幼教随笔：哭泣的图书

让孩子们亲身体会自己的不良行为所带来的后果，这办法有时比只讲道理效果要好的多。

最近，我们班上“图书角”的图书又撕坏了不少，我们两个老师为此想了许多办法，整天在孩子面前嘟囔：在看书的时候一定要爱护好图书，不能撕书，不能在书上乱画啊……可效果并不明显，也并没有阻止孩子们撕书毁书现象的发生。

今天下午，我组织孩子在“图书角”看书，这次我只让孩子们看那些被撕破的图书。

破书发下去不一会儿，孩子们便一个个愁眉苦脸地来诉苦了：“老师这本书的小动物都撕没了！”“老师这本书没有封面”！“老师这书都破了，不能看了！”我装着大惊小怪地问：“哎呀，是谁把这好好的图书撕成了这个样子了？听，图书都伤心地哭了？”孩子们都说：“不是我！”“不是我！”……。我接着问：“这不是咱们大五班的图书吗？只有咱们班的小朋友天天看它们呀！那谁给我们撕坏的？”孩子们都不说话了，只是互相看来看去，好象意识到这是他们平时不爱护图书所带来的后果，我趁机又向孩子们进行了一次如何爱护图书、爱护公物的教育。还组织孩子们进行了一次“修补图书”的活动。

这以后，孩子们破坏图书的现象少了。我们班的书不再象以前破得那么快了，而且孩子们看完后会把图书轻轻放在小书架上。有的孩子看到别的小朋友撕书，还提醒他要爱护图书。

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幼教随笔：图书医院

中午睡觉是幼儿园老师感到头疼的事，孩子们一上床就在床上又蹦又跳，寝室里立刻热闹起来，老师大声喊“别吵了！躺好！安静！”也无济于事，真是让人头疼。

一、图书医院

新入园的小班幼儿不懂得爱护图书。图书损伤惨重。虽然我们一再强调要爱护图书，还通过故事，儿歌进行教育，但收效甚微。想来想去，恐怕是孩子们还没有认识到不爱护图书所带来的后果。

为此，我们班里的活动区增设了一个“图书医院”，并向幼儿宣布了服务内容：为所有受伤、撕伤、扭伤、及有种病症的图书进行治疗，欢迎生病的图书前来入住。

刚开始孩子们觉得很新鲜一发现有受伤的书，就会把它送到医院里。一天天过去了，入住医院的图书越来越来多，而可供小朋友翻阅的图书却越来越少，。这时，个别孩子发现有受伤的也不愿意把它送到医院去了，主动要求小朋友小心翻阅、轻拿轻放、避免图书再受损伤。又过了一段时间，可看的图书已廖廖无几，这时孩子们似乎意识到，“书都到医院去了，我们就没的看了。”“要是书都没生病该多好”，“我们今后再也不能把书弄坏了”……

这时，孩子们无奈地向我求助：“老师，咱们赶快给医院的图书治疗一下吧，小朋友都没书看了”。有的说：“老师今后我们得轻轻放书。”有的说：“今后我们要好好爱护图书，要是它们再病了我们就又没书看了。”看着孩子们认真的表情，我向大家宣布：图书医院招聘医生为图书疗伤。对此，孩子们积极响应，他们在为图书治疗的过程中不但懂得了保护图书的方法，更感悟到了保护图书的意义。

二、“小窗户”关上了“小门户”闭上了

中午睡觉是幼儿园老师感到头疼的事，孩子们一上床就在床上又蹦又跳，寝室里立刻热闹起来，老师大声喊“别吵了！躺好！安静！”也无济于事，真是让人头疼。

这周我又值中午班了，孩子们和往常一样进寝室了，顿时寝室就热闹起来，王仕浩上窗台关窗户，朱一把门关上了，他们的动作启发了我，我立刻指这眼睛和嘴巴，对小朋友们说,我们的眼睛像“窗户”，嘴巴像“门户”，现在就让我们关了“小窗户”，闭上“小门户”,好不好？孩子们齐声说好，并马上躺好闭上眼睛和嘴巴。随即我还编了一首儿歌：“小门户闭上了，小窗户关上了，小朋友睡着了。”我把儿歌教给孩子们，他们很快就学会了。以后每到中午睡觉时，我一念儿歌他们马上就不说话不乱动，安然入睡了。

教育随笔：书宝宝哭了

每天早饭后和午饭后的时间，我都会安排孩子们看一会图书，并且要求他们看完书后要把书宝宝送回自己的家（书架）。

昨天，我又发现几个小朋友看完书后，没有把书宝宝放回书架上面，只是随手扔在书架旁边，就回到自己的座位上了，以至于有的书宝宝都被小朋友踢到了走道的中间，有的书被踢到了桌子下面，有的被踢到了墙角，当时的场景“惨不忍睹”。

当小朋友们都看好书，上完厕所，准备要回座位的时候，我组织他们来到我的身边，看看他们的书宝宝。“看一看，你们的书宝宝怎么了？”我说。只见小朋友们一双双小眼睛盯着书宝宝看。尘尘问：“书宝宝怎么在路的中间啊？”源源说：“书宝宝怎么摔跤了？”“是啊，是啊，我们的书宝宝怎么乱七八糟的？”“是谁搞的？”小朋友七嘴八舌地讨论起来。

我示意他们安静下来，我对他们说：“刚才你们上厕所的时候。我听到了书宝宝在哭，它一边哭一边说，小朋友都不喜欢我，把我摔倒在地上，摔得我好痛啊，还有的小朋友把我放在路的中间，被小朋友踢来踢去，有的小朋友还从我的身上踩过去，好难受啊！呜呜呜…”我连忙问他们：“你们真的不喜欢书宝宝了吗？不喜欢和书宝宝做好朋友吗？”“不是！”“如果你们也像书宝宝一样，被人踢来踢去，搞摔跤，拌倒在地上，你们疼不疼？”我说。小朋友一个个你看看我，我看看你，都难为情的地下了头。

从那以后，小朋友懂得了爱护书宝宝，每次看完书后都会轻轻地把书宝宝放回书宝宝的家,看到这一幕，让我感到由衷的欣慰。

不再哭泣的田螺

班里养了几只小田螺和几只小河蚌，开始的时候，我很关心它们，每天为它们换水、放食物，可随着孩子们来园时的不熟悉而哭闹，我忙着照顾孩子渐渐把田螺给遗忘了。

班里养了几只小田螺和几只小河蚌，开始的时候，我很关心它们，每天为它们换水、放食物，可随着孩子们来园时的不熟悉而哭闹，我忙着照顾孩子渐渐把田螺给遗忘了。

直到有一天，我才发现小水缸里的水被鹅卵石给填满了，我忙把石子给拿出来又给田螺换上水，还好，除了一只小河蚌被压死了之外，小田螺们都还好好的，仍能探出头来呼吸，我也松了一口气，可转念又一想，是因为我疏忽才让孩子们伤害到了小田螺，我应该以此为契机对孩子进行教育。

活动前，我对孩子们说：“宝贝们，如果你的身上被大石头压着，你高兴吗?”“不高兴。”孩子们异口同声，“对，我们不高兴的时候会生气、会哭，今天早上陈老师就看到小田螺和小河蚌哭了呢!”孩子们都好奇地看着我：“老师，小田螺为什么哭呀?”“因为小田螺的好朋友小河蚌被小朋友用小石子压死了。”孩子们一听又叽叽喳喳地议论开了，突然有个孩子站起来说：“老师，我知道是谁放的石头，是涛涛。”我问涛涛：“是你放的吗?”涛涛站起低着头说：“嗯，我家鱼缸也放石头的。”我知道孩子是出于好心，于是便对他们说：“小田螺只要几个小石头就可以了，多了就会把它压死了。”

“老师，小田螺现在还哭吗?”活动后孩子们问，“它说如果小朋友关心它，它就不哭了。”“老师，我们喂喂小田螺吧。”“老师，我们也给小田螺换换水吧!我们家小鱼也换水。”孩子们七嘴八舌地提建议，“喂小田螺要少喂，不能把它给撑死。”……

现在孩子们不但把小田螺照顾地很好，还经常有孩子去对小田螺说着我对孩子们说的话呢!“小田螺，你今天高兴吗?”“小田螺你太棒了，吃饱了吗?你要多吃才能长的壮壮的!”……

看，通过教育不是也让一件坏事变成了好事了吗!

教育随笔《爱哭的小孩》

今天，辰辰和林林在玩桌面建构玩具，他们开始玩的很专注，但后面林林想要一个带轮子的积木，辰辰说自己也要用就没有给他，于是林林伸手抢过了辰辰手里的带轮子的积木，辰辰很不开心的大声说：“你给我！”林林说：“我就用一下。”并没有还给辰辰，辰辰立刻就尖叫着大哭起来，“我讨厌你！你是坏蛋！我再也不和你玩了！”林林依然拿着积木在玩“你就知道哭，爱哭鬼！哼，我也不和你玩了。”辰辰听了这话哭的更伤心了。

于是辰辰过来找我，我先稳定辰辰的情绪，给他说：“你觉得哭能不能解决问题？你觉得你哭着给我说话我能不能听懂呀？你慢慢的给我说为什么要哭。”于是辰辰慢慢停止了哭声，结结巴巴的给我把事情说了一遍，同时我将林林也叫了过来，我慢慢的给他们梳理，“你们觉得不经过别人同意就拿别人正在玩的积木这件事对不对？”辰辰说：“不对！不能抢小朋友的玩具！”林林也摇头，说：“不对。”我点头，“那自己没有办法解决问题就大哭，说别人是坏蛋对吗？”他们都摇头，“那说别人是爱哭鬼对不对？”他们还是摇头。“这件事情是不是你们两个人都有不对的地方？”他们点点头。

我继续问：“那你们觉得有什么好的方法来解决这个事情？”两个人都呆呆的看着我，“林林想要一个带轮子的积木对吗？”林林点头，“那辰辰你有几个带轮子的积木？”林林抢着说：“他有四个，我就想用一个。”我紧接着问：“那他同意了吗？”林林没说话，“他没有同意是不是。那你可不可以和他商量一下呢？”林林点点头，我又问辰辰：“如果他和你商量说他真的很想要一个带轮子的积木你可以给他吗？”辰辰想了一下说：“我可以给他两个。”“好啦，那这件事情解决完啦，你们还继续做好朋友吗？”他们点点头手拉手的回到位置上继续玩起玩具了。

很多时候其实孩子知道做什么是对的做什么是不对的，但是他们在关系到自己利益的时候不会去用很好的方法解决，只能简单粗暴的通过争抢的方式，老师这个时候要做的是帮助孩子梳理事情的经过，让孩子知道什么是对什么是错，遇到事情可以有更好的解决办法，会出现更好的结果。

我们不期望孩子一次就能够拥有自己解决矛盾的能力，但是我们希望在他们心中埋下一颗种子，再慢慢的生根发芽。

教育随笔：爱哭的阳阳

剪纸活动开始了，小朋友都在拿着剪刀咔嚓、咔嚓的剪作品，可是第一组的小朋友传来了讲话的声音。我悄悄靠近听一听，原来是阳阳在说话：“你帮我剪一剪，好吗？”坐在旁边的圆圆说：“你自己慢慢剪吧，老师知道了会批评的？”阳阳一听，放下手中的剪刀，把头扒在桌子上哭了。旁边的小朋友过来告诉我说，阳阳不会剪哭了。当我走到他的身边时，他却把头抬起来擦干眼泪，又拿起剪刀开始制作，操作的动作很慢，剪出的线条不流畅，当剪到难剪的部分时又放下剪刀，这次的火箭最主要是体现火箭的外轮廓，然后剪出火箭的机舱等，由于机舱的部分都是一些细小部分，他怕会剪坏，于是，我让她先用手指在纸上描述一下轮廓，自己看一看在哪个位置剪，这样会剪出图案的轮廓。

最后在同伴的帮助下与他一起完成了作品，他是一个比较内向的孩子，遇到困难的事情总要哭，老师更不能批评到他，否则他就会倔强的一动也不动。他缺少自信，总是要同伴或老师帮他一起剪，让他有个依靠，在平时的动手剪纸活动中，我们应根据幼儿的个性采取相应的措施，在以后的剪纸活动中，培养他的自信，使他养成良好的剪纸习惯。

小班图书区教育随笔

与上几次不同，这次我重点观察的是我们的图书区，图书区是一个让小朋友们获取知识和见闻的地方，小朋友们把他们自己觉得好看好玩的书放在这个区域，大家互相之间交换看，这样既能增加小朋友的知识量也更好的促进了小朋友们之间的交流，让他们玩得更亲密了，但是一开始的时候还是会有一些小朋友不舍得把自己的书给别的小朋友看，但是经过我的教育劝说，小朋友们还是很听话的把自己的书跟其它小朋友分享，我觉得挺好的；还有一个图书放置的问题，刚开始的时候小朋友拿了书不放回原位或者放错地方，把图书区搞得比较乱，后来经过我几次的说，请小朋友们把自己拿的书收拾好放回原位，我们要进教室了，他们慢慢的就会自己把书整理好放回原位去。在图书区小朋友们不仅增加了知识而且还培养了他们互帮互助的习惯。

这次的其中一个观察重点是图书区，整体的情况还是比较好的，就是还有一个情况：小朋友们在拿书看的时候喜欢一下拿好多本，而且看完都不会按老师说的放回原位，然后我就告诉他们：小朋友们这样可不好，你们应该先拿一本书看，看完这本再去换另外一本看，你看如果你们一下拿这么多本的话，就有些小伙伴看不到那些书了，对吗？所以你们应该看了一本再换另一本，这样才是好孩子，而且你们看完了都应该怎么样呢？对了，看完都要放回原位，小朋友们知道了吗？好在他们都挺听老师的话，也能按照老师说的去做，这让我挺欣慰的。希望下次在图书区看书的时候，他们可以不用我说就自觉得做好。

教育随笔：图书区的那些事

图书区是我最近观察的重点区域，在这么久的时间内，我看到幼儿在区域中不断的进步，我也在不断的解决区域中各种存在的问题。现在基本上能安安静静的坐在凳子上看书，并能一人一本书，看完后把书送回家后再去拿另一本。在进入阅读区时，我让幼儿自主选择是否要来阅读区，一次限制六个人，如果还有人想来就到下次活动中再来，这样幼儿就不会争着都想来的情况。

在阅读前，我都会交代阅读的规则，“轻轻拿，轻轻翻，认真看”，还有就是一定要安安静静的看书，不撕书，看完把书送回家，要按书的页码顺序翻阅。充分调动幼儿看，听，说的能力，让幼儿能展开自己的想象，说出自己的想法。现在幼儿基本都能独立上看懂一些读本，绘本的故事情节了，语言能力也有很大的提高。

幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，这对他们的学习发展是十分有利的，教师只有深入接触，了解他们原有的知识经验和认知结构，就不难激发其内在的学习动机，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容,根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。

不依赖哭泣

每当来到教室门口，尤其是半日开放活动后，涵涵总是拖着家人不让走，在开放日前一天，我对小朋友们说：“我们快要升入小学了，要学会勇敢，不要总是依赖家人，是不是？”说完就听到大家很有士气的回答：“是！”

第二天，开放日结束后，文文突然说道：“老师，涵涵又哭了，她不让妈妈走”。我一看她，正用着期盼的眼神看着我，好像在说：让妈妈带我回家。其实从开学到现在，只要是周一她就哭，是因为太依赖家人了，哭有用吗？回答是没用。但是在孩子的想法中，他们认为是可以的。因为每次他们有什么不乐意或者不愿做什么事时，只要一哭问题全都能解决。因此就造成了他们认为哭是唯一解决问题的办法。

在她家人走后，也不吃饭，于是我要假装不在意她哭，走到她面前告诉她：“你不要哭了，妈妈回家吃饭去了，你很勇敢的，你可以像小鸟一样，白天自已飞翔找食物吃，晚上回家找妈妈。”说完后，她哭得更凶了，但我没有再安慰她，过了一会儿，她感觉自己没有指望了似的，哭声渐渐地小了，我知道这个时候绝不能心软。否则她永远不会让妈妈或姥姥走，会认为哭是解决办法。这时候，小朋友们都在大口大口地吃饭，我就在那炫耀着：某某小朋友吃得真好，还有你吃的很香……不停地夸着其他小朋友，不停的说饭菜的香，希望他能像其他小朋友一样。过了一会儿，我发觉教室里突然安静了，原来她不哭了。正准备吃饭了，见到此状，我高兴极了，“我说的吧，你可以的，你真勇敢啊……”鼓励她，肯定她是可以的。之后几天，她都是笑着跟妈妈或姥姥说再见。

这件事，我的处理方法虽然有点冷漠，没有管她让她哭，但是却帮她解决了不再依赖哭来解决问题，让她知道哭是没有用的。