如何对幼儿进行开放性语言教育

一、创设开放的可沟通的交往环境

（一）建立良好的师幼关系

语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系、亲密的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如果用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说。

（二）注意有效沟通YJs21.com

创设语言交往的氛围时，应注意沟通、交流内容的有效性。一次笔者发现我园一位年轻教师组织区域活动时，幼儿在活动中交流的声音很大，为了不影响其他幼儿，这位老师想提醒这些幼儿要轻声交流，却问谁在讲话，几个张口讲话的孩子立刻紧张地闭上了小嘴。这位老师的做法就是没有注意与幼儿进行有效沟通，反而阻碍了幼儿之间的交流。如果教师在一些场合中没有考虑孩子的思维特点，用反语或幼儿难以理解的语言批评指责幼儿，幼儿往往不能及时领会，这就会影响沟通的效果。

（三）让每个幼儿都有交流的机会

在日常语言交往中，观察同龄幼儿讲述同一件事，我们不难发现幼儿们在理解能力、用词及表达方式上存在着明显差异。为了提高幼儿的交流兴趣、培养幼儿语言交流能力，作为教师应该关注幼儿的差异表现，在幼儿园力争为每个幼儿提供尽可能多的交流机会，同时根据每个幼儿语言交流的能力，要求家长在家里给予配合，多给幼儿创造交流的机会。

二、组织开放的可探索的语言活动

创设真实丰富的语言运用情境，能使幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在一次外出春游时，中班陈老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的肚脐眼儿也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学，老师随即让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样子，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样子，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。陈老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼儿的兴趣，她从肚脐眼儿有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们常常会提出许多为什么，教师可趁机启发幼儿自己去探索，去寻找答案，孩子们在丰富的活动中又回答了许多个为什么，这一过程不但丰富了幼儿的语言经验，还提高了他们主动解决问题的能力。

三、促进幼儿语言全方位发展

（一）力求语言教育内容多样化

我园改变了过去在学期初把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总体安排便依计划执行不变的做法，而是同时结合幼儿生成的主题来确定语言领域的教育活动。我们将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使各种形式的讲述、朗诵、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。幼儿园语言教材的灵活性，要求教师要更快地提高自身素质，既紧跟时代的步伐又根据幼儿的发展，在实践中不断创编有自己特色的教材。根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的发挥或改变，都能达到理想的教育效果。

（二）追求语言教育形式多样化

一是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动紧密结合。如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、说春天、学习春天作品等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容，可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达；或将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达。也可以议议说说。活动中除了让幼儿对某问题进行讨论外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。

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有针对性地对幼儿进行教育

今天我值班，当我正亲切地和孩子们打着招呼并互相交谈时，突然我听到有孩子叫我：“老师，田秀坤打我！”我回头一看，只见大班的田秀坤正举着拳头学着电视剧里武打片的人物那样，朝田雨诺小朋友挥去，听见田雨诺这么一喊，他连忙停止了拳头。我顿时眉头一皱，心想：这田秀坤是怎么搞的，凭着自己力气大，老是欺负小朋友。平时我经常听大班的老师讲田秀坤怎么调皮，不管老师怎么批评他，也没起到什么作用。我想走过去狠狠地教训他几句，可转念一想，批评可不是解决问题的办法，其他老师没少批评他，只能产生消极的作用，并且这也不是我们想要的结果。

于是，我对孩子们说：“今天，我们来举行一次摔跤比赛，看哪个小朋友力气大，能得第一名。”田秀坤自告奋勇地上来了，结果他很轻松地一连把几个小朋友都摔倒了。这时的他显得洋洋自得，一副非常了不起的神情。这时我说：“现在，让老师和田秀坤比赛怎么样？”孩子们都拍起了小手，连声叫“好”，于是我和田秀坤摔起跤来。我一下就把他给摔倒了，孩子们齐声欢呼起来。田秀坤爬起来又和我摔跤，我一下又把他给摔倒了。他爬起来我就把他摔倒，一连摔了6次，他完全没有了刚才的神气，对我说：“老师，咱不摔了，我输了。”我对孩子们说：“田秀坤和小朋友摔跤比赛得了第一名，他真了不起，可跟老师比，他却输了。但老师如果和别人比，也会输的，比老师力气大的人很多，老师也不是大力士。如果有了大力气能帮助小朋友做好事，不欺负小朋友，那他肯定是个文明的、有爱心的大力士，这样的人谁见了都喜欢。如果想欺负小朋友，先和老师来摔跤。”田秀坤听了点点头，一脸的惭愧。经过这次比赛，田秀坤改变了许多，他不但能为班级做一些力所能及的事情，而且再也不欺负小朋友了。

回头想想，要是当时我以粗暴的态度来教训他几句，不是以理服人，那么真不敢想象后果会是什么？作为一名幼儿教师，我们应该遵循幼儿的年龄特点和心理特点，尊重孩子，了解孩子，针对性地进行教育，这对孩子的身心发展起着重要的作用，有利于健康成长。

教育随笔：如何对幼儿进行传统节日教育

教育随笔：如何对幼儿进行传统节日教育

传统节日教育有利于幼儿认知的发展，以春节为例教师给幼儿讲述春节的传说来历活动形式等，幼儿可以通过对这些节日的了解，对传统有了初步的认识，从而促进其对节日认知的发展，通过提问交流等教学方式也有利于幼儿园能力的发展，而且传统节日有周期性的特点，实际的固定性和周期性便于幼儿认识和掌握四季。清明节是在春天介于春耕和夏耕之间气候比较温和；端午节是在夏天可以玩耍嬉戏水赛龙舟；国庆节是在秋天一个举国同庆喜悦丰收的季节；春节和元宵节是在冬天是处在农闲的假期时段，人们时间较为充裕，活动也很丰富。

清明节来临之际，带领幼儿去给逝去的英雄扫墓祭祀给他们讲述逝者的英雄事迹，增加对民族英雄的忍痛敬仰，缅怀之情，形成民族自豪感认同感。春节期间给长辈拜年家人团聚，一方面表达了对祖先的缅怀至重庆增加对家庭宗族的认同，另一方面可以为家庭成员提供团聚的机会。自古以来，中国人都会有每逢佳节倍思亲之感、和亲人的团聚、对已故祖先的缅怀的情感中也让幼儿从中感受到家庭的团结民族的兴旺。

如何对幼儿进行传统节日教育。对幼儿进行传统节日教育主要来源于三方力量：家庭、幼儿园、社区，家庭方面成员积极参与配合为开展节日教育奠定基础作为第一任老师的父母。家长的行为举止潜移默化中影响着孩子的思想行为。实践方面家长通过亲子活动参与到幼儿的传统节日中利用自身资源及力量来熏陶感染幼儿，家长的参与，轻松愉快的氛围，充分让幼儿感受到传统节日的快乐。幼儿园方面教师为主力，组织节日活动尽量让幼儿参与进来体验节日活动，不仅能给幼儿留下深刻的印象，而且还能激发幼儿对节日的兴趣产生节日情感共鸣。社区方面资源整合，幼儿走进社区参加活动，重阳节为社区老人亲手制作礼物及鲜花，感受亲情及体验尊老敬老所带来的快乐。

幼儿可以通过多种方式学习传统节日的习俗、了解传统节日的来历，亲身感受节日带来的教育意义。

浅谈教师如何与幼儿进行语言交流

市二幼凝霞园区 何显西

要教育好孩子首先要了解他们，而了解孩子最好的办法就是与幼儿交谈。交谈是父母、老师与孩子之间重要的交往方式，孩子需要老师与家长共同的教诲，更渴望能和父母、老师进行平等而深入的交谈。交谈能使孩子学到很多知识。心理学研究表明：3~6岁的幼儿是语言发展最迅速、最关键的时期。也是人生学习语言效益最高的年龄阶段。幼儿在这个时期不仅有一个良好的语言环境，而且还接受积极合适的语言训练，其语言发展的潜力将会得到充分发展。但长期以来，我们对幼儿时期的语言及口语表达的培养却被旧的传统观念束缚着，较多地局限在每天的教学活动之中，因此，幼儿的语言口语表达能力提高慢，培养的效果差。我在近两年的实践中，根据3~6岁幼儿认知和语言发展水平及年龄特点，把培养孩子的口语表达能力融于正式教育与非正式教育活动中，融于集体教育与个别教育中，融于老师教育与家庭中。通过一日生活活动的各个环节及托儿所和家庭中全方位地开展口语表达能力的培养，孩子在掌握词音、词汇和口语表达能力方面有明显的进步。孩子肯动脑筋、会提问、活泼大方、开朗、爱说、要说，逐步能用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，基本上能运用语言一人交往。语言成了这一阶段孩子社会交往和思维的工具，孩子口语表达能力得到充分发展。因此，父母、教师与孩子良好的语言交流，对孩子口语表达能力及的发展，良好性格的形成，都有着积极的作用。一、创设说的环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。

（一）多看

3~6岁的幼儿是以无意注意为主，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，从而积累经验、不断丰富词汇。如：在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景。由老师根据情节制成图书、贴绒、剪贴等，让孩子观看，从而萌芽孩子喜欢上幼儿园、以及高高兴兴上幼儿的愿望；在盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么？那是什么？总之，在幼儿园的四周墙上，布置各种图片让孩子利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说；在散步时，边走边问：“这是什么？马路上还有什么车辆？”要求能力强的孩子用连惯地语句进行回答，对那些口语表达发展较慢的孩子，则要求他们讲出车辆的名称即可；在教孩子排队洗手、走路、搬小椅子等活动中，先让孩子观察事物，老师一边操作一边用角色的语气、丰富的表情、幽默的语言为孩子示范表演，然后请孩子学着做学着说；另外，看电视、录像也是孩子获得知识的有效手段之一。只有通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。

（二）多听

培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。孩子学习口语首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿-----说。我们让孩子听成人讲故事（选择的故事内容要简单，形象要生动鲜明）、邀请同伴互相倾听，还让孩子听各种声音，如：乐器的声音、自然界的声音（风声、雨声、雷声……）、动物的叫声、生活中的声音（打桩声，各种交通工具的鸣笛声……），听后让孩子模仿想象，效果特好。

（三）多说

给孩子创设说的环境（来园、晨间、自由活动、游戏、上课、离园等）。老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“×××老师早，×××小朋友早，爸爸、妈妈再见”；在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范地说做的动作；当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地引导她们说，如大小便、喜怒哀乐等；又如：区域游戏活动，不论是智力角、语言角，还是美工角，孩子通过活动，寓教于乐，乐意接受，做到开心开口、开窍，尤其是在语言角中孩子敢想、敢说，教师将“小猫、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，衬托些背景就成语言主题“动物园”，孩子在参观动物园中自然学会了许多词汇和句子。

二、激发孩子说话的兴趣，引导幼儿多练说。

（一）鼓励幼儿同伴之间相互学习练说

3~6岁的孩子常常会出现自言自语，同伴相互间语言模仿。如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有呼唤同伴，有小声念儿歌，有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。

（二）帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说

日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的，但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意，做到正确使用，此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。如：在穿衣时，教孩子正确说出衣服的名称；在盥洗时，教孩子说出盥洗用具、五官或身体各部分的名称；在散步时，主动向孩子介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词汇，如这辆摩托车开得真快！孩子也会跟着说“摩托车，开得快”等；这样既是向孩子介绍了摩托车的名称，又是在教孩子说完整句；当发现孩子说话发音不准、用词不当、口吃或有语病时，老师要通过示范及时予以正强化；当孩子的句子过于简短时，老师可以引导其扩充句子。

（三）引导幼儿在丰富多彩的游戏活动中轻松地练说

游戏活动是孩子喜爱的活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程完成，孩子非常感兴趣。如：游戏《猜猜看》，把玩具放进一个大口袋或大箱子里让孩子猜猜是什么物品，并大声地说出来，无论猜出、猜不出，成人都要正确地告诉孩子物品的名称。游戏《打电话》，能有效地促进孩子语言交流能力的发展。电话现在已经相当普及，当成人在家打电话时，可以让孩子在一边听你是怎样接电话，怎样与人谈话，怎样与人告别等。有了以上生活经验之后，老师便可以利用玩具电话与孩子练习打电话。老师要话语简单明了，结合孩子熟悉的事情来说，要耐心地听孩子说话，鼓励他多说。

（四）采用多种形式的语言教学活动，让孩子更多的机会练说

在平时的教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划进行的集体教育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平，欲达到语言发展目标是大多数孩子力所能及。语言教育活动类型有倾听、表达欣赏文学作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等，通过师生互动，扮演角色来完成。如《小动物找吃》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。此时，孩子会对故事的内容感到特别亲切，不仅能专心地听，喜欢听、听得懂，而且还能用语言自然地对老师说：“小兔不吃桃子，爱吃萝卜，小猫不吃青菜，爱吃小鱼……“较快地学会了小动物之间的对话。

（五）通过家长在家庭活动中的引导，进行家园同步练说

与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。孩子起床，可问他梦见什么；放学回家，可问问孩子在幼儿园里的情况；晚饭后休息，可聊聊白天的见闻。洗衣服做饭时，可边做边聊；看电视、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让孩子思考。节假日与孩子逛商店、游公园，可见事论事……总之，只要和孩子在一起，就要尽量和孩子多说话，即使是婴儿，经常与其逗话，婴儿也会变得异常活泼。孩子需要家长的关心。

我们通过家访和向家长调查孩子在家庭中的详细情况，许多家长认为幼儿的大部分时间是在家中度过的，因此，在家中对幼儿进行语言、口语表达能力的培养是一条重要而有效的途径。其主要方式有：

1、指导家长利用双休日，带孩子到亲戚、朋友家作客时，首先要求孩子能主动向客人打招呼，在适当的时候，念念熟悉的儿歌，唱喜欢唱的歌曲给大家听；利用休息日带孩子到商店、公园、动物园，通过与成人交往和对自然景物的认识，培养孩子口语表达能力。

2、家长重视创设良好的家庭语言环境，对语言表达能力的培养有着重要意义。其主要方法有：经常与家长交流、沟通，并作适当的指导，要求家长不要用“糖糖、饭饭、囡囡、嘘嘘”等婴儿用语与孩子交流，抓住孩子掌握语言、口语的最佳期。家长与孩子语言交往，要如同托儿所老师与小朋友交往一样，要语言规范“一次到位”，如“饭饭—吃饭、囡囡—宝宝、嘘嘘—小便”等。同时指导家长让孩子多开口讲，来提高孩子口语表达能力和语言的发展。

3、家长与幼儿交谈的重视程度较好的，幼儿的智力发展水平与语言发展水平皆优于重视程度不够的家长。说明善于沟通的家长中，家长的言语，家长的循循善诱给了幼儿学习语言的范本，家长的言语指导对开启儿童智力也有极大的益处。因为幼儿通常会碰到具体问题而向父母请教，父母的及时启发，会引导幼儿想得更深、做得更好。以后碰到类似的问题会举一反三，触类旁通。

三、教师和家长应尊重幼儿，不打断孩子的话

当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。如孩子说：“妈妈，我想看……”母亲知道孩子想看动画节目，便打断孩子的话“想看动画片吗？不要动，让妈妈来开电视机。”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老师和父母往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话。经常这样，会挫伤孩子说话的积极性。

四、多多鼓励孩子发表自己的意见，允许孩子申辩

良好的交流应该是双向的。为此，老师、父母应注意培养孩子说话的兴趣，尤其是对那些沉默寡言的孩子，更要想办法激发他说话。可找一些孩子喜爱的玩具，同孩子一道玩，边玩边与孩子交谈；交谈时，应多找一些孩子感兴趣的话题。如可以问孩子：“小花猫的肚子饿得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子会说：“小花猫饿了会去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”或引导孩子多看、多想，让他有话可说；还可以找几幅图片给孩子看，看后让孩子讲给家长听，引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。

申辩也是一种权利。有的家长喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子，家长怎么讲，孩子就怎么做；一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地训斥、打骂孩子，不允许孩子申辩；这样不但不能使孩子心服口服，还会使孩子滋长一种抵触情绪，为扯谎、推脱责任埋下恶根；孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程，也是与父母交流的过程。如果家长能有意识地找一些问题来与孩子辩论，孩子的思维能力和口语表达能力都可以得到很好的训练。

同孩子说话是一种艺术，也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流，不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力，也会使二十一世纪的孩子更聪明。

二00三年十一月

幼儿园开放性语言教育活动初探

一、绪论

幼儿语言获得，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。进入新世纪，应对人才素质的挑战，教育的研究步入新阶段。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。二期课改提出了在幼儿园阶段进行以培养创新精神、探索能力、实践能力为基本目标的探索性主题活动的尝试。我们认为符合二期课改精神的幼儿园语言活动，它应体现让幼儿在开放性的活动中，积累生活及语言经验，丰富表述内容，提高语言能力。应根据儿童年龄特点、兴趣、需要，确定语言学习内容，选择活动媒体，体现语言学习内容上的开放及媒体运用上的开放；应进行富有实效的开放活动，把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，讨论的参谋而不代谋、经验的互享而不灌输，表达方式的多样而不单一；体现活动形式上的开放、活动时空上的开放、幼儿表述形式及内容等方面的开放。陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

1、问题的提出

《课程指南》对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。

封闭式课堂教学首先表现为：⑴课堂教学思想的封闭性。它从教师个人的主观愿望出发，在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象，无视不断变化的外部世界，无视学生主观能动性的培养。⑵课堂教学手段的封闭性。封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展对传统的课堂教学方抱残守缺，认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。⑶课堂教学内容的封闭性。教师向学生传授的知识是僵化的书本知识。因此在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。

2、理论依据

（1）现代创造教育理论：创造教育的目标在于培养富有创造性的学生。重视知识的积累，更强调合理的知识结构：强调培养学生的能力，更强调对学生创造训练。

（2）新颁布的《课程指南》在教学观念、内容、方法与手段等方面进行了改革和创新，增强幼儿园教学的灵活性和开放性。

（3）国内有关人士在教育策略的开放性上概括为：①开放儿童的学习器官。即解放儿童的脑，让其自由思考。解放儿童的口，让其自由地讲。解放儿童的手，让其自由做。②开放学习空间③开放的教学目标④开放的教学评价机制⑤开放的教学方式⑥开放的教学内容⑦开放的教学过程。

《课程指南》突出了对幼儿创新能力的培养，创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？然而，从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90%以上。相应人类智力的发展，５岁以前获得50%，8岁以前获得80%。这就告诉我们，儿童时期是创新的重要准备期，这也是与儿童的智力、心理特点相适应的。从心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力约束，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。这些都为儿童的创新奠定了心理基础。由此，对幼儿进行创新能力的培养是科学的，可行的。同时，培养有创新能力的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。幼儿园教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具独立性、新颖性、灵活性等特点。语言与思维有密不可分的联系，所以语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的思维能力的手段。

在以往的封闭式语言活动中很难谈及对幼儿创新能力的培养，那么，在开放性语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢？

二、在开放性语言活动中培养幼儿的创新能力

（一）创设开放的可沟通的交往环境

在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

如何促进幼儿语言能力

导读：发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的发展，主要有以下几个方面。

1让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。

实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

1.1创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。

1.1.1教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

1.1.3“敢说先于正确”。老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

1.2丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。

生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

2创造良好的家庭语言环境。

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

2.1家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。

3—4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

2.2充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。

双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

2.3睡前讲故事。

睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

2.4充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。

孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

3.幼儿园的语言教育。

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

3.1学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。

针对这个特点我开展了以下活动。

3.1.1利用晨间、饭前来开展语言活动。如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

3.1.2正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。

第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。

第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。

第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。

3.2充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。

3.2.1户外游戏中的语言教育。

在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中，我就发现，我班幼儿说话欲望都很强烈，连我班年龄最小，语言水平发展较弱的小朋友也会不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树、草地。”等。

3.2.2注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。

《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。

3.2.3注重创造多样化、生活化的学习情景。

近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。

发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

参考文献：

1.张大均.教育心理学.重庆：西南师范大学出版社，1997

2.于东青.早期教育——从建构主义观点看幼儿语言教育，2003.7

3.沈心燕.幼儿教育——让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，2000.4

4.中国幼儿教育网

郫县幼儿园 季婵

对幼儿进行创造教育

下面给大家提供的是“对幼儿进行创造教育”，希望精彩的内容能够帮助到你！

所谓创造教育，简而言之是指培养学生创造性的教育。

具体一点，就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。

对幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。

近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。

虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区：

误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。

陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。

”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，认识到幼儿生活中的处处创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对幼儿创造力的形成和发展的关系。

但是幼儿创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。

在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。

所以，人人都谈幼儿创造教育，个个都谈如何培养、开发幼儿的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。

实际上，这样会使幼儿自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考空间。

误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。

面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展幼儿的创造力作为不可缺少的目标，但是由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾孩子的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。

强迫孩子动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现幼儿的“创造力”。

如果孩子的动手能力强，便会称孩子为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的孩子，会被老师批评：“看你笨的，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么!”这样断然地将动手能力与创造能力划等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养幼儿创造力中的地位。

误区三：把创造思维等同于求异思维。

在幼儿创造教育中，老师为了培养幼儿“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。

笔者曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教幼儿画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的孩子都开始画了起来，老师在巡回指导时有些刻意地要求孩子画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子!”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了!”。

老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬幼儿，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的创造教育吗?未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏要。

幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力：

●创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。

使幼儿在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，验证自己想法时不遭到孤立，能够在与周围环境不断交互作用中，显示出创造性的潜能。

●帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。

这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。

●鼓励幼儿去寻求多种答案。

使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合这种情景的回答。

●奖励表现出创造性的幼儿。

让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。

●帮助幼儿体会创造带来的快乐。

要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。

●充分发挥幼儿的主体作用。

充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。

每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。

让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材!

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教育随笔：如何让幼儿的活动有序进行

1、加强培养幼儿的常规

让幼儿明白上课要安静的听老师，课余是孩子的时间可以自由玩．上课时间不能长，整顿好纪律，马上讲课。你的课要提前做好准备，要生动，拟人化，要把孩子吸引住。

在讲的过程中，要动用全身器官，声音、表情，动作都要吸引孩子。还要眼观六路，耳听八方。稍微有孩子要乱了，你要用手势去制止，不要用声音。不要因为一个小朋友不注意，而分散了大多数小朋友的注意力。

2、让幼儿有事情可做

孩子们都是一样的，爱玩爱闹。常规固然很重要，但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊，你应该让幼儿有可以做的或者是想的，这样他们才不会去闹啊，方法很多。

2、即时分析原因

大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。如今天的活动内容是否合适，活动准备是否恰当，对幼儿的指导是否清晰等等。有时候往往是一个小的细节，影响了整个活动。

3、孩子们的心里建立起威望

让孩子真心喜欢你，其实也不难。如注意自己说话的技巧：对全体孩子们说的，要声音洪亮，节奏放慢些，眼睛要不时的扫向每一个孩子，根据语气和说话的内容或微笑或皱眉。注意在提要求时，表扬某个孩子。

无论知识说得多么有道理，看看好象都有用，到在实际中可能又都成了纸上谈兵。不管怎样，坚持上面几点，针对个别，可以稍作一些修改和调整，相信班上的孩子会越来越懂事，班级常规也会逐渐改观。

有时当孩子做错事了，如果是小事，我通常不先说什么，而是先没有表情的望着他，他就会改正自己的行为。

在日常生活中如何对待幼儿语言教育

幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，而且多以模仿的形式出现。这种语言模仿最初是在日常生活中自然而然地进行的，模仿的渠道甚为广阔，如与成人或同伴交谈，倾听他人之间的交谈、影视广播中角色间的对话以及主持人的语言、广告语等。由此可见，对幼儿的语言发展来说，一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。教师在实践中需要不断提升教育意识，为幼儿创设和谐、多元的语言环境，有效利用日常生活中的语言教育资源，让幼儿在最自然、最真实的日常生活中学习、运用和发展语言能力。

一、营造和谐的语言心理环境

和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境。这样的幼儿园环境，对于3～6岁的幼儿尤为重要，他们可以找到家的感觉，更好地适应幼儿园和发展语言能力。’

1.注重个体交流

幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，且个体差异较大，尤其是小班幼儿，由于入园初可能存在适应不良等情况，还不敢在集体面前大声表达，所以这时要多给幼儿自由活动的空间，注重与幼儿一对一交流，做到与每个幼儿交谈，在不同的环节和场合交谈，从中了解每个幼儿听说能力的现状，引导幼儿产生安静听、敢于说的愿望。其中尤其要把握好以下两点：

(1)善于捕捉与幼儿个别交流的机会。幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。教师是幼儿游戏的伙伴，和幼儿一起交谈，可以一起享受成功的快乐。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会脱口而出，就、能建立有效的语言交流。当然，教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时进行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣时，可以聊聊;看节目、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让幼儿思考;外出时与幼儿散步、游公园，可见事论事，话题要平常自然，如：“你早饭吃了些什么?”“今天，谁送你来的?”“你的好朋友是谁?”“星期天，爸爸妈妈带你到哪里玩?”总之，只要和幼儿在一起，就要尽量和幼儿多说话。

(2)善于把握幼儿的语言发展水平。幼儿的语言水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个性差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言发展水平，以此作为教育的起点。有个叫宜宜的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。

2.注重集体对话

随着年龄的增长，幼儿适应能力逐渐增强，除了和教师的个别交流外，集体活动也逐渐增多。对于小年龄的幼儿来说，其社会性发展刚起步，大多惧怕在众人面前单独表述，同时还没有建立起倾听他人回答问题的习惯及能力，而且语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的。所以教师要避免过长的表述，应采用集体对话法，鼓励人人听，人人开口。教学中多出现“简单的疑问句形式”，如“小朋友一起告诉我”等形式的语言。同时“问题要具体”，如“小兔的耳朵是长长的还是短短的?”……

可见，教师应注重创设语言心理环境，体现以幼儿为本的理念，为幼儿创设宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说。