微笑对教学的帮助

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教育随笔：帮助孩子正确面对失败

在生活中，困难和失败是不可避免的，每个年龄段的孩子都有不同的困难和挫折，他们所面临的逆境和挫折在我们成人面前也许根本不值一提但对于孩子却是莫大的打击，孩子往往在失败面前产生畏惧心理，丧失克服困难的信心。对于案例中提到小女孩在涂鸦大赛中未能获奖而无法面对失败哭闹不止，家长可尝试以下几种方法以减轻孩子的挫败感。

1.可以正向、明确的启发。

如告诉孩子：“虽然你这次没有获奖，但比起上次你已经进步很多了，你很棒哦！”用这样的方式给孩子以肯定，待孩子情绪稍微稳定些后，接着带领她找出受挫的原因及解决办法，让孩子的每一次练习都能得到宝贵的经验，从而建立自信，也明白事情可能会有什么样的经过，会有哪些地方不能顺利完成，增强其忍受挫折的能力。

2.可以以孩子的优势强化孩子的自信。

如果孩子的挫败感较重，回家哭闹不止家长也可以从孩子的长处强化她的信心，以便孩子能感受并意识到自身的优点，以减轻孩子的挫败感。

3.可以以讲故事的方法稳定孩子情绪并激励孩子面对失败应该迎难而上。

在孩子情绪还很不稳定的时候可以说：“妈妈给你讲一个好听的故事吧！”给孩子讲一些名人不怕困难、不怕失败，最终获得成功的例子。如：歌德的故事。

小时候的歌德身体很虚弱，上大学之前，歌德患有严重的恐高症，只要他走上稍高一点儿的地方，就会感到头晕目眩。歌德觉得不能再这样下去了，便决定战胜恐高症。

他选择了教堂的高塔，准备征服它。可是他抬头一望见那高塔，头就晕了，他想放弃，但最终他还是迈上了台阶。那一级级的台阶就是一重重的困难，每迈上一级台阶，他都要拿出很大的勇气。他的头上冒出了汗，马上就要到达塔顶了。他向下一看，一阵强烈的眩晕使他差点儿栽下去。

歌德站在那里，闭上眼睛让自己平静下来，过了一刻钟，他开始向塔顶走去。终于，他登上了塔顶，站在没有围杆的塔顶上，他的腿一个劲地打颤。“没关系的，我成功了！”他对自己说。从塔顶看着四周的景色，歌德的脸上露出了欣喜的笑容。

又如：龟兔赛跑的故事。乌龟在暂时败于兔子的情况下，靠自己坚持不懈的努力和坚韧的毅力战胜了兔子的故事

4.可以不断鼓励并在日后加强练习。

教育孩子要采取正确的态度，勇敢面对，向困难发起挑战。并鼓励他在日后可以加强涂鸦练习以便下次再去尝试！告诉孩子：你一定能行

分析孩子产生挫败感的原因及如何帮助孩子正确面对失败的几点建议：

1.首先家长应反思一下自己的教育方式，因为孩子缺乏挫折抵抗力，很大程度上是自己错误的教育方式造成的。平时自己对孩子滥用“赏识教育”，总是一味地夸奖孩子，言过其实，导致孩子不能接受批评；在孩子做错事情时的批评方式让孩子难以接受，比如嘲笑、挖苦，甚至打骂，导致孩子害怕失败，害怕批评。

2．在平日的生活中父母首先要从自己做起，给孩子树立不屈不挠、勇敢顽强的榜样，如果家长是一遇到困难就退缩的人，孩子在父母的耳濡目染下，也会一遇到挫折就自暴自弃消极等待的态度。

3.家长应注意帮助孩子吸取经验教训，让孩子在每次遇到困难后，总结一下困难的类型，克服困难的方法，以后遇到同样的问题就会迎刃而解了。要使孩子克服畏难心理，培养孩子良好的意志品质非常重要。

4.告诉孩子失败人人都会遇到，但失败并不可怕，因为失败是可以战胜的，没有失败就没有成功，失败还能磨练人的意志，使我们在失败中获得经验，所谓吃一堑长一智。

5.作为家长也不要当孩子一遇到点小困难就给她帮助，而应该鼓励她自己想办法解决，和孩子一起分析困难到底在哪里，以便找出化解困难的办法。要通过真实事例让孩子知道，在挫折困难面前唉声叹气并不会解决问题，灰心丧气只能更加的使我们失去信心。给孩子讲一些名人不怕困难、不怕失败，最终做出重大贡献的例子。在孩子遇到挫折时，要鼓励孩子树立信心，勇敢面对困难，培养其自觉地寻找出解决问题、克服困难的最佳办法，当孩子通过自己的努力，尝到成功的喜悦后，孩子克服困难的信心就会增强。

6.加强前置作业与练习机会“授之以鱼，不如授之以渔。”这句古老的谚语同样适用于孩子的教育中。在孩子尝试前，先告诉孩子怎么做，或者分析大人的行为模式，让孩子明白这样做有那些优缺点，让他实际面对的时候，有充分的心理准备，这样即使不是一帆风顺，孩子也不至于挫败感很重，太难过，或留下不好的心理阴影。

温馨提示：

孩子抗挫败能力的培养并不是一朝一夕的事情，稍有不慎就会伤害孩子，影响孩子正常的心理，并且孩子的人生只有一次，我们不能拿孩子来验证我们的教育方法是否正确。因此作为家长一定要用最正确的教育方式来对待我们的孩子，对他们进行全面的情商教育，才能真正让孩子们受益。父母要用和孩子一样的心理去看待这件事经常交给孩子一些完成起来有一定困难的任务，并充分信任孩子，即使做坏了或者造成一定损失，也应该鼓励孩子，积极帮助孩子找出问题所在，帮助孩子克服这种畏惧心理和抗挫败的能力。

用微笑面对爱告状的孩子

洋洋是个中班的孩子，性格外向，待人热情，各方面的能力发展都很不错，可唯一让老师不喜欢的是：洋洋特别爱告状。这不，游戏活动刚开始没多久，就接二连三的听到他的告状声：“老师，天天把玩具弄坏了。”“老师，雨雨乱跑。”“老师，思思不在自己的工作岗位上。”面对洋洋如此喋喋不休的告状声，老师不耐烦地对洋洋说：“请你管好自己的事就可以了!”

由于老师不经意道出的这句话让我想起了这样一个故事：一日，父亲和朋友聊天，“好管闲事”的儿子跑过来说着说那，父亲生气地对儿子说：“大人的事，小孩子少管。”翌日，父子俩去赶集，不知怎么的父亲的大衣口袋竟然着火了，等父亲发觉时，衣服已经烧了一个大窟窿，父亲问跟在身后的儿子：“你也没看见着火吗?”儿子不以为然地说：“看见了!”父亲生气地说：“看见为什么不早说!”没想到儿子却理直气壮地说：“不是你说的嘛，大人的事，小孩少管。”父亲一脸茫然。

看了这么一则幽默故事，笑过之后或许你会意识并感悟到什么!或许，你就会用另一种心态来重新审视、对待孩子的告状。的确，从另一个角度来看孩子的告状，你会发现告状其实也是一道很美的风景。最起码，孩子的告状，能让老师了解到每个角落里的情况;孩子的告状，能防止不必要的意外事故的发生;孩子的告状，可以帮助老师在最短的时间内缓解小朋友间的矛盾。说的更深一些，孩子的告状不正是说明他们具备了一种关心他人、关心集体的意识吗?

诚然，作为一名幼儿园的老师，每天与孩子们朝夕相处，忙碌辛苦的干着一些琐碎的事情，面对孩子这样那样的告状声，难免会有心生厌烦的时候，以致出现言语不当。可是，细细想来，在人类强烈呼吁孩子要“学会关心”的二十一世纪，就让我们用微笑面对那些爱告状的孩子吧!多一点认同，少一些批评;多一点赞许，少一些指责。或许在我们身边，乃至我们的生活中，就会多出几个“雷锋式”的热心人呢!

孩子需要的是对母亲的关爱和帮助

陈菲琳是个讨人喜欢的小女孩，一双大大的眼睛长的漂亮不说，而且动手能力强——画画唱歌样样行，当起老师的小帮手也是有模有样，有时候还会帮一些能力差的小朋友做事情，像洗手的时候主动帮助伙伴卷袖子，美术活动结束以后帮助老师收蜡笔等。所以有时候，老师忙不过来时，常常会请她搭一把手，看看其他小朋友有什么需要帮忙，或是做做小老师。由于她平时各方面表现都很好，懂事又乖巧，又经常得到老师的表扬，所以在孩子们中间也有着很不错的人缘，大家都喜欢她。

可最近我发现她似乎有些变化，每天早上来园的时候，都是眼睛红红的走进教室，神情沮丧，学本领的时候呢常常分心，小眼睛呆呆的失去了以前的灵活劲，等到我请她回答问题也是一句也答不上来，要么就是声音轻轻的，完全没有了以前的自信和大胆。孩子的爷爷和奶奶也反应孩子最近不肯来幼儿园了。为此我非常担心，以往活泼开朗的孩子怎么会一下子变的这样呢？一个大大的问号在我脑袋里。

于是在午睡前我找她谈了一次话，“最近是不是觉的不开心？”她不说话，“以前你可不是这样的哦，是不是小脑筋在想别的东西啊？”她仍保持着沉默。“有没有什么话想对老师说呢？”她还是沉默。“只有告诉老师，老师才能帮你呀。”“我想妈妈……”她终于开口了。倘若平时遇到孩子这样对我说，我一定会以为她只是在发发嗲，但是通过与菲琳爷爷奶奶的交流得知，由于父母工作繁忙，平时根本照顾不到孩子，所以周一到周五孩子都是和爷爷奶奶住在一起，根本就见不到妈妈，只能等到周末才能和妈妈一起玩一玩说说话。

了解到这样的情况就不难理解为什么孩子最近情绪起伏会那么大，母亲是孩子最依赖也是最渴望亲近的人，再坚强再聪明的孩子对母亲总是会有一种很强的依赖，但是由于各种原因，孩子失去了和妈妈一起分享每天的快乐，每天依偎在妈妈身边睡觉的机会。孩子每天盼望的只是星期五快快到就能看到妈妈了，也难怪会这么心不在焉，对幼儿园产生排斥感。

而且通过平时与其他孩子的交流，我发现班中不仅只是小菲琳有这样的情况，每到星期二小孜希会非常兴奋的告诉我“今天爸爸妈妈要从新家回来了！”“我们要去小蘑菇房里住了！”

我们最常了解到的家庭教养方式是父母+祖父母辈，但是通过与家长们的交流及观察，我发现现在孩子的教育越来越倾向与祖父辈，年轻家长越来越多，有的甚至已经出现85后，这些家长可能处在事业的上升期，可能也因为自身关系，导致了孩子们与父母的接触越来越少，这就会出现很多的弊端，例如：生活自理能力差，学习习惯比较弱。但是像菲琳这样的情况又是一种新的弊端，由于孩子的身心发展并未成熟，所以在这个阶段最最需要的是对母亲的关爱和帮助。如果这样的情况不改善，必定会影响孩子今后心理的发展。

帮助孩子正视说谎，面对错误

当玩具掉到地上时老师问：“谁的玩具掉在地上了?”当厕所门外叽叽喳喳时老师们会问：“谁躲在厕所那边玩了”听到的答案总是“不是我”或者是“不知道”，很难听到“这是我干的”。大部分小朋友说的是实话，但一定有孩子不愿面对自己做错的事说谎了。要改善孩子的行为，需要对“不愿面对错误”有全面了解。

孩子为什么不愿把面对自己所犯的错?老师们该如何应对?

一方面，孩子在集体中生活，希望得到老师和小朋友的肯定，害怕别人知道后会生气、会不喜欢自己，为了确保自身安全，他会不断的调整自己的行为，迎合他人的喜好或逃避自己的错误。老师应有相应的对策：轻声细语的向孩子了解情况，让孩子从头说起，叙述整个过程，孩子的情绪会很紧张和不安，这是老师淡然的神态、亲切的语言都是帮助孩子承认错误的法宝。孩子其实知道自己错了，希望得到原谅，我经常告诉孩子：“如果你做错什么，希望你告诉老师，老师也许会有一点点生气，但是我会更高兴的是看到你能诚实的告诉我一切，勇敢地面对自己的错误。”这样孩子就不会有逃避心理，而是坦然面对，回顾事情的经过，此时，老师要认真分析孩子的动机，和孩子一起找到正确的解决问题的办法。

另一方面，孩子认为只要不承认，就不用道歉。孩子的自我意识随着年龄的增加而增强，他会有明显的好恶情绪和行动。如：他忘了跟长辈打招呼或者不想跟某人打招呼，家长逼他也没用，这是孩子反抗期的早期表现。因此，当孩子需要直面自己的错误并承担责任时，不能逼他，老师或家长首先要让孩子认识到他的行为会影响到周围的人，引起别人的反感，让孩子学会考虑他人的感受，同时帮助他确立自信心，相信他能控制自己的行为，能选择合适的方式处理事情。

还有的孩子会把愿望、幻想、和现实生活混在一起，说出一些没发生过的事，这是一种无意识行为，通常只为满足自己的愿望而已，此时老师不能过多的责备小朋友。

孩子刻意撒谎并不多见，有意说谎一般是具有一定目的的：可能是为了取悦家长、为了得到老师的表扬或者是因为恐惧导致撒谎。在孩子不断增加的社交行为中，开始关注他人对自己的评价，对父母老师的态度、声音、表情所传递出的信号开始揣测，慢慢察言观色，当觉察到成人生气、震怒时，为避免可能出现的责罚和负面情绪，孩子否认自己做错的事，希望自己没做错事，其实是想让事情很快平息，让成人不生气，自己不要觉得难过与受罚。

所以在处理孩子不愿面对自己的错误时，老师要有良好的心态，幼儿说谎实质上与道德、本性没有太大的关联，老师应该以宽容的心态来对待，不要过多使用“不许”开头的责罚口吻来规范孩子的行为，而是要给与孩子爱的抚慰，正向提示和使用建议性语言与孩子沟通，知道孩子说谎的真正动机，帮他去消除说谎的心理刺激动因，减少孩子隐藏自己不当行为的可能性，从根源上让孩子去除谎言，从而面对错误。孩子就不会因为太担心而隐瞒真相，养成诚实的好习惯。

老师在处理孩子说谎不肯面对错误这类问题时，要善于发现孩子的说谎行为，隐蔽处理孩子的错误，保护好孩子的自尊心，对孩子的日后表现要表示信任，在生活中老师以身作则，为孩子树立良好的榜样，家园教育的要求保持一致，当出现问题家长和老师要言行一致不能敷衍塞责，否则幼儿就很容易形成不良的说谎习惯，从而影响孩子的心理健康发展。

老师让幼儿明白行为后果时，要和孩子一起对不当行为做出补救。当孩子面对了错误，承担了责任，做出了补救时，老师要表扬孩子直面错误，积极改正，帮孩子形成有错就改的良好人生态度。

微笑

刚开学班上来了一位插班生玲玲，几天来玲玲表现地非常乖巧，活动中也总是神气地坐在椅子上，各方面不需要老师操心，但是表情总是很拘谨，看人的眼神也很防备，好像从来也没有笑过。她妈妈几天后来说孩子性格内向，不敢真正表现自己，同时晚上睡觉时也经常会哭。可见这个孩子对于陌生环境是充满了恐惧感，对别人也是存在排斥之心，短时间内要让孩子能够放松地和我们交往还存在一些难度。面对如此拘谨、紧张的孩子，我想除了平时的关心，老师不要吝啬你的微笑。因为微笑是融化剂，是一束冬日里的阳光，它是解除交往障碍最好的方法。想象一下，在一个充满微笑的环境里，一个人的心情是多么的放松和舒服，那么人在这样的环境里也就能自然地来表现自己，而不会感到紧张。

入园时的微笑。

孩子早上入园时是心情最复杂的时候，因为这个时候玲玲离开了熟悉的人和环境来到了陌生的地方。这个时候我对视着孩子的眼睛给了孩子一个充满喜爱和关怀的微笑，告诉她座位在什么地方，提醒她所需要插的卫生检查牌。玲玲在我的微笑和带领下插了牌子也来到了自己想要玩的地方。

活动中的微笑

活动中孩子们都积极参加了各个活动，玲玲总是神气地但面无表情地坐着，在刚开始我只是每次对她笑笑。而后简单的问题我就请她回答，并且及时地给予表扬，慢慢地孩子能够主动举手了。此时我就给予了肯定的微笑。

放学时的微笑

放学是孩子最期盼的时间，当家长来接玲玲的时候我微笑的看着她，并且告诉她老师明天会等她

我爱帮助人

纲要中指出一个将康德幼儿是一个身体健康健全的幼儿，也是一个愉快、自然、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿，身心和谐是密不可分的两个方面，而心理健康中人际关系融洽是一个明显的标志。幼儿之间的交往是心里将康德重要条件也是活的心理健康的必要途径。通过社会学习活动，培养融洽的人际关系，在大班社会领域提出了“学会明辨是非”关心弱小有困难的人，友爱、诚实、有同情心的具体目标幼儿在生活中关心帮助他人，培养良好的行为品质，所以无论是家长还是教师都常常把做一个帮助别人的好孩子挂在嘴边。

我们的集体与其他班级不一样，我们是混领=龄。与其他班对照起来，我们有别人不一样的优势，就是多了孩子自我的纵向发展，少了孩子的之间的横向竞争。大孩子的发展轨迹就是小孩子的的最近发展区，是小孩子们熟悉并在不远处即将遇到的脚手架。我们也接纳了这种教育模式，在新的教育环境中我们遇到了新的问题。

我们的孩子在家庭中是绝对的中心，爱对她们来说并不缺乏，甚至有时爱多的成了负担。我们想让孩子们学习爱别人，想让他们学习分享，但一般的环境机会并不多。所以我们经常把帮助别人的话挂在嘴边，但在新的魂灵环境中孩子们终于可以邮寄回去照顾年小的妹妹弟弟了。

玉玉是个开朗的小女孩，年龄不大个头不矮，他的个性多少有些霸道，一天要开始活动了，他一定要加佳佳在她的旁边，佳佳不愿意，玉玉就不松手，佳佳哭了，我很生气，以为又是玉玉在任性霸道，于是走过去让玉玉松手，简单的让他快松手“别人不愿意和你做朋友，你就不能那个硬要人家坐这，佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了。”因为急着上课我没有多想，只是看着玉玉的眼睛里含着眼泪。接下来的几天郁郁又翻了几个类似的错误。

一天中午快睡觉了，孩子们在脱外套，我一眼看见玉玉在抱小伟伟，两个恩马上就要摔倒，我又怕又急快步跑过去一下子拉开他们着急的说：“睡觉了你抱她干嘛差点摔倒，多危险！”玉玉委屈的说：我想抱她上床，听到玉玉的话我的心里一下变的不安起来，原来是玉玉要帮助伟伟，可我却粗暴的批评了孩子，孩子的心里一定很委屈吧，我慢慢的蹲下来拉住她的手，轻轻的说：“对不起，是老师错了，谢谢你帮助小朋友，你帮助弟弟是对的，可是你抱不动弟弟，这样会让你们都摔倒，太危险。”听到我的话，玉玉使劲的点点头，她还没擦掉睫毛上晶莹的泪滴就回过头去对小朋友说：“老师说我是帮助小朋友”。我还在心里庆幸还好没伤害孩子帮助别人的好心时,突然想到最近我们班出现的问题好像有许多和帮助人有关，浩宇和龙龙抢着给小朋友端水果撒了一地，诚则和信心抢着拿椅子结果欣欣摔倒了，雅琦不愿意润润帮忙，抬手把润润的小脸划了一个小口子。问题在哪呢？是我从来没告诉孩子，怎样的帮助才是真正的帮助，才是别人需要的。

我们展开了一个讨论“怎样帮助人”，孩子们你一言我一句说了起来。这个说我帮弟弟穿鞋，那个说我帮弟弟脱衣服……听了孩子们的发言，我发现我们的孩子都是热心肠，特别爱关心身边的人，于是我问：如果别人不愿意你帮助怎么办？教室里一下安静下来，想了一会，孩子们又开始讨论，最后我们总结了几条：帮助别人时，先要征得别人的同意，要尊重别人。要看自己的能力，如果自己没办法帮忙，就去找其他人帮助，要懂得保护自己。哥哥姐姐可以一块帮助弟弟妹妹，要做一个热心帮助别人的孩子，大家都需要别人的帮助。

当天晚上，我接到玉玉妈妈的电话，电话里玉玉妈妈说，孩子前一段时间不爱去幼儿园，是自己想帮助佳佳，佳佳是玉玉的朋友，可做事太慢，所以玉玉是想和佳佳坐一起好去帮他，可是佳佳不愿意，老师还批评了玉玉……听了这些话，我的眼睛也模糊了，如果我们在处理问题时，没弄清原因，会给孩子造成多大的伤害。

《纲要》指出培养幼儿情感态度的活动经验，指的是对人对是对自己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。情感态度不是“教”出来的，他是潜移默化的结果。教师通过环境的同化作用，经验的情绪效应以及理智的分析，帮助幼儿认识并真正了解事物或行为的真正含义，来形成我们希望的学习兴趣、自我价值、自信、责任感、团体归属、关心友好、尊重同情、这些优秀的情感态度，这就需要教师适时适事的引导。

通常所讲的“皮格马利翁效应”的道理也在这里：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信。我们相信他们是善意的，我们相信他是个好孩子。这种相信会在无意识中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终通过我们自己的行为方式的改变变成了现实。幼儿受到我们行为的影响，他们也许感受到我们背后的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展，这就是教育中的“美梦成真”的神话是有可能成为现实中的神话。这个神话对我们的启示是：我们在真正了解幼儿之前，我们在明确的知道幼儿一个行为之前，要尽可能的从积极的方面去相信去期望，并且带着种积极的期望去行动。

帮助儿童学会反思

一儿童是会思考的有各种心理状态的人

心理理论研究告诉我们，“儿童对周围世界有着丰富的认识，他们发现了心智，能够把人看成是拥有各种心理状态的个体”。而且这些认识不是一堆零散的堆积物“而是相互联系着的逐渐形成了能自圆其说的”理论。教育者应该重视这些发现“把儿童看成是会思考的、有意图、有愿望、有信念、有着各种心理状态的个体”在教育过程中把儿童看成是积极构建知识的主体。

二帮助儿童学会反思

教育者不仅要把儿童看成是会思考的，有各种心理状态的人“还要帮助儿童把自己看成是有各种心理状态的，会思考的人”。

帮助儿童学会认识自己的心灵世界拥有心理理论是儿童学会思考和反思的前提，也为儿童元认知技能的获得提供了概念性的基础。如果儿童要引导或控制自己的思维过程就必须首先对自己的思维有所认识。正如维果茨基所言“控制功能的实现有赖人对此有所意识”。我们用意识这个词来表示我们了解自己的心智活动。研究表明“那些谈论自己和他人如何思考的儿童会成为学习的佼佼者”。教育者要鼓励儿童经常谈论自己和他人的想法，谈论自己思考问题的过程，帮助儿童学会认识自己的心灵世界。教育者可以经常使用一些反问、设问句提问儿童如“你是怎么想出来的”，“你是真的知道还是猜的”，“你是刚好想到的呢还是的确回忆起来了”。以此引导儿童认识自己的心灵世界，学会反思。

使用有关心理状态的语言跟儿童谈话，促进儿童反思能力和元认知能力的发展。研究证明：如果在孩子两岁时妈妈经常使用“知道”“认为”这样的词语和孩子讲话，孩子4岁时就会比别的孩子更好地区分什么是“知道”和什么是“认为”。教师在师幼交流中有意识地引导儿童谈论“想法”，这有助于培养儿童的思维能力，提高儿童表达想法的技能。教师可以经常在教学中使用元认知语言有意识地谈论心理状态，可以经常在儿童面前谈论自己的思维过程，也可以鼓励儿童将其理解的东西讲得清楚、明白，促使儿童进行思考，这是促进儿童心理理论发展的一个很重要的途径。教师还可以利用儿童次级维度的理解水平帮助儿童准确表达自己对心智的理解。当然，这不是说要教给儿童那些表达想法的术语，而是要教会儿童正确地运用这些术语来谈话和思考，对自己和他人的想法进行反思。唯有如此，儿童才能真正成为一个会思考的人，才能理解人类社会中的许多复杂思想，才能更好地适应社会生活。

帮助孩子学会独立

帮助孩子学会独立

放学了，我们班排着整整齐齐的队伍向校门口走去。校门口的家长也都急切地向园内张望着，“老师，张怡宁走不动了。”我一回头发现张怡宁此刻正拖拉着鞋向前挪着，我问：“怎么了？”她说：“鞋扣开了”我说：“赶快扣上吧”她看着我不说话，我赶紧跑过去帮她扣上了鞋扣。下午来园后，孩子们展开了区域活动，她又挪到了我面前，什么也不说，把脚直接伸到了我的面前，我一看还是鞋扣开了。这一次我忍住了，先不出手，这正是锻炼孩子自己动手的机会。因为这个扣一套就行，并没有什么技术难度。于是我说：“你自己试试，看能不能扣上。”她站着不动说：“我不会。”我耐心的说：“你不试怎么会知道自己会不会呢？你慢慢来试试。”她还是不动

，我决定不理她了。我和其他小朋友玩起了区域活动，就这样过了好一阵子。她发现我并不再关注她了，无可奈何地弯下了腰，试着套上那个扣，经过几个回合的折腾，终于套上了。她大声地告诉我说：“老师我会扣鞋扣了。”我同样大声表扬了她：“你真是个聪明的好孩子！”看着她的笑，我发自内心的高兴。

是的，我们谁也代替不了孩子们的长大，但是作为老师，我们有义务帮助孩子成长，帮助他们学会独立，这才是对孩子真正的尊重！