为什么孩子在家、园表现不一致

经常会有家长抱怨，孩子在幼儿园跟在家时的表现判若两人：在幼儿园里，自己吃饭、穿衣，按时睡觉，跟小朋友友好相处；可一回家就完全变了样，胡搅蛮缠、任性耍赖，恨不得衣来伸手……

我们的宝贝为什么会变为“两面派”？

究其原因不难发现，幼儿园有一套带有强制性的规章制度，任何人都不允许例外，幼儿在心理上形成了定势，从而转化成一种习惯行为。而在家就不同了，没有各种约束，加上孩子一哭闹，家长就容易妥协，孩子也就变得不听话了。

没有规矩，不成方圆

没有规矩，不成方圆家庭应该制定一些简单、必要的规定，让幼儿从小在有规律的生活中养成良好的行为习惯，并学会自我控制。家规可包括以下几个方面：

1.建立生活规律

2.制定行为准则

家长可将良好的行为举止制定成必须遵守的行为准则，让幼儿通过反复执行内化成一种自然而然的习惯性行为。例如：

吃饭之前要洗手；吃饭时要坐在固定的位置，不许乱跑或边吃边玩；幼儿长说可以上桌了，应要求他等大人到齐后一起开饭；喜欢的菜不能拉到自己面前；每次要吃完自己的一份饭菜，吃完后把碗筷、椅子放好。

玩具、看过的书要及时整理归位；未经允许不能乱动大人的东西；家里的电源插座、危险物品要教幼儿识别，禁止接触。家中来客要懂礼貌，大人说话不插嘴，客人面前不哭闹，乐意把玩具、食品拿出来与小客人一同分享；随父母外出做客要主动叫人、问好，不大声喧哗，接受礼物、食品要道谢，不得到主人许可不乱动人家的东西，绝对禁止随便开人家的抽屉。尊重长辈，与长辈见面要主动打招呼。做游戏、下棋要遵守既定的规则，不能因为怕输而耍赖。

3.提出劳动要求

劳动不仅能使幼儿增长知识、锻炼意志、增强责任心，而且可以培养幼儿做事有始有终、尊重他人劳动等良好品质。

幼儿劳动应从自我服务开始，从小要求孩子自己的事情自己做，一般来说，3岁学会用匙吃饭、穿脱袜子、收拾玩具；4岁学会刷牙洗脸、穿脱衣裤、系鞋带；5岁学会用筷子吃饭、整理自己的抽屉。

另外，可视幼儿的年龄大小规定他参加一些力所能及的家务劳动，例如：2岁的幼儿可以帮大人拿递小物品；3、4岁的幼儿可以分筷子、端饭；5、6岁的幼儿可以折衣服、叠被子、买小商品等。

幼儿乐意做事，而且非常负责，但由于能力和经验的不足，常常会好心办坏事，因此，培养幼儿劳动不有操之过急，要有耐心，多指导，多鼓励，千万别说“帮倒忙”、“越帮越忙”之类的话打击的孩子的自信心。

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老师为什么不穿袜子

我班有一名小朋友，上幼儿园经常不穿袜子，鞋子因为有汗臭味就会变得特别难闻。

小朋友之间也经常议论他，说他不讲卫生。

有的小朋友甚至说让他离自己远点儿。

我对他说：“你以后每天要洗脚，要穿好袜子哦，穿上袜子才会更卫生，你的脚才会更舒服。

”后来这个小朋友改掉了不穿袜子的习惯。

我还在大家面前表扬了他。

看到他高兴的样子，我从心里感到欣慰。

直到有一那天，这个男孩子很莫名其妙地跑来指着我的脚对我说：“老师，你怎么没穿袜子?你也不讲卫生了。

”我当时愣了一下，看看自己穿着凉鞋的脚，确实不太好看。

便说：“夏天这么热，就不用穿袜子了，夏天很多人都这样的。

”

事后，我才意识到自己曾经对他讲过的话，而如今我这样的回答有些不妥。

可能孩子会理解为，只要是夏天，我就可以不用穿袜子，或者他还在疑惑着，老师为什么可以不穿袜子，我就不可以不穿袜子。

我对自己的言行感到内疚。

通过这件事，使我认识到：老师的一言一行，都在影响着孩子。

我从这件事情，也意识到自己的言语、行为应该更加规范、严谨。

我们教师不仅在教授孩子有形的知识，还在潜移默化着他们的兴趣、思想、情感等这种隐形的教育，所以，在以后的工作中，一定要严格要求自己，为孩子树立一个良好的榜样。

为孩子创造表现机会

我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长应该积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

门为什么打不开

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“门为什么打不开”！

团结互助，一直是我园养成教育的一项重要教育内容。

在教育教学中，我们注重了对孩子团结协作意识的培养。

大家在互帮互助的氛围里和谐生活，其乐融融。

但孩子的想法有时是单纯的。

在他们眼里，团结协作就是凡事大家一起动手，多给以别人无私地帮助。

于是，当活动室外有人敲门时，一个孩子跑过去，随之五六个孩子也会跟过去。

好几双小手热心地旋转着门锁，外面的人等待良久，门都开不开。

诸如此类令人啼笑皆非的“团结”，在日常生活中还有许多。

孩子们不明白，为什么他们的团结没有效果呢?那只是动动手指的事啊，一个孩子就能简单解决啊。

为了解开孩子心中的困惑，我用板画的形式改编了“蚂蚁搬豆”的故事。

(画：圆洞，一只小蚂蚁从里面钻了出来)“一只小蚂蚁，今天轮到值日啦，他要去为大家找食物。

小蚂蚁很兴奋，因为他长大了，可以为集体做点儿事情了!小蚂蚁高兴地想着，不知不觉，来到了一片绿油油的草地上。

在那里，小蚂蚁找到一颗很大的黄豆。

呀，真重呀!靠小蚂蚁一个人的力量不行。

小蚂蚁决定回洞里请小伙伴帮忙，因为他知道团结力量大。

不一会，三只小蚂蚁排成一队，跟在第一只小蚂蚁的身后，向大黄豆行进。

不久，他们来到了大黄豆旁。

(画：一只蚂蚁在上面咬住黄豆，一只在下，一只在左，一只在右。

)他们使劲地拉呀拉，可是大黄豆好像使了定身术，仍然一动也不动。

”

讲到这，我问孩子们：“为什么小蚂蚁请来了小伙伴，豆子还是拖不动?”一凡说：“因为豆子太大。

”我提示他：“四只小蚂蚁的力量足以拖动豆子了。

”瑞瑞说：“因为他们挤挤闹闹的。

”

硕硕说：“因为他们不排队。

”……孩子们的回答终于接近答案了。

我在豆子的上下左右四面画上表示力的箭头。

扬扬恍然大悟：“因为小蚂蚁有的往上拖，有的往下拖，有的往左拖，有的往右拖。

”“扬扬真聪明!”我取来毛巾，请孩子们实践。

结果四个孩子向不同方向拉毛巾，毛巾纹丝不动。

我又继续提问：“小蚂蚁怎样做，才能把豆子运回去呢?”小远说：“两只小蚂蚁在左边拖，两只小蚂蚁在右边推。

”文文说：“排成一队朝一个方向拖。

”……“主意不错!”我肯定他们。

随后在小蚂蚁下方分别画上箭头，问：“他们用力的方向是怎么样的?”“成了一条直线。

”“方向是一样的。

”我紧接着问：“指向哪里?”“蚂蚁洞。

”孩子们异口同声地说。

我继而告诉孩子们：“有的时候，盲目的团结是不行的，大家的想法必须一致。

大家的心要想在一处，劲也要用在一处;另外，在行动前，大家可以先进行协商，要看是不是扰乱了别人的秩序。

”

故事讲完了，一个孩子说：“以后开门，一个小朋友去就行了，我们会坐在位子上静静等待。

”

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我为什么看不到

今天下午课外活动的时候，孩子们都在玩玩具，由于孩子在家都是独生子，独占独霸的习惯非常严重，再加上班内玩具数量不很充足，经常会出现两个孩子抢玩具的现象，这也是我一直担心的，越是担心的事，它偏偏又发生了。佳佳跑菲儿小朋友的旁边伸手要去抢那个积木小车，我急忙抓住佳佳的手叫到旁边就是一顿训话教育：“怎么能抢小朋友的玩具呢，这样做对吗?“佳佳在我的教育下好像也明白了许多，当我回头看菲儿时，我发现她正拿着那个积木小车瞪着眼看我，我不解的问她：”菲儿，你怎么了?你要做什么?“菲儿小心翼翼的说：“我要把积木小车给佳佳玩，老师不是说玩具要大家一起玩吗?”我的脸就红了。我想了很多，我竟然小气的不如一个三四岁的孩子，为什么我要替孩子处理这件事情呢?为什么处理得这么不妥?连孩子都不能理解呢?我这才发现很多时候应该把自由还给孩子，让孩子自己去处理一些事情，说不定他们处理的会更好。星期一早上，我一早就回到教室，看着一个个孩子高兴地回园，心情特别好，他们的笑容就能给我带来好心情。但有一个小魔王却能把我的心情从高山带到低谷去，那是我们班上的“混世反斗星”轲轲，平时他总有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔满地，还会在上课的时候发出尖叫声，就是他所谓的动听歌声。我对着他可是苦恼极了，不知该如何让他乖乖地坐着上课。所以，每一天的好心情一遇到他的捣蛋就会变成坏心情啦。

轲轲回来啦，他像往日一样，跟我说声早上好后，还拉着我讲他星期天的开心事，说到高兴时还要亲着我来说。我边听心里期盼着他今天能乖一点，别惹什么麻烦。轲轲讲完后，走回位置坐了下来。

该吃早餐了，轲轲喜欢今天的汤粉，吃完了却没说要再添一点。吃完的幼儿都去玩玩具了，轲轲却坐在我的身边，一会问我渴吗?一会问我累吗?渴了给我斟水，累了给我捶捶背。我心里想：今天轲轲真好!上课了，我发现轲轲的脸蛋红红的，但眼睛却认真地看着老师，还积极地举手，没有唱他的动听歌曲，也没有捣乱，我一连在全班幼儿面前表扬了他两次，他非常高兴。我心里特纳闷的。下课后，我走到轲轲身边，摸摸他的头，天，好烫，我明白了，原来辉辉发烧了，难怪今天这么安静，他是没啥力气动来动去了。

当轲轲妈妈来接他去看病时，轲轲不愿走，他对妈妈说：“老师今天表扬了我两次哦，我不走，我还要表扬!”我鼻子一酸，抱着轲轲说：“轲轲乖，你回来后老师还要表扬你!”辉辉这才听话地走了。

这是一个渴望被老师表扬的孩子，因为他平时给老师与小朋友添了麻烦，我没办法看着他的捣乱来赞扬他，但是，当孩子生病了，却表现得那么讨人喜爱。这是我的疏忽。

晚上，轲轲妈妈打电话来对我说，轲轲愿意天天生病，我想对轲轲说：“老师愿意天天找到你的优点，天天表扬你。”

老师，我为什么和她不一样？

一天，几个小朋友都来告状：浩浩老是往女厕所里跑，小朋友们都叫他小流氓，他为此哭了起来。我生气的叫过浩浩问：“浩浩，你是男孩还是女孩？”“我是男孩。”“那你为什么老往女厕所里跑？”“老师，我们男孩和女孩为什么不一样？她们为什么尿尿时蹲着，我们站着呢?”啊，我明白了：他只是好奇罢了，只是对这方面的事情不了解，想了解一下！

我想，这也许是许多孩子所关注的问题，于是我利用活动课时间向小朋友讲解。我把浩浩叫到旁边，讲了一个故事：你们的爸爸妈妈是好朋友，爸爸就送给妈妈一个礼物：精子，妈妈也送给爸爸一个礼物：卵子。精子和卵子也成了好朋友，并变成了一体，在妈妈的肚子里的小房子里慢慢的长大，等过了10个月，妈妈肚子不舒服，就到医院去，在医生的帮助下，一个小宝宝来到了世界上，这就是你们。妈妈送给爸爸的礼物永远是x，如果爸爸送给妈妈的是y,那么生出的就是男孩，如果送给妈妈的是x，生出的就是女孩。因为爸爸送给妈妈的礼物不一样，所以生出的宝宝也不一样，那么男孩和女孩就各有各的秘密，背心和裤头遮住的地方就是秘密的地方不要随便得让别人碰和摸。“浩浩你听懂了吗?”浩浩点点头，小朋友也高声说听懂了，我们都有小秘密，不能让别人碰和摸。

经过一节课的讲解，满足了孩子的好奇心，使他们懂得了怎样做才是对的，怎样学会保护自己。我也懂得了怎样对待孩子的好奇心。不能把孩子的好奇心一味的称为坏，应细心的讲解，耐心的教育。

为孩子营造表现的空间

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，我在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自老师的那份爱、那份关怀，自然也会和我沟通了。然后是家园合作共同培养，我请家长积极配合老师，进一步训练孩子的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。最后是正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像宋彤这样内隐、带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。　

经过一段时间，我发现陶依哲小朋友喜欢与老师进行交流，在活动中也能举手回答问题了，讲述能力也有了一定的提高，我感到由衷的高兴。作为教师要做到促进每个孩子富有个性的发展，除了适当的关注，还需要为他们的成长提供更多的机会和条件。相信只要我们共同努力，用爱心、耐心、恒心去教育感染，并创设良好的语言氛围，就会有收获的喜悦。

孩子，你为什么恨老师

今天中午，我组织孩子们洗手时，国道远忽然跑到我跟前说：“老师，我恨你!”听完他的话我觉得很纳闷就问：“你为什么恨我呀?”他说：“因为你刚才训我了!”我这才想起，早晨国道远拿了一根穿火腿肠的棍，因为它的头上很尖，我怕有危险，就说：“拿这么个棍来干嘛，赶紧扔了!”由于着急可能语气稍重了些，接着我又忙着接别的孩子，把这事给忘了，没想到他还记在心里。我想了想对他说：“对不起，刚才老师因为着急语气不太好，那你知道老师为什么那么着急的让你扔了棍吗?”国道远摇了摇头，我说：“你看穿火腿肠的棍儿上面有个尖尖的头，如果不小心跌倒了就会戳伤眼睛或脸蛋，如果别的小朋友不小心碰到你身上，也许还会扎伤别人，所以老师很害怕，很着急，说话就重了些，你说老师是为了谁好呀?”程成说：“是为了我和小朋友好，老师，我不拿尖尖的棍子来了!”我接着笑着问：“那还恨老师吗?”程成不好意思的笑了：“不恨了。”我听了也如释重负。

幼儿的年龄决定了他们的理解水平，在我们对他们进行表扬或惩罚时，必须让他们知道我们表扬或惩罚的原因，让他们知道自己对在那里，错在那里，这样才能发挥我们所实施的教育措施的作用。

今天，我为孩子做什么？