1人

成人人数：1人

观察目的：观察该幼儿在探究中认识周围事物和现象的能力。

观察内容：观察该幼儿是否能感知和发现不断调整镜子的位置，让光照到镜子上才能反射到墙上的简单物理现象。

观察背景（事件描述前增加观察背景，观察背景主要包括材料、幼儿已有经验、场地材料摆放等内容）：

今天饭后散步孩子们要去玩镜子。小班时候有过一次玩镜子的经验，那时是老师照出光，孩子们去捕捉影子。

事件描述：

几个孩子拿着镜子，对着太阳光晃动镜子，将太阳光反射到墙上，部分孩子在墙上追打光点，开心的边拍打边笑着。Lck拿到一面方形镜子，对着墙上使劲晃，左右晃了10秒，看看墙上毫无变化，向后退了两步，对着墙继续晃8秒，还是没有看到墙上出现光，于是，把镜子对着地上晃动，由慢至快晃了10秒，又对着墙晃动4秒，还是毫无变化。

lck转身跑向后面站在阳光下晃动镜子的小朋友。第一次对gcx说：“我们换一个镜子好吗？”gcx没答应，他又跑向rzh说“我们换一个镜子好吗？”rzh握着lck的镜子看了看又还了回去，继续玩自己的。第三次lck跑到图图面前，说“我们换一个镜子好吗？”图图接过他的镜子看了看，把自己的镜子递给了lck。

Lck拿着换到的镜子对着墙照并不时的晃动，可是墙上依旧没有出现光影。他拿着镜子正面、反面不断地翻看。接着又对着墙边照边晃动，晃了9秒，他拿着镜子对着旁边小朋友说：“镜子坏了。”然后拿着镜子跑开了。

睡觉时间到了，孩子们收好镜子回了教室

下午起床后，和孩子们聊起了中午玩镜子的经历。发现有好几位小朋友和lck一样镜子没有照出光影。于是，组织孩子们进行了分享交流。交流完，顺应部分孩子的要求，下午可以自选镜子游戏。Lck又一次拿起一面镜子走到墙附近，把镜面对着墙面像中午一样不断晃动。他对着墙，对着地面反复晃动了18秒，墙上依旧没有出现亮光。他拿着镜子跑向滑梯，开始玩滑滑梯。（在教师的介入下，他又返回。）

Lvk拿着镜子离开墙面一段距离，继续对着墙面开始晃动镜子。Yry走过来想要帮助他，他拿回镜子拒绝了。当他手臂挥动中无意反射到了太阳光，墙上出现了一个小光点，lck立即放慢晃动的速度，边看着墙上边慢慢变换镜子的位置。当墙上的亮点变大，越来越清晰，lck笑着看向我，大声说：“老师，快看，有了，有了！”

相关发展常模描述（评析部分请把观察记录涉及到的纲要或指南中相关的发展常模，参考如下）：

分析：

1.能力发展。

《指南》科学领域目标（一）科学探究目标3“在探究中认识周围事物和现象”中指出4-5岁幼儿“能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。”依据这一指标从案例中可以看出lck小朋友在不断的感知和探究中发现改变镜子的位置，让太阳光照到镜子上墙上就会有反射的亮光出现。

2.学习品质。

案例中lck起初一直坚持探究，在探究无果的情况下敢于分析原因，觉得是镜子出现了问题，于是主动寻找解决的办法——找小朋友换一个镜子，寻求帮助的过程中坚持不懈，遭拒绝两次，第三次换镜子成功。在两个探究的时间段中，他虽然有两次放弃，但是在教师介入下能继续探究，并且拒绝小朋友的帮助，最后在自己的坚持努力下探究成功，体验到了成功的喜悦。

跟进措施：

1.让其在集体面前分享交流自己的探究感受和成功经验，增强自信心和自豪感。

2.在分享交流中帮助其明确镜子反光的条件：镜子必须被太阳光照到；晃动镜子不能过快，要适当转动位置。

3.提供机会让其再次探究，进一步感知和发现不断调整镜子的位置，让光照到镜子上