重视儿童的尿床现象

小孩尿床是临床上经常见到的现象，有的甚至到了二十几岁才能自愈。

国外有关专家通过系统的跟踪调查研究，发现尿床自愈晚的孩子平均智商低于正常儿童，在身体发育方面比正常儿童迟缓，长大后身高、体重平均低于正常人，容易出现泌尿、生殖等诸多生理问题，且多数具有一定的心理障碍如自卑、内疚、胆怯、紧张等。家长对孩子尿床的问题不可等闲视之。

由于部分家长不能正确对待孩子尿床，对孩子动辄训斥打骂，结果损害了孩子的自信心，加重了孩子的心理负担，反过来又加重尿床，于事无补。

正确的办法是应当帮孩子分析原因，想办法克服。如果是吃饭吃得过饱引起的，应当提醒孩子睡前节食；如果是玩得太累引起的，应当注意不让孩子玩耍过度；如果孩子是因为学习负担重，压力大的原因，应当多方开导孩子；另外，家长应详细观察，在孩子容易尿床的时间前，及时叫醒孩子上厕所，使其养成习惯，形成条件反射。[工作总结之家 WWw.DG15.CoM]

由于发育期的少年儿童肝肾功能不完善，一些有副作用的内服药物不易长期过量服用。家长可以考虑中药外敷、按摩、针灸等治疗方法。通过合理安排儿童的生活起居，结合适当的治疗，可以使小孩早日结束尿床历史，树立自信心。

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丹麦高度重视儿童交通安全意识

“妈妈，往后站!”儿子棒棒指着路口的指示线，严肃地对我说。

“哦!”等红绿灯的时候，我习惯性地往马路方向站，越线了。而在儿子的眼里，等红绿灯时一定要站在线后，这是规矩，必须严格遵守。

虽然各国都注重儿童交通安全意识的培养，但丹麦政府在这方面可以说是高度重视。如：政府明确规定，儿童6岁时，就应在学校接受正规的交通安全教育;8岁时，开始知道要为实现交通安全目标采取行动，了解预防和减少交通事故的手段和措施。

对于学龄前的儿童，丹麦有一套很好的“培训手段”。在丹麦幼儿园，每周都会安排老师带领孩子们，集体走出幼儿园，到大街上“徒步旅游”。走在丹麦的大街上，无论是繁华闹市，还是曲径通幽的小巷，经常可以看到几个老师带着一队孩子行走。这情景很像一群小鸭子跟在鸭妈妈后面，笃定、悠闲地漫步。

在行走的过程中，老师会为孩子们介绍马路上的交通标志。有时候，老师还会带孩子们乘坐公共交通工具，去附近的社区图书馆，或去远一点的公园。乘车的时候，老师不仅教育小朋友懂得上车要排队，要照顾老人、推婴儿车的人和残疾人，更是会将沿途的交通标志一一教给小朋友们识别。

就拿棒棒所在的幼儿园来说吧，每周一是他们幼儿园雷打不动的“MondayWalk”，实际就是老师带小朋友外出，对他们进行交通安全的教育，如：行人必须走人行道;红灯停，绿灯行等。这种最基本的交通意识的培养十分奏效，儿子现在对交通标志的熟悉程度和严格遵守交通法规的意识绝对不比我这当妈的差。每次等红绿灯过马路，棒棒都会主动停下脚步将老师说的话重复给我听：“Lookattheleft;lookattheright!Nocars.Nowyoucango!”(左看看，右看看。没车来，可以走了。)

记得有一天，上幼儿园接棒棒回家。从他的幼儿园到停车场要过一条马路。灯一绿，等他习惯性地将老师的话背完，我立刻带他过马路，只听他大声喊道：“你，不对，快过来!”他是那么的严肃，我还真被他给镇住了，不知道自己哪里做错了。顺着他小手指的方向看，我才发现，自己的一只脚踩在斑马线上面，另一只则在线外面。此时，棒棒严肃地说：“老师要求我们必须双脚都要走在斑马线上!”瞧我这当妈的，只得当场承认错误并改正!

除了幼儿园的训练和培养之外，在社区的儿童俱乐部还有专门以“丹麦交通”为主题的公园。棒棒十分喜欢这种交通公园。在公园里，有专职的老师在挂满交通标志和城市地图的教室里定期给孩子们普及交通法规，更有完全模拟哥本哈根的“公路”：什么红绿灯啊，车行道、自行车道、人行道、斑马线、停车场、加油站??一应俱全，完全跟真的一样，只是小了几个尺码而已。同时，公园免费提供可以让孩子们脚踏驾驶的四轮车，让孩子们在模拟公路上模拟行驶，令他们在娱乐的同时，潜移默化地上了一堂交通安全课。

在日常生活中，丹麦政府也有很多保证儿童安全、减少交通事故的做法。比如，乘坐家用轿车时，7岁以下儿童必须配备车用儿童座椅，否则违法;孩子骑自行车或坐自行车的儿童座椅时，必须戴头盔，或使用安全带，将双脚固定在儿童座椅上??

此外，因为丹麦的冬天天黑得较早，大多数冬装上都为孩子们装上能够反光的荧光条，以保证他们的出行安全。丹麦政府还会在冬天来临的时候，免费为幼儿园发放一种荧光牌，孩子们外出带上这种荧光牌，无论走到哪里，都会发出闪闪的荧光，很远就可以被看到，大大增加了安全系数。

近十年来，丹麦的交通得到很大发展，事故发生率却很低。交通安全从娃娃抓起，的确很有效!

关注幼儿孤独现象

孤独历来被认为是青少年和成人的专利，殊不知幼儿也有孤独问题。幼儿孤独是一个非常重要问题，它对儿童当下的及长远的生活都会产生消极后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干预关注幼儿孤独。许多幼儿能理解孤独的概念并感受到孤独，比如幼儿园和一年级儿童能对一系列有关什么是孤独（“悲伤和孤单”），孤独从哪里来（“没人一起玩”），如何克服孤独（“找一个朋友”）等问题做出正确回答。在儿童心理学家更近的一项研究中，可用一系列问题（比如：“你在学校孤独吗？”，“学校对你来说是一个孤独的地方吗？”，“你在学校悲伤和孤单吗？”）可靠地测得幼儿园孩子的孤独感。这些研究显示出孤独概念对幼儿是有意义的，并且和年长的儿童以及成人的孤独概念相似。

1.孤独的后果

感到孤独的儿童通常同伴关系不良，因此比有朋友的同伴表达出更多的孤独感受。他们通常感到不被接纳，这种感受可能正损害着他们的自尊。此外，他们可能经受悲伤、不适、厌倦和疏远。甚且，早年孤独的经历可能预示着成年后的孤独。最终，孤独的儿童可能会丧失许多与同伴交往和学习重要生活技能的机会。考虑到与同伴的交往及友谊对儿童发展的重要性，这种潜在的互动缺乏给幼儿

教师带来许多忧虑。同伴关系很要紧，这对孤独儿童和其他孩子都一样。

2.孤独的原因

幼儿孤独与好些因素都有关。有些发生在校外，如：转入新学校或搬入新社区；失去朋友；失去物品，财物，或宠物；父母离婚；宠物或重要人物死亡。那些发生在校内的因素也同等重要，如：被同伴拒绝；缺乏交友的社会技能和知识；具有交友困难的人格特征（如害羞、焦虑以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺负（如受作弄、身体上的攻击、语言上的辱骂）的幼儿园孩子，比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤、对学校的态度更消极。

3.观察和评估幼儿

仔细观察儿童是洞察其孤独所必需的第一步。观察时，教师可着重于以下一些症状：

儿童表现出羞怯、焦虑、不自信或悲伤吗？

他（她）对周围环境缺乏兴趣吗？

他（她）看上去是被伙伴拒绝了吗？

他（她）选择避开其他孩子吗？

他（她）是否缺乏社会技能，不能开始或维持与同伴的交往？

他（她）具有必要的社会技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺负吗？

他（她）的孤独是长期就有的呢还是最近的现象？

另外，由于在儿童身上孤独并不总是被观察得到（如有的儿童有朋友，但还是感到孤独），教师应该花时间与儿童个别交谈。可以问孩子：“悲伤和孤单是什么意思？”，“你悲伤和孤单吗？”，或者“什么能使你更快乐？”等问题。

观察和评估幼儿时，意识到他们的发展能力和个人倾向非常重要。比如，一般认为单独玩耍的幼儿今后社会和认知方面可能有危险。然而，许多学前和幼儿园儿童参与非社会性的活动，这些活动又高度预示着某种能力。因此，随着时间的发展，教师需要观察儿童的同伴交往，与他们交谈其感受，记录其行为和反映，以决定其是孤独现象呢，还是儿童在愉快地建设性地自我活动。

4.干预策略及建议

尽管可以用来指导具体实践的研究还相当缺乏，教师还是可以考虑可能适用于儿童的几种方法。

具有攻击性的儿童孤独感和不满社会的程度最高。儿童不被同伴接纳的原因很多，教师需要评估导致遭拒绝的环境：孩子对别人有攻击性吗？他（她）要加入正在进行的游戏并适应环境有困难吗？他（她）传达需要和愿望有困难吗？等等。问题一经确认，教师就可以帮助儿童改变环境。教师可以指出儿童对别人行为的后果，给他们示范如何适应正在进行的游戏，或者帮助儿童清楚地传达感受和愿望。

受到支持、培养和珍爱的儿童较少遭到拒绝，与同伴积极交往的可能性更大。

受忽视的儿童同样感到孤独，虽然比因攻击性遭拒绝的儿童程度要轻。这类儿童与同伴交往有困难，因为他们通常缺乏社会技能。这些儿童也可能极端害羞、拘谨、焦虑，还可能缺乏自信。

如果儿童缺乏某种技能，教师可着重给予儿童反馈、提议、意见。拥有足够社会交往技能但不愿运用的儿童，可使其与比他更小的儿童配对以给其运用交往技能的机会。

受欺负的儿童认为学校是个不安全的、有威胁的地方，通常不喜欢学校。这些儿童的孤独感受会进一步延迟，即便欺负终止了还是逃避学校。这些发现指出了执行即时的干涉策略，减少欺负现象的重要性。教师可给攻击者提供严格的但具有支持性的建议。比如，可以引导并帮助儿童形成所需的生活技能，如尊敬别人，参与问题解决，一起完成需要合作的技巧和任务，以恰当的方式表达自己的感受和情绪等。

教师还可考虑如何用课程帮助孤独儿童。通过操作、绘画、运动、音乐或者创造性活动，给以表达悲伤和孤独感受的机会，对有些儿童可能会有益处。安排有小道具的戏剧演出区，可帮助一些儿童表达他们的感受并获得支配感。使用危机导向的图书，求助于（精神分析的）读书疗法，可能帮助儿童处理个人危机。与儿童分享经过仔细挑选的文学作品，可能有助于促进情感健康。

形成与儿童的亲密关系、与其主要的照管人交流，能给教师有价值的洞察力和指导。当教师意识到儿童经受的孤独是由家庭引起时，可以通过不同方式提供他们的支持。花些时间聆听，可打消一些儿童的疑虑，使其恢复信心。建议家长邀请一个小朋友到家里，也可能是一个不错的主意，可以帮助孩子形成友谊。此外，教师可就如何使孩子在学校更感舒心征询家长的建议，与家长分享有关的资源。

人们曾一度认为孤独问题只与青少年和成人有关，研究表明这是一种误导。有部分幼儿确实体验到孤独的感受，数量虽少，但问题严重。伴随孤独而来的当下的及长远的消极后果越来越明显。观察儿童，形成并贯彻干预策略越来越紧迫。教师只有花时间关注儿童的需要，与他们建立亲密关系，帮助他们满足需要，儿童才可得以茁壮成长。

重视婴儿的依恋模式

导读：在孩子智商一定的情况下，婴儿对父母依恋的模式与程度是孩子日后学术成就最明显的因素。

明尼苏达大学少儿发育研究所的专家进行了一项最全面的长期研究，来考察早期婴幼儿与其照顾者形成的依恋形式，以及这种依恋与其后来的学业成就之间的关系。

研究者对174名孩子进行了长达16年的考察。他们首先考察了孩子们的家庭背景，诸如婴儿对父母依恋的模式，孩子的自主性，孩子的自我调节能力，其家庭的整体状况，以及母爱程度等。随后，他们又考察了这些孩子在学校中的表现，考察他们在学校环境中的适应程度，以及在数学、阅读能力、阅读理解、拼写等标准化考试中的成绩。结果得出一个令人震惊的结论：在孩子智商一定的情况下，婴儿对父母依恋的模式与程度是孩子日后学术成就最明显的因素。

许多专家都指出：婴儿与父母和照顾者之间健康的关系，是孩子一生中良好人际关系的基础。良好的人际关系就是对权威的尊重与同情心的流露，对于领导者来说，还包括与同事融洽相处的能力。总之，婴儿对父母的依恋与孩子日后的学业成就密切相关，而在此基础上发展起来的这种良好的人际关系也同样与孩子日后的学业成就有密切的关系。

如何纠正幼儿的挑食现象

纠正幼儿的挑食现象可以培养他们良好的饮食习惯，让他们养成健康的饮食习惯，有益于长期的身体健康。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“如何纠正幼儿的挑食现象”，以供参考，欢迎收藏阅读！

如何纠正幼儿的挑食现象

幼儿挑食是一个常见的现象，但它对孩子的营养摄入和健康成长有着负面影响。为了纠正幼儿挑食的问题，我们可以采取以下措施：

1. 提供多样化的食物选择：

给幼儿提供多种多样的食物选择，通过丰富的品种和形式，可以激发幼儿的食欲。

2. 营造愉快的用餐环境：

在家庭和幼儿园的用餐环境中，要营造一个轻松愉快的氛围。可以放一些音乐，或者让孩子参与到准备餐桌的过程中，增加亲子互动和乐趣。

3. 以身作则：

成人在用餐时要充当榜样，充分展示对各种食物的喜爱和尝试的态度。幼儿往往受到家长和教师的影响，因此，我们要坚持提供良好的饮食习惯示范。

4. 逐步引导尝试新食物：

对于不喜欢吃的食物，可以采取逐渐引入的策略。比如，可以将新食物与幼儿喜欢的食物搭配在一起，或者通过制作有趣的造型和料理方式来吸引他们的兴趣。

5. 不强迫和惩罚：

在纠正幼儿挑食时，我们要坚持不强迫和惩罚的原则。否则，可能会引起幼儿的情绪反抗，进一步加剧挑食问题。要采取耐心、理解和鼓励的态度，给予幼儿适当的奖励和表扬。

6. 家园合作：

与家长进行密切的沟通和合作，分享孩子在食物方面的喜好和挑剔习惯。鼓励家长在家中也提供多样化的食物，并与他们分享一些有效的纠正挑食的方法。

7. 健康新闻宣传：

通过健康饮食的宣传，让幼儿了解各种食物对健康成长的重要性。可以通过看图书、观看教育视频等形式向孩子传授健康饮食的知识。

通过提供多种多样的食物、营造愉快的用餐环境，以及耐心引导和逐步尝试新食物，我们可以帮助幼儿培养良好的饮食习惯，确保他们获得全面的营养，促进健康成长。

重视幼儿的安全教育

导读：安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透。

安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。

同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。每天喝牛奶时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。

我们知道，每一年有多少可爱的小生命因为意外伤害事故而受到了多么无情的摧残。而教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来呢？

例如游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出：“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。

作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。