培养高质量的倾听能力

培养高质量的倾听能力

人们常说，“听”是说的前提，是语言发展的基础，没有听的能力就没有语言表达的可能。对一个健康的人来讲，“听”是与生俱来的能力，健康的听觉器官(也就是我们的双耳)将外界声音信息传输给大脑，大脑将信息进行分辨、理解、整理与加工，再通过表达将信息输出。“听”便成为了接受、收集信息，开启智力活动的重要开端。

那么，有听的能力就意味着拥有高质量的倾听吗?其实不然!经常有家长向我抱怨：跟他说话像没听见一样!也有上了小学的学生家长向我倒过这样的苦水：上课不认真听讲，抓不住老师说的重点……看来，听和倾听之间还有着本质区别，“倾”字更带有专注而主动的倾向性，“倾”将无意识听的活动转化为有意识听的任务，进而提高了听的质量。倾听是交流、表达的前提，是满足学习需求、获取知识经验的重要途径，是后天不断培养的结果。

那么，如何在幼儿期培养孩子拥有高质量的倾听能力，为今后的学习生活打下坚实基础呢?（零思考方案网 WwW.zHE135.cOM）

首先，要为孩子创设利于倾听的适宜环境。一个毕业多年的孩子在回忆幼儿园生活时曾对我说：“在幼儿园时我像个小国王一样快乐地做着自己喜欢的事情，我喜欢听风呼呼吹过的声音，喜欢猜测小鸟间的对话，老师从来不打扰我，总是满足我的愿望。”从孩子甜蜜的回忆中，我们能深切感受到安全、安静而不被打扰是倾听的最佳环境，也是孩子最需要的自由学习空间。

其次，要培养孩子良好的倾听习惯。人们常说“倾听是礼貌的最高形式”。好的倾听习惯一定是专注的、耐心的；一定是在听别人说话时，眼睛能注视对方的眼睛，不游离躲闪，不打断对方的讲话，不发出不应该的声响；能用适当的动作、眼神或姿态应和倾听到的内容，以表示理解……作为成人，我们要做的是为孩子提供规范的、优美的、有趣的倾听内容。以“规范”帮助孩子收集到标准的语言信息，以“优美”唤发孩子倾听的愿望、激发倾听的兴趣，以“有趣”促使孩子将无意识的“听”转变为有意识的“倾听”，进而逐步形成能倾听、会倾听的良好习惯。

最后，利用听说游戏提升孩子的倾听质量。幼儿期的语言学习一定是听和说相伴存在的，我们可以充分利用听说游戏中特有的任务特点来激发孩子参与活动的积极主动性，提高有意识的倾听水平。听清规则、明确玩法是听说游戏赋予的首要特点。比如“词语接龙”游戏，孩子要明确龙头接龙尾的规则，前一个小朋友说熊猫，后一个小朋友要用“猫”这个字作为自己接龙词汇的首字，如“猫咪”。另一个规则就是别人说过的词语自己不能再说。当规则演变为任务出现在孩子面前时，他会高度集中注意力，对倾听加以自觉地练习。同时，听说游戏还需要相应的情境作为支撑，如“请你猜猜我是谁”的游戏，需要同伴间相互蒙眼，听音辨人；“我说你做”的游戏需要相应场地作为语言、动作转换的游戏空间，进而实现倾听、理解、交流的目的。

高质量的倾听在孩子成长过程中有着不可小觑的重要价值，要让孩子成为耳聪的智者需要成人始终一贯的坚持与培养。

YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐

倾听培养从听故事开始

幼儿倾听习惯的培养

“养成幼儿注意倾听的习惯、发展幼儿语言理解能力。”我发现班里的孩子特别浮躁，最明显的表现就是没有安静“倾听”的好习惯。不管是在听老师还是他人讲述时，都喜欢争相发表自己的意见或者根本不听别人在讲什么。这样，就导致其他同伴无法听清楚，影响同伴的思考。对于这个现象，发展幼儿的倾听能力必须培养幼儿良好的倾听礼貌和习惯，经过思考，可以在一日活动中来培养孩子安静倾听的好习惯思考步骤：

一、晨间谈话“说新闻”

二、利用游戏朋友幼儿的倾听习惯。

1、利用“指令性游戏”发展幼儿倾听能力，培养幼儿倾听的习惯。

2、利用“传话游戏”发展幼儿倾听能力，培养幼儿倾听的习惯。

3、利用“辩错游戏”发展幼儿倾听能力，培养幼儿倾听的习惯。

三、把握教育活动中的时机，不断培养强化倾听习惯的形成。

1、教师身体力行，让幼儿在模仿中学习产生良好的倾听习惯。

2、善于捕捉每个活动中的细节，及时培养幼儿倾听的习惯。

3、帮助幼儿建立认真倾听的常规意识。

四、家园合作强化幼儿倾听习惯的形成。

培养幼儿安静倾听的好习惯

最近，我发现班里的孩子特别浮躁，最外在的表现就是没有安静“倾听”的好习惯。不管是在听老师还是他人讲述时，都喜欢争相发表自己的意见。这样，就导致其余同伴无法听清楚，造成课堂纪律混乱。对于这个现象，我很焦虑。在思考过以后，我在课堂上更注重对幼儿进行“倾听”习惯的培养，并在一日活动中设计了几个“节目”，来培养孩子安静倾听的好习惯：

一、晨间谈话“说新闻”

每天晨间谈话时，我会留有十分钟时间让大家来“说新闻”。我给孩子们布置了一个天天要完成的任务——晚上六点看东方电视台的《媒体大搜索》，第二天选择一个你认为最有趣的新闻片段来说给大家听。我告诉他们，《媒体大搜索》汇聚了天南地北最有趣的新闻，使我们知道世界之大，无奇不有，可以让我们学到很多知识。孩子们非常感兴趣，每天，他们都会认真看节目，为了第二天的说新闻做准备。

在这短短的十分钟里，我时时提醒他们要做一个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻，并每天设置一个“最佳新闻奖”，让文明的小观众来当小评委。几个星期下来，我发现效果还是很明显的，光荣棒上的小花一点点增多，孩子们“说”的兴趣日益高涨，“倾听”和“评价”的能力也得到了较好的发展。

二、下午点心前的“悄悄话时间”

每天下午体育活动后，我发现孩子们的情绪比较浮躁。在活动后到午点前的短短五分钟里，我设计了一个“悄悄话”。这个小细节不仅可以调节好他们的活动后兴奋的情绪，让他们能安静用餐，也是培养他们倾听习惯的一个小细节。

每天我请五个孩子分别来和老师说一句悄悄话，然后由老师或者可以由幼儿自己来表演哑语，用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话。在别人表演的时候，教室里安静得鸦雀无声，孩子们都听的特别认真，看的特别仔细，生怕错过了任何一个字眼。孩子们都很喜欢这个小环节，他们把它当做了一个安静的游戏，在这个游戏里，每个孩子都都体验到了分享和倾听的乐趣。

每天十五分钟，不仅让大家学到了知识，还锻炼了孩子们说和听的能力。在课上，他们插嘴的坏习惯改善了好多。我想，也是得益于这短短的十五分钟吧！

无意识地培养认真倾听的习惯

翔翔来到了表演区，翔翔取了小鼓、棒和铃鼓开始自由地咚咚咚地敲击起来，那声音干脆又有力，不一会儿就吸引了其他的小朋友，性格内向的艳艳慢悠悠地过来了，她一声不响地从表演区内取了一副快板，坐下来跟着翔翔敲击的节奏拍起来。翔翔乐了，有同伴的陪伴，给自己增添了莫大的信心，所以，翔翔开始变着节奏进行敲打。一会儿发出咚咚咚，一会儿发出咚咚咚、咚咚咚，一会儿又发出咚咚、咚咚、咚，有点节奏感的鼓声飘扬在整个活动室里。这时，正在旁边玩积木的宇宇开始心动了，把注意力转移到了表演区内的孩子身上。瞧，宇宇手拿积木过来看这两个孩子的表演。宇宇问翔翔：“你是怎么敲的，听起来很好听。”翔翔像个老师似的给宇宇讲解着自己的敲法，一向不怎么听话的宇宇在“小老师”的解说下听得格外认真。而那个“小老师”也是一本正经地耐心地边演示边解说着，这样的画面让我看了也舒心。

这是三个不同性格的孩子，艳艳胆小又内向，翔翔是个中性型的（稳重中带有一点调皮），宇宇是个不听话的典型的外向型孩子。今天，这三个孩子的组合，也是一种自然巧合。只因为是翔翔认真地表演才吸引了同伴的青睐，在翔翔的影响下，使得艳艳敢于在同伴面前表演，不再害羞与胆小。而调皮的宇宇呢，能在翔翔的解说下认真地讨教敲击方法，无意识地培养了他认真倾听的习惯。

自主能力的培养

由于上个学期整个冬季，孩子们的衣服都是由我们班级老师承担的，每次午睡后，就是我们最忙的时候，给孩子们穿衣服，塞裤子、梳头发。孩子们也习惯了，不管会不会自己穿，起床后就走到我们那排队等着帮他们整理衣服。

但现在已经是中班了，他们具备了基本的自我服务能力，如果我们过多的包办，让孩子慢慢养成，习惯了接受，习惯了求助，他们就会渐渐失去了自理能力。于是我觉得应该让幼儿学会自己的事情自己做。

幼儿起床的时间又到了，孩子们像以前一样拿着衣服等着我们帮助穿。而此时，我对他们说"："现在天气渐渐变暖了，你们的衣服也穿的少了，今天都自己穿衣服，比比看，谁穿得又快又整齐，老师给他奖励贴贴纸。"话音一落，小朋友们争先恐后地骨碌碌从小床上爬起来开始行动。我们俩个老师也没闲着，仍旧帮着还不太会或是能力较弱的几个孩子穿衣。真是贴贴纸有吸引力吧，所有的孩子好像都变得能干多了，穿的穿、拉的拉、提的提，三两下就下了床。我们不由得感叹：谁说孩子不行呀，而是我们太包办了，根本没给他们学着自己动手的机会。看来，如此的奖励还得继续呀。

从这次以后，我们试着相信孩子是很棒的，我们解放了自己的"服务"角色，开始让孩子去实现服务：自己整理饭后桌面，自己起床穿衣、叠被，学习活动前自己做好准备工作如取蜡笔、剪刀、胶水等，大部分孩子们很快地学会了更多的生活本领，这不单是一个动作的学会，更多的是幼儿一种自主意识、自主能力的培养。

倾听也是一种能力——制造声音

如此重复这一个游戏，孩子们却乐此不疲，每一次他们都用同样的专注来听，来猜，来想看结果。当然每一次不同的结果带给他们的都是快乐。这些结果是：米、沙、豆、棉花，纸片，石头……

活动的目标是借用不同的材料来制造声音，感受制造声音的快乐。就这样的一个简单的目标，而且在活动中有材料，应该是能让孩子们操作起来，玩起来的。但事实不是这样，因为记得第一次上这个活动的时候，我也是充分地准备了很多的材料，让孩子们自己选材料，自己装进罐子摇一摇，听一听。可是在那样一个全班一起行动的环境中，得到的结果就是整个教室都是叮叮咚咚，声音吵得很，孩子们根本不能听到自己罐子里所装的材料发出的声音。那是一次失败的教训。

后来徐老师让我去听她上同样的这一个活动，那时的震惊，我至今还记忆犹新，孩子们那样的专注，那样的认真倾听，而且是那样的快乐，整个活动非常有序，静是静，动时动真的是非常棒。那是作为新教师的我执教不出来的一种活动气氛。

看是认真地看，听是仔细地听，说是大胆地说，这些不都是孩子们在幼儿园里所要学的好习惯吗？在后来我再执教这一个活动的时候，我就很注意孩子们是否听到听清楚。所以我会把气氛创设得很神秘，就是为了让他们仔细地听。听出一些东西来，也是一种能力，虽然只是我在用这一些材料，但却是所有的孩子都参与到了活动中，听也是一种参与，在听的过程中，他们习得的是一种方法，一种习惯，当然更是一种快乐。

努力培养幼儿的语言能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《努力培养幼儿的语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动。忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：

一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。

幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。

就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如；今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。

二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础，我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往，幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。

三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。

幼儿自理能力的培养

由于幼儿年龄比较小，自理能力比较弱，加上家长包办代替的现象又很多，为了鼓励和培养幼儿形成良好的生活习惯，让家长们平时多注意给孩子提供自理自立的良好机会。

我们幼儿园开展了“自己的事情自己做”为主题的幼儿自理能力比赛活动，活动内容为比赛“叠衣服”。

目的是通过竞赛活动的开展，逐步培养幼儿的自理能力。

10月14日下午，幼儿自理能力大比拼活动在加油和鼓励声中开始了，比赛过程激烈异常，每位参赛的幼儿都卯足了全力，出色地完成了任务，坐在四周观看的幼儿个个不甘示弱，为参赛的幼儿呐喊助威，加油声震耳欲聋，整个赛程进行得如火如荼。

随着老师的一声令下，孩子们都井然有序的开始了自己的“工作”，瞧，孩子们一个个动作迅速忙着叠衣服，一会儿便把自己的衣服叠的整整齐齐，一个个迫不及待地把成果报告给老师，小手举得高高的，小脸上充满自豪的笑容。

此次活动不仅锻炼培养了幼儿的自理能力，也让幼儿在活动中体验到自己劳动的快乐，整个活动进行地非常成功。

幼儿良好生活自理能力的培养应渗透在一日生活的各个环节中，也需要家长的支持与协作，相信在家园共同努力下，孩子们的自理能力会得到良好的发展。