孩子的阅读之路应该从哪开始？

孩子的阅读问题可以说是当下儿童教育的热门课题。试想几十年前，我们还在为吃不饱、穿不暖而担心，何谈课本外的阅读？但当物质资源极度丰富后，孩子们需要更有品味的精神食粮。

这是一个阅读资源极度丰富、丰富到泛滥的时代，也是一个阅读品质急剧下降的时代。家长如何在众多阅读资料中作出正确选择？孩子的阅读之路又应该从哪开始？

这就是我们要谈“绘本”的意义！

在接下来的分享中，我们将共同探讨“为什么孩子的阅读之路应该从绘本开始”、“挑选和使用绘本的正确姿势”、“那些不能错过的绘本资源”等等。

1.什么是绘本？

绘本这个词中国家长并不陌生。绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系。图画不仅仅是辅助和诠释文字的作用，有些著名的绘本甚至只有图。

绘本很简单，就是一些图，和一些简单的文字

绘本很难，简单的图文背后有深刻的道理

这就是一些普通的插画无法取代绘本的原因。

2.读绘本的意义

当代儿童文学作家曹文轩曾说：人的一生要读两种书。第一种是打精神底子的书；第二种是打完精神底子再读的书。什么是打精神底子的书呢？这样的书集大善、大美、大智慧于一身，它有一个响当当的名字叫绘本。

我们很遗憾，在我们的成长过程中缺失了这一部分，想想我们自己是否有这样的问题：

1.缺乏想象力；

2.缺少创造力。

为什么我们只能成为“世界的加工厂”，这和我们从小缺少艺术养分有直接关系，而绘本恰恰能弥补艺术修养的缺失。

英国的教育研究专家发现：从婴儿时期就开始阅读绘本的宝宝，上小学后他们的学习能力和成绩都比同龄人优秀。

美国图书馆学会倡议”从出生就阅读“（borntoread）

日本提倡”亲子阅读“运动，要求父母每天最少陪伴孩子看书20分钟。

国内调查显示：爱听故事、读故事的小学生，其理解力和表达力是不常阅读的孩子的2倍以上。

在国外，绘本几乎就是童书的代名词。而与发达国家相比，我们的孩子省略了一个重要的阅读环境。

期望每一位家长能充分认识绘本的重要性，孩子的阅读之路应该从哪开始？您有答案了吗？

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儿童的阅读应当从0岁开始吗？

儿童该不该阅读，许多家长是肯定的。儿童该如何阅读，许多家长又是困惑的。儿童的阅读应当从0岁开始吗，许多家长摇头了，0岁的孩子除了吃奶什么都不会，怎么阅读？

有研究表明，儿童从出生到学会自主阅读，要经过聆听阅读、看图阅读、识字阅读。儿童在不识字时，首先用聆听的本能学会讲话，听大人讲故事。然后，学会看图阅读、看图识字。在识字之后，儿童才开始阅读文字书。文字阅读是人类聆听阅读和看图阅读的延续。对于人生来说，上学念书是某一阶段的事情，阅读却贯穿一生。让儿童学会阅读，是让他们从小学会不断吸纳新知识和不断适应社会发展的生存本领。

联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的号召，要求社会成员人人读书，让读书成为日常生活不可或缺的一部分。在上世纪80年代，一些发达国家已经把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上。事实上，从小培养儿童的早期阅读习惯，能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，是提高孩子语言能力的重要途径，是开启孩子智慧的钥匙，有利于儿童全面、健康的发展。

早期阅读对儿童未来的阅读能力和学业成就具有预测作用，儿童早期的语言和阅读能力与他们未来的阅读能力以及学业成绩有很大联系。对于幼儿来说，他们具体的形象思维特点，决定了形象化的语言对他们有极大的吸引力。而早期阅读所需要的儿童读物，一般都是图文并茂的作品，儿童在进行阅读活动时，会获得一种满足的愉悦感，也是使儿童成为终身学习者的开端，能为儿童的终生发展奠定一个良好的平台。

据统计，中国父母对孩子的教育投资很大，该项支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家长能够每天坚持陪孩子一起亲子阅读20分钟。即使在北京、上海这样文化教育最为发达的城市，能够经常和孩子一起读书的家庭，比例也不足20%。大多数家长还不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识。

如今，世界上越来越多的教育人士认识到，亲子共读是加强早期阅读教育的良好方式。美国利诺斯大学的研究员钦利斯·布朗用了20多年时间，对205名入学前已经学会阅读的孩子，进行了针对性的研究。结果发现，这些孩子有一个共同点，即他们的父母很早就开始给他们读书，并使他们养成了热爱阅读的良好习惯。

阅读是各种学习的基石，是儿童自我成长的一条重要途径。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比还存在很大差距。身处知识经济时代，面对全球化浪潮，我们不能让孩子在阅读能力方面落后，阅读能力的落后意味着未来发展的落后，意味着一代人被抛在后面。儿童阅读不能等待，只有让孩子从阅读中获得知识和信心，他们才能以饱满的激情和充分的自信去迎接世界，才能拥有一个美好的将来。

培养孩子的阅读能力从聆听开始

美国幼教专家，北德州大学教授摩里森说：较早接触并发展国语文听、说、读、写能力的幼儿，上小学之后比较能够自动自发阅读书籍，在学校的学业及各项表现也较为优秀。

要如何及早培养孩子的阅读兴趣和能力？亲职教育专家吴秀笑老师，以其二十年的长期实验与编写教材的经验，建议父母掌握孩子学龄前后的几个「关键时期」，从引导孩子「深度聆听」开始。

■出生的第一年

根据美国约翰霍普金斯大学朱斯克齐的研究：婴儿八个月大就能聆听别人读书，并能够记得住文句内容，且还会在数个月后开口说话时表达出来。

威斯康辛大学专门从事语文学习研究的查普曼更证实：孩子的国语文学习应在人生的头一年开始，而且最好的方式是让孩子「听书」（读书给孩子听），孩子会从深度聆听中奠定深厚的语文根基和阅读兴趣。

除了「人生头一年」之外，父母还可运用孩子以下几个阶段的身心成长特质，来培养孩子的阅读习惯与能力。

■二、三岁的秩序敏感期

「爱读书」是一种习惯。二、三岁是孩子「好习惯」的养成期，父母除了说故事，还要让孩子从「听故事」升级到「听书」，养成良好的「深度聆听」习惯，进而延伸养成良好的阅读习惯，这是孩子未来在小学、国中上课「坐得住」和「专心听讲」的重要基础。

■四～五岁想象力发展的高峰期

四、五岁是孩子想象力发展的高峰期。这时期的孩子喜欢夸大，说些想象的话，他们相信小飞侠真的会飞，大象会跟他说话，此时，让孩子聆听经典名著或以文学的语言写成的好作品，这些都是引导孩子爱上阅读的好素材。

■六～九岁的合作期

六到九岁的孩子刚入小学，面临学习国语文的开端。一般小学在这时期多半重视听、说、读、写能力的多元训练，许多家长往往到这个时候才从老师口中得知，孩子坐不住、读写有困难。其实这都是孩子缺乏「静心聆听」（听老师讲话）、「静心观察」（如看黑板、看文字）、「准确操作」（如：写字、抄作业）等等基础能力所造成的。

因此，家长务必要掌握小学一到三年级，孩子「愿意合作」、「愿意听老师和家长的话」的关键期，运用「听读合一」的方式，来培养孩子的深度聆听阅读能力。

所谓「听读合一」，是运用HowardGardner的「多元智能论」与ThomasAmstrong的「优势智能」和「多感官学习」理论，让儿童在阅读的时候能够同时运用听觉、视觉，使用的教材则必须是文字和录音内容完全一致，而且根据儿童八大智能的优势项来引导的素材。当然你也可以自己读书给孩子听，或者采取亲子共读方式，更可以选择现成的设计良好的教材来运用。

■「具体运思期」结束之前

八到十一岁是皮亚杰认知论的「具体运思期」。建议家长好好把握这个关键期，运用具有启发性、有深度和广度的有声书，跟孩子共读（包括跟孩子一起听书），不但可以协助孩子重建阅读能力，还可以建立亲子之间的「共识」，减少青少年期的叛逆。

过了这个时期，孩子就进入寻求独立的青少年狂风暴雨期，良好喜好或不良喜好已经定型，而且朋友的影响力远大于父母的影响力，要再重新建立孩子的阅读习惯与兴趣是相当困难的。

（吴秀笑现为中华民国优势光谱教育协会理事长，美国SWIU多元智能启发教学讲师，台视、佛光、警广及复兴电台等节目主讲人）

培养孩子阅读兴趣，从“玩”书开始

家长们都想让孩子聪明成长的，都想让孩子有个好的未来。家长们度想让孩子喜欢上阅读的，都想培养孩子的阅读兴趣的。可是孩子的阅读心情该怎样培养呢？

很多家长问我，宝宝就是不喜欢看书，给他讲故事都安静不下来，一会儿就想跑。这到了该读书的年龄，可怎么办呀？

我们知道，一岁多的孩子已经开始说话了，两岁左右，父母就可以有意识地给孩子找些图片或带文字的图片来识别；接着买一些小故事画册，给孩子讲故事。

也就是在这个期间，孩子就会对书产生一定的兴趣。那么，刚开始的时候，为了让孩子了解、认识书，可以给低龄宝宝买一些颜色丰富、质地坚硬的画书，不必强求学习书中的文字，目的只为了让孩子喜欢上新的一类“玩具”——书。

只有把书当玩具一样喜欢的孩子，才有可能产生阅读的冲动，才有可能对妈妈给他讲书中的故事产生兴趣。而恰恰在后面这个阶段，给孩子讲故事的妈妈却忽视了，要想让孩子不从自己的腿上溜走，最重要的是妈妈要学会讲故事。

除了妈妈要用儿童的语言和腔调来念书上的文字。更要对图画中的信息进行发挥，比如“鸭妈妈带着她的孩子们小心翼翼地游过河”，讲故事时就可以适当发挥：“鸭妈妈‘嘎嘎’地招呼孩子们，要小心翼翼地过河。”

当聪明的孩子在妈妈念书的时候偶尔插嘴，加入自己的理解或提出疑问时，妈妈一定要抓住时机耐心回答，并对孩子的出色表现给予奖励和表扬。比如夸宝宝聪明的同时，亲亲孩子的脸颊。

对于年龄小的孩子，用肢体语言来奖励宝宝，效果更好。孩子被抱在妈妈身上，若妈妈还能跟孩子的头更贴近一些，让孩子感受到妈妈的呼吸，就能更有效地传达读书时的情感。

这种“依恋”的感觉也会成为孩子喜欢读书的一个重要原因。在妈妈的搂抱、亲吻、鼓励与表扬中，对于故事就会很自然地关注。能把一篇并不很吸引人的故事讲得有声有色，那才是做妈妈的本事。在这样的温馨读书环境中，孩子把对母亲的依恋、幸福的感觉无意识地与读书之间建立起某种联系。就会慢慢喜欢上书籍，进而喜欢上读书。

当然，在对0~3岁孩子培养阅读习惯期间，父母也要有意识地在孩子面前表现出自己对阅读的兴趣。榜样的力量是无穷的，尤其对爱模仿的孩子。

因此，让孩子“玩”书是家长们应该重视的学习好方法，能培养孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读。

孩子阅读应该简单些

导读：和宝宝开始共读这样的简单故事图画书时，大人不必急着向后翻，赶快把一页讲完。可以随着孩子的兴趣，就翻开的每一页，和孩子谈谈细节。

孩子最初的故事书，往往未必有很曲折的情节，而是一页一个场景，适合这个年龄段的宝宝随手翻开，从任何一页开始。

以前介绍过的《我的第一本英文书》、童趣出的《小熊维尼趣味学习系列》、《天线宝宝双语故事书》、江苏美术出版的《胖胖猪婴儿爱心故事》，都是不错的初级故事书。比如小熊维尼里的《穿衣戴帽》这本书，讲什么场合穿什么衣服，什么时候该穿睡衣，什么时候该穿雨衣，什么时候戴围嘴，每个画面里，都有孩子感兴趣的细节，泥泞啦，水坑啦，而且，旁边还有穿错了衣服的小家伙，有在大太阳下穿着雨衣的小猪，有在雪里穿着睡衣的小熊，还有在澡盆里戴着围嘴的小豆，简单而有趣。

和宝宝开始共读这样的简单故事图画书时，大人不必急着向后翻，赶快把一页讲完。可以随着孩子的兴趣，就翻开的每一页，和孩子谈谈细节。因为对孩子来说，每一页，都是独特的风景。

案例：教育，应从辨别孩子的需要开始

作为教师，我们每天面对着孩子各种各样的言行，并要对这些言行及时地做出恰当的反应，做出具有教育意义的行为。由于工作的复杂性和急迫性，即使是一些优秀的教师，有时也忽略了去挖掘这些言行背后的“动因”，尤其是那些令我们懊恼的言行。

需要，就是幼儿言行的基本动力，幼儿作为人，即是一个生物体，也是一个社会成员。他们要在社会上生存、发展，对生存与发展表现出来的依赖状态，人体验到的一种心理状态，就是需要。如对食物、水等条件的依赖，对与其他人交往、被人爱、受到群体认可和尊重等社会条件的依赖，还有个体不断发展所依赖的自主感和新体验的需要。这些需要，促使他们去进行各种活动，而他们的种种行为方式和能力就是在这一过程中逐渐形成并固定下来的。在幼儿期这一人生的最初阶段，幼儿大多出于这些基本需要而活动，由于他们对自己所处的自然、社会环境、习俗、规范了解甚少，只能在不同情景中“尝试”各种行为，哪些行为可以最好地满足某个时候的生理和心理的需要，就逐渐这样形成下来。人的个性也就是这样形成的。

从这个意义上说，需要没有“不合理”的，相反，他对一个人的发展起着动力的作用，也正因如此。应该受到教育者的高度重视。所谓“不合理的需要”这种日常提法，其实是说在具体情景下，一个孩子为满足自己的需要而采取的行为方式由于种种原因不能被他人接受，这恰恰是最好的教育契机。

作为教师，若能在幼儿的行为（包括被我们认为是不可接受的行为）中辨别出他们“合理的需要”，在肯定这些需要的基础上，帮助孩子通过正当途径，社会可接受的方式满足这些需要，这种方式我们常称为疏导、引导，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，简单地压制幼儿的某些行为，不但不能从根本上解决问题（因为需要总是要通过某些方式得到满足的，孩子在没有替代的行为之前，必然还会采取原有的方式），有时甚至会产生更严重负面影响，孩子对是否要去争取满足自己的需要感到焦虑，许多心理问题都是由此造成的。

因此，寻找对幼儿行为的恰当解释，从孩子的言行中辨别他们真实的需要，是教育的前提。着需要教师有冷静的头脑，和善的心灵，而当你“读懂”了孩子之后，你就会对他们更和善，在自己采取对策时更冷静，从而成为一位深谙教育艺术的行家。在下面我的做法中，希望能给大家得到一些启示，我的处理方法不一定十全十美。但我在敏感地体会着孩子的需要，这是走向真正教育的坚实一步。

一天早上我来园后，发现教室里的“小黑点”不见了，难道变猫叼走了吗？我四处寻找了起来。呀，小黑鱼躺在乌龟缸里死了！是谁把小黑点放在这儿的那儿的，真是可恶！我一下子恼怒起来。我把金鱼缸放在一旁，打算等会儿好好地问问班了的孩子。

孩子还没有来，我在教室了边划分着区域边思考起来：几天内，这种事已经是第二次在班级上发生了，前两天听搭班老师说起有两条小蝌蚪放在乌龟缸里，结果被乌龟吃了，为这事我还特地问过小朋友呢！为什么这种事情再次发生呢？……正想到这儿，孩子们来园了，我便观察起孩子参与活动的情况了。

整个上午我没有提起这事，只是把小金鱼处理了。我觉得自己应该先想想，分析一下。如果直接问孩子，哪个会承认，毕竟这是犯了错误的呀。但如果不找出原因，可能类似的事还会发生。

午餐后，我站在班级自然角前，我的眼光忽然停留在养小金鱼的鱼缸里了，这是东东带来的鱼缸，里面养了两条小金鱼和十几条小蝌蚪，我似乎找到了原因。现在的孩子好奇心强，爱探究，小金鱼和小蝌蚪能生活在一块，那小乌龟和小蝌蚪、小金鱼在一起能行吗？第一次有人把小蝌蚪放在乌缸里，结果闯了祸，小蝌蚪被乌龟吃了。通过讨论，孩子们只出了因为蝌蚪太小的结论。那么，把大的金鱼放在乌龟缸里会怎样呢？这样，金鱼被放进了乌龟缸，这一次的结果，金鱼虽未被吃，但由于水太少，干死了。

有了这样一个假设后，我在主持讨论时，并没有提及这个“恶作剧”，也没，有“好好问问”，而是和小朋友们讨论起蝌蚪、金鱼、乌龟生活所需的环境，讨论中孩子们很快认识到：“小蝌蚪太小不能和乌龟放一块，乌龟和小鱼生活需要的水也不一样，乌龟缸里水要放的少些，不然它不能透气了”。

此后几天，所谓的“恶作剧”再没有发生，这反过来证明了我的假设是对的。原来这一事件并不象我开始认为的那样是一个“恶作剧”，孩子们做出这种看似恶劣的行为却并非出于恶意，只是因为缺少常识，不知者不为过嘛！其实孩子闯的许多祸大都是出于知识经验少而蛮干，我们却理解成他们在道德品质或心理上有问题。这件事也再次提醒我：当孩子闯祸时不能急躁，应多从他们的角度出发思考他们行为的原因，才能“对症下药”。采取恰当的教育行为。

反思：

在幼儿做出不恰当的行为后，我能冷静的把若干天以来发生的事情联系在一起，寻找“线索”，以便得出对幼儿行为背后的动因的恰当解释，然后再“对症下药”，最终结果表明。我真正体察了孩子的心理需要好奇，尝试，试想，如果当时我认为孩子把小鱼放在乌龟缸里是出于残忍心理的“恶作剧”，那么我会采取什么行动？孩子们最终会受到什么影响呢？

0基础数学从哪开始学起

在幼儿阶段学习数学可以为后续学习打下扎实的数学基础。数学是很多其他学科的基础，通过提前学习数学，可以帮助孩子更好地理解和应用其他学科的知识。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“0基础数学从哪开始学起”，以供参考，欢迎收藏阅读！

0基础数学从哪开始学起

一、计数和数字概念：

启蒙阶段首先应该培养孩子对数量和数字的认知。这包括数数、理解数字的顺序、数量的大小比较等基本概念。

1.数字理解：孩子能够把符号“2”和实物“2个物品”联系起来。

2.计算：孩子能够理解数字的数量，并且能够计算数量的变化。

3.变量：孩子能够使用字母等符号来表示数值，例如x+y=z或者a+b=c。

4.比较：孩子能够理解两个或者多个对象之间的大小，更重要的是孩子能够思考这些对象之间的关系，运用比较的方法找到解决问题的方法。

5.逻辑推理：孩子能够通过思考、比较和推断来解决数学问题。

蒙氏的数字与筹码非常适合做数学启蒙，数字与筹码适合3.5岁以上的宝宝。

二、基本运算符号：

引入加法、减法、乘法和除法的符号和概念。通过实际操作和可视化教具，让孩子掌握这些运算的基本原理和规则。

1. 幼儿数概念的发展

小班到中班，顺着数、基数概念、加减理解发展较快。

中班到大班，倒数、序数和数符号发展较快。

第一阶段（3岁左右）：对数量的感知运动阶段

对数量有笼统的感知，对明显的大小、多少的差别能够区分，难以区分不明显的差 别。

能够口头数数，但一般不超过10。

能够手口一致的对5以内的实物进行点数，但点数后说不出物体的总数。

第二阶段（4-5岁左右）：数词和物体数量间建立联系的阶段

点数实物后能说出总数，后期出现数的“守恒“现象。

前期能够分辨大小、多少、一样多，中期能认识第几和前后数序。

能够按数取物。

逐步认识数与数之间的关系，有数序的观念，能比较数目大小，能应用实物进行数 的组合和分解。

开始能做简单的实物运算。

第三阶段（5岁以后）简单的实物运算阶段

对10以内的数大多数能保持”守恒”。

计算能力发展较快，大多数从表象运算向抽象的数字运算过渡。

计数概念、序数概念、运算能力扩大和加深，到后期一般能够进行100以内的数数， 个别幼儿可以进行20以内的加减运算

推荐书籍：《数学在哪里》

三、数量关系和模式：

帮助孩子发现数学中的规律和模式。这包括序列、图形、对称性等概念，以及理解数的奇偶性、大小关系等。

四、分数和小数：

引入分数和小数的概念。开始从简单的分数和小数开始，逐渐引入更复杂的概念和运算。

五、几何和空间概念：

探索几何形状、尺寸、位置和方向。帮助孩子理解平面和立体图形，以及相关的概念和性质。

六、数据分析和统计：

介绍统计学的基本概念，包括数据收集、整理、图表表示和数据分析等。

七、代数：

引入代数的基本概念，如变量、方程式和函数。帮助孩子理解代数表达式、简单方程的解法等。