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中班观察记录:邮票设计

发布时间:2021-06-19 幼儿园观察记录 区域观察记录 幼儿观察记录

观察情况记录

又到了区域活动时间了,孩子们都兴致勃勃的进入了自己喜欢的区角进行活动,泽泽、玉玉、典典、茜茜等小朋友选择了美工区。“我们今天做点什么呢?”典典问道。“要不然做邮票吧!”茜茜提议。因为我们刚进行了教学活动《樊川邮票》,孩子们对于邮票已经有了一定的了解。在美工区中我们也投放了一些真实的邮票以及邮票的图片,区域活动时间孩子们也经常过去欣赏一下。“好的,这个主意不错,我们一起来设计有票吧!”活跃的泽泽小朋友很肯定的说。于是大家找来彩纸、油画棒、勾线笔准备制作邮票。但当大家都把纸放在自己的面前,拿起笔之后,你看看我,我看看你都开始迟疑了,迟迟不下笔。“玉玉,你怎么不动笔呢?”泽泽问道。“我…,不知道画什么。”玉玉说。“我也是。”泽泽说道。看见大家都不动笔,我适时的介入了孩子们的创作。“我也要当一次邮票设计师,设计邮票有三个必须点,一、要先设计好邮票的边框,是锯齿状。二、中国邮政这几个字要有,邮票还要有分值,那我设计的邮票80分吧。三、给邮票添加内容,我喜欢小羊这种小动物,可以把画在上面,当然也可以把我的好朋友或者自己花在画在上面。”我一边说,一边拿起纸和笔画着。这时候小朋友们似乎也找到了“灵感”,“我要画上我喜欢的小白兔”“我要画上我的妈妈和我”“我要画上太空,我想到太空去旅行。”小朋友们兴奋的找到了自己想画的素材,开始认真的画起来。区域活动后,几位小朋友都非常圆满的完成了自己的作品,并且这几位小朋友都把自己的作品展示给了其他区角的小朋友看,小朋友们都非常喜欢,连连称赞“你们设计的真好看,下次区域活动我也要去设计邮票。”几位小朋友高兴的笑了。

评价与分析

幼儿感兴趣的事情,教师要积极的支持、引导。YJS21.cOM

幼儿年龄尚小,缺乏一些经验,有时候需要教师适时的“点拨,”才会激发出幼儿的“灵感”,进一步引导幼儿积极的创作。教师适时的介入、间接的指导,为幼儿提供一个“支架”,这样才会唤起幼儿的部分经验,激发幼儿的创作行为。教师要及时的引导、鼓励幼儿,让幼儿明白克服困难才会有收获,通过小的活动,带动其他幼儿的积极行为。

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小班用餐观察记录


观察地点:小班教室

观察对象:刘子伊。

观察目的:通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因,并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭,养成良好的吃饭习惯。

观察实录:小班幼儿经过寒假假期来已经两个星期的幼儿园生活,很多方面都慢慢的适应了,但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。刘子伊小朋友在我们班上是吃饭还可以的,但是最近发现他吃饭时很爱发呆,还时不时地告诉我:“老师,我不想吃了。”每次问她原因,她都不说。一次,无意见听到她说饭太多了,他吃不完。了解这个情况后,我告诉他:“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少,但是不能骗老师,老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的,知道吗?”“我知道了。”现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭,每次表扬他后,都会很快的吃完。

分析措施:

1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜,或者不是很饿,甚至是觉得碗里的饭太多,有一种胆怯的心理。

2、针对这一情况我鼓励他吃饭,同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。 

观察效果:

幼儿是需要经常鼓励的,这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了,尽管吃的很慢,但还是很有进步了。

小班幼儿观察记录


观察目的

发现幼儿在进餐环节中存在的问题

观察记录

今天的午饭是米饭、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、还有骨头汤。今天孩子们普遍都吃的很慢。D幼儿是最后一个吃完饭的,在他放碗的时候,我把他叫了过来,问他“今天的饭菜你不喜欢吃吗?怎么吃的这么慢啊?”D幼儿看着我,想了一会说“我觉得有一点点干。”我大概猜出了她的意思,问道“是菜比较干,所以你咬的比较慢,对吗?”D幼儿点了点头。

观察分析

排除大部分幼儿挑食所以吃的比较慢的情况,我觉得今天幼儿的进餐情况和饭菜的提供有很大的关系。对比之前的西红柿炒鸡蛋、青菜炒香菇等,今天的饭菜对于小班幼儿来说有一点点干,所以他们普遍吃的比较慢。因为小班幼儿自身的发展特点,他们对块状的食物咀嚼的比较费力,吞咽的也比较慢,所以今天吃饭的总时间比平时晚了大概10分钟。

措施建议

幼儿园的饭菜都是精确计划好的,什么饭搭配什么菜,以保证幼儿能够得到充分的营养,这一点毋庸置疑。在一日生活之中,教师应多观察幼儿的饮食,比如幼儿爱吃什么、吃什么比较慢、哪个菜比较难咀嚼等,将幼儿的进餐情况仔细向上级反映,这样可以帮助上一级更好的制定食谱,不断改善幼儿的一日食谱。

除此之外,面对幼儿难咀嚼的饭菜,教师不应该催促幼儿,而应该留给幼儿充足的进餐时间,给幼儿良好安静的进餐环境,不要在无形中增加幼儿的进餐压力。

中班观察记录:爱捣乱的小城


中班观察记录:爱捣乱的小城

观察内容:

小城一直是很活跃的一个孩子,平时很喜欢“捣乱”。但是老师批评他的时候,他不是像其他小朋友一样,主动承认自己的错误,或者在老师的提醒下,能认识到自己的错误,或者在老师的提醒下,也能认识到自己的错误。他总是一副心不在焉、嘻嘻哈哈的样子,很让老师们头疼,老师一旦批评过了点,他就变得“一发不可收拾”起来,又哭又闹的,今天我又碰到了这种情况。

观察分析:

小城在家里时,家长对他比较溺爱,平时对他的各种行为也比较放纵,使他养成了一个“不良”行为习惯,听不进去批评的话语,也不能适时克制自己的行为。

措施及策略:

1、老师在以后的一日生活中要对其行为多加衣冠,及时纠正其“不良”行为。批评他的时候,老师也应该调整策略,不能跟他硬碰硬,要不然很难纠正他的行为,并且也不能达到让他感觉自己犯了错的目的。

2、家园沟通:及时的和家长沟通,让其家长了解他在幼儿园的各种表现,家园合作,一起纠正他的“不良”行为。

3、在以后的活动中,一旦他出现一些良好行为的时候,老师要及时去强化,以促进他出现类似的良好行为。

小班观察记录:和泥巴


观察情况记录

今天的活动是活泥巴,孩子们都沉浸在玩泥的快乐之中,刘欣月却在操作台前转来转去,一会儿用工具戳戳泥巴,一会儿跑到小伙伴那儿凑热闹,眼巴巴看着就是不肯动手玩泥。问她为什么不玩,她说“妈妈说脏,会弄脏衣服”。老师有些不解,玩泥、玩水不是孩子乐此不疲的游戏吗,为何刘欣月不喜欢呢?一天,妈妈来接她,老师忍不住同她交流了此事。妈妈的一番话道破了天机:“老师,我觉得泥巴没啥好玩的,咱们小时候是没条件,现在有条件了就要给孩子最好的。我家刘欣月的玩具可多了,高档又漂亮,还开发智力,哪能再委屈孩子玩那些脏泥巴呢!万一里面有细菌,孩子生病了可麻烦了。”

评价与分析

从活动中可以看出,孩子还是有愿意参与泥工活动的兴趣的,只是妈妈传输的思想阻止了孩子的进一步探究的欲望,要知道触觉是人类发展最早、最基本的感觉,是婴幼儿最初认识世界的主要方式,丰富的触觉刺激对孩子的智力与情绪发展有重要影响。泥巴冰凉、黏稠、滑腻的特性能带给孩子多元的触觉神经刺激,使孩子在挤压、揉搓的过程中获得生理和心理上的满足。在玩泥巴的过程中孩子不断感知黄土变成泥巴、泥浆的过程,发现了泥巴在不同状态下表现出来的特性。孩子在与泥巴互动的过程中探索着不同动作下泥巴形态的变化。家长的过度担忧使我认识到,我们在开展活动时考虑要充分,做好活动的准备工作以及结尾工作,为孩子提供围裙、袖套、抹布,活动后及时让幼儿将手洗干净,防止手洗不干净滋生细菌,再一个,及时和家长做好沟通工作,让家长了解这一教育活动的意义,支持我们的活动,让孩子享受该有的快乐童年。

游戏观察记录


观察实录区域活动时间到了,孩子们根据自己的选择陆续进入区域。在美工区内毅毅很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸,用右手的大拇指蘸足印泥,然后印在纸上。随即,他哈哈的笑起来“指纹,我的指纹”。毅毅的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友,顿时,一场摁手印比赛就开始了。你印一个,我印一个,很快,一张纸就印满了。再拿一张纸,又认真地在纸上印着,个个脸上一幅得意,满足的样子。我静观事态的发展。果然,在他们印到第三张时,浩浩首先有了突破,“看,旋涡(螺形纹),呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。超超接着说“我变的大风,好大的风……龙卷风”。“我这是花朵……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。于是我紧接着引入活动,提出要求:让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现,大胆发挥了。可很快我就发现,大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后,就不知所措,有的拿起勾线笔就在指纹印上涂起颜色来、飞飞小朋友更好,就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到:好好看看,你们的指纹娃娃像什么,如果添上几笔就会更像的,如果像蜗牛,那还差哪个部分呢?大胆的试一试,你们一定能行。虽然这样,我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子,只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。

思考与分析活动的开始可以看出,小朋友是非常有兴趣的,可是为什么后来却不能表现出来?“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达?为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象,没有生气?”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过分析,我意识到:也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离,而此时迫切需要老师的及时帮助。《指南》指出:在活动中孩子之所以失去表达兴趣,之所以作品平淡缺少生气,最关键的原因是因为绝大多数的孩子对活动缺乏了解。策略与措施在幼儿初次接触这个活动,老师应及时进行适宜的“出手”,对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导,可以通过提供图片引导观察和概括,引发幼儿思索:怎样印画出更多的东西?这些都为幼儿的创作提供了帮助,打下一定的基础,从而避免孩子表现出的茫然、无措。

幼儿园中班观察记录:爱心小兔


幼儿园中班观察记录:爱心小兔

观察情况在给孩子讲述故事《爱心小兔》之前,我给孩子提了一个问题:“小兔最害怕谁呢?为什么?”孩子们不约而同的给我这样的答案:大灰狼,因为大灰狼会把小兔当点心吃了。在孩子们的印象中:小兔是最怕大灰狼的。“但是,今天的故事却不一样,到底小兔和大灰狼会发生什么事情呢?请听《爱心小兔》这个故事。”带着这样的悬念,孩子们认真的听故事……观察分析有时候,孩子的思维会受到常规教育的局限,思维会定格,作为教师,能够在平时的教育活动中发现问题,并能够很好的引导孩子,发展孩子的想象和思维能力,最终的教育效果就会不一样。措施与结果在听完故事以后,我给孩子这样一个问题:“如果是你,在大灰狼生日的时候,你会给他送一件什么礼物呢?”这个大胆的假设充分调动了孩子思维。孩子们回答是多样的:有的说送蛋糕,有的说送一条裙子,有的说送玩具……通过故事和现在孩子们的想象,大灰狼不再是危险、害怕的象征,他也需要朋友、也需要我们的关心,原来,大灰狼同样也有爱心!这就是《爱心小兔》带给孩子们的教育,我觉得这是一个非常不错的故事!

幼儿园中班观察记录:银行游戏


幼儿园中班观察记录:银行游戏

游戏开始了,孩子们纷纷都先到银行里去取钱,取完钱,买菜的买菜,吃点心的吃点心,理发的理发,游戏开展得有条不紊。不一会,银行工作人员就嚷开了“没钱了,没钱了,银行里没钱了。”“怎么会没钱了呢?”我走过去问。工作人员煜茜说:“都都被他们取走了。”我走近一看,取款机里真的是没钱了,我奇怪地问:“刚才还很多了,怎么一下子就没有了呢?”煜茜说:“他们每个人都要取好多钱了!”那可不,只见好多孩子手里都拿着一叠钱,一路在那里“逛街消费”呢!【分析】在游戏不断深入开展的过程中,孩子们根据已有的经验,知道了买菜看病理发等这些社会行为都需要用钱。所以游戏开始时,孩子们首先是到银行里去取钱。但至于取多少钱,取了这些钱准备取做什么事情,孩子心里是没有目的的。反正多取点钱会方便些。所以出现了银行里的钱被取空的现象。再有一个,孩子们对到银行取钱买东西这一行为已不太陌生,但有了钱可以到银行存钱,却没有经验。这就需要老师给孩子这样两点概念:一是“你想去做什么?需要多少钱,就到银行取多少钱,不要多取。”二是“菜场、理发店、点心店里赚了钱,这些钱应该存到银行里去。”【指导策略】一、制定价目表,价格与银行里钱上的数一致。“1元、2元、5元”二、指导幼儿取钱时应该想一想你想去做什么?需要多少钱,就到银行取多少钱。三、引导幼儿了解菜场、理发店、点心店里赚了钱,这些钱可以存到银行里去。

幼儿观察记录


观察目的

幼儿在沙坑游戏中的交往能力

实录

户外混龄游戏开始后,赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池,赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里,可是竹筒比较细,光用铲子装沙需要很久才能装满,于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶,利用漏斗的方法,很快把竹筒装满!紧接着,赵逸晴做起了竹筒饭,兰伊朵说:“这个都是饭,没有菜吗?”赵逸晴:“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内,做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印,兰伊朵对我说:“老师,我们可以给竹筒饭做成小动物的形状,我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师:“可以啊,你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具,尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来,拿起工具的一瞬间,她们俩期待着,可是第一次失败了,于是有继续尝试,3次之后,终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。

分析

孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现,游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地,低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等,玩沙的工具也有各种不同的用处,在游戏的过程中,孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏,继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”,再到最后的给“竹筒饭”做造型,我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力,这一种互帮互助良性的交际循环。

策略

1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具,丰富玩沙材料,可以从孩子日常经验中的物品入手,如:厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等,可以从低结构材料入手,如:木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。

2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察,从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验,在课堂内外寻找契机渗透科学、知识,丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。

3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏,老师并没有规定主题内容,属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象,自由游戏。教师可以在游戏活动开始前,丰富孩子们的经验、知识,让孩子们在。游戏中得到延伸,也可明确符合生活经验的场景,让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。

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