走一走

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（一）运动名称：走一走

（二）实用年事：15个月

（三）运动感化：

幼儿：1、训练钻及走均衡线的行动，生长宝宝的身材和谐性。2、学惯用大拇指，食指，中指三个手指抓工具的技巧，增进宝宝手部小肌肉行动的生长。

家长：相识宝宝身材协折衷手部肌肉的生长，感觉亲子游戏的主要意义

（四）运动预备：

1、硬件：夹子，纸板大笼球

2、软件：家庭气氛和气

（五）运动请求：

选择的质料色彩要美丽，种种色彩的，激提倡幼儿想要游戏前的爱好，具有平安性的，柔嫩的，家长应实时引导。

（六）运动历程：

1、法则：

a．问候光阴：

（1）动摇手拍，并用亲热且具有节拍的说话

（2）请家长引诱宝宝用有节拍的说话

（3）先生引诱宝宝与家长面临面边鼓掌边相互有节拍的问好

b．活动光阴

（1）请家长与宝宝面临面，家长将健身骗局在宝宝的腰上，让宝宝用双手扶在健身圈的两侧，家长拉住健身圈的前端牵引宝宝训练沿线行走。

（2）幼儿家长面临面站立，幼儿推进大笼球向前走。

c．温馨光阴

（1）．先生将彩色纸板放在地上摆成一排，请幼儿每人取一个夹子放在颜色雷同的纸板下面。

幼儿园教育随笔（2）．先生树模捏夹子的要领：三指（拇指，食指，中指）用力捏住夹子，使夹子伸开，夹住纸板。

（3）.幼儿训练。

d．快活光阴

先生播放《火车开了》的音乐，请家长当火车头，站在宝宝前面，双手背后，宝宝在家长死后拉着家长的手逐步向前走，并一路朗诵童谣《火车开了》

2、请求：

这个游戏得当15个月的宝宝。家长可在一样平常生存中引诱宝宝用有节拍的说话与家人，搭档打召唤，也可用宝宝的玩具引诱宝宝训练问好。在一样平常生存中可以网络种种夹子让宝宝训练。宝宝手部力气还太小，以是夹子不要太紧。

（七）运动思绪：wWw.YjS21.COM

游戏自己是幼儿喜好的一种自觉的运动，它可增进幼儿智力的生长，还可以造就幼儿的精良情感。亲子游戏恰好是儿童游戏的一种主要情势，也是家庭内成人与幼儿来往的一种主要情势。对付小年事段的幼儿已经开端喜好小朋侪，喜好和人打召唤了，他们可以在成人的扶持下开步走，也可以本身扶着家具走几步，他们喜好随处摸随处看，家长正可以应用这种孩子的生理，让幼儿经由过程这个运动增进身材的和谐感化以及手的抓，握等技巧，增进手部肌肉的生长。

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走平衡板,走梯形路

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幼儿园走平衡板图片

幼儿园走梯形路图片

【教案准备】

平衡板，梯形路。

【教案过程】

1、请家长带宝宝来到场地边缘，教师在场地中介绍器械并示范玩法。

师：“小朋友们，这里有几座小桥，我们要来学习走小桥，看老师是怎么走过去的。”示范从平衡板和梯形路上走过。

2、家长牵宝宝小手，自由选择器械练习，引导宝宝走平衡板和梯形路。

提示家长：根据宝宝走步能力给予适当协助，当宝宝熟悉游戏后，可适当减少辅助力量，鼓励宝宝大胆走上平衡桥和踩踩梯形路。建议让宝宝光脚练习，提高足底触觉的敏感性。

3、教师将平衡板和梯形路有机组合，家长带领宝宝有序地跟随教师游戏。

教案总结：

近日我们班利用户外活动时间，组织幼儿练习走平衡木。练习在高低不一的平衡木上做各种动作，发展了幼儿的平衡能力和身体活动的能力。

从平地上的平衡走，变化到一定高度和宽度上的平衡木走及进行各种动作的平衡练习，这对幼儿的身体活动是一个新的问题，有一部分幼儿会由此产生害怕的心理，故在活动器具的选择和活动方法的提供上，要让他们有一个逐渐过渡、慢慢适应的过程。

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走大鞋

中班走大鞋活动

《纲要》指出：培养儿童对体育活动的兴趣是幼儿园体育的主要目标。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。具民族性、地方性、趣味性、娱乐性为一身的民间游戏，来源于民间，富含生活化的内容；易学、易会、易传；材料简易，随时随地都能开展；是幼儿园体育中主要的游戏内容之一。民间体育游戏内容生动、有趣，形式轻松活泼；许多游戏中还配有节奏明快、朗朗上口的儿歌和吟；幼儿可边玩边唱，始终处于欢乐之中；可有助于幼儿形成肯定“自我”的意识，产生成功愉快的情绪体验，积极主动的参与游戏，发挥主体性。因此，我们选择“走大鞋”这一游戏形式为中班中后期的体育教学活动之一，受到孩子们的喜爱。

《规程》明确指出：受教育者具备接受知识，发现知识，认识世界的能力，而不仅仅是掌握某些知识。遵循这一精神，现代教育依据了人的发展及社会发展的实际需要而提出以全面提高学生的素质为根本目的以尊重幼儿主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。本体育活动设计打破了传统的以机械、注入式学习方式为主的体育教学模式，采用尝试、发现、探索、合作学习的方式，以尝试问题引路，启发思考，引导幼儿多想、多看、多用感官去尝试探索，自己去发现，再通过教师有针对指导，更好地学会理解组织、发展能力，学会学习的方法，变“被动学习”为“主动学习”。

奥苏贝尔认为：影响幼儿学习活动最重要的因素是幼儿已知经验。本次活动是在了解幼儿已有经验基础上，活动前进行了必要的知识经验的准备，在此基础上提供新经验，即目标提出。过程中，教师通过尝试问题的提出、尝试层次的设计，提供大量的实践练习机会，引导幼儿自己去探索、尝试、发现；让他们自己去体会、去尝试、去丰富积累经验，发展认知结构，提高动作水平。最后，教师与幼儿共同讨论小结，帮助幼儿组织和提升他们零散的经验，使经验的质量得以提高。

反思性评析

幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者。它总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。也就是说，幼儿是在与他亲自参加的各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界。说明我们的教育若能满足幼儿的心理需要，让他们对新事物产生兴趣，就能成为探索的动力。在活动中也就“学”得主动，“玩”得开心。

（1）、体育活动内容的选择、目标的制定要符合幼儿年龄特点，满足幼儿的动作发展的需要。双人合作走大鞋这一内容，取材于民间游戏，是建立在幼儿已有单人走大鞋的经验上，具较强的娱乐性、趣味性、可变性，符合幼儿动作技能、合作的需求；调动了幼儿原有经验，丰富了新的经验，体验了合作的成功、愉悦感；在合作游戏中意识了自己的不足，不断产生新的挑战欲望。

（2）、在体育活动材料提供上，要利于完成活动内容，达成活动目标，富含教育潜能。首先，活动中提供走“大鞋”数量，使每个幼儿都能直接参与活动的全过程。其次，材料的制作便于幼儿活动，运动后可直接产生成功体验，体现直观性、趣味性；“双人走大鞋”这一材料用木板及自行车内胎制作，木板移动的“啪啪”声及内胎的韧性，提高了活动的趣味性及运动的便利，且易于操作。第三，活动材料本身具暗示教育性，体现教育意图的客体化、物体化。“双人大鞋”这一器材容合作要求、平衡动作协调性要求等，同时根据幼儿动作技能阶段性发展，在左、右脚上辅助以颜色、数字等，充分体现了材料本身的教育性。第四，活动材料具一物多玩性。器械多功能性是维持幼儿活动兴趣，全面发展幼儿身心素质，有效完成教育任务的重要条件之一。而“双人大鞋”这一材料可走平衡，且可进行运、传、爬、跳、绕跑等多种方式的运动操作，深受幼儿喜爱，满足幼儿个性需求。（3）、在心理环境创设上要激发幼儿互动情感。活动设计“走大鞋”，运用了尝试学习法、发现探究法、合作练习法、艺术配合法等，在富含教育性的情境中发现学习，体验成功、愉悦身心；在积极地与教师、同伴、活动材料、教育情境的有效互动中提升了经验、发展了能力、激发了愉快的情绪。

一起听信号变速走

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小朋友平时听老师命令走路都会，但是变速走还没学习过，今天分享一篇幼儿园的健康教案：一起听信号变速走，看下具体的教案内容。

教学目的：

1、幼儿学会听信号变速走

2、提高幼儿听觉能力，锻炼幼儿反应灵敏度

3、培养幼儿相互合作的能力。

教学准备：铃鼓

教学过程：

1幼儿听信号有节奏地走成一个大圆

2做游戏：听信号变速走

1）教师摇铃鼓，幼儿跟着节奏行走

老师铃鼓摇得快，幼儿就快走；铃鼓摇得慢，幼儿就慢走；教师摇铃鼓，幼儿走成六路纵队。

2）老师说“两人走”时，幼儿就两人手拉手走。如果铃鼓拍得快，幼儿两人手拉手快走，铃鼓拍得慢，两人就慢走。

温馨提示：活动中，表扬信号听得清楚、动作变化迅速的幼儿。

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沿着脚印走路 走脚印游戏

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本次教案很简单，也不需要很大的场地设置，目的在于让孩子在游戏中能够锻炼平衡能力，感觉到大家协同合作的意义。

沿着脚印走路

【教案目标】

发展幼儿平衡能力，体验游戏的乐趣。

【教案准备】

1、用泡沫块或硬纸板剪成20厘米长，10厘米宽的大脚印多个，涂上好看的颜色。

2、一封信，并布置一个小白兔的家。

走脚印游戏

【教案过程】

1、引出课题。

师：小朋友，你们瞧，老师这里有封信呢，我看看，是寄给谁的？（师念信）诶？是寄给谁的啊？谁寄来的？

2、看看信的内容。

师念信后，提问：小朋友，小白兔想请我们去她家干吗呀？为什么要请我们过去？（因为小白兔今天过生日）

3、游戏：走脚印。

（1）师：瞧，那里就是小白兔的家了，可是这里有一条河呢，我们怎么过去呢？（幼儿自己想办法。）

（2）师示范走脚印。（引导幼儿慢慢的走过河中间的石子路。并提出要求：能一个一个踩过去。）

（3）请一个幼儿先示范，然后一个接着一个排着队一起走到河对面。

4、跟小白兔一起过生日，唱生日歌。

5、回家按原路返回。

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会走路的盒子 盒子能走路了

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教案分类：幼儿园中班科学知识普及

表现内容：通过一个有趣的橡皮筋和小盒子游戏让大家了解橡皮筋的特性，学习基础知识。

会走路的盒子盒子能走路了

【教案目标】

1、幼儿通过制作会“走”的盒子，懂得废旧物品可以加工成有用的物品。

2、幼儿通过操作感知橡皮筋的弹性，学会简单制作玩具的技能。

3、幼儿通过实验记录，加深对实验过程的理解，养成关心科学、好奇、好问，乐于尝试的好习惯。

【教案准备】

橡筋、小棒、橡皮泥、吸管、纸盒、绳子、曲别针、录音机、酸奶盒。

【教案过程】

引入：幼儿模仿各种小动物随意地走入教室。教师提问小动物是怎样走路的。幼儿讨论各种各样动物行走的样子。

教师出示一个会“走”的纸盒，提问：这个纸盒怎么会自己“走”呢?看一看，纸盒里有什么秘密？

（1）纸盒里有橡筋。

（2）纸盒里还有橡皮泥和曲别针。

做会“走”的纸盒。

选用橡筋一根，用橡皮泥裹住橡筋的中间，捏成一个小圆球，圆球表面要光滑。将带有橡皮泥的橡筋两端，分别穿入纸杯口两边的小孔里，分别用曲别针固定橡筋。用手转动橡皮泥将橡筋拧紧，放在地上，纸盒就会“走”起来了。

想一想，说一说。

（1）橡筋拧紧了，一松纸盒就走了。

（2）橡筋有弹性。

（3）像我的弹弓一样，一拉就将橡皮泥弹走了。

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会走的纸杯

大班科技小制作：会走的纸杯

一、活动背景

立足“以科学的材料投放为突破口，培养幼儿的创新精神和实践能力”的办园特色，针对大班幼儿年龄特点，探索欲望强烈，且已掌握一定的探索技能或方法，原创了大班科技制作活动《会走的纸杯》。

二、活动目标

1、在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定、绕等技能。

2、体验探究与制作的乐趣。

三、活动准备

1、会走的杯子人手1个。

2、纸杯、陶泥块、橡皮筋、线、回形针、彩丝条各若干。

3、已用线系好的彩丝条、陶泥块半成品若干。

4、会走的纸杯制作流程图。

四、活动过程

1、出示会走的纸杯，激发幼儿探索的兴趣。

（1）今天老师带来了一个纸杯。（教师演示）看看它怎么样了？

（2）它是一只会走的纸杯，怎么会走路呢？

先让幼儿猜测，后让幼儿每人拿一个纸杯玩一玩、看一看，把秘密找出来。

（评析：纸杯会“走路”是多么神奇的事，教师牢牢地抓住幼儿的这一好奇心，以自由探索纸杯能“走路”的秘密引出活动，调动幼儿积极参与活动的兴趣，初步激发幼儿的探究欲望。）

2、幼儿探索发现纸杯会走的秘密。

（1）幼儿自由探索会走的纸杯。

（2）谁来说说你的发现？

（3）教师引导幼儿共同小结：我们拉线时，橡皮筋卷了起来；放下线时，橡皮筋快速地弹回去，陶泥块就像轮子一样转动起来，纸杯就能走路了。

（评析：这是活动的重点，采用实践操作的方法，放手让幼儿自由探索会走的纸杯的秘密，体现“玩中学”的教学理念，也为接下来探索理解会走的纸杯的制作过程埋下伏笔。）

3、幼儿探索理解会走的纸杯的制作方法。

（1）那制作这个会走的纸杯需要哪些材料呢？（教师逐一出示并认识：纸杯、陶泥块、线、回形针、彩丝条、橡皮筋）

（2）有了这些材料，那怎么来把它做出来呢？

可以仔细的看看，和旁边的小朋友说一说。

（3）该怎么做呢？你来说说。

（4）出示所有流程图（不排序）

师：小朋友说到了穿线、套橡皮筋、绕线、扎泥块、用回形针固定，那么到底先做哪一步呢？

1、套皮筋

幼：在泥块上套上皮筋。

教师小结：看清楚了，要把橡皮筋套进凹槽里。

2、穿孔

师：穿孔的时候该注意些什么？

幼儿尝试后，教师小结：我们可以先用一个大头针在杯底的中心点扎一个洞，然后把线系在彩丝条上，再把彩丝条的两头拧起来，从杯子里穿过来。

3、做圈、扎线

师：接下来该做什么呢？

教师小结：我们可以把彩丝条分开，就变成了一个圈。这样手指就能套进去了，玩起来就很方便了。

还要把线的一头系在泥块的中间。

教师考虑幼儿能力差异，为幼儿提供部分半成品材料（系线的彩丝条与泥块），引导幼儿会系结的可以自己系个结，不会的可以选择已系好的，然后把线从杯底穿过去。

4、绕线

师：接着呢？怎样把线绕上去呢？

教师小结：我们在绕线时，要把线紧紧地绕在陶泥块凹进去的地方，还要绕得均匀一点，直到杯口的地方。

5、夹回形针

师：那怎么固定呢？需要用什么帮忙呢？

教师小结：原来把橡皮筋固定到杯口上时，需要回形针的帮忙。我们可以用回形针先卡住皮筋，再把它夹到杯口上，要注意两个回形针要对称起来。

（4）教师引导幼儿看流程图共同小结：原来做这个会走的纸杯一共需要5步。你觉得制作时要注意什么呢？

在幼儿回答的基础上，教师整理并总结：

A、穿孔时要尽量找准中心点。

B、绕线时要把线紧紧地绕在陶泥块上凹进去的地方。

C、当陶泥块绕到杯口时，就可以用回形针将它与杯子固定起来。

D、在制作中遇到困难时可以看看流程图或者桌上的纸杯玩具。

（评析：此环节是活动的难点，在对会走的纸杯已有一定认识的基础上，让幼儿自由讲述其制作方法与步骤，并借助流程图进行排序，使幼儿在更直观地了解制作流程的同时，明确每一步的制作方法与要点，充分体现幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的支持者与引导者。）

4、幼儿操作，教师给予适度指导。

强调制作重点：线要紧紧地绕在陶泥块上凹进去的地方，直到杯口的地方为止。

强调制作难点：最后一步用回形针固定时，一手拿着陶泥块不要松开，另一只手用回形针把橡皮筋与杯口固定起来。

（评析：这是幼儿学以致用、动手制作的环节，让幼儿在玩玩、做做的过程中体验动手制作的乐趣，巩固对制作方法的掌握，同时更深入直接地让幼儿了解纸杯会走路的秘密。）

5、幼儿讨论制作结果，共同解决困难。

你们成功了吗？

没有成功的小朋友遇到了什么困难？谁能帮他解决呢？

（评析：活动以共同解决困难的方式结束，使幼儿在分享同伴制作经验的同时，更进一步地了解制作方法，再次体现幼儿主人翁的地位，建立良好的合作意识。）

五、反思

这是一个操作性很强的活动，可以说幼儿制作的成功与否，都取决于对制作过程及方法的了解与掌握，因此，处理活动第三环节“探索理解会走的纸杯的制作方法”是极其重要的。可是在几次的磨研中，我在处理这一环节时总不够理想。一开始时对教案没把握，停留在背教案的层面上，没有将其内化；可几次活动后，我深刻地感受到，教师上课时的教态、心境是多么重要。我每次总急于解决活动中的问题或者是幼儿遇到的问题，而不能随机应变、慢条斯理地去慢慢引导幼儿自己去解决。我多么羡慕那些在上课时胸有成竹、游刃有余的老师，虽然我一直以她们作为自己努力的方向，可看来还需更努力才行。

大班音乐《走路》

下面是《大班音乐《走路》》的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

1、感觉音乐的速率、力度转变，模拟小动物走路。

2、凭据请求改编歌词。

3、凭据改编后的歌词创编行动。

运动预备：

1、在一样平常生存中留意不雅察种种动物的走路姿态。

2、一样平常生存中，提示幼儿留意不雅察种种人物的走路姿态。运动历程：

一、出场运动：以音乐《小动物走路》出场。二、想想玩玩

1、请幼儿凭据走路跳跳跳、摇摇摇、爬爬爬、静静静转变歌词。

a方才有四种小动物在走路他们分离是谁？是奈何走路的？

b小朋侪们你们知道其他小动物是奈何走路的吗？

c请小朋侪们来学一学，选出演出好的小朋侪上前演出请别的小朋侪猜一猜并学走。

2、凭据歌词学小动物走路。

a将小朋侪说出的小动物编进歌词。

b凭据歌词创编行动。

3、凭据小宝宝、小朋侪、解放军、老爷爷转变歌词。

a方才我们知道了许多小动物的走路姿态，幼儿手工制作那我们小朋侪是奈何走路的？

b在想一想小宝宝（解放军、老爷爷）是奈何走路的？

c从形象转变上区分和感觉四种音乐，说一说小宝宝（小朋侪、解放军、老爷爷）走路应当用什么样的音乐来表示？

4、分段弹吹打曲，开导幼儿凭据音乐合拍地恣意做响应的模拟行动。并反应出人物行动的差别特色。

5、小组运动。幼儿分成四组，分离饰演小宝宝、小朋侪、解放军、老爷爷。当音乐涌现某一形象时，该组幼儿做响应行动，别的三位小朋侪为他鼓掌伴奏，交换脚色举行。三、竣事运动

我们去表面探求更多的走路姿态

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走出说课的“误区”

为了提高自身的说课水平，我也陆续参加了一些说课活动，并从中发现一些说课者的说课水平越来越高，说课内容表现出了一定的深度，理论水平有较高的层次，但是也有部分老师的说课正步入一个“误区”。这个“误区”主要表现在以下几个方面。

1、说课的篇幅太长，对说课的内容祥略把握不当，阐述太多、太细。在一次高级职称评定的说课活动中，只有三位老师的说课时间控制在15分钟左右外，其余的老师都在18分钟以上，有的甚至超过了规定的20分钟，而且大多数老师都借助于现代化教学工具投影仪等，使得容量更大、节奏更快。当然，根据教材、教学内容的难度、量度及设计意图不同程度的需要，有时更多的表述必不可少，但许多说课者在教学程序等环节上阐述太多，甚至前后重复太多。

2、学法指导、教法运用缺少针对性，可行性低，形成说做“两张皮”。有些说课者，为了“哗众取宠”，在不符合学习规律、课型特点，不符合实际的情况下“盲目堆砌”，听起来似乎是一篇优秀的说课稿，但可操作性差，在讲课时根本无法实现。

3、教学形式和教学风格上太模式化、格式化、样板化，缺乏个人创造。大多说课者都遵循一个模式，一个框架，即“说教材，说教法，说学法，说教学过程”四个环节严格地进行，甚至这些程序里的小题目都一样，使得说课过于呆板，缺乏活力和感染力。

4、说课中的空话太多，“帽子”太高，对自己设计美言太多。一些说课者说课时对于自己每次的设计意图大加赞叹，对于自己设计意图的效果过于吹捧，特别是在教学渗透德育目标上定位高，空话多，不切实际。

5、说课这语言不流畅，表情过于严肃，把“说”课变成“读”课；或者语言太“亲切”，甚至抒情很多，把“说”课变成“朗诵”课。在说课中一些说课者认为“设计很好”，只要说出来就行，因此说课时，照着说课稿只管读；另有一些说课者，在说课时，表现出“感情过于丰富”，声调“抑扬顿挫”，使人“看”和“听”都觉得很不自然，特别别扭。

6、说课语言不严密，甚至对于用到的教学思想、教学方法及能力培养等方面，说课阐述中随意创造性大。

正是因为以上几个方面的原因，使得一些说课者极端倾向性非常大，影响了说课内容的质量和说课效果，甚至无法更好地为上课服务。那么如何走出说课的“误区”呢？针对前面提到的几个方面，我谈谈自己的一些不成熟的注意点。

1、说课是在认真贯彻教学理论的基础上，说课者说清“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。通过说课可看出教师对教材的理解程度怎样，吃透程度怎样，可以看出教师的理论水平，教学业务素质及组织教学的能力怎样。因此说课稿要讲求精练、准确，说课者要贯彻“分清主次，突破难关”的原则，只需把问题的关键交代清楚，特别对于教学程度的设计环节，切忌把课全盘端出来，只要把一节课的每个环节原因说出来即可，要认识到说课不是教案，不是自我评价，更不是论文。

2、提高说课的目的性、实用性。说课的目的是为了讲课，为了优化课堂结构，为了提高教学质量。教学的特点通常贯穿“以教师为主导，孩子学为主体，理论联系实际”的原则，注重贯彻启发性原则。说课者一定要从教学的实际出发，“教学程序设计”不仅要着眼于教学方法和教学过程的优化，而且要有一定的可行性。在选择教法、学法上一定要运用恰当、灵活，依据教学内容，符合孩子的认知规律及课型特点，促进孩子的积极思维，在点滴之处作文章，并使之在课堂上得以落实。

3、在教学风格上要多样化、灵活化，教学形式上要为讲课服务，不要强求。“教学有法，但无定法”，在说课中能充分发挥自己的能动性、创造性，说出自己的教学特色，在说课格式、顺序安排上，不拘一格。例如，把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序的安排过程中结合说明，可能会更有说服力。在说课中，还要注意对于教学安排的设计从容量、密度上都要留有一定的弹性、余地。

4、在教学目标的定位上要准确、实在。应根据教材、孩子及课型特点，订出合理实际的教学目标和德育目标，杜绝空洞的不切实际的语言。在教材的安排、设计上要有一定的依据，要根据教学理论的特点，用合适、恰当的语言表述自己的设计意图，不要用太多的夸大、浮虚的词语美言自己，以免显得“故做忸怩之态”、“画蛇添足”，适得其反。

5、说课者的语言要流利，语气要请切，姿态要自然大方。因为说课者面对着的是听众，所以也和讲课一样，在口语、姿态等方面同样需要有较高的要求，保持节奏适当，音量适中，生动风趣吸引人。说课过程中述说者能否通过其表情、手势、姿态、语速、音调等外部动作传递思想刚请，表达意见和要求，不仅关系到此时述说效果的优劣，而且能使听者对其平时课堂教学中非语言表达能力的功底有所评价。因此，自然地将语言和动作表达有机融合，使自己的表达具有浓厚的感情色彩和感染魅力，将会收到更大的说课效果。

总之，在说课活动中，不要认为阐述的越多就详细，不要认为词语华丽、目标越多就越具有感染力，不要认为简单地把自己的设计意图“说出来”就“大功告成”，不要随意地添加更多的教学方法或教学思想就具有说服力。走出说课的“误区”，充分发挥自己的创造性，摆脱说课的僵化模式，就会提高自己的说课艺术，从而更好地为授课服务。