试论语言的文化载体特征与学前英语教育

语言与文化密不可分。民族语言和民族文化有着千丝万缕的联系。语言不能脱离文化而存在，语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据；每个民族的文化都必然在其语言中有所体现。语言的这种文化载体特征决定了外语学习的过程必然会涉及到所学语种的文化因素。有人甚至提出，外语学习就是“一个适应新文化的过程”。因此，在进行外语教学中，教师应该认识到，外语教学不能局限于语言本身的语音、词汇和语法，不能仅把语言看作一种纯符号系统来传授，还应该注意语言的文化载体特征，尽可能让学生在学习外语的同时掌握某一种语言所储存的民族文化知识。

“幼儿英语热”是目前我国幼儿园教育中出现的一种现象，许多幼儿园已经在实践上进行了这方面的尝试，也取得了一定的成绩。然而，学前英语教育在我国刚刚起步，所以仍然存在一些问题。其中之一便是将英语教育仅仅理解为语音、词汇、语法等“纯”语音知识的教育，而未考虑这些语言知识所包含的丰富的文化背景内容。在我国的学前英语教育过程中，应该充分考虑英语所包含的文化因素的影响。让学前儿童初步接触、感知英语的文化现象和文化因素，有利于他们对英语的习得，有利于他们长大后熟练地掌握英语。如果不让学前儿童接触一些浅显的英美文化知识，那么学前儿童获得的英语只能是孤立的单词、句子，既不能达到培养他们学习英语的兴趣、培养他们的英语口语交际能力的目的，也很难使他们对英语产生敏感，他们以后也很难全面而准确地掌握英语。例如，在儿童接触“Howareyou”或“Howareyougoing”时，教师必须使儿童明白，这两句话在ＥＦＬ儿童（即以英语为第一语言的儿童）看来，并不代表“你身体好不好”、“工作是否顺利”之意，而是表示朋友见面时的问候。如果学前儿童没有理解这一点，他们就可能会出现交往障碍。

在学前英语教育中应创设模拟的情景，让学前儿童在具体的情景中接触并获得实用性较强的语言。这样，学前儿童在具体的情景中获得英语词汇、句子时，由于在同一情景中多次模仿、重复，他们便可在无意之中掌握哪些英语句子应在什么场合下使用。此外，还应让学前儿童感知、了解必要的英美文化背景知识。这是学前儿童习得英语的一种手段。目的仍在于促进学前儿童对，英语更好的理解和掌握。例如，如果他们从录像片或与外国小朋友接触中了解到，当别人夸他的衣服好看或他长得漂亮时，只需用“Thankyou”作为回答，那么，在别人夸他时，他就不会说“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之类的话。只有这样，他对“Thankyou”这句话才算是有了真正的理解。

在学前英语教育中，教师应该创设各种模拟的“自然”情景，让学前儿童像ＥＦＬ儿童一样，在获得英语语言知识的同时，获得一定的英美文化背景知识，使他们在模拟的文化环境中接触并习得英语。具体来说，可以从以下几个方面入手。

（一）对话领先，而非字母、单词领先。对话领先是由学前儿童的年龄特点决定的。学前儿童注意持续时间短，自制力较差，他们的记忆对环境的依赖性较强，而短时间的对话则易于他们全身心地投入，新异的情景吸引了他们的注意，有利于他们及时地掌握有关语言。

学前英语教育的一个重要目标是激发学前儿童对英语的兴趣。而情景对话可以使儿童很自然地置身于英语环境之中，使他们在冲动和积极投入的过程中自然而然地获得英语的词汇和语法以及英语的有关民族文化知识，从而产生对英语语言和情景的敏感。如果像成人学英语一样，首先学习音标、字母及单词，那么，这样的枯燥无味的学习活动会改变学前英语教育的性质，使自然习得英语变成课堂学习英语。这样，不仅会扼杀学前儿童对英语的兴趣，影响他们积极主动的投入，也必然会增加学前儿童的学习负担。这与英语启蒙教育的初衷是相违背的。

（二）创设必要的文化情景。由于我国多数学前儿童处在一种单汉语环境之中，他们在日常生活中很少有机会接触英语，这给他们习得英语带来了一定的困难。所以，教师在进行学前英语教育中，须创设模拟的英语环境，使儿童感到他们的确处在真实的英语环境之中。创设文化情景包括创设外部环境和创设活动内的语言环境两方面的内容。活动的外部环境包括在活动室内外张贴外国小朋友的照片、外国风景画，常放外国儿童歌曲，常让学前儿童观看外国小朋友在幼儿园内外的生活及活动的录像片等，有条件的幼儿园还可以邀请外国专家、小朋友来园与学前儿童联欢。英语活动内的语言环境，包括给每个学前儿童起一个英语名，让他们在英语活动中体验到自己“确实”在扮演外国小朋友；在安排英语活动时，充分考虑英国、美国的风土人情等文化特点；在活动中教师多使用些英语。

（三）选择地道的英语教育内容，避免中国式的英语出现。中国学生学习英语时，常会说出一些连英、美等国家的人也难以理解的中国式英语，这是因为这些中国学生在运用英语进行交往时套用了中国文化背景下的交往规则。殊不知，如前所述，中国文化与西方文化差异很大，很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如，外国朋友在得到别人帮助之后，一定会说：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“礼节”交往规则的中国学生遇到这种情况时，可能会很客气地回答道：“Don‘tthankme.”这就犯了在用英语交往时套用中国文化内的“礼节”交往规则的错误。在上述情景中，这位中国学生只需说一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足够了。学前英语教育作为英语启蒙教育，首先应该避免此类的中国式英语的干扰，以正确、实用的英语作为英语教育内容，让学前儿量接触地道的英国英语或美国英语。

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幼儿语言教育的改革与变化

导读：改革是为了更好地促进幼儿发展。改革之后，将幼儿语言能力的培养作为主要目标，教育过程的展开主要围绕教育目标。具体教育活动的组织是由教师为幼儿创设必要的条件，提供可以相互交往的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中发展语言。

1．调整了教育目标

在80年代以前，幼儿园语言教育有被单纯作为知识和品德教育手段的倾向，即把语言作为认识事物和进行教育的工具，强调在认识过程中发展语言。在课程改革过程中，认识到只重视在认识过程中发展语言是不够的，因为语言本身有其固有的结构和规则。幼儿从咿呀学语到运用口语进行表达，即幼儿掌握人类最重要的交际工具──语言的过程中，语言也是学习的对象。因此，在1981年制订的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中，将语言和常识分开确定教育纲要，根据语言本身的规律和幼儿学习、掌握语言的特点，制订语言教育的纲要。它把幼儿语言组成的要素（语音、语词、语句等）和对幼儿口语表达能力的要求作为幼儿语言学习的内容，出现了重语言知识与表达技能的倾向。

1989年《幼儿园工作规程》颁布，提出幼儿语言教育的任务是：发展幼儿运用语言交往的基本能力。因此，本教育活动设计中，将发展幼儿言语交往能力作为主要目标，同时注意言语交往的积极态度与兴趣的培养和言语交往中良好习惯的养成。

2．教育组织形式发生了变化

从注重全班集体性教学活动──上课，发展到多种形式的教育手段和途径。即除了专门的语言教育活动以外，也注意日常生活中言语交往的指导，其他教育领域也不忽视语言教育，还加强了幼儿园与家庭的配合，共同促进发展幼儿的语言。

3．教育过程有了不同

改革以前，幼儿语言教育主要以教材为核心，从教材中选择—些幼儿易于接受的内容传授给幼儿；课堂教学活动往往先由教师进行正确的示范，然后要求幼儿模仿，并反复练习。幼儿主要在模仿教师或他人的过程中获得发展。幼儿比较缺乏主动地感受事物和组织自己思维的过程。语言教育过程主要是“上课”，下课了，教育过程也基本结束了。

改革是为了更好地促进幼儿发展。改革之后，将幼儿语言能力的培养作为主要目标，教育过程的展开主要围绕教育目标。具体教育活动的组织是由教师为幼儿创设必要的条件，提供可以相互交往的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中发展语言。除了占主体的语言教育活动（集体性活动）外，语言教育过程在幼儿园一日活动的其他环节，甚至在幼儿家庭中也仍在进行。幼儿语言教育过程决不单纯是幼儿《语言》本身的实施过程。语言教育过程也不仅仅是语言教师进行语言教育的过程。

来源：《幼儿园教育活动教师参考用书》语言领域

图画书与学前儿童语言教育

摘要　图画书作为一种独特的读物形式，因其自身具备的诸多阅读特点，能有效促进学前儿童语言发展，如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益儿童语言学习能力的发展；图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用；图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达；图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。目前图画书已成为学前儿重语言教育的重要资源和手段，它可以为普通话教学提供绝佳文字资源；可以成为复述故事教学法的重要内容资源；可以培养儿童的阅读兴趣。

关键词　画书；学前儿重语言的发展；学前儿童语言教育

对学龄前儿童而言，以图画为主、文字为辅的图画书是最适合他们的读物，是每个儿童人生的第一本书。图画书对促进儿童语言表达能力、思维发展和心理成才具有重要意义。在早期教育中，图画书教学已成为一种重要的教学资源和手段。

一、图画书：属于学前儿童自己的书

图画书(Picture Book)在日本和我国台湾被称为绘本。关于图画书的定义一直没有准确、公认的说法，日本著名儿童文学学者松局直曾将之定义为一种特定的少儿读物形式。在这种读物中，文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。即文字和图画用不同的方法表现同一个主题。国内图画书研究者彭懿也认为图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。“在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。

由此可见，图画书的构成要素至少包括以下两方面：首先，图画是图画书叙述的主要媒介。图画书中的图画并非没有意义的装饰性插图，这些由线条、形状、颜色、画技、风格等特性汇合成的一幅幅图画作品，在激发人们的阅读兴趣与艺术欣赏能力的同时，更重要的是完成叙述的功能。也就是说，在图画书中，图画并不是文字的补充或点缀，而是表情达意的主要媒介，其次，图画书中的图画必须具有连贯性。无论是横画面构图，还是侧画面构图，抑或俯瞰画面构图，图画必须根据叙述的需要来安排，表现出序列性、连贯性与逻辑性，让一个不认字的学前儿童也能通过看图画读懂书的大意。

二、图画书与学前儿童语言的发展

国内外相关研究表明，图画书阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，1－3岁婴儿期的语言习得机会有近50％出现在图画书阅读中。儿童在学习语言的过程中，父母的关爱和温暖会直接影响其语言学习能力的发展。如果在学习的过程中，儿童与父母能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验，最终有助于儿童语言的发展。图画书阅读最重要的方式之一就是亲子共读。在父母温暖的臂弯里，儿童的精神得到最大限度的放松，父母的讲述与体温促成了儿童听和说的绝佳机会，从而有助于其语言的发展。

学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，研究表明，为儿童睡前朗读，可以增强其记忆，加强其语言学习的能力。图画书是儿童睡前读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆占优势，并更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记忆的牢度，对短时记忆转为长时记忆有着促进作用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。

在整个学前阶段，具体形象思维是儿童此时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。图画书的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，图画书中的图不同于一般插图，具有表意的功能，图画本身是叙述的媒介，可以表现图画书的内容和主题。因此，儿童可以依靠画面所呈现的具体表意形象，联系所听到的图画书中的文字，“把零零碎碎的语言和形象联系起来，(组成)一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力是幼儿发展语言不可缺少的。在这方面的丰富经验是幼儿日后把自己的经验和印象置换成语言这种客观存在，并运用它形象化地进行表达的基础。”

三、图画书：学前儿童语言教育的新资源

考察近几年欧美发达国家的学前儿童语言教育，图画书教学正日益成为儿童语言教育活动中的新兴教学资源与手段，在此，笔者主要从三方面分析图画书可以如何成为幼儿园语言教育活动的新资源。

(一)图画书可以为普通话教学提供绝佳文字资源

培养学前儿童正确说普通话是学前儿童语言教育的重要任务之一。普通话是以北京语音为标准，以北方话为基础语言，以典范的现代白话文著作为语法规范。心理学研究表明，学前期是儿童语音学习最重要的时期，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音，其中3－4岁是语音发展最迅速的时期，语音发展呈扩展的趋势，也就是说，儿童能逐渐从不会发清晰音节的语音，到掌握越来越多的语音。4岁以后，儿童的语音开始逐渐成型，再想学其他不同的语音就会显得吃力。因此，4岁之前是普通话教学的重要时期。但针对4岁之前普通话教学所需要的语言材料必须符合儿童心理生理的发展规律，其语言必须简单清楚。为学前儿童创作的图画书中的文字相对于其他幼儿文学作品，在此就显示了很强的优势，其语言简单明了，可以为幼儿普通话学习提供绝佳的教学脚本。如日本图画书《换一换》讲述了一只小鸡与不同的小动物交换声音的故事，在一次次奇妙而有趣的声音交换中，幼儿可以听到讲述故事的老师发出不同动物的声音，从而为幼儿正确掌握象声词的普通话发音提供一次愉快的原初体验。

(二)图画书可以成为复述故事教学法的重要内容资源

复述故事是故事教学的主要形式。教师在向幼儿多次讲述故事后，要求幼儿在理解故事内容的基础上，按照故事原文复述或者按照故事内容复述。幼儿通过复述可以加强对故事的理解与记忆，从而促进幼儿语言、思维与记忆的发展。研究表明，幼儿在学习语言的过程中，受到成人的鼓励至关重要，如果成人对儿童学习语言时的吃力表现出不满。就会影响儿童说话的意愿，也会让儿童对他人的表达没有兴趣倾听，从而中断交流，严重影响儿童语言的发展。复述故事教学中对故事的选择由此显得非常重要，如果是儿童不太理解的故事，文字生涩难懂，情节过于复杂，那么儿童在复述故事时就会出现困难，从而影响语言的表达。如果老师没有意识到是由于故事太难，而将幼儿不流利的表达归咎于幼儿自我语言学习能力的迟钝，就会给幼儿的心理带来很大的压力，影响幼儿语言表达的欲望与需求。

复述故事教学中所选择的故事必须具备以下特点：人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现。为学前儿童创作的图画书大多都具备这些特点，以日本著名画家创作的经典儿童图画书《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例予以分析。故事讲述了一只长了蛀牙的鳄鱼怕见牙医，牙医也怕见鳄鱼的有趣故事。在短短三十几页的故事中，几乎每一张跨页左右两幅图下配的文字都是一模一样的，这是作者的精心设计。比如第10－11页，左页画面是鳄鱼望着牙医的椅子，怯怯地想“我一定得去吗”，右边画面上椅子旁的牙医半睁着眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去吗”。在补完牙后，左边的鳄鱼向牙医弯腰道谢：“多谢您啦!明年再见。”右边画面的牙医也弯腰回谢道，“多谢您啦!明年再见!”同一句话两个不同角色用不同的口气重复念出来，这给听故事的幼儿不仅提供了非常有趣的阅读体验，而且能让他们很快理解故事大意，复述出故事的内容，锻炼其语言表达能力。

(三)图画书阅读有助于培养儿童的阅读兴趣

早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。图画书阅读是帮助学前儿童喜欢阅读的重要法宝。图画书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为日后的学习奠定良好的基础。如《要是你给老鼠吃饼干》就是一本适合在幼儿园进行班级集体阅读的图画书。当一个男孩碰见一只身穿蓝色牛仔裤的可爱小老鼠时，随手给它一块饼干吃，谁知道就此开始了没完没了的奇妙故事——老鼠有饼干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了这只小老鼠的纠缠，竟然被它不断的要这要那折磨到累得睡着了，而此时老鼠发现自己又饿了，于是它又要饼干吃!一块饼干既是故事的开始，又是结尾，在这样有趣的情节设置中，幼儿的阅读兴趣被充分调动起来，老师可以让幼儿根据“要是你给…个…”为题目创造类似的连锁反应故事。

综上所述，图画书作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维与记忆的发展都具有重要的价值，图画书教学将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。

幼儿语言教学论文

摘要：语言是人与人之间交流、沟通的重要载体，拥有良好的语言表达能力对于更好的开展学习生活有着重要的促进意义。幼儿教学中我们要注重对于他们的语言技能培养，通过教师的科学引导示范、注重幼儿的对话实践、纠正会话中的不良习惯来引导幼儿进行有效的语言技能学习，为他们的健康发展、全面发展打好基础。

关键词：幼儿；语言；技能；培养；策略

一、“名师出高徒”，幼儿教育中教师要做好教学引导

在幼儿时期，由于孩子们的知识积累有限、认知能力相对不足，在与人对话的过程中往往会出现含糊不清、发音不准的现象。幼儿园作为幼儿学习成长的重要场所，教学中就需要我们能够做好教学引导，不断丰富幼儿的基础知识积累、逐渐提升幼儿的语言表达能力。在这个过程中，教师的教学引导发挥着重要的作用。

国家大力倡导推广普通话，幼儿园作为教育机构，也肩负着做好普通话教育的重要责任。然而在广大农村地区，由于人们的方言口音较重，幼儿在学说话的过程中自然而然会学习到一些方言的内容，这对于他们的语言技能养成是极为不利的。如贵州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”说成“服”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的西南方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。可见在幼儿期加强语音的正确训练对于幼儿语言能力的形成是十分重要的。教学中教师必须重视这个阶段的教育影响，通过正确的语音给幼儿提供模仿的榜样，这样幼儿就能够像教师那样正确发音，逐步形成良好的语言习惯。教师的主导作用主要体现在语言教育教学过程中，教学中教师尽量用普通话和学生进行交流，引导学生在学习、朗读的时候使用普通话，给他们的学习发展营造良好的氛围。

二、“实践出真知”，语言教学中要注重幼儿的练习实践

幼儿时期正处于孩子们语言技能养成的关键阶段，普通话教育要从小抓起，才能够收到更好的效果。在这个过程中我们要认识到孩子们的学习主体地位，引导他们在学习的过程中进行有效的练习锻炼、实践运用，以便能够更好的丰富他们的学习渠道，让孩子们及时学习、及时运用，不断提升语言技能。

教学中教师要引导学生从听音、发音两个层次入手，让孩子们能够不断学习、不断提升语言技能。听音练习主要是向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习是让幼儿练习说话，练习正确的发音。练习的方式有教育活动练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能帮助幼儿提高口语的发音能力。用不同形式对幼儿进行发音训练，可以使幼儿掌握正确的发音规律，正确地说普通话，既训练了幼儿听觉器官的灵敏性，使之辨别不同语音的变化，区别正确与错误的发音，又训练了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。

在教学中我们发现不少孩子 n 和 l 不分，如将水流（n）读成水牛（l）。针对学生 n、l 不分的情况，我们可以使用以下的方法：可先着学生捏着鼻子，鼻腔振动而发不出音，再把手指松开，便是发出了 n。然后再用手捏着鼻子， 鼻腔没有振动，发的便是 l。要 多重复几次，让学习者多作感受机会，使他们区别出 n 和 l 两个声母的不同。之后再用绕口令引导学生去进行实践：门外有四辆（l）大车，你爱拉（l）哪（n）两辆（l）就拉（l）哪（n）两辆。要分清鼻音n、l。n是鼻音，发音时气流从鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齿龈。l是边音，发音时舌尖要放在上齿龈稍后的位置，气流从舌头的两边流出。通过这样的锻炼，相信学生们的语言技能就能够不断提升。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记

老师是带领学生打开知识大门的金钥匙，学校一般都会要求老师们写教学笔记，教学笔记是老师自我提升的重要途径之一，写小学语文老师的教学笔记需要注意哪些呢？幼儿教师教育网小编特地为您收集整理“关于小学语文教师的课程与教学论笔记”，希望能对您有所帮助，请收藏。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇一】

《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。本课训练学生读懂句子，把句子连起来了解节的内容。本课主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。

新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜：(伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。)师：千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。那植物是怎样传播种子的，如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢?我们来学习《植物妈妈有办法》。

为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考：这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现，如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子；苍耳传播种子是通过投影演示的；石榴传播种子是通过图片；豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。

最后小结：大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇二】

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

1、在教学中，我根据自己的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。

所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《桥》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说老汉的品格？（3）桥在文中只是现实生活中用于交通的桥吗？（4）“桥”的内涵是什么？（5）本文为什么以“桥”为题？说说课文的结尾有什么特点？

预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

2、课前预习的其它方式

课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。另外课前预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

通过一学期的教学实践我发现：课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对部分学生来说，课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实，课前预习如果能读上三遍课文，很多问题都可以迎刃而解。在探讨如何提高课前预习这条道路上，我要继续学习和探索。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇三】

小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点，我认为通过以下几点可以培养小学生的说话能力。

一、培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。

谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢?对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。

兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。

二、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。

小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。

1、 别人说话时不妨碍，能静听别人说话。

2、 别人说话时注意听，了解别人说话的意思。

3、 对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。

4、 能听懂别人说话的内容，而且能记住。

5、 说话简洁，不拖泥带水。

6、 始终一贯，不前后矛盾。

7、 围绕主题，不离开中心话题。

8、 说话得体，词语适当。

9、 音调清晰、流畅、不口吃等。

以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。

三、结合教材，结合教学进行说话训练。

教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：

1、利用听话训练，进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。

2、 结合课本上的插图，进行说话训练。在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。

3、在识字、学词、学句中训练说话

在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。

4、结合课文训练说话。

课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思，然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。

四、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。

组织讲故事、续编故事说话，通过游戏训练说话。结合学校、班级的活动训练说话，进行随机的说话训练等。都可以培养学生的听说能力。

五、重视教师的语言示范作用

教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。

总之，听说能力的培养，是小学低段语文教学中的一个重要任务，也是全面提高学生素质的一个重要条件。以上几点是我在训练小学低段学生听说能力方面的一些粗浅认识，说出来与大家共勉。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇四】

刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。

仔细阅读了课文，我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没有掌握。

上这一课，我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》

省略号：1、引文省略；2、列举省略；3、话没有说完或语意未尽；4、语意含蓄让读者想象；5、表示声音的断续或延长。

破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。

大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——

沙啦啦……沙啦啦……

这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。

这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了：

1、象一曲无字的歌谣，神奇的从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这三句话，勾勒出雨来的神奇，雨中的音韵美和色彩美，雨后清新的绿色，以及我对山雨的喜爱，大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法：比喻，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃而解。

幼儿园英语教学生活化

整理了了关于幼儿语言教育论文《幼儿园英语教学生活化》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

"英语"这一孩子们曾经陌生的字眼，现已悄悄的走进了他们的生活中，并给他们的生活带来了色彩，增添了乐趣！幼儿园的英语教学活动不同于小学，更不同于成人，他们有自己的学习特点，更有自己独特的表达方式，这就需要教师为他们创设一个宽松，良好的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，在生活中学习！

一 晨间谈话中的英语教学。每天的晨间谈话留一小段时间给孩子们。

1．与木偶"MAX"之间的谈话。木偶的出现大大激发了孩子们学习活动的兴趣，如每当MAX问What's your name?"孩子们都争先恐后，兴致极高的回答：I'm …….

2.师生间的彼此问候与交谈。师生间的交谈不但可以及时了解孩子们的最近学习情况，帮助孩子们纠正错误的语音，还有利于师生间良好的沟通与交流。每天给予孩子们以关心和体贴。如How are you today?孩子们都会根据自己的感受做不同的回答，有些会说I'm fine, thank you! 有些会说So So!

3．鼓励孩子们同伴之间进行交谈。一些简短的用语在比较熟悉的基础上，可以让孩子们尝试着自己与好朋友之间交谈。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.

二．英语教学在生活环节中的渗透和运用

如Here you are.这一简单的句式，现在我们班的孩子已经掌握的很好。这句话最起初的学习是在孩子们与老师之间传递物品时进行的。比如我递给他一本书，顺便说一句Here you are ,这样久而久之孩子们就很自然地学会了说它，并理解了它的意思。现在很多时候只要一出现传递动作，他们就自然地会说，而且每回都主动地说。Here you are! Thanks! 又如孩子们在洗手时，引导他们说Wash my hands等等。伴随着动作的学习往往是快乐的，是难忘的！

三．组织生动新颖的英语游戏活动

游戏无疑是吸引孩子的，尤其是趣味生动的游戏更是让他们"忘乎所以"。教师应及时丰富教学资源，为孩子们提供广阔的学习空间。

四．幼儿的英语学习与动作表现相结合

如One two three four……数字的学习与动作的结合：One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的动作。又如英语儿歌的学习I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……这些都可以和简单的动作相结合，这样孩子们觉得这是在玩，是在愉快的玩。玩中学，学中玩更适合孩子们！

综合英语教学与传统英语教学模式的比较研究

摘要：外语，特别是英语，是目前中国人生发展中备受重视的热点之一，近几年来，越来越多的幼儿园在进行英语教学的尝试，如“马宏英语教学”、“剑桥英语教学”、“国际综合英语教学”等等，而“国际综合英语教学”的实验研究是广东省教育科学“十五”重点规划课题之一，究竟综合英语教学与传统英语教学模式对幼儿的全面发展分别有何影响？区别如何？本文采用定性与定量相结合的方法，对幼儿园大、中、小实验班与对比班的孩子进行观察记录与英语问卷测查，并对结果进行分析比较，提出结论与建议。

关键词：

综合英语教学--是一种旨在综合吸收国际多种外语教学改革的成功经验，在儿童语言发展最佳期学习外语，在全英语教学中综合多种教学情景、多种教学方法和多种学科内容并使之获得最佳教学效果，培养综合素质人才的外语教学模式。

传统英语教学--认为母语是思维的主体，学习外语要依靠母语的支持，在教学中强调打基础，要求对外语的单词、语法以及句型进行讲解和练习。

一、前言

我园开展的综合英语教学实验差不多三年时间了。在实验过程中，我们被孩子的各种表现和反应感到欣喜的同时，我们也确实看到了综合英语教学实验比传统的英语教学模式（认为学习外语需要依靠母语的支持）存在的优势。那这种优势究竟有多大？在各年龄班能否保持？而且，为了判断和衡量综合英语教学模式在多大程度达到预定的目标，对综合英语教学实验的情况进行阶段性的评估是非常必要的。在去年底，我园进行这方面的工作，大致的步骤如下：

第一、根据综合英语教学实验方案，结合《幼儿园教育纲要（试行）》的精神，并以全新的评价模式为指导确立我园综合英语教学实验评价的指导思想：使评价对象全面化、评价手段多样化、评价的主体广泛化。另外，在评价内容上，要从单维（听说为主）转为多维（学习态度、学习能力、幼儿发展）；在评价方法上，要从单一、静止的结果转向多样的、动态的过程评价。

第二、以上述思想为指导，设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

第三、根据方案设计出定性测量评价表与定量测量（问卷）。

第四、运用行为观测法和问卷法分别对孩子进行测量。

最后将实验班和对比班的测量成绩进行数字化的处理，根据结果进行分析与统计，可了解综合英语教学实验比传统英语教学模式存在的优势有多大？对照班与实验班的幼儿在学习英语的态度、学习能力、幼儿发展等各方面的发展上各存在什么问题？幼儿在这三方面的发展存在什么差异？为我园更好的开展综合英语实验的提供一些准确、可靠的数据与材料。

按照以上的思路，我们设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

二、幼儿园综合英语教学实验评价方案

1、几点说明：

（1）本方案从学习态度、幼儿发展、学习能力三方面设计的，总分为100分，学习态度和幼儿发展各占20%，合计40分。这两方面的评价是老师采用行为观测法在日常生活、学习活动中对幼儿的学习态度和发展经过长期的观察、了解、分析后对照这两方面的子目标进行等级的评定，从而得出分数ａ。

（2）学习能力占总分60%，即60分。它下面有四级的子目标：英语听音发音情况（Ⅰ级）；B2对学过英语的再现情况（Ⅱ级）；B3对听不懂的英语进行猜想情况（Ⅲ级）；B4听音辨音情况（Ⅳ级）注：小班可不用），这四级的子目标是从易到难排列的。这四级子目标的分数权重分配是：小班（Ⅰ级）35分；（Ⅱ级）40分；（Ⅲ级）25分。大中班（Ⅰ级）30分；（Ⅱ级）40分；（Ⅲ级）20分；（Ⅳ级）10分。

(3)学习能力的评价需要老师们根据各年龄班所学的英语内容结合这四个子目标进行问卷的设计，也就是说，把这四个子目标具体化，通过设计一些题目如：“听音点图”、“请跟我讲”、“看图读单词”、“看图讲句子”等形式来测量幼儿学习英语的情况和能力。同一年级实验班与对照班的问卷题目内容、难度要尽量同质。各年龄班每份问卷的分数为100分，各问卷算出总分后再乘于60%，即可得出幼儿英语学习能力的分数ｂ。

(4)最后将ａ＋ｂ就是该幼儿在本次测量方案中的成绩。

2、幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配

(表略)

3、幼儿园综合英语教学实验个体评定标准

指标评定标准等第得分

内容

A1-B11．主动大胆，积极学说英语

2．比较积极学说英语

3．学习情绪一般

4．对学习活动不感兴趣优

良

中

差5

4

3

2

A1-B21．在英语活动中，能由始至终，高度集中精神

语言教育论文：怎样提高幼儿的口语表达能力？

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。

下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

当前幼儿园语言教育中存在问题与思考

【摘 要】语言是人类社会特有的一种现象,语言是思维的工具,也是幼儿社会化、个性发展的重要标志。在每一个领域,语言都有其独特的重要,关注幼儿的语言,研究幼儿的语言都是很有必要的。发现幼儿语言教育中存在的问题并及时改善,才是我们学前教育事业不断进步的关键。

【关键词】幼儿语言 教学活动 早期阅读

近来到多所幼儿园参与了许多的语言教学活动,让笔者感触颇深,受益匪浅。在参观中,笔者发现与前几年的幼儿园教学相比,目前的幼儿教育已经取得了很大的进展,幼儿教师们大都在不断的努力尝试新的教育模式,吸纳新的教育理念,学习的欲望和进取心也比较强烈。单独的从所看到的这些语言教学活动来说,也有很多值得我们肯定的方面,比如教师教育经验大多比较丰富,对幼儿很有耐心,语言表达流畅,教学环节设计比较有序,基本能抓住孩子们的注意力。但是,不能否认,当中也存在不少问题。笔者认为,为了我们的学前教育事业取得更大的进展,我们还是应该在肯定成绩的前提下多谈问题,因为一个个问题的提出与解决,也就是我们一步步前进的脚印。

根据在幼儿园的实践观察,笔者认为当前幼儿园语言教育教学活动存在以下一些问题。

一、重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动

独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一途径。但就目前来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇,发展口语表达能力,但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力,因此常常导致课上课下相脱节的情况。课上幼儿能够讲述《送给蛤蟆的礼物》,但课下仍不会运用语言进行交往沟通,如果没有成人提示,还是很少使用礼貌用语。

教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言,但毕竟课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题,而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。

另外,许多教师偏注重课上的教具准备,在观摩课上表现就更加明显,为了一节二三十分钟的语言教学活动,教师常常花费几天的时间准备教具,但却忽视在生活中创设语言情境,为幼儿设置语言活动区(角),在许多班级里缺乏刺激幼儿语言发展的玩具。

笔者觉得,也许是我们的幼儿园领导或教师还有一部分人对“幼儿园教育活动”这个概念理解的不是很透彻的原因吧。1989年《幼儿园工作规程》中首次出现“教育活动”这一词,《规程》对它的解释是“有目的、有计划地引导儿童生动地、活泼地、主动活动的多种形式的教育过程。”而且之后有人又对其重新作了阐述,认为“教育活动是人类教育现象存在和变化、发展的基本形式,是对各种直接以促进人的有价值发展为目的的活动的统称,是教育者和受教育者以各种方式参与的互动方式的总合。”[1] 根据这一 观点,笔者认为幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象。而且我们下去参观的所谓的“语言教学活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,笔者认为,语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径,教师一定要把两者合理的结合起来,不可重此轻彼,更不可完全忽略后者。

二、教师语言素质还有些欠缺

幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导幼儿生活,但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求,好多教师普通话并不标准,还有教师在具体的语言教学活动中用词不恰当,如,《哑巴与盲人》(幼儿教师语)的教学活动中教师对“哑巴”一词的使用,很明显是不合理的,同学们事后也多有讨论,在此就不赘述了。另外,一些幼儿园在开展语言教育时出现汉字,但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、不规范,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。

三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化

陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分说明提问在教育教学中的重要意义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。

在深入幼儿园观察的时间里,笔者发现教师与孩子之间的互动还很不够,交流的语言质量还不是很高,教师的许多问题没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的问题过多,太重视形式,给人的感觉好像就是为了提问而提问,幼儿回答的声音也过于统一,老师的问题过长,幼儿的回答过于简短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答,教师也一般不去理睬,只是一味地按着自己准备好的教案继续进行,笔者认为这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。

教师如何优化语言教育活动中的提问,激发孩子的求知欲望呢?笔者认为应遵循以下几点: