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标点符号课件
发布时间:2024-06-08 标点符号课件 标点符号课件十三篇。
教案课件也是老师工作中的一部分,就需要我们老师要认认真真对待。教师制作教案是教育教学科学之道的具体实践。这是一篇有关“标点符号课件”的网络文章希望对大家有所帮助,敬请您留神阅读该文!
标点符号课件 篇1
尊敬的各位评委、老师:
大家好!很高兴能有机会在这里跟大家交流,今天我说课的内容是高三语文复习课标点符号的用法。本节课的教学旨在使学生了解标点符号的重要性,明晰顿号、逗号、分号3种点号的易错点
通过师生共同的探究和发现,能正确使用标点符号。掌握解题技巧。
《考试大纲》对这一考点的要求是:能正确使用标点符号。标点符号的考查,带有较高程度的综合性和技巧性。要求必须在识记、理解和分析综合的基础上灵活运用。试题的难点为标点符号中容易混淆的地方。
基于这些,我把本节课的目标设置如下:
教学目标:1、掌握标点符号的用法。2、掌握几种标点符号误用类型,提高学生解题能力。3、掌握标点符号解题技巧
教学重点:掌握常见的标点符号的用法
教学难点:标点符号的误用类型及解题技巧
教学方法:创设情境,讲练结合
教学过程:
一、导入新课:由纪晓岚巧改《凉州词》的典故导入新课。教学过程中使用了电脑大屏幕,导入环节一下子就吸引了学生的注意力,虽然纪晓岚巧改《凉州词》的故事有些同学略知一二,而让他们亲自来给句子改标点无疑给了他们一种暗示,那就是:改好了我就像纪晓岚一样优秀,所以这种效果比预想的还要好,同学们个个积极踊跃,学习热情空前高涨,在以后的教学中,我会不断沿用并改善。
二、介绍考纲:标点符号种类与形式
三、金题引路:用高考真题来引路也让才进入高三的学生们着实兴奋了一把,同时,也让这个考点在他们心中的分量更重了。
四、用法学习:侧重学习了顿号、逗号、分号知识,在创设情境、启发讨论、多元互动等环节都收到了较好的效果,有效达成了教学目标,语文课程强调根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。在教的方面,我主要是以学生原有的知识经验为基础,运用创设情境,师生互动活动等方式,引领学生认识感悟,主动参与,充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面,我提倡个性化的学习,遵循先学后教,重探究过程,重观察领悟,让学生在活动中发现,在活动中学的原则,培养学生合作探究的精神。引导学生自学、讨论、交流。同时为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境和自主合作学习的局面。学生学习的过程,重视体验学习。我执教的这一课,努力体现了创新教育的思想,从教育理念、教学技术,以及学生的课堂生成,学生的发展等方面都迸出了创造性的火花。
以上是我对这节课的主要设想和构思,里面难免有不妥和疏漏之处,敬请各位批评指正,谢谢大家。
标点符号课件 篇2
活动目标:
认识标点符号,了解标点符号的用途
活动过程:
一、由信导入
师:小朋友们,今天我收到了一封信,是明明寄来的,里边写了什么呢?我们一起来看看吧!教师出示信:
亲爱的小朋友们你们好我是明明我学了一首绕口令长扁担长扁担长短扁担短长扁担比短扁担长段扁担比长扁担短不知道长扁担比段扁担长多少不知道短扁担比长扁担短多少
师:哎呀!这封信我读的太费劲了,都要喘不过气来了,这是为什么呢?
幼:没有标点符号。
二、认识标点符号
师:啊!原来是少了标点符号宝宝啊!没有它们可真不行啊!它们去哪儿了呢?瞧!它们来了!
1、我们先来看第一个标点符号宝宝,(教师出示图片)
提问:它像什么?(圆圈)
师:它叫句号,句号是个小圆圈。
2、我们再来看第二个标点符号宝宝,(教师出示图片)
提问:它像什么?(耳环)
师:它叫问号,问号耳朵戴耳环。
3、瞧!它像什么?(蝌蚪)(教师出示图片)
师:它叫逗号,逗号圆点拖尾巴
4、快看!(教师出示图片),它像什么?(雨滴)
师:它叫顿号,顿号雨滴往下落。
5、再看下一个标点符号宝宝。(教师出示图片)
提问:它像什么呀?(两个小喇叭、纽扣洞)
师:它叫冒号,冒号两个纽扣洞。
6、还有一个标点符号宝宝呢!它说呀,请小朋友们从1数到6,它才肯出来。
(幼儿数数从1到6)(教师出示图片)
师:你们知道问什么要数6个数吗?(它有6个点)
师:对了,它是由6个小圆点排列成的,它叫省略号。省略号6个小圆点。
三、学习儿歌
师:这些标点符号宝宝的长相放在一起,就成了一首儿歌,我们一起来读读吧!(教师出示儿歌字片)
1、师教读,幼儿跟读
2、教师说前半句,幼儿接后半句
3、师幼齐读
4、教师找个别幼儿读
四、听故事,了解标点符号的用途
1、师:这些标点符号们曾经为睡得作用大而吵架,你们想不想听听它们吵架的故事啊!
教师讲故事
2、师:我这里还有一个故事《下雨天留客天留我不留》
五、游戏听口令做动作
师:孩子们,你们认识这些标点符号了吗?现在我们一起来做游戏《听口令做动作》。找6个小朋友到前来分别扮演不同标点符号。教师说,逗号跳跳跳,逗号就跳;教师说,句号伸伸臂,句号就伸伸臂......
标点符号课件 篇3
一、考点:正确使用标点符号
二、使用依据:
1、国家标准《标点符号用法》
2、语言文字工作委员会《解说》
三、标点符号的种类:
1、标号九种:引号、括号、省略号、破折号、书名号、着重号、间隔号、连接号、专名号
2、点号七种:句号、问号、叹号,顿号、逗号、分号、冒号
四、复习重点:
问号、顿号、冒号、分号、破折号、书名号、逗号
五、复习难点:
引号、括号、省略号
六、试题类型:
语基选择题语运改错题
七、突破重难点
1、问号的用法
①无疑而问(问句充当了句子成分)不用问号
如:我没什么,可不知道人家怎么想。
②选择问只在最后一问用问号
如:是去呢,还是不去呢?
③连续问每一问都用问号
如:他是谁?从什么地方来?
④倒装问中问号置于末尾
如:你到底去不去呢,小张?
2、顿号的用法
①分句间不用顿号
②不同层次的词语并列应区别开来
如:原子弹、氢弹的爆炸,人造卫星的发射、回收,标志我国科学技术的发展达到了新的水平。
③连词“和”“与”“及”“或”“或者”前不用顿号
④概数之间不用顿号
如:她大约十七八岁。
⑤集合词语间不用顿号
如:我们要搞好干群关系。中小学生老中青三结合
3、冒号的用法
①冒号提示下文,总结上文
如:张华考上了北京大学,在化学系学习;李冲进了中等技术学校,读机械制造专业;我在百货公司当售货员:我们都有光明的前途。
②冒号后面(至句末点号处)的内容都属于提示内容,否则为误用
如:必须重申党的纪律:(一)个人服从集体;(二)少数服从多数;(三)下级服从上级;(四)全党服从中央。
③同一句话中只用一处冒号
④句中短暂停顿不用冒号
4、逗号的用法
①并列谓语(短语)间用逗号
如:你要不断进步,识字,生产。
②并列补语(短语)间用逗号
如:这个故事讲得真实,动人。
③并列词语加语气词时用逗号
如:校园里种着花呀,草呀,树呀。
5、分号的用法
①句中无逗号时不能直接用分号(分行并列时可用)
②并列分说时列举项中已用句号则并列项间不用分号
6、书名号的用法
①书名、篇名、报纸名、刊物名
如:我最近看了《中学语文教学与研究》上的《如何正确使用标点符号》这篇文章。
②戏曲名、影视名、歌曲名、文件名、图画名
如:《涛声依旧》这首歌真好听。
③栏目名不用书名号,用引号
如:要想开阔视野,丰富知识,可以收看“百家讲坛”。
7、破折号的用法
作用:①解释说明
②意思的递进
③话题的转换或转折
④声音的延长
⑤表示夹注
⑥总结上文
与冒号的区别:①分说部分是总说部分的分项叙述时用冒号
②破折号表示夹注时可删去注释,句子内容、形式仍然是完整的,冒号则不行
破折号前面的点号一般不用,但为了突出“递进、转折”时也可用
8、省略号的用法
①省略号后不用“等”“等等”
②并列词语在三个以上时才用省略号
如:(场长)介绍给我们看董昆他们打的野物皮子:狐狸、箱子、耀、水赖、野猫……种类实在不少。
③列举时省略的部分充当了修饰限制成分时不用省略号
如:小说、散文、诗歌等评奖活动,不知搞过多少次。
④可以表示话语的断续,而破折号表示声音的延长
9、括号的用法
①句内括号的位置应紧贴被注释、说明的成分,括号内的句子中间的标点照用,但最后一个标点应省去
②句外括号补充注释全句内容,正文的标点放在括号前,括号后不用标点。括号内的标点符号照常使用
10、引号的用法
①作用:引用、强调、否定、反语、特定称谓
②引文独立而完整,引文末尾的标点照用且放在后引号内。
如:毛主席教导我们说:“好好学习,天天向上。”
③引文不独立,不管它是否完整,后引号前都不用标点(问号、叹号除外)
如:“满招损,谦受益”这句格言,流传到今天至少有两千年了。
黑格尔曾经指出,错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”,这是很有见解的。
我一进门,就看见一条“今天你浪费了时间了吗?”的标语。
现代画家徐悲鸿笔下的马,正如有的评论家所说的那样,“神形兼备,充满生机”。
④“某某说”前后标点符号的用法
如:“今天很冷,”老师说,“大家多穿点衣服。”
八、注意几个特殊的句子
①啊,多么美丽的景色!
②朱自清以“荷塘月色”为题,写了一篇优美的散文。
③爷爷教导我说:“毛主席说:‘虚心使人进步,骄傲使人落后。’”
④在老张“同志们,走吧!”的招呼声中,我们这支队伍又出发了。
九、复习建议
①熟悉《标点符号用法》(第二册180页)
②记住特殊用法的例句
③重点关注点号的搭配使用
④做练习时要敏感发现它们与例句的异同
标点符号课件 篇4
教学目标:
1、学生通过本节课的学习,会认各种标点符号,能正确、规范书写标点符号。
2、学生能区别各种标点符号,并能达到正确运用。
3、让学生正确使用省略号和破折号。
教学重难点:
理解各个标点符号的作用,在理解的基础上正确使用。
教学时间:
一课时
教学准备:
学生将各种标点符号的作用进行总结。
板块一:认识标点符号的重要性
老师听说过这么一个人,由于他老是说能少花力气就少花力气,所以大家都叫他老懒。一次,老懒出远门做生意去了。不久给家里来了一封信。我们来看看信的内容:“儿的生活好痛苦也没有粮食多病少挣了很多钱”。老两口拆开信一看傻眼了,这该怎么读啊?同学们,你们来帮着读读。你这个可是好消息呀!哎呀,你这个可是坏消息呀!
这个老懒到底要表达的是什么呀?可把老两口给急坏了。
2、从这件事情当中,你体会到什么了?(标点符号在句意表达上有重要作用)
板书:标点符号
板块二:会认标点符号
1、标点符号是我们的老朋友了,在小学阶段我们应该掌握这些标点符号。一起来大声地读一读。
出示小黑板:我会认识以下的标点符号:
、(顿号),(逗号);(分号)。(句号):(冒号)?(问号)!(感叹号)……(省略号)——(破折号)
()(括号)《》(书名号)“”(双引号)
2、标点符号分为两大类
、,;。:?!都属于点号,表示文章的停顿和语气。
……——“”《》()则属于标号,作用是标明,有的也表示语气。
板块三:会写标点符号
1、标点符号在我们的学习中有很大的作用,写文章离不开它,但是在书写时我们会出现很的错误。下面,我们来写一写这些标点符号,拿出作业纸
1、写在方格当中,要求书写美观,书写规范。
2、用实物投影讲评学生的一些作业。(2份)
对照规范的书写,师小结:
①句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号,都应该在稿纸上占一个字的位置。
①引号、括号和书名号都是分为前后两个部分,分别标在文字的前和后,并各占一个字的位置。
②省略号的六个圆点、破折号的一直横都占两个方格,上下位置要居中。
2、标点符号都是处在句子当中的,平时作业时我们写着写着会遇到一些特殊情况。(小组合作学习)
教师出示不同情境下会如何去运用:
如:1、星期天,我在家看电视
一句话说完了,用什么标点符号?写在哪?你是怎么考虑的?还有哪些标点跟它一样?
得出:①点号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号)不能写在一行的开头。
2、春天,花儿都开了,有桃花、杏花、迎春花
这儿用什么标点?怎么写?假如还有一格呢?假如少一格呢?还有谁跟它一样的?你能用一句话概括刚才的书写规范吗?
得出:②破折号和省略号可以放在一行开头,但不可分开写在一行末尾和下一行开头两处。
3、星期天,我对妈妈说:“我想去买书,能给我钱吗?”
如果冒号后面多个格子,你会怎么写?现在为什么这样写呢?问号和后引号打算写哪?谁也是一样的?
得出:③引号、书名号和括号的前半可以放在一行开头,但不能放在上一行的末尾;它们的后半可以放在一行末尾,但不能放在下一行开头。
可见,标点符号在书写上是有严格规定的,我们必须作到书写规范(板书)。
板块四:综合运用与实践
我们不光要做到书写规范,还必须做到正确使用(板书)。每一个标点符号都有它自己与众不同的作用,有一首儿歌告诉我们:
学习标点符号歌
二、标点符号复习
标点符号歌
标点符号很重要,组成文章不可少。该用哪种小符号,都要认真来思考。意思未完用逗号,一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。并列词语用顿号,并列分句用分号。提示下文用冒号,对话引用加引号。书文名称书名号。意思省掉省略号。转折解释破折号,表示注释加括号。标点符号用准确,文章清楚都称好。
学生结合标点符号歌来归纳总结各种标点符号的作用。(小组合作)
小小医生
这些句子当中就有一些标点符号用错了,请你找出来并改正。
1、改正下面的句子中用错的标点符号。
(1)老师同他谈过话后,他说:“他有决心把学习搞好。”
(2)被称为《科学迷》的赵颖,介绍我看“海洋的秘密”和“激光世界”两本书。
(3)“小红,等一下。”妈妈叫住我说:“今天可能要下雨,把雨伞带上。”
(4)动物园里有狮子、老虎、斑马、猴子、天鹅——约几百种动物。
2、省略号、破折号不光有这些作用,有时在一定的环境下还有别的作用:
省略号的作用:A表示列举事物的省略B表示语意未尽C表示说话声音断断续续
1、他很满意没人打搅他写信,连破皮袄也没穿,只穿着衬衫,跑到街上去了……()
2、老红军陷进了泥潭,他用尽最后的力气对小战士说:“要……要记……住……革……命……”()
3、罩在竹匾下的鸟雀什么都有,稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……()
破折号的作用:A表示下面是解释或说明部分B表示意思的递进或转折C表示声音的延续
1、“不用了,雨又不大——”妈妈小跑起来。()
2、一天晚上,我又听到酒瓶滚动的声音——酒瓶是我放在它旁边做信号用的。()
3、当春风姑娘拂过大地,是她最先把自己唯一的装饰品——叶绿素与太阳光结合起来。()
头脑风暴wWW.yJS21.CoM
标点符号在表情达意上确实非常重要。在抗战时,日本侵略者在我东北沦陷区写了这样的标语:“粮食不卖给八路军。”而老百姓在“卖”字的后边加了一个逗号,就成了“粮食不卖,给八路军”
这样的题目做起来都非常有趣,我们也来试一试。
2、按要求给句子加标点。(加在原句中)
①哥哥弟弟被评为三好学生(二人都被评为三好学生)
②哥哥弟弟被评为三好学生(告诉哥哥)
③哥哥弟弟被评为三好学生(问哥哥)
④哥哥弟弟被评为三好学生(哥哥问)
像这样的题目,你觉得做到哪几点才能很好的完成它?(仔细审题、认真做题、做好检查)
3、学生把自己的作文本的标点符号的运用自检。(这里看时间,机动处理)
这节课,我们更加进一步的认识到了标点符号的重要性。今后的学习中,希望同学们能更好的做到这两点:规范书写正确使用
板书:
标点符号
认识重要性
规范书写正确使用
标点符号课件 篇5
学情分析:
三年级学生经过三年的学习,已经接触过逗号、句号、冒号、引号、问号和感叹号。这六个标点符号也是要求三年级学生必须能正确运用的常用标点符号。但冒号和引号相对三年级学生来说,能正确运用还是很有难度的,特别是引号,很多学生要么会漏,要么用错。
教学理念:
练中学
教学策略:
感悟语感,以练带讲,练中巩固
教学目标:
1、纠正平时标点符号使用和书写中的不规范行为。
2、熟悉常用标点符号的基本用法。
3、掌握易错标点符号(引号)的用法。
教学重点:
六种符号的用法
教学难点:
冒号和引号的用法
教学准备:
生字格磁贴
教学过程:
一、激趣导入(2分)
有些人对标点符号极不重视。他们认为只要字不写错,用不用或者随意使用标点符号都无所谓,不会影响到文章的表情达意。其实不然,文学大师郭沫若就十分重视文章标点,他曾多次强调:“标点一定要恰当,标点好像一个人的五官,不能因为它不是字就显得无足轻重,标点错了,意义也就变了。”
(课件出示)曾有这么一个故事,有一个富翁生性吝啬,聘请教书先生时,讲明膳食供给很微薄。当时,这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭,写了一张没有加标点符号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,青菜一碟足矣。”欣然签字。哪知吃第一顿饭时,教书先生就大喊大叫:“怎么尽是素菜,没有荤菜?我们不是约定了‘无鸡,鸭也可,无鱼,肉亦可;青菜一碟,足矣’的吗?”弄得这个富翁哭笑不得。
可见,改动标点符号,会产生奇妙的变化。
二、知道六个标点符号的名字(1分)
今天,我们班上就来了六位老朋友,谁知道会有哪些老朋友呢?(指名说出六种常用标点符号的名称。)
三、知道标点的位置(3分)
1.谁能帮它们找到家?学生在磁贴格上写,教师讲。
(1)逗号(,)占一格,点在格的左下方。
(2)句号(。)占一格,点在格的左下方。
(3)问号(?)占一格,点在格的左边。
(4)感叹号(!)占一格,点在格的左边。
(5)冒号(:)占一格,点在格的左下方。
(6)引号(“ ”)前后引号各占一格,前引号写在右半格,后引号写在左半格。
教师(指着引号):在这六个标点符号中,其中有一个标点很特殊,它叫引号,每次出现都是成对的,前面的叫前引号,后面的叫后引号。因为它前后各由两个小蝌蚪模样的组成的,所以它还有一个名字叫双引号,但是它很调皮哦,有时候会前后各脱掉一顶小帽子,那叫单引号。
2.我们光知道了它们的名字,住的地方还不行,还得正确使用它们哦。
四、学会正确使用标点符号(20分)
1.课件出示,指名读。教师:这句该填什么标点?为什么?(4分)
一天爸爸给我带回一只白鸽
我多么向往外面那明媚的春光啊
逗号(,)表示一句话说完之后的停顿。
感叹号(!)表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。
2.自己读一读,想一想,加什么标点?(5分)
你会做这道题了吗
难道这样做是错的吗
春天在哪里 春天在那小朋友的眼睛里
(1)教师补充:第一句叫疑问句,第二句叫反问句,第三句叫设问句,因为都是表示问的语气,所以都要用问号。
(2)谁来通过朗读,读出问的语气?指名读,齐读。
3.谁来读这句话?(3分)
(课件出示)那位翻译对朱总司令说 我去找找他们吧
谁来给这句话加上标点?(指名,课件出示标点答案)
教师:什么时候要用冒号?(用来提示下文。)
教师:为什么加引号?表示引用对话或文章里的一段文字。
这时候,我们标点应怎么写?(冒号、前引号、句号、后引号写在一格中,教师示范,特别要注意句号一定要加在后引号里边。)
4.读读下面三个句子,你有什么发现?(5分)
她不好意思地说 我舍不得摘整朵花
为什么只摘花瓣呢 我轻轻地问
爸爸在南沙当解放军 小女孩含着泪花说 他常常来信叫我听妈妈的话
A.提示语位置不同,加的标点也不同。教师根据学生回答,划出提示语。
B.学生说(要说出理由),教师加标点。(1)提示语在前,冒号加引号。(2)提示语在中间,把对话分成了两段,前面一段对话用引号,后面一段用引号,中间加逗号。(3)提示语在后,前面用引号,后面用句号。
小结方法:给对话加标点时,首先干什么?(好好读读这个句子)然后呢?(打提示语,看看在句子中的位置)最后加上正确的标点。
板书:读读句子找提示语 加上标点
5.你学会了吗?谁来挑战?(3分)
哥哥说 我要是能把大雁射下来就煮着吃
我是海上救护机 水上飞机笑着说
这个蘑菇有毒 小白兔疑惑地问 那我们怎么看蘑菇有没有毒呢
教师拓展:其实,引号的本领还不止这些呢。有时虽然不是讲的话,但是因为表示特殊的含义,也要用引号。它还有很多用途,我们以后会慢慢学到。
五、做一做(5分)
1.过渡:你学会正确使用这几个标点的本领了吗?耳听为虚,眼见为实。
2.学生练习加标点。(1分)
(1)暑假里 我又一次走进王大伯的桃园
(2) 你怎么能抄作业呢
(3)公园里的景色真美啊
(4)为什么 汤姆很不情愿地嚷起来
(5)你必须把这条鱼放掉 爸爸斩钉截铁地说我们应该遵守规定
3.我们一起来批一批,看看他有没有把标点符号放对位置。(2分)(学生讲,教师批改)全对的举手!我们把掌声送给这些全对的同学。
4.看来,你们和标点符号已经成为了朋友。其实在我们平时的阅读过程中更深认识了几个标点朋友呢,你知道它们的名字吗?
5.有没有像引号一样成对出现的?(2分)
我们一起喊喊它们的名字:顿号(、)、分号(;)、省略号(……)、书名号(《》)、破折号(——)
这些标点在书写时也要注意,比如,“……“”——“写时要占两格。还有很多标点朋友等着我们以后慢慢去认识、了解。
六、火眼金睛(5分)
这些小小的标点,看似简单,学问可大了。如不仔细推敲,不仅会犯错误,更会闹笑话呢。比如老师这儿就有几个句子,请你们当当小医生,诊断诊断,看看他得了什么病。(说清错误后,集体修改)
1.有些同学喜欢捉蜻蜓,使好多蜻蜓死于非命,我感到非常痛心,蜻蜓是捉虫能手,一只蜻蜓一小时可以吃20只苍蝇或840只蚊子。(一逗到底病)
2.小燕子对小鱼说:“你也快点搬家吧。(有头无尾病)
3.今天,下午我和姐姐玩了捉迷藏的游戏。(乱点标点病)
4.昨天放晚学我看到校门外的公告栏里写着星期二吃圣果圣果是什么呢我想来想去想了好久都不知道我又问了几个同学他们都说不知道今天中午吃饭时我就注意看圣果是什么一看原来圣果就是小蕃茄(没有标点病)
七、想一想(标点符号趣味题)(4分)
标点的学问可多啦!同一个句子,不用的点法,表达的意思也不一样哦!比如这个句子。自由读一读。
(课件出示)弟弟找不到爸爸妈妈很着急
你有几种点法?
课件出示:
1.弟弟找不到,爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了,着急的是爸爸妈妈。
2.弟弟找不到爸爸,妈妈很着急。——爸爸不见了,着急的是妈妈。
3.弟弟找不到爸爸妈妈,很着急。——弟弟走失了,弟弟着急。
八、用儿歌巩固
教师:你们真聪明,为了让大家记住这向个朋友的用法,老师编了一首儿歌呢,想学? (课件出示)
写文章,要周到,讲清楚,很重要。
说话中,要停顿,一口气,说不了。
表达好,有门道,加标点,用符号。
学习标点并不难,形状用法要记牢。
句号(。)是个小圆点,用它表示说话完。
逗号(,)小点带尾巴,句内停顿要用它。
顿号(、)像个芝麻点,并列词语点中间。
分号(;)两点拖条尾,并列分句中间点。
冒号(:)小小两圆点,要说话儿写后边。
问号(?)好像耳朵样,表示一句问话完。
叹号(!)像个小炸弹,表示惊喜和感叹。
引号(“ ”)好像小蝌蚪,内放引文或对话。
省略号(……)六个点,表示意思还没完。
破折号(——)短横线,表示解说、话题转。
书名号(《》)两头尖,书刊名称放中间。
学标点,并不难,多看多练才熟练。
同学们,小小标点符号奥妙无穷。掌握了这些秘诀,会对我们的阅读、写作带来很大的帮助。老师希望每一个同学和这些标点符号交上朋友!
板书: 标点符号
, 。 ? ! : “”
标点符号课件 篇6
一、导入:
今天,老师给大家带来了几位在语文学习中经常用到的好助手,快来看看他们都是谁?认识他们就跟他们打个招呼吧!(课件出示:xx)这些小助手是在语文学习中经常用到的“标点符号”(板书)。这些标点符号原来是亲密无间的一家人,可是不知道为什么突然有一天他们却争吵(板书)起来了,你们想不想知道它们之间为了什么事而争吵啊?让我们去《标点符号的争吵》中去听一听吧?
二、学习词语:
1、师范读课文,不仅要听准字音,还要想一想它们为什么争吵呢?(它们都认为自己很重要,所以争吵起来。)
2、这么有意思的文章,同学们也一定想读一读吧!来,请同学们自由读文,边读边画出本课的生字,生词。读完课文后,再请你将画出的生字,生词读一读。
3、学习词语:
老师看到同学们学得很认真,不少同学都画出了本课的生字,生词。老师也从中找到了一些词语,不知道你们认识吗?
出示词语:拄拐杖跺脚芝麻又蹦又跳锣鼓文章引起思考反驳断开重要省略角色深奥
a、请同学们自己读一读这些词语,遇到不认识的词怎么办?(看书中注音;问老师,同学;查字典)
b、在练习的时候,有困难吗?老师想提醒大家注意以下几个字音。
芝麻(mɑ)、反驳(bó)、省略(lüè)、重zhòng(重要)、chóng(重新)
c、指名领读,齐读。
d、开火车读词语,看看我们的火车能不能开得一路畅通无阻。
4、理解重点词语意思:
a、在读开火车读词语的过程中,理解“思考”
①做思考状,你们都在思考什么呢?你知道“思考”是什么意思吗?(思索,细想)
②“考”字还有一个意思,用这个意思组的词语,同学们都曾经经历过,但又有不少同学又不太喜欢这种事情。你能猜出是什么词语吗?(考试)这里的“考”字就表示通过出题让人解答来测定认识或技能水平。其实在考试中可以知道我们的不足,寻找与他人的差距,有利于我们迎头赶上。我们考试的地点叫(考场),同学们是在考试的(考生),我们答的卷子是(考卷)。这些词语中的“考”字都含有相同的意思。
b、在读词的过程中,利用动作理解“拄拐杖跺脚又蹦又跳断开”
c、重点学习“鼓”:
①出示词语“锣鼓”中的“鼓”字,在生活中,同学们见过鼓,也听过鼓的声音。(课件放鼓的声音)。那你们知道这个字是怎么来的吗?(课件演示)认真看,发现了什么?(左边表示一个人拿着鼓棒,右边是鼓的形状,经过数几千年的演变,就形成了今天的“鼓”字。小结:古人根据人们敲鼓的样子创造了这个汉字,我们的祖先多聪明啊!汉字创造得多形象呀!
②“鼓”在文中是与谁在一起出现的?“锣”(灯片出示,声音)
“锣鼓”是中国特有的民族乐器,深受人们的喜爱。古代时,锣鼓有驱逐鬼神的作用,后来,在打仗时,每次出征之前,均要击奏锣鼓以振人心;战场拼杀之时,也要击奏锣鼓以励士气;得胜还朝之后,还要击奏锣鼓以示庆功。今天,每到节日或高兴的时候,人们依然兴致勃勃地敲锣打鼓,欢度节日。
d、“鼓”字的创造饱含着古人的智慧,这样字还有很多。来,我们玩个看物猜字小游戏。
①图片出示:(弯弓)这是古代的一种武器,你们知道是用来做什么的吗?(这是古代用来防御外敌的武器)古人根据它的样子编成了一个字,演变今天的哪个字呢?(弓)
②图片:(在弯弓的旁边放再一把箭)这两件东西放在一起又是什么字呢?“引”你们可真聪明!把这把箭放到弓上用力拉开,就是“引”这个字最初的意思。(与教师共同做动作,记忆字义)在这个字中我们要结识一个新的偏旁,“弓”字旁。带有“弓”字旁的字还有很多,老师找到了一些,你们认识吗?请你读读:张,弯,弱,弹,强,粥。
5、送词语宝宝回家。
这些词语都是这篇课文的乖宝宝,文章妈妈在叫他们回家呢?同学们愿意送他们回家吗?“那么怎么送呢?”老师告诉大家,“你想送哪个词语宝宝回家,就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了,词语宝宝就回家了。”
三、学习生字:
同学们的词语认得快,文章读得好,真是不简单,老师将本课的生字单独出现,大家能认识吗?
①出示字卡,读字,组词。
②今天认识的这些字中有8个字要牢记字形,会认,会写它们是(一一往黑板粘字),这么多字要记住,可有一定难度,我们不妨先将这些字归归类。
形声字记忆:拄,芝。象形字记忆:弓引
肢解字形:章,略生活中识字:重。比较记忆:考老
四、写字
本节课写“拄,芝,弓,引”字
1、写字之前,为了大家的身体健康,我们一起来看看写字的正确姿势。
2、指导写字
拄:①指名讲字。
②观察字在虚宫格中的位置。
③说一说写的时候要注意些什么?“左窄右宽”“提手旁起笔左尖横写在上一线处,在左一线上二线处起笔写竖钩,一直写到下二线,向左侧钩出。”“右半部分“主”字中间横短,位于横中线上”“最后一笔最长,为主笔。”
芝:上窄下宽。“草”字头长横写在上二线上,左右一点一撇分别写在竖中线左右两边,由重到轻,向竖中线倾斜。下半部分的“之”字,点位于竖中线上,横位于横中线,捺为平捺,是主笔。
弓,引:“弓”字为独体字,起笔在上二线左一线,到右一线折笔略向左倾斜,“竖折折钩”的横位于横中线。间隔空白处稍扁。
“引”字将“弓”字做旁变瘦,位于竖中线的左侧,右侧的“竖”为主笔,与“弓”同高。
五、总结:
这节识字课,同学们认词快,识字准,字写得也很工整,充分地展现了同学们的学习能力。相信在这节课中同学们不仅是学会了本课的字,词,了解了词语的意思,也一定对中国的汉字及文化感到很有意思,大家不妨在今后的识字过程中,多留心,多请教,去美美地体味汉字的乐趣吧!
标点符号课件 篇7
一、适用年级小学五、六年级
二、活动目标
使学生在愉快的氛围中,接受语文基本功的训练,激发学生学习语文兴趣,提高正确使用标点符号能力,培养学生思维的求异性。
三、活动准备
1.课前让学生自由组合成四个小组,制作标点符号头饰。
2.记分牌四个。
3.《朋友》歌曲磁带一盒。
四、活动过程
(一)激趣导入
同学们,从一年级开始,我们就同标点符号打交道了。小小的标点符号,它们的奥妙可多啦!
据说,明朝的祝枝山,有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候,祝枝山路过一户富人家的门前,见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想,就叫人拿来笔墨,在上面写了十二个大字:今年真好晦气全无财帛进门。那家主人出来一看,念道:今年真好晦气,全无财帛进门。顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!说完,他就用笔点了几下,便成为:今年真好,晦气全无,财帛进门。那主人见了,不禁转怒为喜,连声称好。
从这个故事我们可以看出标点符号如何点大有讲究,今天我们举行一次标点符号联欢会的语文活动课,提高同学们使用标点符号的能力。
(二)标点符号猜谜。
1.小主持人宣布竞猜规则并出示谜面:以小组为单位竞猜,戴上标点符号的头饰对号入座,最快猜出为胜者,得10分。
⑴长得像个小蝌蚪,可是不在水中游。
⑵有人说我像瓜子,有人说我像芝麻,有人说我像只手,牵着并列的词语走。
⑶远看像架望远镜,近看却是两个小圆点,要是有谁要说话,说话后面点两点。
⑷形状像个大耳朵,爱向别人提问题。
⑸喜、怒、哀、乐喊口号,有时哭来有时笑,有时闹来有时叫,脾气数它最大。
⑹长得又长又瘦像线一条。
⑺我像六颗滚圆滚圆的弹珠,多惹人喜爱。
2.小结第一轮竞赛各组得分。
(三)领会常用标点作用。
1.幻灯显示:标点符号歌。
标点符号很重要,组成文章不可少。
该用哪种小符号,都要认真来思考。
意思未完用逗号,一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。
并列词语用顿号,并列分句用分号。
提示下文用冒号,对话引用加引号。
书文名称要标明,前后加上书名号。
有些意思要省掉,可以加个省略号。
转折解释破折号,表示注释加括号。
标点符号用准确,文章清楚都称好。
2.宣布答题规则:读一读《标点符号歌》,说一说常用标点符号各有什么作用,分组讨论完成下表,正确得10分。
编号名称符号作用1句号。表示一句话说完之后的停顿234567891011123.小组讨论,全班汇报交流,评议。
4.小结第二轮各组得分。
(四)标点符号抢答题。
1.播放《找朋友》歌曲,齐唱儿歌,活跃气氛。
2.小主持人宣布抢答赛规则:谁先抢答正确得分10分,答错倒扣10分。
①书包这么小装得下这么多书吗
②小鸟在蓝蓝的天空中自由自在地飞啊飞啊
③老红军费劲地说咱们两个不能都牺牲要记住革命
④唱支山歌给党听的嘹亮歌声久久地在空中回荡回荡
⑤这就是中国最大的肥沃大平原华北大平原
⑥哪里有剥削哪里就有反抗哪里有压迫哪里就有斗争
⑦哎呀火烧到他身上了
⑧草地上盛开着各种各样的野花红的白的黄的紫的真像个美丽的大花坛
⑨那个人捏着六根火柴以微弱的声音在数着一二三四
⑩我们班上报刊很多老师给大家订了少年报儿童时代少年文艺故事大王等
3.小结第三轮各组得分。
(五)标点符号趣味题。
1.古时候,有个秀才要招收学生,他对穷人子弟不收费,对富豪子弟却要很多报酬。他出了一则告示,在说明索取报酬的地方这样写道:
无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可无银钱也可
穷人子弟来,他是一种读法;富人子弟来,他又是一种读法。同学们,你们能用不同的标点法,指出他的这两种读法吗?
2.从前,有一个饭店老板,替一位客人包饭,写了一个契约:
没有鸡鸭也可以没有鱼肉也可以青菜豆腐不可少。
不料,客人出了很多钱,天天吃的是青菜豆腐,既没有鸡鱼,也没有鸭、肉。客人对老板说:你怎么不守约啊!老板回答说:我怎么不守约呢?于是,双方就争论起来。同学们,你们能用标点来表明他们各自的理由吗?
(六)表演唱《标点符号歌》
12名学生戴着标点符号头饰上台表演。
五、活动总结
总结活动目标达成情况,排出名次颁奖。
六、活动建议
在活动过程中,着眼于以学生为主体,教师起点拨作用,促进学生互相启发,互相学习,互相竞赛。
标点符号课件 篇8
《标点符号的争吵》教学设计
教学目标:
知识与能力目标:
1.认识14个汉字。会写3个汉字。本节课重点指导“引”字,同时认识“弓”字旁,了解左右结构字书写的特点。
2.能正确、流利地朗读课文,并体验分角色朗读课文。
过程与方法目标:随文识字。
情感态度价值观目标:激发学生识字热情,感受汉字形体美。初步体会团结的重要。
教学重点:运用多种方法识字。写好汉字。
教学难点:“引”字的写法。了解汉字特点,学会依据资料学习汉字。
教学手段:多媒体课件生字卡片鼓锣。
一、故事引入 激发阅读兴趣
1.教师绘声绘色讲述标点符号的争吵的故事。
师:同学们一定都喜欢童话故事,今天老师就给你们带来一篇童话故事,我们一起说出它的名字《标点符号的争吵》现在老师就讲过大家听。
故事到这里就结束了,还记得故事里都提到了哪些标点符号。(逗号、句号、感叹号??)
师:这些标点符号到底为了什么吵得不可开交,结果怎样呢?想知道结果就赶快打开语文书读一读吧。
读书建议:读书要认真要专心,才能做到: 不丢字、不添字、不错字、不重复 2.学生活动:自由读一遍课文。
师:按照老师的建议,带着刚才的问题开始读书吧!
课前同学们已经进行了充分的预习,刚刚我们又认认真真地读了一遍课文,现在老师就要检查大家的读书情况,敢接受老师的挑战吗?
二、随文识字
1.指生读课文第一自然段:
师:根据学生的读文情况,恰到进行鼓励性评价。
细心的同学会发现这个自然段中一共出现了
(六)个生字。现在就和同桌一起读一读,说一说你是怎样记住它的。
拄:读音、字形、扩词、字义(表示动作的词,说一说提手旁表示动作的字:拍、打、抓、提、拎、抱??)
拐:读音、字形、扩词、字义(根据学生的扩词解释说明是动词还是名词)
杖:说偏旁,木字旁的字多与木头有关。(适时出示拐杖图片) 蹦:又蹦又跳说句子
跺:我们一般什么情况下愿意跺脚 芝:字音整体认读,字形上下结构
回读六个生字,现在我们把这些生字再次送回到课文里,这一次我们不仅要把课文读得正确流畅,还要注意这几个表示动作的词,边
读边想象他们各自的表情。(根据学生的读文情况评价,及时树立榜样)
师:引导学生看课文插图,看看这阵势,吵架已经开始了,他们都会说些什么?
2.指生读第二自然段:
学习生字:这一段中有三个生字他们是:锣、鼓、章
教师利用实物来学习锣鼓两个字,课件展示鼓的演变过程,理解字义,同时让学生扩词。
字谜学习章:立刻早起!(章)
感叹号说话就像锣鼓敲,你能用你的朗读让老师感受到感叹号骄傲而响亮的声音吗?(再次指名读课文)
不服气的小问号说什么了? 3.指读第三自然段:
课件出示:“弓”让学生观察图片“弓”学习生字,师:说到弓的时候离不开箭,箭在弦上的时候,就出现了今天我们要学习的另外一个和弓有关的生字“引”,老师示范拉弓射箭,告诉学生古代常用引弓射箭,这里的“引”就是“拉”的意思。
引人入胜,师说词义,并告诉学生在以后的学习我们还会碰到。 指导书写生字:“弓”字。 考——老对比,温故而知新。 其他人同意小问号的说法吗? 4.学习第4自然段:
在学习生字“驳”基础上及时回文,通过给“反驳”换词的方式理解其词语的意义。这样字不离词,词不离句,便于学生理解体会。
断:读音、扩词—当机立断,教师和学生一起:当机立断就是形容做事比较果断。
5.学习第
5、6自然段: 复习学过的“重”和“略” 6.学习第7自然段:
通过换词的方式体会“不可开交”。同时渗透德育教育:这些标点符号就像我们的班每一个孩子,这节课要是少了你们其中的哪一个,都不会这么精彩。
三、闯关游戏,巩固识字
第一关:认读生字我能行。
1.开火车识字。(大屏幕出示生字) 2.教师随机点读。
第二关:朗读词语我最棒。
开火车读词语(大屏幕展示词语)教师同样随机点读。
第三关:角色朗读看我的。
学生戴相应的标点符号的头饰,分角色朗读课文。
四、标点符号应用填空。
五、课后延伸:把这个故事讲给其他人听。了解其他标点符号的作用。
标点符号课件 篇9
一、词语、句子、停顿和标点符号
句子,前后都有停顿,并带有一定的句调,表示相对完整的意义。句子前后或中间的停顿,在口头语言中,表现出来就是时间间隔,在书面语言中,就用标点符号来表示。一般来说,汉语中的句子分以下几种:
陈述句:用来说明事实的句子。
祈使句:用来要求听话人做某件事情的句子。
疑问句:用来提出问题的句子。
感叹句:用来抒发某种强烈感情的句子。
复句、分句:意思上有密切联系的小句子组织在一起构成一个大句子。这样的大句子叫复句,复句中的每个小句子叫分句。
构成句子的语言单位是词语,即词和短语(词组)。词即最小的能独立运用的语言单位。短语,即由两个或两个以上的词按一定的语法规则组成的表达一定意义的语言单位,也叫词组。
标点符号是书面语言的有机组成部分,是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。根据《新华字典》后面附录的常用标点符号用法简表,现将常用标点符号的用法简述如下。
二、标点符号用法简述
句号(。)
1.用于陈述句的末尾。例如:北京是中华人民共和国的首都。
2.用于语气舒缓的祈使句末尾。例如:请您稍等一下。
问号(?)
1.用于疑问句的末尾。例如:他叫什么名字?
2.用于反问句的末尾。例如:难道你不了解我吗?
叹号(!)
1.用于感叹句的末尾。例如:为祖国的繁荣昌盛而奋斗!
2.用于语气强烈的祈使句末尾。例如:停止射击!
3.用于语气强烈的反问句末尾。例如:我哪里比得上他呀!
逗号(,)
1.句子内部主语与谓语之间如需停顿,用逗号。例如:我们看得见的星星,绝大多数是恒星。
2.句子内部动词与宾语之间如需停顿,用逗号。例如:应该看到,科学需要一个人贡献出毕生的精力。
3.句子内部状语后边如需停顿,用逗号。例如:对于这个城市,他并不陌生。
4.复句内各分句之间的停顿,除了有时要用分号外,都要用逗号。例如:据说苏州园林有一百多处,我到过的不过十多处。
顿号(、)
用于句子内部并列词语之间的停顿。例如:正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。
分号(;)
1.用于复句内部并列分句之间的停顿。例如:语言,人们用来抒情达意;文字,人们用来记言记事。
2.用于分行列举的各项之间。例如:中华人民共和国行政区域划分如下:
(一)全国分为省、自治区、直辖市;
(二)省、自治区分为自治州、县、自治县、市;
(三)县、自治县分为乡、民族乡、镇。
冒号(:)
1.用于称呼语后边,表示提起下文。例如:同志们,朋友们:现在开会了......
2.用于说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下等词语后边,提起下文。例如:他十分惊讶地说:啊,原来是你!
3.用于总说性话语的后边,表示引起下文的分说。例如:北京紫禁城有四座城门:武门、神武门、东华门、西华门。
4.用于需要解释的词语后边,表示引出解释或说明。
例如:外文图书展销会
日期:10月20日至于11月10日
时间:上午8时至下午4时
地点:北京朝阳区工体东路16号
主办单位:中国图书进出口总公司
引号()
1.用于行文中直接引用的部分。例如:满招损,谦受益这句格言,流传到今天至少有两千年了。
2.用于需要着重论述的对象。例如:古人对于写文章有个基本要求,叫做有物有序。有物就是要有内容,有序就是要有条理。
3.用于具有特殊含义的词语。例如:这样的聪明人还是少一点好。
4.引号里面还要用引号时,外面一层用双引号,里面一层用单引号。例如:他站起来问:老师,有条不紊是什么意思?
括号(())
用于行文中注释的部分。注释句子中某些词语的,括注紧贴在被注释词语之后;
注释整个句子的,括注放在句末标点之后。例如:
(1)中国猿人(全名为中国猿人北京种,或简称北京人)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
(2)写研究性文章跟文学创作不同,不能摊开稿纸搞即兴。(其实文学创作也要有素养才能有即兴。)
破折号(──)
1.用于行文中解释说明的部分。例如:迈进金黄色的大门,穿过宽敞的风门厅和衣帽厅,就到了大会堂建筑的枢纽部分──中央大厅。
2.用于话题突然转变。例如:今天好热啊!──你什么时候去上海?张强对刚刚进门的小王说。
3.用于声音延长的拟声词后面。例如:呜──火车开动了。
4.用于事项列举分承的各项之前。例如:根据研究对象的不同,环境物理学分为以下五个分支学科:
──环境声学;
──环境光学;
──环境热学;
──环境电磁学;
──环境空气动力学。
省略号(......)
1.用于引文的省略。例如:她轻轻地哼起了《摇篮曲》:月儿明,风儿静,树叶儿遮窗棂啊......
2.用于列举的省略。例如:在广州的花市上,牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰......春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦!
3.用于话语中间,表示说明断断续续。例如:我......对不起......大家,我......没有......完成......任务。
连接号(-)
1.两个相关的名词构造成一个意义单位,中间用连接号。例如:我国秦岭-淮河以北地区属于温带季风气候区,夏季高温多雨,冬季寒冷干燥。
2.相关的时间、地点或数目之间,用连接号,表示起止。例如:鲁迅(1881-1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
3.相关的字母、阿拉伯数字等之间,用连接号,表示产品型号。例如:在太平洋地区,除了已经建成投入使用的HAW-4和TPC-3海底光缆之外,又有TPC-4海底光缆投入运营。
4.几个相关的项目表示递进式发展,中间用连接号。例如:人类的发展可以分为古猿-猿人-古人-新人这四个阶段。
间隔号()
1.用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。例如:烈奥纳多达芬奇、爱新觉罗努尔哈赤。
2.用于书名与篇(章、卷)名之间的分隔。例如:《中国大百科全书物理学》、《三国志蜀志诸葛亮传》。
书名号(《》)
用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。例如:《红楼梦》的作者是曹雪芹。课文里有一篇鲁迅的《从百草园到三味书屋》。他的文章在《人民日报》上发表了。桌上放着一本《中国语文》。《中国工人发刊词》发表于1940年2月7日。
标点符号课件 篇10
标点符号是我国文字书写中不可或缺的重要组成部分。它的使用,将句子断开,能比较好地表达语气和词语性质。如果文章中没有了标点符号,读者在阅读时不仅比较吃力,而且容易误解作者表达的原意。
我国古代没有完整的标点符号,须由读书人自己断句,用圈和点标明,称之为句读。句读从汉朝用到清朝末年,历时2000多年。清末时,有人把国外的标点符号移植过来,并参入了我国原有的圈、点的符号。1897年,广东东莞人王炳耀草拟了,、。等10种符号,这是我国标点符号之始,距今只有百年。但由于当时的保守思想,这些标点符号并没有得到推行。19xx年,商务印书馆出版了《英文汉古》一书,为我国最早使用标点符号的出版物。19xx年,鲁迅与周作人合译的《域外小说集》,书中也引进了部分新式标点符号。19xx年国语统一筹备会成立,胡适、周作人、刘复、钱玄同等人提出《请颁行新式标点符号议案》,列举了12种标点符号,次年由北洋政府教育部通令采用。其时,虽然一些出版物采用了新式标点,但不少的出版商并不看重它的作用与价值,在计算稿费时把标点符号除外,当时鲁迅十分反感,故意写了一篇没有标点符号的文章寄去,使编辑在审稿时极为困难,只得请鲁迅补上标点,并同意标点也支付稿费。
修辞家陈望道先生,对推广应用新式标点符号起了积极的作用。他于19xx年5月,在《学艺》杂志上发表《标点之革新》一文,介绍西洋标点符号10种,同年5月起,《新青年》杂志就全部采用白话排印加上新式标点。它的影响很大,不到半年就有400多种报刊仿效。
新中国建立后,中央人民政府出版总署曾于1951年9月公布了《符点符号用法》,包括14种符号。1990年3月,国家语言文字工作委员会和新闻出版署联合发布修订本《标点符号用法》,符号增至16种,其中点号7种(句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号),标号9种(引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号)。随后又经部分修订,于1995年12月由国家技术监督局批准列为国家标准,通称国标本《标点符号用法》,要求各机关处理文书、报刊出版物、学校的老师和学生,都要正确、规范使用标点符号,以准确、生动地表达语言。
标点符号课件 篇11
《标点符号的使用》教学设计-小学优秀语文教案
流水镇学坊垭小学市级小课题研究组
教学课题:标点符号的使用
教学对象:流水镇学坊垭小学三年级学生
教学方法:讲授情境探究
教学重点:
1、使学生明确文章有层次,句段有节律的重要意义。
2、明确标点符号的书写位置,养成正确使用标点符号的良好习惯。
3、进一步掌握标点符号的用法,能在具体语言环境中正确运用标点符号。
教学难点:使学生能根据具体的语境和自己的表达意图中正确使用标点符号。
教学过程:
一、情境导入
1、有这样一句话,请同学们理解一下:下雨天留客天留我不留
2、学生思考,简单交流。
3、师生交流,教师出示:
A下雨天留客,天留我不留!
B下雨天,留客天。留我不?留!
C下雨天留客天,留我?不留!
4、引导学生认识标点符号的重要作用。首先能正确表达语句意思,其次能使句段层次明晰。
5、揭示课题,板书课题。
二、标点符号的正确书写
1、出示常见的标点符号,引导学生会认会读,明确简单的使用方法。
,。、;:!?
“”《》()
——……
2、学生练习书写,教师巡视指导。
3、课件出示标点在格子中的正确位置。
4、总结写法。
三、熟悉每个标点符号的基本用法
幻灯片出示,学生观看,理解记忆。讲解每一符号使用方法时响应给出例句。
名称符号一般用法
标点符号课件 篇12
《正确使用标点符号》教案
职教中心 张宁
教学目标:掌握16种标点符号的作用与用法
教学重难点:顿号、冒号的用法,分号与逗号的区别;括号、引号及破折号的用法。
教学方法:讲析、讨论、训练
课时安排:3教时(点号总结1课时,标号总结1课时,巩固训练1课时)教学过程:
一、考点透析
1.考点要求:正确运用标点符号。要达到这个要求,就需要了解标点符号的种类,明确各种标点符号的作用,掌握各种标点符号的用法。
2.考题回眸:高考中的测试题一般带有较高程度的综合性和技巧性,在前几年的高考试题中涵盖了七种点号和七种标号,除了着重号、间隔号没有考查过外,其余标点符号都己考查过。
前几年高考题中出现频率较高的知识点有:
①问号的使用 ②引号与相关点号的位置关系 ③用句号、冒号、分号、逗号、顿号显示文章的层次
3.题型设置:一般标点符号的考查,涉及这样几种题型:选择题、辨别题、改错题。要辨析标点符号使用是否恰当,一要牢同地掌握常用标点符号的用法,二要注意分析具体的文章和语气。
二、知识网络
标点符号是辅助文字记录语言的符号,是书面语的有机组成部分,它的作用:a表停顿,b表语气,c表词语的性质和作用。
常见的标点符号有16种,分点号和标号两大类。
点号的作用在于点断,主要表示说话时的停顿和语气。包括句号、问号、叹号、分号、逗号、顿号、冒号7种。点号又分句中点号(顿号、逗号、分号、冒号)和句末点号(句号、问号、感叹号)。句末点号表示句末的停顿,同时表示句子的语气;句中点号表示句内的各种不同性质的停顿。
标号的作用在于标明,主要标明语句的性质和作用。包括引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号9种。
三、复习方略
第一,明确考什么
标点符号的使用分为两个方面,一是正确使用标点符号,二是正确书写标点符号。高考考查主要是指前者。1990年国家语言文字工作委员会修订并颁布了《标点符号用法》一文,它对16种标点符号的使用方法作了说明,这都在高考考查范围之内。从1994年至今年的考查情况看,涉及了引号、括号、破折号、书名号,顿号、逗号、分号、冒号,句号、问号。重点考查标号与点号的综合使用。
第二,明确怎么考
从四年的考查方式看,多是Ⅰ卷中以客观选择题形式出现,一般是1题3分。有时Ⅱ卷语言表达主观题也涉及标点,多是以综合改错题形式出现,一般仅涉及一处。
第三,复习思路指导
(一)在学生明确高考考查形式后,让学生认真研读1990国家语委颁布的《标点符号用法》(见人教社版高语三册附录),明确7种点号和9种标号的作用、性质及使用规则,且了然于心。
(二)明确点号与标号的综合运用
(1)点号与引号的关系。要辨别其使用恰当与否,应仔细分析文意和语气。引号的使用分直接引用和间接引用。
①直接引用。引用的话若是直接照录人家原话,原来的标点不能作任何改动,引文末标点应放在引号之内。它又分三种情况。
a﹒说话人在前的。例如:
张刚说:“我毕业后要自办企业。”
b﹒说话人在中间的。例如:
“唉!”作家叹到,“红尘之中,人海茫茫,要找出个不知姓名的陌生人来,这不是大海捞针吗?”
c﹒说话人在后的。例如:
“祥林嫂,你放着罢!我来摆。”四嫂慌忙地说。
②间接引用。引用的话若是作为引用者文句的一部分,则引文句末不用点号,内部标点保留(问号、叹号除外)。若文句须停顿,则标点放在引号后。例如:
我国历代作家常以“意则期多,字则唯少”作为写文章的准则,力求“句句无余字,篇中无长话”。
③重要的或有特定含义的词语,也可以加引号。例如:
1919年的“五四”运动,第一次以彻底的不妥协的精神,亮出了“科学”和“民主”的旗帜。
④若是转述,则不用引号。例如:
大多数律师都承认:他们和委托人对相互之间的关系都很敏感,容易闹别扭。
(2)点号与括号的关系。行文中若有注释性的文字要用括号标明,括号又分为句内括号和句外括号。点号与它们的关系比较复杂,要辨别其使用是否恰当,主要取决于对文意的理解。
①句内括号。句内括号是解释句中某个词语的,因此括号要紧挨在被注释的词语后。若须停顿,点号要放在括号的后边;若括号内注释语中有标点,中间的须保留,最后一个标点(问号与叹号除外)应省去。例如:
他撰写的《上古音的声韵配合规律》(载《中国语文》,中国社会科学院语言研究所编)在学术上颇有创见。
②句外括号。句外括号是解释某一个完整句子的,因此括号要放在句末标点之后。括号内的注释语若是完整句子,句末标点不能省。例如:
革命文学家至少是必须和革命共同着生命,或深切地感受着革命的脉搏的。(最近,“左联”提出了“作家的无产阶级化”的口号,就是对于这一点的很正确的理解。)
(3)顿号、逗号、分号在表示句中停顿时的区别。顿号是并列词语间的停顿,逗号是句间(或短语间)的停顿,分号是并列分句之间的停顿。例如:
a.图书馆内收藏的小说可多了,有古代的、现代的,文言的、白话的,中国的、外国的,长篇的、中篇的、短篇的。
b.开荒,种庄稼,种蔬菜,是足食的保证;纺羊毛,纺棉花,是丰衣的保证。
(4)掌握几个特例。
①倒装句,无论是什么语气都在句末表示,中间用逗号。例如;
起来,饥寒交迫的奴隶!
②选择问,只在最后一个分句后用问号,中间分句为逗号。例如:
我们是到图书馆去借书,还是到资料室去查资料?
③约数间不用顿号。例如:
他十七八岁!
④须强调主语或主语较长或宾语较长时也用逗号和谓语隔开。例如:
a.梦,就是理想。
b.一位到广州旅游的美籍华人,被广州交通运输职工医院的青年外科医生治好了疾患。
c.我的日本朋友告诉我,樱花一共有300多种,最多的是山樱、吉野樱和八重樱。
(5)分清几个区别。
①省略号与破折号都可表示语音中断,其区别是破折号表示语言戛然而止,省略号则表示馀音未尽。例如:
a.鲁大海:你叫警察杀了矿上许多工人,你还——
b.穿长袍的问:“这一位是„„”
②括号和破折号都可表示注释前文,其区别是括号内的文字不是正文,只是注释,一般不必念出来;破折号内的内容是正文的一部分,在朗读时要读出来。例如:
a.中国猿人(全名为“中国猿人北京种”,或简称“北京人”)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
b.细细的秋雨——大约是今年的最后一场了吧——在窗外静静地飘洒着。
(三)辅以练习加以巩固。在复习该知识点时除掌握以上标点符号的用法外,还要精选一部分练习进行强化,以便巩固。
四、标点符号歌
标点符号真重要,各位考生莫小瞧。句子点号有七种,另有九种是标号。句内点号表停顿,性质不同看需要。逗号顿号和分号,还有一种是冒号。它们位置在句中,句子末尾见不到。句内主语谓语间,需要停顿用逗号。句内动词宾语间,宾语复杂逗号断。状语太长要前提,提至句首逗隔离。复句内部有分句,若非并列逗可以。句内并列词语间,顿号分开很明显。转折因果多重句,关系如果非并列,首层前后两部间,习惯也用分号切。分行列举各项间,使用分号更显然。称呼总说及解释,冒号用来表提示。总括话语放末梢,前面也可用冒号。句末点号更需要,句号问号感叹号。陈述句子话说完,句号画上才完全。祈使语气若舒缓,使用句号是习惯。疑问反问句子末,十有八九问号多。感叹反问祈使句,语气强把叹号使。常用标号有九种,引号括号破折号,省略连接加着重,间隔书名带专名。直引着重特殊意,需用引号来标示。引号里面套引号,外双内单莫混淆。括号用来表注释,使用位置要注意。若注句内某词语,括注紧贴被注词。如若注释全句子,句末点后括注释。破折号,不简单,几种用法要记全。文中解释要说明,话题突然要改变,象声词后声音延,列举分承各项前。省略号,六圆点,省段诗行十二点。引文省,列举省,说话断续也可省。连接号,连相间,时间地点数目间。产品型号常运用,递进项目要相关。间隔号是小圆点,人名分界用它连。书名较长篇章卷,间号标示易分辨。书名号,分双单,用于书篇和报刊。书名里边套书名,外双里单才能行。专用名,一短线,常用古籍文史间。人名地名朝代名,专名下面画横线。以上标点十六种,经常见来经常用。读书看报与写作,正确与否须分清。
五、标点符号的位置
句问逗顿分冒叹,七种点号都一般。大体站位一个字,一行之首不出现。引括书名前一半,行末不许它出现。一行之首也要紧,不许出现后一半。破折号,省略号,俩字位置够它占。一短横,六个点,一气画成不间断。连接号,间隔号,一字位置就够占。破省连间四种号,占的位置居中间。着重号,专名号,根据情况定长短。行末行收不讲究,随字移行可随便。
六、作业
完成语文复习教材48-51页习题1-11。
标点符号课件 篇13
教学目标:
1、认识标点符号“,。?!”,明确标点符号的书写位置。
2、懂得标点符号“,。?!”所表达的思想感情和在书面意思。
3、学会标点符号“,。?!”的用法,养成正确使用标点符号的良好习惯。
教学过程:
一、猜一猜,认识标点符号“,。?!”。
1、逗号——小豆芽,尾巴长,一句话没说完,请它帮忙来分段。
2、句号——圆圈圈,嘴巴甜,把话说完全,给你一个笑笑脸。
3、问号——小钓钩,问题多,打破沙锅,还要问你为什么?
4、感叹号——小球棒,打棒球,打到了九重天,吓跑了小神仙!
二、找一找,在文中找出标点符号“,。?!”。
请你找一找,这首儿歌都有哪些标点符号?
雪地里的小画家
下雪啦,下雪啦!
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶,小狗画梅花,
小鸭画枫叶,小马画月牙。
不用颜料不用笔,
几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加?
他在洞里睡着啦。
三、写一写,写出标点符号“,。?!”在方格的位置。
标点符号们想找好座位休息休息,你能帮它们在方格子里找到准确的位置吗?
四、学一学,举例阐明标点符号“,。?!”的用法。
你们知道标点符号在句子中的用法吗?
1、当一句话还没有说完,中间就需要用逗号停顿,缓一缓。如:我喜欢读书,也喜欢写字。
2、如果一句话说完了,我们一般会用句号表示,放在句子的末尾。如:我是一名少先队员。
3、问号通常都是出现在表示疑问语气的句子中。如:今天会下雨吗?
4、而感叹号则是需要表达强烈语气时使用。如:小明真是一个助人为乐的好孩子啊!
五、考一考,学会使用标点符号“,。?!”。
请你根据图画内容,给下面这段话添上标点符号。
早上同学们站在操场上准备做早操大家站得多笔直啊你认为谁站得最好呢
六、练一练,提高难度,自己根据图画写几句带有标点符号“,。?!”的句子。
这里有三幅图,有六一儿童节时,一位同学在表演拉小提琴;有春游时,同学们在玩丢手绢的游戏;有举行读书活动时,同学们在认真阅读书籍。请选择你喜欢的一幅图,写几句话,要分别用上逗号、句号、问号和感叹号。快试一试吧!
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圆的标准方程课件(收藏十三篇)
每个老师在上课前会带上自己教案课件,因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。老师上课时应以教案课件为依据来实施。幼儿教师教育网小编认为“圆的标准方程课件”是一个值得一读的好文章,当您花时间阅读本文时一定会有不少收获!
圆的标准方程课件【篇1】
【一】教学背景分析
1.教材结构分析
《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形,在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识,是研究二次曲线的开始,对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论在知识上还是方法上都有着积极的意义,所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.
2.学情分析
圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后,又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅,且对坐标法的运用还不够熟练,在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下教学目标:
3.教学目标
(1) 知识目标:①掌握圆的标准方程;
②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标,能根据条件写出圆的标准方程;
③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.
(2) 能力目标:①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;
②加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用;
③增强学生用数学的意识.
(3) 情感目标:①培养学生主动探究知识、合作交流的意识;
②在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣.
根据以上对教材、教学目标及学情的分析,我确定如下的教学重点和难点:
4. 教学重点与难点
(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.
(2)难点: ①会根据不同的已知条件求圆的标准方程;
②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.
为使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上进行分析:
好学教育:
【二】教法学法分析
1.教法分析 为了充分调动学生学习的积极性,本节课采用“启发式”问题教学法,用环环相扣的问题将探究活动层层深入,使教师总是站在学生思维的最近发展区上.另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学,借助信息技术创设实际问题的情境既能激发学生的学习兴趣,又直观的引导了学生建模的过程.
2.学法分析 通过推导圆的标准方程,加深对用坐标法求轨迹方程的理解.通过求圆的标准方程,理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆.通过应用圆的标准方程,熟悉用待定系数法求的过程. 下面我就对具体的教学过程和设计加以说明:
【三】教学过程与设计
整个教学过程是由七个问题组成的问题链驱动的,共分为五个环节:
创设情境 启迪思维 深入探究 获得新知 应用举例 巩固提高
反馈训练 形成方法 小结反思 拓展引申
下面我从纵横两方面叙述我的教学程序与设计意图.
首先:纵向叙述教学过程
(一)创设情境——启迪思维
问题一 已知隧道的截面是半径为4m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶,一辆宽为2.7m,高为3m的货车能不能驶入这个隧道?
通过对这个实际问题的探究,把学生的思维由用勾股定理求线段CD的长度转移为用曲线的方程来解决.一方面帮助学生回顾了旧知——求轨迹方程的一般方法,另一方面,在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点,半径为4的圆的标准方程,从而很自然的进入了本课的主题.用实际问题创设问题情境,让学生感受到问题来源于实际,应用于实际,激发了学生的学习兴趣和学习欲望.这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移.
通过对问题一的探究,抓住了学生的注意力,把学生的思维引到用坐标法研究圆的方程上来,此时再把问题深入,进入第二环节.
(二)深入探究——获得新知
问题二 1.根据问题一的探究能不能得到圆心在原点,半径为的圆的方程?
2.如果圆心在,半径为时又如何呢?
好学教育:
这一环节我首先让学生对问题一进行归纳,得到圆心在原点,半径为4的圆的标准方程后,引导学生归纳出圆心在原点,半径为r的圆的标准方程.然后再让学生对圆心不在原点的情况进行探究.我预设了三种方法等待着学生的探究结果,分别是:坐标法、图形变换法、向量平移法.
得到圆的标准方程后,我设计了由浅入深的三个应用平台,进入第三环节.
(三)应用举例——巩固提高
I.直接应用 内化新知
问题三 1.写出下列各圆的标准方程:
(1)圆心在原点,半径为3;
(2)经过点,圆心在点.
2.写出圆的圆心坐标和半径.
我设计了两个小问题,第一题是直接或间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程,第二题是给出圆的标准方程求圆心坐标和半径,这两题比较简单,可以安排学生口答完成,目的是先让学生熟练掌握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系,为后面探究圆的切线问题作准备.
II.灵活应用 提升能力
问题四 1.求以点为圆心,并且和直线相切的圆的方程.
2.求过点,圆心在直线上且与轴相切的圆的方程.
3.已知圆的方程为,求过圆上一点的切线方程.
你能归纳出具有一般性的结论吗?
已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是什么?
我设计了三个小问题,第一个小题有了刚刚解决问题三的基础,学生会很快求出半径,根据圆心坐标写出圆的标准方程.第二个小题有些困难,需要引导学生应用待定系数法确定圆心坐标和半径再求解,从而理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆.第三个小题解决方法较多,我预设了四种方法再一次为学生的发散思维创设了空间.最后我让学生由第三小题的结论进行归纳、猜想,在论证经过圆上一点圆的切线方程的过程中,又一次模拟了真理发现的过程,使探究气氛达到高潮.
III.实际应用 回归自然
问题五 如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图,该圆拱跨度AB=20m,拱高OP=4m,在建造时每隔4m需用一个支柱支撑,求支柱的长度(精确到0.01m).
好学教育:
我选用了教材的例3,它是待定系数法求出圆的三个参数的又一次应用,同时也与引例相呼应,使学生形成解决实际问题的一般方法,培养了学生建模的习惯和用数学的意识.
(四)反馈训练——形成方法
问题六 1.求过原点和点,且圆心在直线上的圆的标准方程.
2.求圆过点的切线方程.
3.求圆过点的切线方程.
接下来是第四环节——反馈训练.这一环节中,我设计三个小题作为巩固性训练,给学生一块“用武”之地,让每一位同学体验学习数学的乐趣,成功的喜悦,找到自信,增强学习数学的愿望与信心.另外第3题是我特意安排的一道求过圆外一点的圆的切线方程,由于学生刚刚归纳了过圆上一点圆的切线方程,因此很容易产生思维的负迁移,另外这道题目有两解,学生容易漏掉斜率不存在的情况,这时引导学生用数形结合的思想,结合初中已有的圆的知识进行判断,这样的设计对培养学生思维的严谨性具有良好的效果.
(五)小结反思——拓展引申
1.课堂小结
把圆的标准方程与过圆上一点圆的切线方程加以小结,提炼数形结合的思想和待定系数的方法 ①圆心为,半径为r 的圆的标准方程为:
圆心在原点时,半径为r 的圆的标准方程为:.
②已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是:.
2.分层作业
(A)巩固型作业:教材P81-82:(习题7.6)1,2,4.(B)思维拓展型作业:试推导过圆上一点的切线方程.
3.激发新疑
问题七 1.把圆的标准方程展开后是什么形式?
2.方程表示什么图形?
在本课的结尾设计这两个问题,作为对这节课内容的巩固与延伸,让学生体会知识的起点与终点都蕴涵着问题,旧的问题解决了,新的问题又产生了.在知识的拓展中再次掀起学生探究的热情.另外它为下节课研究圆的一般方程作了重要的准备.
以上是我纵向的教学过程及简单的设计意图,接下来,我从三个方面横向的进一步阐述我的教学设计: 横向阐述教学设计
(一)突出重点 抓住关键 突破难点
好学教育:
求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点,为此我布设了由浅入深的学习环境,先让学生熟悉圆心、半径与圆的标准方程之间的关系,逐步理解三个参数的重要性,自然形成待定系数法的解题思路,在突出重点的同时突破了难点.
第二个教学难点就是解决实际应用问题,这是学生固有的难题,主要是因为应用问题的题目冗长,学生很难根据问题情境构建数学模型,缺乏解决实际问题的信心,为此我首先用一道题目简洁、贴近生活的实例进行引入,激发学生的求知欲,同时我借助多媒体课件的演示,引导学生真正走入问题的情境之中,并从中抽象出数学模型,从而消除畏难情绪,增强了信心.最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式,并尝试应用该模式分析和解决第二个应用问题——问题五.这样的设计,使学生在解决问题的同时,形成了方法,难点自然突破.
(二)学生主体 教师主导 探究主线
本节课的设计用问题做链,环环相扣,使学生的探究活动贯穿始终.从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下,由学生探究完成的.另外,我重点设计了两次思维发散点,分别是问题二和问题四的第三问,要求学生分组讨论,合作交流,为学生设立充分的探究空间,学生在交流成果的过程中,既体验了科学研究和真理发现的复杂与艰辛,又在我的适度引导、侧面帮助、不断肯定下顺利完成了探究活动并走向成功,在一个个问题的驱动下,高效的完成本节的学习任务.
(三)培养思维 提升能力 激励创新
为了培养学生的理性思维,我分别在问题一和问题四中,设计了两次由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力.在问题的设计中,我利用一题多解的探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,使能力与知识的形成相伴而行.
以上是我对这节课的教学预设,具体的教学过程还要根据学生在课堂中的具体情况适当调整,向生成性课堂进行转变.最后我以赫尔巴特的一句名言结束我的说课,发挥我们的创造性,力争“使教育过程成为一种艺术的事业”.
圆的标准方程课件【篇2】
教学目标
1.掌握椭圆的定义,掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程;2.能根据条件确定椭圆的标准方程,掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程;3.通过对椭圆概念的引入教学,培养学生的观察能力和探索能力;4.通过椭圆的标准方程的推导,使学生进一步掌握求曲线方程的一般方法,并渗透数形结合和等价转化的思想方法,提高运用坐标法解决几何问题的能力; 5.通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程,激发学生学习数学的积极性,培养学生的学习兴趣和创新意识.
教学建议
教材分析
1. 知识结构
2.重点难点分析
重点是椭圆的定义及椭圆标准方程的两种形式.难点是椭圆标准方程的建立和推导.关键是掌握建立坐标系与根式化简的方法.
椭圆及其标准方程这一节教材整体来看是两大块内容:一是椭圆的定义;二是椭圆的标准方程.椭圆是圆锥曲线这一章所要研究的三种圆锥曲线中首先遇到的,所以教材把对椭圆的研究放在了重点,在双曲线和抛物线的教学中巩固和应用.先讲椭圆也与第七章的圆的方程衔接自然.学好椭圆对于学生学好圆锥曲线是非常重要的.
(1)对于椭圆的定义的理解,要抓住椭圆上的点所要满足的条件,即椭圆上点的几何性质,可以对比圆的定义来理解.
另外要注意到定义中对“常数”的限定即常数要大于 .这样规定是为了避免出现两种特殊情况,即:“当常数等于 时轨迹是一条线段;当常数小于 时无轨迹”.这样有利于集中精力进一步研究椭圆的标准方程和几何性质.但讲解椭圆的定义时注意不要忽略这两种特殊情况,以保证对椭圆定义的准确性.
(2)根据椭圆的定义求标准方程,应注意下面几点:
①曲线的方程依赖于坐标系,建立适当的坐标系,是求曲线方程首先应该注意的地方.应让学生观察椭圆的图形或根据椭圆的定义进行推理,发现椭圆有两条互相垂直的对称轴,以这两条对称轴作为坐标系的两轴,不但可以使方程的推导过程变得简单,而且也可以使最终得出的方程形式整齐和简洁.
②设椭圆的焦距为 ,椭圆上任一点到两个焦点的距离为,令 ,这些措施,都是为了简化推导过程和最后得到的方程形式整齐、简洁,要让学生认真领会.
③在方程的推导过程中遇到了无理方程的化简,这既是我们今后在求轨迹方程时经常遇到的问题,又是学生的难点.要注意说明这类方程的化简方法:①方程中只有一个根式时,需将它单独留在方程的一侧,把其他项移至另一侧;②方程中有两个根式时,需将它们分别放在方程的两侧,并使其中一侧只有一项.
④教科书上对椭圆标准方程的推导,实际上只给出了“椭圆上点的坐标都适合方程 “而没有证明,”方程 的解为坐标的点都在椭圆上”.这实际上是方程的同解变形问题,难度较大,对同学们不作要求.
(3)两种标准方程的椭圆异同点
中心在原点、焦点分别在 轴上, 轴上的椭圆标准方程分别为: , .它们的相同点是:形状相同、大小相同,都有 , .不同点是:两种椭圆相对于坐标系的位置不同,它们的焦点坐标也不同.
椭圆的焦点在轴上 标准方程中 项的分母较大;
椭圆的焦点在轴上 标准方程中 项的分母较大.
另外,形如 中,只要 , 同号,就是椭圆方程,它可以化为 .
(4)教科书上通过例3介绍了另一种求轨迹方程的常用方法——中间变量法.例3有三个作用:第一是教给学生利用中间变量求点的轨迹的方法;第二是向学生说明,如果求得的点的轨迹的方程形式与椭圆的标准方程相同,那么这个轨迹是椭圆;第三是使学生知道,一个圆按某一个方向作伸缩变换可以得到椭圆.
教法建议
(1)使学生了解圆锥曲线在生产和科学技术中的应用,激发学生的学习兴趣.
为激发学生学习圆锥曲线的兴趣,体会圆锥曲线知识在实际生活中的作用,可由实际问题引入,从中提出圆锥曲线要研究的问题,使学生对所要研究的内容心中有数,如书中所给的例子,还可以启发学生寻找身边与圆锥曲线有关的例子。
例如,我们生活的地球每时每刻都在环绕太阳的轨道——椭圆上运行,太阳系的其他行星也如此,太阳则位于椭圆的一个焦点上.如果这些行星运动的速度增大到某种程度,它们就会沿抛物线或双曲线运行.人类发射人造地球卫星或人造行星就要遵循这个原理.相对于一个物体,按万有引力定律受它吸引的另一个物体的运动,不可能有任何其他的轨道.因而,圆锥曲线在这种意义上讲,它构成了我们宇宙的基本形式,另外,工厂通气塔的外形线、探照灯反光镜的轴截面曲线,都和圆锥曲线有关,圆锥曲线在实际生活中的价值是很高的.
(2)安排学生课下切割圆锥形的事物,使学生了解圆锥曲线名称的来历
为了让学生了解圆锥曲线名称的来历,但为了节约课堂时间,教学时应安排让学生课后亲自动手切割圆锥形的萝卜、胶泥等,以加深对圆锥曲线的认识.
(3)对椭圆的定义的引入,要注意借助于直观、形象的模型或教具,让学生从感性认识入手,逐步上升到理性认识,形成正确的`概念。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等,让学生先对椭圆有一个直观的了解。
教师可事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后,教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解。
(4)将提出的问题分解为若干个子问题,借助多媒体课件来体现椭圆的定义的实质
在教学时,可以设置几个问题,让学生动手动脑,独立思考,自主探索,使学生根据提出的问题,利用多媒体,通过观察、实验、分析去寻找解决问题的途径。在椭圆的定义的教学过程()中,可以提出“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”,让学生通过课件演示“改变焦距或定值”,观察轨迹的形状,从而挖掘出定义的内涵,这样就使得学生对椭圆的定义留下了深刻的印象。
(5)注意椭圆的定义与椭圆的标准方程的联系
在讲解椭圆的定义时,就要启发学生注意椭圆的图形特征,一般学生比较容易发现椭圆的对称性,这样在建立坐标系时,学生就比较容易选择适当的坐标系了,即使焦点在坐标轴上,对称中心是原点(此时不要过多的研究几何性质).虽然这时学生并不一定能说明白为什么这样选择坐标系,但在有了一定感性认识的基础上再讲解选择适当坐标系的一般原则,学生就较为容易接受,也向学生逐步渗透了坐标法.
(6)推导椭圆的标准方程时教师要注意化解难点,适时地补充根式化简的方法.
推导椭圆的标准方程时,由于列出的方程为两个跟式的和等于一个非零常数,化简时要进行两次平方,方程中字母超过三个,且次数高、项数多,教学时要注意化解难点,尽量不要把跟式化简的困难影响学生对椭圆的标准方程的推导过程的整体认识.通过具体的例子使学生循序渐进的解决带跟式的方程的化简,即:(1)方程中只有一个跟式时,需将它单独留在方程的一边,把其他各项移至另一边;(2)方程中有两个跟式时,需将它们放在方程的两边,并使其中一边只有一项.(为了避免二次平方运算)
(7)讲解了焦点在x轴上的椭圆的标准方程后,教师要启发学生自己研究焦点在y轴上的标准方程,然后鼓励学生探索椭圆的两种标准方程的异同点,加深对椭圆的认识.
(8)在学习新知识的基础上要巩固旧知识
椭圆也是一种曲线,所以第七章所讲的曲线和方程的知识仍然使用,在推导椭圆的标准方程中要注意进一步巩固曲线和方程的概念.对于教材上在推出椭圆的标准方程后,并没有证明所求得的方程确是椭圆的方程,要注意向学生说明并不与前面所讲的曲线和方程的概念矛盾,而是由于椭圆方程的化简过程是等价变形,而证明过程较繁,所以教材没有要求也没有给出证明过程,但学生要注意并不是以后都不需要证明,注意只有方程的化简是等价变形的才可以不用证明,而实际上学生在遇到一些具体的题目时,还需要具体问题具体分析.
(9)要突出教师的主导作用,又要强调学生的主体作用,课上尽量让全体学生参与讨论,由基础较差的学生提出猜想,由基础较好的学生帮助证明,培养学生的团结协作的团队精神。
圆的标准方程课件【篇3】
椭圆的标准方程
椭圆是几何中十分重要的一种图形,在许多科学技术领域都有广泛的应用。在学习椭圆相关知识时,掌握椭圆的标准方程是非常重要的,本文将对椭圆的标准方程进行详细介绍。
椭圆的定义
椭圆是指平面上到两个固定点的距离之和为定值的点的轨迹,这两个固定点分别称为椭圆的焦点。椭圆的中心为两个焦点连线的中点,离中心最远的两个点分别称为椭圆的顶点,它们之间的距离称为椭圆的长轴,连接长轴两端点的线段称为椭圆的主轴。离中心最近的两个点也称为椭圆的顶点,它们之间的距离称为椭圆的短轴,短轴的长度和长轴的长度之比称为椭圆的离心率。
椭圆的标准方程
椭圆的标准方程是指以椭圆中心为原点的坐标系下,椭圆上的任意一点的坐标满足一定的方程式。椭圆标准方程的形式和圆的标准方程非常相似,只是多了一个系数,即椭圆的离心率。
椭圆的标准方程为:$\frac{x^2}{a^2}+\frac{y^2}{b^2}=1$
其中$a$和$b$分别表示椭圆长轴和短轴的长度,满足$a>b>0$,$c$为椭圆焦距的一半,满足$(2c)^2=a^2-b^2$,$e$为椭圆的离心率,满足$e=\frac{c}{a}$。
椭圆的参数方程
我们可以通过参数方程直接描述一条椭圆的轨迹。参数方程是将椭圆的$x$和$y$坐标分别表示为参数$t$的函数。
椭圆的参数方程为:$x=a\cos t$,$y=b\sin t$。
参数$t$的范围为$0\leq t
椭圆的性质
椭圆具有以下几个性质:
- 椭圆的任意一条直径长度等于长轴的长度。
- 椭圆的内接矩形面积等于长轴和短轴的乘积。
- 椭圆的对称轴分别与长轴和短轴垂直。
- 椭圆的焦点到椭圆上任意一点的距离之和为定值$2a$,其中$a$为长轴的长度。
- 椭圆的离心率小于$1$,当离心率等于$0$时椭圆退化为一个点,当离心率等于$1$时椭圆退化为一个由两个焦点组成的线段,当离心率大于$1$时椭圆退化为一个不存在的图形。
椭圆的应用
椭圆在我们的日常生活中有着广泛的应用。比如说,在天文学中,椭圆被用来描述行星的轨道;在机械工程中,椭圆被用来描述偏心轮的运动;在建筑学中,椭圆被用来设计建筑物的拱形;在艺术领域中,椭圆被用来设计各种精美的图案和装饰,等等。
总之,在数学、科学和艺术领域,椭圆都有着极其广泛的应用。因此,掌握椭圆的相关知识是我们进行研究和创造的必要前提。
圆的标准方程课件【篇4】
高中数学教案:椭圆的定义和标准方程教学设计
椭圆的定义和标准方程(一)
知识点整理
1.掌握椭圆的定义,会用定义解题;
2.掌握椭圆的标准方程及其简单的几何性质,熟练地进行基本量间的互求,会根据所给的方程画出图形;
3.掌握求椭圆的标准方程的基本步骤——①定型(确定它是椭圆);②定位(判断它的中心在原点、焦点在哪条坐标轴上);③定量(建立关于基本量的方程或方程组,解基本量)。
双基练习
1.椭圆的长轴位于轴,长轴长等于;短轴位于轴,短轴长等于;焦点在轴上,焦点坐标分别为,离心率=,准线方程是,焦点到相应准线的距离(焦准距)等于;左顶点坐标是;下顶点坐标是,椭圆上的点p的横坐标的范围是,纵坐标的范围是,的取值范围是。
2.椭圆上的点p到左准线的距离是10,那么p到其右焦点的距离是()
A.15B.12C.10D.8
3.⊿ABC中,已知B、C的坐标分别是(-3,0)、(3,0),且⊿ABC的周长等于16,则顶点A的轨迹方程是。
4.若椭圆短轴一端点到椭圆一焦点的距离是该焦点到同侧长轴一端点距离的3倍,则椭圆的离心率是;若椭圆两准线之间的距离不大于长轴长的3倍,则它的离心率的取值范围是。
典型例题
例1已知椭圆的中心在原点,焦点在坐标轴上,长轴长是短轴长的3倍,且过点p(3,2),求椭圆的方程。
圆的标准方程课件【篇5】
一、教材分析
1、教材的地位与作用
《圆的标准方程》是在学习《直线与方程》等知识的基础上对解析几何进一步深入认识,提高学生运用方程思想、等价转化思想、数形结合的思想研究解析几何的能力,为后来进一步学习圆锥曲线奠定基础。
2、学习重点、难点
学习重点:
圆的标准方程的求法及其应用。
学习难点:
如何运用坐标法研究圆的问题。
二、教学目标:
1、知识目标:
让学生理解圆的标准方程的推导,并能正确使用标准方程解决简单问题。
2、能力目标:
①进一步培养学生用坐标法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③通过运用圆的标准方程解决实际问题的学习,培养学生观察问题、发现问题及分析、解决问题的能力。
3、情感目标:
①培养学生勇于探究问题的能力, 学会在错误中反思并获得学习自信;
②增强学生学习的积极性,提高学习的乐趣。
三、教法、学法分析
1、学情分析
学习基础:学生在初中时对圆有了初步的认识,学生通过必修二的第三章“直线的方程”的学习,对解析法有了初步认识,但是对于解析几何的解题方法,学生接触不多;
学习障碍:对同一问题的不同分析方法形成思维的多样性较弱。
2、教法
学生为主体的探究性学习模式 。
四、教学过程
(一)创设情境(引入课题)
画一画:分别由两个学生在黑板上各画一个圆。
问题1:初中几何中圆的定义是什么?确定圆的要素有几个?
问题2:我们如何用坐标法来研究圆呢?(小组交流,学生代表到台前讲述)
(二)深入探究(探究圆的方程,获得新知)
方法一:坐标法:由两点间的距离公式,
方法二:图形变换法;
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
I.直接应用(内化新知)
例1.写出圆心为A(2,-3),半径长等于5的圆的方程,并判断点M1(5,-7),M2(设计意图:几何法角度分析点与圆的位置关系:讨论圆心离原点的距离d与半径r的大小;
坐标法角度分析点与圆的位置关系:讨论将点的坐标代人方程的式子与II.灵活应用(提升能力)
例2.已知圆心为C的圆经过点A(1,1)和B(2,-2),且圆心C在直线上,求圆心为C的圆的标准方程。
设计意图:这是课本中的例3,书中用几何法直接求得圆心C的坐标和半径大小,从而得出圆的方程。我们还可以让学生用坐标法(待定系数法)求圆的方程,在寻求待定系数法的等式时又有多种思考途径:圆的几何意义(半径相等或对称性);向量的运用(数量积相等或垂直向量内积为零)。
当学生的解法出现得较多时,引导学生归类:几何法与待定系数法。
解法归类后提出要求:书中例2你还有几种解法,课后小组内进行交流。
(四)反馈训练(形成方法)
练习:课本P120第4小题:已知△AOB的顶点坐标分别是A(4,0),B(0,3),O(0,0),求△AOB外接圆的方程。
练习的1,2,3小题课后独立完成,小组交流。
设计意图:由初中所学的不共线的三点唯一确定圆升华到可以唯一求得圆的标准方程,进一步巩固旧知并明确要求得圆的标准方程需要三个条件。
(五)小结反思(拓展引申)
1.课堂小结:
(1)圆心为C(a,b),半径为r 的圆的标准方程为:
当圆心在原点时,圆的标准方程为:
(2) 求圆的方程的方法:①待定系数法(坐标法);②几何法
2.分层作业:
(A)巩固型作业:课本P120练习1,2,3(独立完成后组内交流);
课本习题4.1A组2,3.B组1,2.(独立完成后教师阅
(B)思维拓展:
1.用平面几何知识证明:三角形三边中垂线交于一点.
2.已知圆的方程是,求经过圆上一点的切线的方程.
(C)预习:课本4.1.2圆的一般方程.
五、评价分析
设计理念:
1.数学课堂是学生学习数学知识、运用数学方法、体会数学思想的过程,教师的责任在于激发学生的主体意识,召唤学生的学习热情。
2.高效的数学课堂实际上是学生高效学习的一个历程,教师要善于帮助学习寻求适合的、高效的学习方法。
3.数学学习是一个思维碰撞的过程,教师设计出适合学生的情感体验节点,努力让学生心动而神动,营造出师生心灵共振的景象。
设计思路:
圆是学生比较熟悉的曲线,初中平面几何对圆的基本性质作了比较系统的研究,因此这节课的重点确定为用坐标法研究圆的标准方程及其简单应用。首先,在已有圆的定义和求轨迹方程的一般步骤的基础上,引导学生探究获得圆的方程,然后,利用圆的标准方程由浅入深的解决问题,并通过圆的方程确定的多样性激活学生思维、激发探究兴趣、领悟数学的灵动性。另外,为了培养学生的理性思维,我分别在探究圆的标准方程时和例1中,设计了由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力。在问题的设计中,我用一题多解的探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,能力与知识的形成相伴而行,这样的设计不但突出了重点,更使难点的突破水到渠成.
本节课的设计了五个环节,以问题为纽带,以探究活动为载体,使学生在问题的指引下、把探究活动层层展开、步步深入,充分体现以以学生为主体的指导思想。学生学习知识的过程是学生操作、观察、发现、分析、解决问题的过程,在解决问题的同时锻炼思维.提高能力、培养兴趣、增强信心。
圆的标准方程课件【篇6】
椭圆是二维平面上的一种几何形状,其形状近似于一个扁圆的球。其特点是有两个焦点,所有点到这两个焦点距离之和相等。椭圆的标准方程可以通过焦点和长轴长度来确定。在本篇文章中,我们将重点介绍椭圆的标准方程及其相关的性质和应用。
一、椭圆的标准方程
椭圆的标准方程有两种形式,一种是普通形式,另一种是中心形式。我们先来看看椭圆的普通形式:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中,(h,k)表示椭圆的中心坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从上式中可以看出,椭圆是对称的,其中心点位于(x,y)平面上。
椭圆的中心形式为:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中(h,k)为椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从中心形式可以看出,椭圆的中心这个重要的点可以直接读出,并且坐标为(h,k)。
二、椭圆的性质
1、椭圆的离心率
椭圆的离心率定义为焦距与长轴的比值,即:
$\displaystyle e=\frac{c}{a}$
其中,c表示两个焦点之间的距离。对于任何一个椭圆,离心率必须满足0≤e
2、椭圆的焦点坐标
椭圆有两个焦点,其坐标可以通过下面的公式计算:
$(h±ae,k)$
其中,(h,k)表示椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,e是椭圆的离心率。
3、椭圆的面积
椭圆的面积可以通过下面的公式计算:
$S=πab$
其中a是长轴的长度,b是短轴的长度。
三、椭圆的应用
1、轨道运动
椭圆是天体广泛运动的形状之一,例如人造卫星、行星、彗星等都沿着椭圆轨道运行。科学家们通过对椭圆轨道的模拟和分析,可以计算出行星、卫星等天体的运动情况,进而掌握它们的位置和运动状态。
2、建筑设计
椭圆是一种非常常见的建筑设计元素。例如,椭圆形的穹顶可以为建筑物提供更好的稳定性和抗震能力。椭圆形的立柱也能更好地承受建筑物的重量。椭圆形的窗户则提供了更大的采光面积,让人们感受到更加宽敞和明亮。
3、医疗图像处理
椭圆也具有实用价值。例如,医学图像处理中,医生们可以利用椭圆轮廓测量器测量肿瘤的形状、尺寸等信息,从而对病情进行更准确的评估和治疗。
总之,椭圆是一个重要的二维图形,具有广泛的应用和实用价值。通过椭圆的标准方程和性质,我们可以更好地理解椭圆,并且将它应用到实际生活和工作中。
圆的标准方程课件【篇7】
作为一位杰出的老师,就不得不需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的高三数学《双曲线及其标准方程》说课稿,希望对大家有所帮助。
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2—1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:()
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点m的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点m的轨迹是什么?(用动画展示)1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程:
1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:①关系:②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想。培养学生归纳总结和类比推理的能力。
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结:
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
圆的标准方程课件【篇8】
椭圆的标准方程
椭圆是数学中的一个非常重要的概念,它是平面内的一个几何图形,而且常常出现在各种各样的科学和工程中。在学习椭圆时,我们需要了解椭圆的标准方程,这是一个用数学语言表示椭圆的数学方程。在本次课件中,我们将会学习椭圆的标准方程,它的定义、性质和一些实际的应用。
一、椭圆的定义
椭圆是平面内由到两个给定点距离之和等于常数的点构成的几何图形。两个给定点称为椭圆的焦点,常数称为椭圆的长轴长度。同时,椭圆的中心为椭圆长轴的中点,短轴长度为长轴长度与焦点距离之差的二分之一。
二、椭圆的标准方程
对于椭圆,我们可以使用两个参数a和b来描述它的形状和大小,其中a表示椭圆长轴的长度,b表示椭圆短轴的长度。那么,椭圆的标准方程可以表示为:
(x²/a²) + (y²/b²) = 1
这是一个椭圆的标准方程,其中(x,y)是椭圆上的任意一点,并且满足上述方程式。通过这个方程,我们可以清晰地描述和表示椭圆的形状和大小。
三、椭圆的性质
椭圆拥有很多有趣的性质,其中一些最重要的性质包括:
1. 椭圆是对称的:椭圆关于它的中心点对称。
2. 焦点和直径的关系:焦点到椭圆上任意一点的距离之和等于该点到椭圆直径的长度。
3. 半径的大小:椭圆上任意一点到中心点的距离之和等于椭圆长轴长度。
四、椭圆的应用
椭圆在实际应用中有很多用途,在以下应用中经常出现:
1. 光学系统:椭圆可以用于光学系统中的聚焦和反射。
2. 车身制造:汽车、火车和飞机的设计中,椭圆的形状在零部件的制造和部署中都有所应用。
3. 地球轨道:人造卫星在地球上的轨道往往是椭圆形的。
4. 运动标准:椭圆在建立一些运动标准和计时标准时有着广泛的应用。
总之,椭圆是数学中一个非常重要的概念,它的应用广泛,在很多科学和工程领域中拥有着重要的地位。掌握椭圆的标准方程,对于理解和应用椭圆有着重要的帮助。
圆的标准方程课件【篇9】
一、教材分析
1、教材的地位及作用
圆锥曲线是高考重点考查内容。“椭圆及其标准方程”是《圆锥曲线与方程》第一节内容,是继学习圆以后运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。
从知识上说,它是运用坐标法研究曲线的几何性质的又一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础;
从方法上说,它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式;
所以,无论从教材内容,还是从教学方法上都起着承上启下的作用,它是学好本章内容的关键。因此搞好这一节的教学,具有非常重要的意义。
2、教学目标
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)、知识目标:掌握椭圆的定义及其标准方程,通过对椭圆标准方程的探求,熟悉求曲线方程的一般方法。
(2)、能力目标:让学生通过自我探究、合作学习等,提高学生实际动手、合作学习以及运用知识解决实际问题的能力。
(3)、情感目标:在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系,体会数与形的统一,激发学生学习数学的兴趣,培养学生勇于探索,勇于钻研的精神。
3、教学重点、难点
教学重点:椭圆的定义及椭圆的标准方程。
教学难点:椭圆标准方程的建立和推导。
在学习本课前,学生已学习了直线与圆的方程,对曲线和方程的概念有了一些了解与运用的经验,用坐标法研究几何问题也有了初步的认识。但由于学生学习解析几何时间还不长、学习程度也较浅,对坐标法解决几何问题掌握还不够。另外,学生对含有两个根式之和(差)等式化简的运算生疏,去根式的策略选择不当等是导致“标准方程的推导”成为学习难点的直接原因。
据以上对教材及学情的分析,确定椭圆的定义及其标准方程为本课的教学重点;椭圆标准方程的推导为本课的难点。
4、教材处理
根据新课程大纲要求,本节课的内容特点以及结合我班学生的实际情况,我把本节内容分2个课时进行教学。
第一课时,主要研究椭圆的`定义、标准方程的推导。
第二课时,运用椭圆的定义求曲线的轨迹方程。
二、教学方法和教学手段
课堂教学中创设问题的情境,激发学生主动的发现问题解决问题,充分调动学生学习的主动性、积极性;有效地渗透数学思想方法,发展学生个性思维品质,这是本节课的教学原则。根据这样的原则及所要完成的教学目标,我采用如下的教学方法和手段:
教学方法:我采用的是引导发现法、探索讨论法等。
1、引导发现法:用动画演示动点的轨迹,启发学生归纳、概括椭圆定义。
2、探索讨论法:由学生通过联想、归纳把原有的求轨迹方法迁移到新情况中,有利于学生对知识进行主动建构;
有利于突出重点,突破难点,发挥其创造性。
引导发现法和探索讨论法是适应新课程体系的一种全新教学模式,它能更好地体现学生的主体性,实现师生、生生交流,体现课堂的开放性与公平性。
教学手段:利用多媒体课件教学,化抽象为具体,降底学生学习难度,增强动感及直观感,增大教学容量,提高教学质量。
三、学法指导
“授人以鱼,不如授人以渔。”
教会学生:
1、动手尝试;
2、仔细观察;
3分析讨论;
4、抽象出概念,推出方程。
这样有利于学生发挥学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
四、教学过程
教学流程设计:认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用→本课小结→作业布置
五、教学评价
1、这节课围绕“认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用”这一主线展开。
2、教学中学生通过观看动画、动手实践,自己总结出椭圆定义,符合从感性上升为理性的认识规律。
3、在整个教学过程中,采用引导发现法、探索讨论法等教学方法,注重数形结合等数学思想的渗透。培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
圆的标准方程课件【篇10】
一、教学目标
(1)知识目标:
①在平面直角坐标系中,探索并掌握圆的标准方程;
②会由圆的方程写出圆的半径和圆心,能根据条件写出圆的方程。
(2)能力目标:
①进一步培养学生用解析法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③增强学生用数学的意识。
(3)情感目标:培养学生主动探究知识、合作交流的意识,在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。
二、教学重点。难点
(1)教学重点:圆的标准方程的求法及其应用。
(2)教学难点:会根据不同的已知条件,利用待定系数法求圆的标准方程以及选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题。
三、教学过程
(一)创设情境(启迪思维)
问题一:已知隧道的截面是半径为4m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶,一辆宽为2.7m,高为3m的货车能不能驶入这个隧道?
[引导]画图建系
[学生活动]:尝试写出曲线的方程(对求曲线的方程的步骤及圆的定义进行提示性复习)
解:以某一截面半圆的圆心为坐标原点,半圆的直径ab所在直线为x轴,建立直角坐标系,则半圆的方程为x2y2=16(y≥0)
将x=2.7代入,得。
即在离隧道中心线2.7m处,隧道的高度低于货车的高度,因此货车不能驶入这个隧道。
(二)深入探究(获得新知)
问题二:
1、根据问题一的探究能不能得到圆心在原点,半径为的圆的方程?
答:x2y2=r2
2、如果圆心在,半径为时又如何呢?
[学生活动]探究圆的方程。
[教师预设]方法一:坐标法
如图,设m(x,y)是圆上任意一点,根据定义点m到圆心c的距离等于r,所以圆c就是集合p={m||mc|=r}
由两点间的距离公式,点m适合的条件可表示为①
把①式两边平方,得(x―a)2(y―b)2=r2
方法二:图形变换法
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
i、直接应用(内化新知)
问题三:
1、写出下列各圆的方程(课本p77练习1)
(1)圆心在原点,半径为3;
(2)圆心在,半径为;
(3)经过点,圆心在点。
2、根据圆的方程写出圆心和半径
(1);(2)。
ii、灵活应用(提升能力)
问题四:
1、求以为圆心,并且和直线相切的圆的方程。
[教师引导]由问题三知:圆心与半径可以确定圆。
2、已知圆的方程为,求过圆上一点的切线方程。
[学生活动]探究方法
[教师预设]
方法一:待定系数法(利用几何关系求斜率—垂直)
方法二:待定系数法(利用代数关系求斜率—联立方程)
方法三:轨迹法(利用勾股定理列关系式)[多媒体课件演示]
方法四:轨迹法(利用向量垂直列关系式)
3、你能归纳出具有一般性的结论吗?
已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是:。
iii、实际应用(回归自然)
问题五:如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图,该圆拱跨度ab=20m,拱高op=4m,在建造时每隔4m需用一个支柱支撑,求支柱的长度(精确到0.01m)。
[多媒体课件演示创设实际问题情境]
(四)反馈训练(形成方法)
问题六:
1、求以c(—1,—5)为圆心,并且和y轴相切的圆的方程。
2、已知点a(—4,—5),b(6,—1),求以ab为直径的圆的方程。
3、求圆x2y2=13过点(—2,3)的切线方程。
4、已知圆的方程为,求过点的切线方程。
圆的标准方程课件【篇11】
1.教材结构分析
《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形,在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识,是研究二次曲线的开始,对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论在知识上还是方法上都有着积极的意义,所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.
2.学情分析
圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后,又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅,且对坐标法的运用还不够熟练,在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下教学目标:
3.教学目标
(1)知识目标:①掌握圆的标准方程;
②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标,能根据条件写出圆的标准方程;
③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.
(2)能力目标:①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;
②加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用;
③增强学生用数学的意识.
(3)情感目标:①培养学生主动探究知识、合作交流的意识;
②在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣.
根据以上对教材、教学目标及学情的分析,我确定如下的教学重点和难点:
4.教学重点与难点
(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.
(2)难点:①会根据不同的已知条件求圆的标准方程;
②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.
圆的标准方程课件【篇12】
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2-1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:xx
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点M的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点M的轨迹是什么?(用动画展示)
1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:
①关系:
②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想.培养学生归纳总结和类比推理的能力.
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
作业布置上交:人教版高中数学选修2--1
P61习题2、3A组第2,5题
进一步巩固本节课所学内容
六、板书设计:
一、双曲线的定义
二、双曲线的标准方程
1、焦点在x轴上
2、焦点在y轴上
三、例题解析
例1
例2
例3
我选择这样的板书设计,其目的是让学生清楚的认识到本节课的重要内容。
标志设计课件十篇
下面的“标志设计课件”也许也许是你在寻找的内容,敬请关注本文收藏以备不时之需。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件,每位老师都应该他细设计教案课件。教案的制定是指导学生高效学习的必须元素之一。
标志设计课件【篇1】
☆设计意图:
在生活中我们不难发现,越来越多的标志出现在我们的周围:商场里、马路边、医院里……所有的公共场所都有着它们的身影,它们对我们的生活起着指引和警醒的作用,是社会繁荣和人性化的体现。引导幼儿认识一些常见的标志并了解这些标志的含义,不仅可以增强幼儿对标志的理解能力,活跃幼儿的思维,帮助他们积累生活经验,使幼儿逐渐养成主动探索、关注周围生活的良好习惯,而且还能让他们从小学会自律,提高他们的自我管理意识。
☆活动目标:
1、学会分辨一些常见的标志,并知道它们出现的场景。
2、尝试设计有特色的标志。
3、培养幼儿主动探索周围环境的良好习惯。
☆活动准备:
1、课件《我们身边的标志》
2、绳子1条;9个装有画纸、信封的
3、分别贴有超市、马路和医院标记的记录表6份;常见的标志图片九份;糨糊9盒
☆活动过程:
一、观看课件《我们身边的标志》,引导幼儿围绕话题展开讨论。
1、“你看到了什么?你在哪里看到过?”
2、“为什么要有这些标志?它告诉我们什么事情呢?”
3、小结:标志可以告诉我们在这里可以做什么,不可以做什么,或者要注意什么事情,我们每个人都应该按标志的要求自觉遵守规则。
二、以卡片配对游戏引导幼儿理解标志的含义。
1、教师交代游戏玩法和要求。
师:现在我们来玩个游戏,这游戏的名称叫“找朋友”,谁想玩呢?吴老师在每个小组的桌子上放了一张统计图,上面分别贴了3个标记,它们表示什么呢?对了,是马路、超市和医院。等一下,请你们看一看盘子里有些什么标志,再想一想这些标志跟记录表上的谁是好朋友,然后请你和你的朋友一起帮它们找朋友。例如:这个标志是什么呀?对了,是红绿灯的标志,那在什么地方会出现这个标志呢?(幼儿回答:马路)对,那我们应该把这个红绿灯的标志贴在哪个格子里呢?对了,应该贴在“马路”的格子里。我们要比一比哪一组小朋友贴得又快又准确,明白了吗?这个游戏的时间是2分钟,我们请谈老师帮忙计时。好,游戏开始。
2、幼儿搬椅子回座位,合作操作,教师巡回指导。
3、展示幼儿的操作结果,集体进行检查。
师:(1)完成的小组可以把记录表挂到这条绳子上。
(2)时间到!请小朋友把你们的记录表都挂到绳子上,我们一起来看看哪一个小组完成得最好。
4、教师小结。
师:原来我们生活中的标志是多种多样的,有的是一些图形,有的带有文字,而且它们的颜色也各有不同,让我们一看就明白它的意思了,给我们的生活带来了很多的方便,真有趣。
三、以“参赛邀请信”激发幼儿参与活动的欲望。
1、教师出示“参赛邀请信”,引起幼儿的兴趣。
师:今天,吴老师收到了一封写给我们中三班小朋友的信,是“喜洋洋广告公司”的叔叔寄过来的,我们一起来看看信里写了什么。
2、教师念信,交代参赛要求。
3、请幼儿自己设计标志。
师:你们想参加这次比赛吗?在信里“喜洋洋广告公司”的叔叔说,希望小朋友设计的厕所标志要有特色、与别人不一样,你们有信心设计好吗?等一下,请你们拿好你的蜡笔,然后回到座位上,用盘子里的画纸设计一个厕所标志,并把设计好的标志放进信封里,再投放到课室门口的信箱里,到时我们请邮递员叔叔帮我们把信寄到“喜洋洋广告公司”参加比赛。
4、幼儿作画,教师巡回指导,对有创意的幼儿及时表扬。
四、总结。
师:刚刚小朋友都能设计出与他人不一样的标记,值得表扬哦!我们一起来表扬一下自己。其实在我们的周围还有许多的标志,请小朋友细心地看一看,并把它记录在本子上,还可以带回幼儿园和好朋友一起欣赏。
附:参赛邀请信
亲爱的中三班小朋友:
你们好!我们是喜洋洋广告公司的设计部,我们想邀请你们参加我们公司“xx年标志设计大赛”,希望每个小朋友能开动脑筋,为幼儿园里的厕所设计一个特别的标志,男厕所或者女厕所都可以,设计的标记要有特色、与别人的不一样,到时我们会评出积极参与奖、最有创意奖和最佳设计奖,还会有奖品哦!加油,我们期待你们的参与。
标志设计课件【篇2】
教材简解
《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园课程改革指明了方向,使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化,课程要追随幼儿的生活和经验,本次活动,依托幼儿的生活为课程开发新的生长点,将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起,突出科学领域的知识具有“情景化、过程化、活动化、经验化”特点,基于以上的思考,我设计这一个尝试性的活动。
设计理念
我们的生活中到处充斥着各种各样的标志,简洁明了的标志里蕴含着大量的信息,大大方便了人们的生活,幼儿在生活也能接触到各种各样的标志,但是很少关注标志的意义,课前通过引导家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,在积累相关经验的基础上,进而为幼儿园设计标志。
目标预设
1.了解标志的特征和作用,对标志感兴趣,并体会标志所蕴涵的意义。
2.迁移有关的标志认知经验,尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
重点:收集分享生活中的标志,引发对标志的兴趣,了解标志的作用和含义,尝试为幼儿园设计标志,培养幼儿的规则意识。
3.探索、发现生活中的多样性及特征。
4.能大胆、清楚地表达自己的见解,体验成功的快乐。
难点:尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
活动准备
1.幼儿知识经验准备,在此活动之前幼儿已对交通标志有了一定的认识和了解,请家长带领幼儿收集的各种与生活有关的标志的图形、照片、绘画作品。
2.在活动室内预留张贴标志图的空间,为孩子们自己制作的标志在幼儿园张贴悬挂提供支持。
3.物质准备学具:各色彩纸、彩笔等制作用品等。
教具:各种标志的卡片。如:禁止标志:禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车等;警告标志:注意危险、注意信号灯;提示标志:安全出口等。
活动过程
一、分享亲子活动收集的各种生活的标志师:在生活中我们发现了很多标志,请小朋友们和大家介绍一下你所找到的标志,什么标志,在哪里找到的,有什么用,把你的记录与大家一起分享。请个别幼儿带着自己的记录单介绍自己找到的标志。
幼:我在马路上找到了禁止停车的标志。
幼:我在高楼里找到安全出口的标志。
(评析:通过亲子活动单形式鼓励幼儿寻找生活中的标志,为了引发幼儿的标志的关注,通过家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,并向爸爸妈妈请教标志的含义,积累有关各种标志的初步经验。孩子们通过发现、观察、认识、比较各种标志,开阔了眼界和视野,激发了幼儿探究发现的兴趣。)
二、了解标志的作用1.师幼讨论,并体会标志所蕴涵的规则。
师:这么多标志有什么用处呢?
幼:可以告诉我们有的地方是不能停车的。
幼:看到出口的标志可以很快找到出口在那里。
(评析:教师以一个引导者和倾听者的身份融入到幼儿当中,和幼儿一起分享自己的发现,让幼儿有充足的`时间交流和分享。)2.教师出示标志图片,让幼儿了解警告标志、禁令标志、指示标志的作用。
师:你们已经找到这么的标志,现在,老师来考考你们,说说这些标志的意思。
幼:红色有个圈的是禁止。
幼:黄色的三角形表示要小心。
师小结:我们的生活到处可见到各种标志,标志有固定的颜色和形状,禁令标志是圆形、白底、红边,如禁止吸烟禁止停车,警告的标志是三角形、黄底、黑边,如注意安全、小心触电等等,指示标志方形、蓝底、白色图案,如安全出口等等,谁找到了这类标志,哪里地方需要用这类标志。
(评析:从幼儿的交流分享中,幼儿获取了有关标记的大量经验,教师将幼儿这些零散的关于标志的经验进行分类总结,并出示相关标记图让幼儿获取禁止、警告、指示三类标志的特点,并引导幼儿大胆用语言进行表述。)三、设计幼儿园需要的标记。
1.师:你在幼儿园里见到过标志吗?
幼:大门口有禁止停车的标志。
幼:楼道里有一个人走的标志。
2.师:你觉得在幼儿园里还有哪些需要哪些标志?为什么?幼儿交流讨论,发表看法。
幼:午睡室需要“安静”的标志幼:滑滑梯上可以增加“禁止倒滑”的标志。
幼:班级的开关旁可以有小心触电的标志。
3.教师小结,午睡室需要“静”的标志,滑梯需要“禁止倒滑”的标志;开关旁边需要“小心触电”的标志;盥洗室需要“节约用水”的标志;大门口需要“禁止停车”,上下楼梯需“靠右行走”等等。标志可以起到提醒、指示的作用,让小朋友一看就知道应该怎样做。
4.播放幼儿园图片的视频,一起来为我们幼儿园需要标志的地方设计一些合适的标志,好吗?你想为幼儿园的哪里设计一个标志提醒大家呢?
活动反思
本次优质课活动我选择了社会《生活中的标志》,目的在于引导幼儿熟悉日常生活中常见的各种标志,在认识一些标志的基础上了解其不同类别和作用,并尝试运用。
导入环节,我首先请幼儿观看了一段录像,激发幼儿的活动的兴趣,当录像中出现生活中常见的交通标志时,孩子们会异口同声地说出标志的名称,知道了交通标志给行人、车辆提供了指引,提醒人们遵守交通规则、注意安全。
展开部分共有五个环节,首先根据幼儿的生活经验,请幼儿说一说在什么地方见过什么标志;孩子们说的都很好,有的说在幼儿园的走廊上见过“当心触电”的标志,有的说在大众广场见过“必须戴安全帽”的标志……看的出孩子们对生活都很关注。第二环节教师出示课件,和幼儿一起熟悉生活中常见的标志后请幼儿讨论标志的用途。接着教师引导幼儿给标志进行分类,在这个环节中85%的幼儿都能说出标志可以按照颜色、形状、意义等进行分类,基本达到了活动的目标。
展开中的最后一个环节,是幼儿最感兴趣的。当大屏幕上出现画面时,幼儿能迅速将场所应出现的标志找出来,通过此游戏巩固了幼儿对标志的认识,使幼儿初步学会了运用标志。
标志设计课件【篇3】
活动目标:
⒈初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
⒉大胆结合自己的生活经验设计标志。
⒊在浸染、欣赏作品中,体验成功的快乐。
⒋学会用简单的线条添画来表达自己的联想。
活动准备:
记号笔、蜡笔、白纸、课件。
活动过程:
一、认识标志
⒈小朋友们,你们知道标志是什么吗?它有什么作用呢?
⒉标志能够很清楚地提醒我们前方是什么。
二、生活中的标志
⒈在我们的生活中,有许许多多的标志,我们一起来看一下。
⒉(出示各种标志图)你们看懂了哪些标志?它们是什么样的?表示什么意思?
⒊例如介绍理发店的标志:这是理发店的标志,如果你想理发,只要看见这个标志,就可以进去了。
⒋原来标志可以告诉我们是什么地方,它是一种简单而清晰的图示语言。
三、讨论设计标志
⒈你们想设计标志吗?你想设计什么标志?(幼儿自由讲述)那这个图案应该怎么画?
⒉小结:标志的图案简单、色彩单一,让人一看就能明白。
⒊今天我们就来当一回小小设计师,为我们班的各个区域设计一些标志。
⒋你们想为我们班的哪个区域设计标志?那这个图案应该怎么画?
四、设计标志
⒈师:大家想出了这么多标志,那我们就分组设计吧。
⒉幼儿设计,教师巡回观察。
五、展示标志
⒈(展示一些标志)师:你看懂了哪个标志?它标志什么意思?
⒉师:你设计的标志表示什么意思?你打算把它贴在哪里?
活动反思:
本次活动帮助幼儿在新的环境中对属于自己的新物品及生活区域生一种亲切感。引导幼儿选出自己喜欢的物品标志,并粘贴在杯子、床铺、个人柜子或其他需要的地方。在生活中对号使用物品。
标志设计课件【篇4】
设计思路:
现代社会生活中,标志无处不在,服装上、大街上、食品包装上、医院里……都存在着各种各样的标志,因此在让幼儿用亮眼睛观看、观察这世界时,我们与幼儿又一起走进了丰富多彩的标志世界中,让幼儿自己寻找、描绘、记录生活中的各种标志,主动感知、了解标志的特征、种类及其与人们的关系,并体会标志所酝含的规则。
在初步感知的基础上,幼儿开始为实地环境、设施来设计和创作标志,尤其是在幼儿游玩了古猗园后,幼儿有了想为古猗园设计标志的愿望,因此就产生了这一活动。通过一系列丰富的实践活动让幼儿感受标志给人们带来的便利。
活动目标:
1、引导幼儿了解标志和环境间的联系,鼓励幼儿大胆想象,尝试用简单的图案来设计标志。
2、激发幼儿动脑、动口、动手的欲望,鼓励幼儿大胆用语言表述自己的设计意图。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
活动准备:
古猗园背景图,圆形、方形、三角形纸若干
活动过程:
一、交流我找到的标志
请幼儿来介绍一下自己找到的标志,把你的记录与大家一起分享。
二、观看表演:发生在古猗园的事
教师扮演老奶奶游玩古猗园,老奶奶因道路不熟而碰到了诸多不便。
三、请幼儿为古漪园设计标志
1、同伴讨论、交流想设计什么标志
2、幼儿动手设计,并把标志贴到古猗园背景图中
四、幼儿与奶奶一起游玩古猗园
幼儿向大家介绍自己设计的作品
活动反思:
少一半的幼儿对教师的提问能积极反应,大部分幼儿比较被动,需要鼓励和再次引导。大多数幼儿能简单自我介绍,在游戏互动环节里,幼儿都能参与活动,在旦表述时语句单一,缺完整、连贯说话的表达能力。所以,有勇气在同伴面前大声说话、用比较完整的句子表述还需要在不同的领域教学中渗透能力培养,多给幼儿表达的机会。
标志设计课件【篇5】
一、教学目标:
1.认知目标:识别生活中常见的标志,知道有关标志的一般知识。
2.技能目标:能用语言准确表达生活中常见标志的含义,并能自创出有特色有意义的图标。
3.情感目标:培养学生健康向上的审美情趣及创新意识。
二、教学重难点
重点:理解标志的意义及表现形式。
难点:发挥自己的想象力自由设计独特美观的图标。
三、教学过程
(一) 导入新课——做个猜猜看的游戏。
1、教师出示课件图像:“安全出口”“质量安全”“交通安全”等标志。
问:同学们,你们知道这是什么标志吗?回想一下你们曾经在哪里见过?它告诉我们什么呢?(学生举手发言,教师作积极引导,使学生更加清楚地知道生活中常见标志的含义)
2、教师总结游戏,说明标志的重要作用。
师:同学们,我们刚才看了许多生活中常见的标志,你们都知道了它们各自代表什么了吗?(学生集体回答)
师:那么,这些图标对我们的日常行为会起什么作用呢?(学生各自发言)(教师总结并板书:作用:指示、引导、说明)
师:既然生活标志在我们的生活中随处可见,与我们的生活息息相关,同学们,你们想不想自己设计一个有自己个性的,美观而实用的标志呢?让我们今天来学习设计生活吧!
(教师板书课题)
(二)新授课用
1、让学生仔细观察课件上的图标,并结合实例让学生知道标志的一般构成要素。
师:请大家仔细观察这些图标,并互相说一说,这些标志是由那些组成要素构成?(生答)
教师总结并板书:标志一般是由图案、文字和色彩三个组成功能要素构成。但多数标志还是以有色的图案为主体构成,文字内容较少,使得图案更显得简洁、大方、明确。
1)你能看懂这些图案的意思吗?这些图案与所传递的信息之间有什么联系?给周围同学介绍你认识的标志。(学生回答并介绍)
(课件出示禁烟标志)这是什么标志?你能说一说图案上的红色斜杠表示什么意思吗?禁止什么? 学生回答:红色斜杠表示禁止,禁止吸烟。
(2)出示各种色彩搭配的禁烟标志,哪个色彩更容易看清楚?
选用什么颜色才能更醒目?请学生谈一谈标志设计中如何使用颜色。
师总结:在各种标志设计中,要求颜色醒目、明确。 在标志中红色、黄色、蓝色、绿色各代表什么意思? 生答:红色表示禁止,黄色表示提醒、警告,绿色表示允许、蓝色表示提示,比如街口的红绿灯。教师肯定、表扬学生对标志中的色彩的认识和总结。
2、告知学生标志的特点:
(1)师:请同学们分析一下“新一佳”标志的设计有什么特点,能不能发现他独特的表现方法?(学生回答)
(2)教师肯定学生的总结,并详细说明“新一佳”标志设计的方法和其所具有的特点。结合学生的总结说明标志的特点:(板书)简洁、大方、明确。
师:标志在能清楚表达含义的同时,越简洁越好,越醒目越好。
3、请学生同桌讨论,谈谈如何设计标志。
师:同学们,请你们同桌间讨论一下标志设计的方法,如果现在要你们设计一个标志,你会怎样做呢?(学生各抒己见)
教师总结并板书:设计标志的方法:绘画,剪贴
4、结合学生的讨论结果,让学生明确知道标志设计的步骤。
师:同学们,你们刚才说得非常好,我们要设计标志就要先想好怎样设计,要设计什么样的标志(板书:构思),然后,我们就要根据构思,将脑海里的图像表达出来,动手起草稿(板书:起稿),可以用铅笔勾勒一些线条或者剪贴一些图案贴上去(板书:勾线或剪贴),要想自己设计的标志更加完美,就少不了经过反复的修改(板书:修改),当我们把标志设计好之后就可以开始着色,把标志完成了。(着色)
(三)让学生动手设计。
师:同学们,既然我们已经知道了标志怎样设计,相信你们现在就有冲动自己设计一个吧!那么,我们现在就开始拿出纸笔动手设计一个吧!
(四)展示评价
(五)课堂总结
教师简单重述一下本节课的内容,并希望学生多注意观察生活中的图标,不断地了解更多标志的含义,并从不同角度欣赏其美。
课后反思:
1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品,有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系,在这一环节,教师可以让学生自由创作发挥,这样学生作品的表现内容会形式多样一些。
2、在设计的环节处理的较好,但是在涂色和剪贴方面还有待提高,个别学生用彩笔、油画棒涂的太粗糙,颜色不均匀,画面也不够整洁。
标志设计课件【篇6】
这一课学习设计班级标志,但同学对标志的概念、形式、用途并不了解,只靠当堂课的欣赏来认识标志,从而设计标志,是远远不够的。这册书的最后一课是《认识图形标志》,它的目的是引导同学看一看、认一认各种图形标志在我们日常生活中所起的不同作用。使同学了解图形标志具有的直观、简明、易懂、易记的特征。我们可以先上第二十课,让同学对标志有所认识,知道一些常见标志,如交通标志、电台标志、银行标志等,能简单说说图形标志所具有的一些特点,采用哪些基本形状以和设计师的设计意图。并用绘画、拼贴等方法设计一个图形标志。
一、导课
1.小朋友们,我们这个班组成已经快两年了,小朋友在老师的指引下一同学习,一同游戏,建立起了浓厚的友谊,形成了良好的班风。让我们一起来夸夸我们的班级,说说我们班有哪些突出的优点,有哪些成果?同学介绍完后接着提问:“你觉得最能代表我们班的是什么?”生述,统一一下意见。
这是从意义上来表示,其实还可以从汉字的字形和字音来设计,如二(1)班可用“二”“一”两字变形组合一下,也可将“EY”两个拼音字母组成图案。
2.“我们把它画下来,作为我们班的标志,好不好?”同学绘画后选出较好的进行讲评,分析好在哪儿。
3.点题,我们把这种代表我们班级的图案叫班级标志。
二、新授:
1.欣赏分析例图,引导同学从标志的形状、图案、意义来分析它们采用了哪些设计方法。
刚才我们一起设计的标志到底好不好,是不是适合,有没有其它设计方法了呢?带着这些问题,让我们一起去欣赏一下设计师们设计的各种标志吧,看看它们是怎样来推销自我形象的。
2.分小组讨论,说说你学到了什么?同学回答后,总结为以下三点。
①.简洁,许多标志都用了几何形来概括;
②.易懂,一看就明白它是什么意思;
③.美观,具有艺术性。
3.欣赏课本例图的同学作品,试用标志的三个特点来分析他们是怎样来表示班级特色的。
4.修改原有作业。小朋友们了解了标志的设计方法,再回过来看看小朋友们刚才设计的标志,你们觉得是不是需要改进一下。怎么改?同学起来发言(取原有作业纸放在投影仪上),教师和全班同学可以一起提供参考意见,协助一起完善标志。
三、同学练习:
我们运用能够表示我们班的音形义来设计班级标志,要求做到简洁、美观、易懂。下面请你们根据新掌握的知识来修改草图,把它画在作业纸上,并涂上漂亮的颜色,也可以用彩纸、橡皮泥等资料来制作。
四、交流:
说说你是怎么设想的,标志的意义是什么。
选项出一个最佳方案贴在教室门上作为班级标志。
标志设计课件【篇7】
一、 教材分析
本节课是人民教育出版社第一册《初中信息技术第一册》第一单元活动四的内容。本节共2课时。
教材在介绍完画图软件的操作后,没有综合性的案例,给人意犹未尽的感觉。深入分析并吃透指导纲要后,我根据学生的认知特点和接受水平,对教材进行了建设,设计了了这个综合性教学案例。
通过“端午之争”的新闻事件,激发学生的对传统文化的关注,让他们运用所学的网络知识搜集资料,使用画图软件设计端午节标志符号。这不仅是对学生信息技术能力的考验,更是对学生的信息素养的一种提升。
二、 学生分析
学生在学习本部分知识之前,已经熟练掌握了网络的使用和画图软件的使用。他们对于信息技术课的认识还停留于某个软件的使用。本案例任务的完成需要学生充分调动所学知识,对学生是种考验。
初中学生独立意识大大增强,上课时不喜欢老师过多讲授,所以在教学实施过程中,教师充当了引导者的角色,将思考和操作的时间充分留给了学生。
三、 教学目标分析
【知识与技能】
1. 熟练掌握网络查询资料的方法。(文字、图片、歌曲的下载与保存)
2. 了解端午节的历史,熟悉端午节常见的庆祝活动、食品和纪念物。
3. 熟练掌握画图软件的使用,并能创造性地设计出端午节标志符号。
【过程与方法】
1. 通过网络查询,熟悉端午节的历史渊源。
2. 让学生能透过课程活动的设计,进而认识我国特有民俗文化。
3. 透过端午节标志符号的设计活动,培养学生团队合作的精神和视觉艺术的表达。
【情感态度与价值观】
1. 启发学生对中国传统文化的思考。
2. 启发学生思考中国传统文化走向世界的途径。
3. 激发学生的爱国热情。
4. 激发学生对传统文化深入了解的愿望。
四、 重点与难点分析
【重点】
1. 利用网络搜索端午节由来的相关资料。
2. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
3. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
【难点】
1. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
2. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
标志设计课件【篇8】
教学目标:
学会生字和新词。默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。根据课文内容填写表格,背诵指定段落。体会排比的作用,自选内容写一段排比句。理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学重点:
默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。
教学难点:
理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学过程:
第一课时
教学目标:
学会生字和新词,初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入
1.今天,我们来学习《城市的标志》
2.课题质疑
二、初读课文,整体感知
1.自己读课文,读准字音,读通句子。
2.交流生字词
(1)出示词语
辨别 轿车 红杉 婀娜 熙攘 火炬 滋润 日益
忠心耿耿 似曾相识 茫然若失 川流不息 若有若无 蔚为壮观
(自己读, 个别读 , 齐读)
(2)读准字音
苍劲 曲折 树冠
(3)认清字形: 熙
(4)比一比,组词
辨( ) 轿( ) 杉( ) 镶( )
辩( ) 骄( ) 彬( ) 壤( )
(5)理解词语
似曾相识 川流不息 若有若无 蔚为壮观 忠心耿耿
(读词所在句子,根据句意理解词义)
3.了解作者
三、默读课文,找出课文那些自然段讲城市的标志(7—14)。想想,其他几个自然段讲了什么?
四、作业:
1.生字词书写 2.比一比再组词
教学反思:
这类课文学生学起来兴趣浓,能通过自己给自己提问题并解答的方法,理解课文内容。此类文章能引起学生的思考。学生能够主动做积累。
第二课时
教学目标:
了解每一座城市的标志的树是哪一种,能运用多种修辞手法比喻、排比表达自己的思想情感。增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动。
教学重点:
根据课文内容填写表格,背诵指定段落。
教学过程:
一、导入新课:
随着社会的发展,人们的生活水平日益提高,于是我们的城市被钢筋水泥所包围,城市与城市之间越来越雷同。那么怎样来辨认识别呢?这节课我们就来学习《城市的标识》一课,看一看作者把什么当作城市的标识。
二、精读课文,了解作者本意
1.默读课文,划出城市间雷同的具体事物“大厦和大楼”, “街道”,“轿车”,“人们的衣着”等
2.出示多胞胎,连体人相关句子,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像“多胞胎”像“连体人”,失去了特有的个性,失去了活气和灵性。
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义。即“就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁 成一个连体人。”这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。
3.难道城市中就没有标志了吗?从哪看出?
作者就写城市中的树,正面写城市的标识。不同的城市,有不同的标识。
香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识。
4.为什么要以树作为城市的标识?
出示15、16、17段朗诵
作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性。
写作技巧:本文多用比喻,排比,对比修辞手法,语言亲切,优美。
5.总结
三、作业:
开展小调查,了解自己的家乡有哪些标识。
四、板书(表格)略
标志设计课件【篇9】
目标
1.初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
2.大胆结合自己的生活经验设计标志。
准备
1.小卡片、各色记号笔、双面胶。
2.自制:欣欣设计室标志,简单的场景布置。
过程
一、欣欣标志设计室开张了。
――出示欣欣设计室标志图。教师以总设计师的口吻说:今天苗苗家苑、苗苗幼儿园、苗苗公园、苗苗汽车出租公司都来要求我们设计一些图案标志,给到他们那儿去的孩子们一些方便。我们小朋友都是设计师,一起来设计吧!
――讨论:怎么画标志?标志是一种什么样的图案?想告诉大家什么?
(简单、色彩单一、让人一看就能明白)
二、设计方案。
-――幼儿自由选择任务,分成四组各设计一种标志图。
――小组讨论:家、幼儿园、公园、车上需要提醒人们的是什么?需要向人们说明什么?
――引导幼儿根据自己的生活经验进行设计,如:出租车上,可以设计一个表示车辆行驶中不能打开车门的标志。又如:可以设计一个标志,提醒人们车停下来的时候应从右边下车,因为左边来往车辆多,会造成危险。
――教师帮助各组幼儿进行整理。如:同样的意思可以有不同的图案,有的标志表示提醒的意思,有的标志表示说明的意思。
――介绍设计方案。每组派代表介绍标志的意思,打算贴在什么地方等。
建议
1.本活动的目的是让幼儿进一步了解标志与规则的关系。只要幼儿的设计能够与规则建立联系即可,不必过于追求完美。
2.设计完标志后,可请幼儿在合适的地方张贴标志。
标志设计课件【篇10】
标志设计说课稿(一)
我今天说课的内容是《标志设计》。我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析
1.内容、地位、作用
本节课是设计制作课。主要是视觉对构成设计单元内容作一个全面的总结,使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用崐性很强的设计艺术,它要求以简洁明了的图形、强烈的刺激效果,给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解,使学生从标志应用与审美双重功能中,感受美术的社会价值,从而进一步提高进行审美创造的愿望。
2.教学目标根据教学大纲和教材要求,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,培养学生形成良好的思想品德,确定本节的教学目标为:
知识目标:了解标志的分类和功能以及设计的创作特点
能力目标:培养学生的观察、想象、创造思维能力
3.教学重点和难点
因为标志的强烈实用性,确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义,由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,所以把难点定为创意设计。
通过以上教材分析,才能使全体学生达到教学目标,我准备用下列教学方法。
二、教学方法
依据本课的性质及学生,我主要采取"启发──引导法",以实例为线索,充分动用教具,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下,调动学生的积极性和自觉性,由感性认识上升到理性认识,使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,真正做到面向全体。运用课件、挂图现场演示,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率。并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟悉的标志,增加了直观性。无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去。
四、教学程序
本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。
1.导入
上课以后,我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品,引起学生兴趣,然后让学生回答老师提出的问题。我再具体分析一种标志,得出标志的概念:象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。
2.讲授新课
(1)让学生掌握标志的基本分类
结合课本图例认识标志分类。集团标识:最早的标志,如原始部落的图腾,现在多是各种组织、机构的徽志;商标:经过登记注册的商品标记。节庆徽志:个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志,有以宣传号召人们积极参加。识别符号:在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象,约定俗成为民众公认的标识。
(2)标志的图形类别
具象:有写实的、有写意的;有直观的、有指代象征的两大类别。具体如:白猫洗衣粉、稻米消费宣传;动物园、加拿大复职代办处。
抽象:有简单的几何形的组合,也有刻意构造的抽象形的组合。前者如:奥林匹克运动,用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起;后者如:加利福尼亚葡萄酒,用三十个圆点表示葡萄,圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。
文字符号:有中文变形组合、有英文变形组合,还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。'中国铁路'是中文工和人的组合,'美国柯达胶卷'和'日本制帽公司'是英文变形。
(3)标志的构成手段
因为标志是平面设计的一个种类,几乎所有的平面构成原则都可以为标志设计所应用。如对称、适合、反复、渐变、特异,均是标志设计的常用形式。
举例介绍中国银行设计思路。
3、作业要求
(1)课前制作标志---学校校徽。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程:
a.确定制作标志的大小
b.画出大体轮廓和比例
c.进行细部的加工
d.填充颜色
(2)学生作业
给学校设计一个校徽或给学校的艺术节、演讲比赛、书法比赛、家长会、绘画比赛等活动设计一个标志(教师作巡回指导)
学生自评、学生互评、教师点评。
4、课堂小结
总结课堂所学的内容,并对学生作业整体情况做简单评述。
本课的时间安排:导入3分钟,讲授20分钟,学生创作20分钟,小结2分钟,根据具体情况进行调整。
标志设计说课稿(二)
说课内容: "人教版"《义务教育课程标准实验教科书·美术》七年级下册, 第三单元《校园的春天》(一)——《设计标志》。我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。
一、教材分析
1.内容和特点:教材每一单元均选择了一个与学生生活经验密切相关的主题;第三单元属"设计·应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。《校园的春天》以校运会为背景,引导学生学习有关的设计知识和技能技巧,并从设计标志开始完成海报设计等一系列的设计活动。
本课是为学生学习和了解标志设计而设置的,有制作要求,学生对标志本不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重难点和应对策略:因为课堂的实践要求,我这堂课的重点是了解标志设计的表现形式及设计方法由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,把难点定为设计出拓展思维,设计明确、美观、新颖的校运会标志。因此,我必须引导学生深入的理解标志概念,通过欣赏和实践由感性认识上升到理性认识。
二、教法运用
依据本课的性质及学情,我主要采取"启发——引导法", 课前,让学生分小组调查生活中的标志,一方面培养学生的观察能力,另一方面还可以使学生了解更多的标志设计及其文化背景。通过查找资料,锻炼了学生的探究能力。课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟
悉的标志,增加了直观性。
无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去
四、教学过程
1.启发导入
多媒体展示画面,导入新课,明确概念后再做针对性提问。
2.感受了解
(一)欣赏交流
①、通过多媒体展示教材和师生收集的典型图片,让学生在欣赏中发现标志存在于我们社会每个角落。鼓励学生在欣赏的同时进行分析、交流,师巡行观察。
②、标志的不同种类,如:用于国家标志的国徽、国旗;用于商品上的商标;交通标志;会议标志,如我国政治协商会议标志;团体组织标志,像共青团团徽和少先队的星星火炬;用于各行业、机关等职能部门的专业标志,如中国铁路的标志、公安机关的标志;和其他表明各种事物性质、用途的指示性记号等。此外,标志随着应用范围的不断扩大而多样化,如电视台标志、网站标志等等。
标志设计常识
①、标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强。
以下三点基础常识系教材原文,让学生浏览教材后自己说出。
②、标志的用途:是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。
③、标志的设计要素:易识别、简洁明了、醒目、注意使用场合及视觉效果等。
(二)讨论探索
教师用课件展示一组标志设计,学生讨论探究,分析出标志设计的组合方式和方法。1、文字组合、2、图形组合、3、文字和图形组合、4、数字组合、5、抽象组合等。
通过图例判断、巩固。
(设计意图:通过观察讨论,体验不同标志的美感,明确标志的设计形式,进一步加深对标志的理解)
(三)实践探究:
1、课件展示2008北京奥运会标志并伴解说词,让学生体验会徽的创作思路。
2、总结标志设计的方法、步骤:
.[设计意图:拓宽审美视野,在欣赏、分析、讨论标志的设计思路与理念的过程中,体会标志的美感与内涵,拓宽学生的设计思路。了解标志的设计步骤]
3.创作体验
①、按要求设计一个标志设计方案
鼓励同学间相互合作。
②、教师示范,音乐营造氛围
教师同时自己示范设计;发现学生有独特创意的作业展示给大家,以便同学之间互相启发。
(设计意图:让学生在设计的过程中,通过实践、探究、创新,完成与标志的对话与体验,感受设计制作的乐趣
4.展示小结
①、用投影仪展示典型学生作业并让学生自述创意。
②、学生互评(标准:作业是否突出了标志的'特点;构思是否合理,创意是否巧妙;是否易于识别并能使人产生深刻印象。说出作品满意的地方和需要改进的地方)。
③、教师适当点评,归纳总结。
(设计意图:通过自我展示,培养敢于表现自我的能力,增强学生自信心,通过互评,拓宽学习思路,同学之间互相借鉴提高,通过教师点评,肯定学生设计的优点及不足所在)
5.课后拓展
收拾整理,同时向学生提出建议,由同学自发地组织收集各种标志,然后结合自己所学到的知识进行分析或提出修改建议;也可以尝试着为没有标志的单位、场所模拟设计标志。
板书设计
校园的春天(一)——设计标志
一、 标志的种类
二、 标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强
三、 标志的用途
四、 标志的设计要素
五、 标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组合 方式等等。
六、 设计标志的方法步骤:
1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图——定稿
4、定稿——加工 5、着色——单纯
标志设计说课稿(三)
尊敬的各位评委老师大家上午好,我今天试讲的题目是人教版七年级下册第三单元活动一《标志设计》这节课,我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。 一, 教材分析:第三单元属"设计〃应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。学生对标志并不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。但农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重点难点:
重点标志的定义及功能。难点标志的设计要素及流程。
二、教法运用
"启发——引导法".课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、()多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、教学过程
农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。所以我利用多媒体投影的直观易懂性给学生们展示了一幅清明节我们户外搜集素材的照片,请看大屏幕…通过这幅图片我把学生带入校园的春天这一主题,为标志设计之班级标志设计做一个铺垫。接下来我启发学生们说出自己日常生活中所见到的标志有哪些,带领学生观看我为学生准备的标志图片。在欣赏的过程中和同学们一起总结出标志的定义及功能,暨标志是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。标志具有识别、象征、审美和凝聚的功能。(板书写在黑板上)。接下来我通过标志的凝聚性功能来带领学生们欣赏北京奥运会会徽标志。引导学生们说出佩戴标志可以强化群体意识增强凝聚力和团队精神,那么同学们想不想给我们班设计一枚标志呢?如果想我们就进一步学习标志的设计要素和设计流程。 标志的设计要素
标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组方等等 出示作业:为班级设计一枚标志并按设计标志的方法步骤进行:1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图
——定稿4、定稿——加工 5、着色——单纯(板书)。
展示小结
平面直角坐标系课件(范本十三篇)
对于刚刚开始工作的教师来说,他们会意识到教案和课件的重要性,因此不能草率地书写。尤其是对于新进入教育领域的教师来说,只有做好教案和课件,课堂才能更有活力。在众多的文章中,小编发现了一篇非常有趣的“平面直角坐标系课件”,希望大家能够一起分享,让更多的人了解这个信息!
平面直角坐标系课件 篇1
一、说教材
1.教材的地位和作用
“平面直角坐标系”作为“数轴”的进一步发展,实现了认识上从一维空间到二维空间的跨越,构成更广范围内的数形结合、数形互相转化的理论基础。是今后学习函数、函数与方程、函数与不等式关系的必要知识。所以平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是今后学习的一个重要的数学工具。
2.学情分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验,同时经过上一节《怎样确定平面内点的位置》的学习,对平面上的点由一个有序数对表示,有了一定的认识。
如何从一维数轴点与实数之间的对应关系过渡到二维坐标平面中的点与有序数对之间关系,限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,不能很好地理解一一对应,不能正确认识横、纵坐标的意义,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。同时本节内容中概念较多,比较琐碎,如何熟练运用对学生来说也有一定困难。
3.教学重难点及突破
基于对本节课的认识和学生的学情分析,我将本节课的重点确定为:理解平面直角坐标系及相关概念,能由点写出它的坐标及相关特征,难点确定为:平面直角坐标系中点与有序数对之间的一一对应与数形结合意识的培养。要达到本节课的目标我认为除了要加强学生多练多探索来认识有关的知识外,还必须在“激发学生的学习兴趣”上下功夫,尽量调动学生的学习积极性。
4.教学目标
根据新课标要求和学生现有知识水平,从三个方面提出本节课的教学目标:
知识与技能:
1.理解平面直角坐标系的有关概念,并能正确画出平面直角坐标系;
2.能在给定的直角坐标系中根据点的坐标描出点的位置,由点的位置写出点的坐标。
过程与方法:
经历画坐标系、描点、看图等过程,让学生感受“数形结合”的数学思想,体会数学源于生活,初步体验将实际问题数学化的过程和方法。
情感态度与价值观:
揭示人类认识世界是由特殊到一般,由具体到抽象的认知规律,激发学生勇于探索的精神。
二.说教法与学法
教法:1.自主探索法。用创设情景引导学生从生活实践自主探索新知识;
2.讲练讨论法。教师讲练引导学生从坐标系概念获得由点求坐标。
3.游戏激趣法。组织学生进行游戏活动,巩固提高获得的知识,调动学习积极性。
教学媒体的使用上,用多媒体课件与传统教学方式相结合,对本节课的教学是非常必要的,充分应用多媒体教学直观、形象的优势,在展示坐标平面的建立、坐标的确定上加快了课堂节奏,增大了课堂容量。同时为克服多媒体教学的局限性,利用黑板进行必要的板书,进行适当的演示引导学生正确使用作图工具进行严谨作图,并帮助解决课堂中的突发问题。
学法:按新课标理念,倡导学生自主主动探索、学习知识,尽可能把“钥匙”交给学生自启知识之门,大胆把课堂交给学生;用讨论探索知识,培养创新意识;培养学生自学能力。
三.说教学过程
(一)创设情景,引入新课
课件展示某城市旅游景点示意图,导入:假如你是导游,你是如何确定各个景点的位置的?.......这就是本节课要研究的问题。
设计意图:通过提供现实背景吸引学生注意,激发学生的学习兴趣。
(二)学生自学,提出疑问
指导学生自学课本第49页和50页,并回答问题。
1、由条而且有的数轴,组成平面直角坐标系。
2、水平的数轴称为轴或轴,习惯上取向为正方向;竖直的数轴称为轴或轴,取向为正方向;
3、两条数轴的交点为平面直角坐标系的点。
4、直角坐标系分为几个象限?如何区分?
回到刚开始的图形,学生自主思考:
1.如果以“中心广场”为原点建立平面直角坐标系,那么你能表示“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置呢?
2.你能分别用有序数对表示它们的位置吗?
设计意图:锻炼学生的自主学习能力,带着问题阅读课本,经历自主探索的过程,可以让学生加深记忆。以旅游景点为背景,让学生思考身边熟悉景点位置及其表示方法,自然亲切,学生容易接受。
(三)小组讨论,探索新知
如何确定平面直角坐标系中点的位置以及点的坐标的表示方法。
让学生依据对平面直角坐标系的理解,画出平面直角坐标系,并结合图形确定点的位置。
(1)已知平面内一点Q,如何确定它的坐标呢?
(2)若已知点p的坐标为(a,b),如何确定点p的位置呢?
(为了学生更好地叙述坐标的产生,教师可把这种叙述方式固定下来“过点A作横轴的垂线,垂足对应的数字是3,3叫作点A的横坐标,过点A作纵轴的垂线,垂足对应的数字是2,2叫作点A的纵坐标,因此点A的坐标是A(3,2),记忆用一句话表示:先横后纵,逗号隔开,加上括号。)
设计意图:通过学生自主探究,培养其自学能力和科学探究能力。
(四)操作演练,培养技能
完成例1,例2,教师讲解。
(五)拓展提升
参照图形,回答:各象限内的点的坐标有何特征?
坐标轴上的点的坐标有何特征?
学生分组交流、合作,以小组为单位总结发言。
设计意图:培养学生分析问题、解决问题的能力和口语表达的能力。
(六)反思总结,布置作业
1.通过本节课的学习,你收获到了什么?
2.你觉得画平面直角坐标系要注意哪些事项?
作业:必做题:课本第52页习题11.2A组2.3
选做题:课本第52页习题11.2B组2
【后记】王老师的说课稿基本符合要求,作为参加工作一年多的年轻教师,应该说付出了不少的心血。放在这里,供老师们思考。王老师对于教材的分析、学情分析、重难点的突破应该说还是思考了许多的。
平面直角坐标系课件 篇2
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书,七年级下册第6、1、2节平面直角坐标系又称笛卡儿坐标。平面直角坐标系是图形与数量之间的桥梁,有了它我们便可以把几何问题转化为代数问题,也可以把代数问题转化为几何问题。本章内容从数的角度刻画了第五章有关平移的内容,对学生以后的学习起到铺垫作用,6、1、2节平面坐标系主要是介绍如何建立平面坐标系,如何确定点的坐标和由点的坐标寻找点的位置,以及平面坐标系中特殊部位点的坐标特征,根据学生的接受能力,我把本内容分为2课时,这是第一课时,主要介绍如何建立坐标系和在给定的坐标系中确定点的坐标。
根据新课标要求,数学的教学不仅要传授知识,更要注重学生在学习中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我、建立信心。
知识能力:①认识平面直角坐标系,了解点与坐标的对应系;②在给定的直角坐标系中,能由点的位置写出点坐标。
数学思考:①通过寻找确定位置,发展初步的空间观念;②通过学习用坐标的位置,渗透数形结合思想
情感态度:①通过建立平面直角坐标系和确定坐标系中点的坐标,培养学生合作交流与探索精神;②通过介绍数学家的故事,渗透理想和情感的教育。
根据本章知识内容以及学生对坐标横纵坐标书写易出错误,确定本节重难点为:
针对学初一学生的年龄特点和心理特征,以及他们现有知识水平,通过科学家发现点的坐标形成的经过启迪学生思维,通过小组合作与交流及尝试练习,促进学生共同进步,并用肯定和激励的言语鼓舞、激励学生。
通过教学引导学生关注身边的数学,并借助如何确定点的坐标,培养学生的创新能力和概括表达能力,运用科学家的故事,激发学生勇于挑战困难决心,形成在科学探索中的坚忍不拔的毅力。
创设问题情景,引入新课→故事《笛卡儿的梦》,启迪探索问题思路→尝试与探索→巩固练习→总结归纳,布置作业
活动1、孔子曰:“温故而知新”,所以开课我先创建问题(1)用于复习数轴,在复习了相旧知的基础上,引出如果学校东150米有图书馆,如何确定图书馆的位置,从而引出新知,也让学生到数学的发展是随着人们对观察事物认识发展而发展。
活动2、笛卡儿的梦。新课程标准提出学生对数学不仅要关注学习的结果,更要关注他们的学习过程,通过笛卡儿的梦可让学生经历数学问题,产生和解决的过程启迪学生的思维,顺利实现学生对点与坐标的对应关系,由一维到二维过渡,从而达到突出重点、突破难点,通过此过程也让学生体会科学家在探究问题中所表现出的那种精神,培养学生勇于探索,克服困难的品质和意志。
活动3、尝试探索。在尝试中给出直角坐标系和坐标系中的一些点,让学生确定点的坐标,这样有利用巩固重点,并根据反馈情况及时纠正错误,接下来给出另一坐标系和坐标轴上的点,让学生先写出点的坐标,再根据点的坐描述坐标轴上点的特征,这样按排先学一般点的坐标,再探究特殊点的坐标符合学生的学习规律,也更容易理解和掌握。另外,通过数据描述点的特征,有利于发展学生的统计观念。
活动4、巩固训练①P49第1题用来进一步巩固知识;②用坐标来表示引例,②中的问题使所学知识马上得到应用,让学生能体会到知识的应用。
活动5、总结归纳。根据教师所提出的问题让学生归纳有利于培养学生的归纳能力和表述能力,利用“人生就是一个坐标”及时对学生进行理想教育,有利于学生人格的塑造。
平面直角坐标系课件 篇3
教学目标:
1、理解平面直角坐标系的意义;掌握在平面直角坐标系中刻画点的位置的方法。
2、掌握坐标法解决几何问题的步骤;体会坐标系的作用。
教学难点:
能够建立适当的直角坐标系,解决数学问题。
情境1:为了确保宇宙飞船在预定的轨道上运行,并在按计划完成科学考察任务后,安全、准确的返回地球,从火箭升空的时刻开始,需要随时测定飞船在空中的位置机器运动的轨迹。
情境2:运动会的开幕式上常常有大型团体操的表演,其中不断变化的背景图案是由看台上座位排列整齐的人群不断翻动手中的一本画布构成的。要出现正确的背景图案,需要缺点不同的画布所在的位置。
在平面上,当取定两条互相垂直的直线的交点为原点,并确定了度量单位和这两条直线的方向,就建立了平面直角坐标系。它使平面上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y)确定。
在空间中,选择两两垂直且交于一点的三条直线,当取定这三条直线的交点为原点,并确定了度量单位和这三条直线方向,就建立了空间直角坐标系。它使空间上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y,z)确定。
三、讲解新课:
1、建立坐标系是为了确定点的位置,因此,在所建的坐标系中应满足:
任意一点都有确定的坐标与其对应;反之,依据一个点的坐标就能确定这个点的位置
例1选择适当的平面直角坐标系,表示边长为1的正六边形的顶点。
如何通过它们到点O的距离以及它们相对于点O的方位来刻画,即用”距离和方向”确定点的位置
例2已知B村位于A村的正西方1公里处,原计划经过B村沿着北偏东60的方向设一条地下管线m、但在A村的西北方向400米出,发现一古代文物遗址W、根据初步勘探的结果,文物管理部门将遗址W周围100米范围划为禁区、试问:埋设地下管线m的计划需要修改吗?
1一炮弹在某处爆炸,在A处听到爆炸的时间比在B处晚2s,已知A、B两地相距800米,并且此时的声速为340m/s,求曲线的方程
2在面积为1的中,,建立适当的坐标系,求以M,N为焦点并过点P的椭圆方程
通过平面变换可以把曲线变为中心在原点的单位圆,请求出该复合变换?
2、利用平面直角坐标系解决相应的数学问题。
六、课后作业:
平面直角坐标系课件 篇4
大家好!今天我说课的内容是《平面直角坐标系(一)》,主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计四部分,要上好一节课首先要对教材有所了解。
一、教材分析
说教材的地位和作用
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。本节分两课时进行。
说教学目标和重点难点
教学目标:
1、认识平面直角坐标系,了解其相关概念;
2、能准确的画出直角坐标系;能在坐标系中由点的位置写出点的坐标,由点的坐标找到点的位置;能根据实际需要画出直角坐标系,确定点的位置,体会数形结合的必要性;
3、体会直角坐标系在实际生活中的应用,增强用数学的意识;
4、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的辩证唯物主义思想。
教材的重难点
(1)教学重点:能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点。
(2)教学难点:根据点的位置写出点的坐标。
(三)、学生情况分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验。已经具备了初步的逻辑推理能力和空间想象能力。经过近一阶段的高效课堂的实施,学生们自主探索、小组合作交流已经成为他们学习数学的重要方式。
二、教法分析
“学生的学习是自学、对学、群学”的过程,在本节课以“课本助读──合作探究——尝试练习──知识梳理——学习测评”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和教师点拨相结合的方法。
三、学法分析
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。
四、说教学流程
●课本助读(带着问题学习课本吧!)
1、数轴的三要素:、 、 。
2、画一条数轴;已知数-1,5,请用数轴上的点A和点D表示这两个数。
3、用有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做,记作。
4、我们学过用来表示位置。
5、问题:(分小组讨论,每个小组选派代表发言)
书本第46页思考题。
类似于利用数轴确定直线上点的位置,能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置呢(例如图一中A、B、C、D各点)?(在图上动手做一做。)
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老师总结:
知识回忆:在生活中表示一个点的位置的方法有多种,你还记得我们在数学中学过的那种图形也可以确定一个点的位置吗?
(回忆数轴,但它只能确定直线上的点的位置)……采取课前完成,教师批阅小组长的。课前进行组内交流。
●合作探究(围绕问题互学、群学,讨论、探究吧!)
探究一(如图二)
1、我们可以在平面内画两条相互垂直、原点重合的数轴,组成;
2、水平的数轴称为或,习惯上取为正方向;
3、竖直的数轴称为或,习惯上取为正方向;
4、两坐标轴的交点为平面直角坐边标系的;
5、有了平面直角坐标系,平面内的点就可以用一个来表示;
6、由点A分别向x轴和y轴作垂线,垂足M在x轴上的坐标是,垂足N在y轴上的坐标是,我们说点A的横坐标是,纵坐标是,有序数对(,)就叫做点A的,记作A(,)。
7、如图二,请写出点B、C、D的坐标。
(概念性知识可以培养学生的自学能力,把学生的自学成果在班内和组内交流)
小练习:你能画一个平面直角坐标系吗?(一个或两个同学板演,其他同学在导学案上画,画完之后互相检查,找出学生常见错误,集体纠正)
目的:光有感性认识是不够的,必须让学生经历画图的过程,从中既能得到体验,又可以及时暴漏问题发现乃至纠正。
探究二(课本第47页思考题)
原点O的坐标是什么?X轴和y轴上的点的坐标有什么特点?
本人的答案:
其他人的答案:
老师总结归纳:
●尝试练习(相信自己,我能行!)
如图三,请写出其中标有字母的各点的坐标。
●知识梳理(能掌握这些知识要点吗?)
1、你理解平面直角坐标系,以及横轴、纵轴、原点、坐标等概念了吗?
2、你能建立平面直角坐标系,并能由点的位置确定点的坐标了吗?
3、 X轴、y轴上的点,原点的坐标的特点是什么?
●学习测评(我巩固,我提高!)
(课本第49页练习题第1题)写出图四点A、B、C、D、E、F的坐标。
目的:这一步是教学中的难点,一方面强调点的坐标的书写规范,另一方面也要安排一定的练习时间,根据情况可采取学生随机指出一些点并找其他学生回答。
五、说板书设计
本次说课的最后一个环节就是说板书设计。我在这节课的板书是:中间是平面直角坐标系,体现了本节课以平面直角坐标系为主,左边是相关概念、重点显示;右边是知识的应用及练习。
以上是我的说课内容,希望大家多提宝贵意见,谢谢大家!
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平面直角坐标系课件 篇5
(一)本节教材所处的地位和作用:
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。
知识目标:能根据坐标(都为整数)描出点的位置,能在方格纸中建立平面直角坐标系,描述事物的位置。
能力目标:通过多不同象限的点的坐标的`符号的研究,培养归纳、概括能力。
思想目标:在教学中渗透分类的思想,初步体会数形结合的思想。
我认为本节课的教学重点是根据点的坐标在直角坐标系中描出点的位置,这是因为:
1.九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲中明确规定要求学生掌握平面直角坐标系,能够使它成为有关论证思维工具。
2.学习知识的目的在于应用,而平面直角坐标系应用相当广泛,它是代数、几何学里最基本,最重要的解题的工具之一。
教学难点:总结各象限点及坐标轴的坐标的符号。是通过学生的探究实现的,用这种方法可以使学生更好的理解、记忆。
根据本节课的内容和学生的实际水平,我采用的是讲练结合的方法。
因为本节课的知识点之一是“象限”,这就需要教师的精讲。教师要引导学生去理解心知,并配合相关的练习,引导学生系统地掌握基础知识和基本技能,培养学生分析问题及解决问题的能力。
通过这节课的教学使学生“会质疑,会尝试”学生有得必先有疑,只有产生疑问学习才有动力。学生通过动手、动脑、动口,通过观察、分析、归纳得出结论,这样使学生感知知识的产生和发展过程,从而使学生达到理解消化的目的。教师不但要让学生学会、更应让他们会学。所以,在教学中我设计了两个探究问题,让他们自己探究,归纳。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(一)以旧带新:
利用上一节课对平面直角坐标系的初步认识,设计了一道口答题,(看图说出各点的坐标)设计意图是复习有关旧知识,可帮助学生理解新知,从而引出新课。
以教师讲解的方式介绍四个象限的概念。
2.各象限点的坐标的符号情况由学生探究。
具体安排是由例题、练习题作为铺垫进行探究,设计意图是通过学生自己的探究,已有利于对四个象限概念的理解,有有利于对点的坐标的理解。
3,同一图形在不同直角坐标系的坐标不同。也是由学生进行探究,具体由三步组成,一是找坐标轴,二是写坐标,三是从新建立坐标系并写出坐标,由浅入深的进行探究,符合学生认知水平的发展。
4、练习:一部分出现在新课几探究后,一部分出现在新课后,题是平面直角坐标系的变式练习,可考察思维的灵活性和全面性。又体现了平面直角坐标系的实用价值,突出考察思维的全面性和深刻性。
练习的要有一定的梯度,首先,基础型的题,找一名基础稍差的学生来说,增强其信心,其次,作图题,由于题的不是难点,由全体学生笔练完成,不必探究。
本节课的小结,由教师进行小结,一方面可以小结新知,另一方面小结平面直角坐标系的重要性及广泛用途。
A组B组两种领型,分两种层次,即利于面向全体,又利于分类推进。
平面直角坐标系课件 篇6
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础,因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
1、使学生了解平面直角坐标系的产生过程;
2、会正确画出平面直角坐标系;
3、使学生能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点;
4、初步培养学生把实际问题抽象成数学模型的能力;
5、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的'辩证唯物主义思想。
1637年,笛卡尔在他写的《更好地指导推理和寻求科学真理的方法论》一书中,用运动着的点的坐标概念,引进了变数。恩格斯在《自然辩证法》高度评价笛卡尔,称其将辩证法引入了数学。因此,在讲授平面直角坐标系这一部分内容时,应对学生进行运动观点、坐标思想和数形结合思想等唯物辩证观方面的适当教育.
三、重点难点
能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点,
⑴平面直角坐标系产生的过程及其必要性;
⑵教材中概念多,较为琐碎。如平面直角坐标系、坐标轴、坐标原点、坐标平面、象限、点在平面内的坐标等概念及其特征等等。
本节课以“问题情境──建立模型──巩固训练──拓展延伸”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
教无定法,贵在得法。本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和讲练相结合的方法。
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。教学时先让学生观察数轴上(一维)的点与实数之间的一一对应关系,在生活中确定平面内(二维)的点的位置的方法,再与数轴上的点加以类比,从而引出平面内的点的表示方法在讲授点的坐标时能否从点的形成讲一下,例如点(1,2)应该是x=1和y=2这两条直线相交形成的,所以找点时应该两条直线的交点。
平面直角坐标系课件 篇7
《平面直角坐标系》是人教实验版七年级下学期第六章第一节第二课时。本节课的教学设计立足于问题情境的创设,把原来枯燥的平面直角系赋予一定的现实意义,让学生在实际问题中学习知识,力求避免空洞的教学。
情景(1):新课程强调:要让学生接触到来自身边的数学,体会数学所具有的巨大应用价值,我设计了活动“你知道我在哪里吗?”。
让学生站成等距离的一排,互相确定自己的位置。从学生的答案中,归纳出满足数轴的三要素:一个对象(基准)、一个方向、一个距离。从而进入第一个知识点教学——用数轴来刻画直线上位置关系。
这样设计的目的是通过学生自己位置的确定,唤起学生已有的生活经验,能够较好的体现数学的现实性,充分吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。
情景(2):问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。而初中生的自制力仍比较差,易受外界干扰,因而学习往往带有盲目性,此时,如果给他们一个正确的学习方向,那么,他们很快就会投入到学习中去。所以在情景(1)后,我提出了探究平面直角坐标系的三个问题:
①如果小兵同学在小兰同学的右侧第二个位置,你能说出董雪同学在数轴上对应的点的坐标吗?
②如果小兵在一个长方形的操场上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
③如果小兵在一个广阔无垠的草地上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
《标准》强调:知识的衔接要体现螺旋上升的原则。所以这三个问题的安排有一定的层次性,即由线到面,由有限到无限,由易到难,即尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展,又适当利用类比的方法,使学生对点与坐标的对应关系顺利地实现由一维到二维的过渡,引出平面直角坐标系。
经过这样一串问题的设计,在教学过程中加深了学生对建立平面直角坐标系的必要性的理解,突破了本章的教学难点,使得学生认识平面直角坐标系水到渠成。
平面直角坐标系课件 篇8
1:认识并能画出平面直角坐标系;能在方格纸上建立适当的直角坐标系,描述物体的位置;在给定的直角坐标系中,会根据坐标描出点的位置,由点的.位置写出它的坐标。
2:经历画坐标系、描点、连线、看图以及由点找坐标等过程,发展学生的数形结合意识、合作交流意识。
能画出平面直角坐标系;会根据坐标描出点的位置,由点的位置写出它的坐标。
能能建立平面直角坐标系;求出点的坐标,由点的位置写出它的坐标。
1:要在平面内确定一个地点的位置需要几个数据?
2:练习如图 你能确定各个景点的位置吗?“大成殿”在“中心广场”西、南各多少个格?“碑林” 在“中心广场”东、北各多少个格?
1:我们可以以“中心广场”为原点作两条互相垂直的数轴,分别取向右和向上的方向为数轴的正方向,一个方格的边长看做一个单位长度,你能表示出“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置吗?(学生回答,老师小结)
2:在平面内,两条互相垂直且有公共原点的数轴组成平面直角坐标系。(通常两条数轴成水平位置与铅直位置,取向上或向右为正方向,水平位置的数轴叫横轴,铅直位置的数轴叫纵轴,它们的公共原点叫直角坐标系的原点。)
平面直角坐标系课件 篇9
教学目标:
1、通过现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性,能利用有序数对来表示位置。
2、让学生感受到可以用数量表示图形位置,几何问题可以转化为代数问题,形成数形结合的意识。
教学重点:理解有序数对的概念,用有序数对来表示位置。
教学难点:理解有序数对是“有序的”并用它解决实际问题,课时安排:1课时
展示书P105画面并提出问题,在建国xx周年的庆典活动中,天安门广场上出现了壮观的背景图案,你知道它是怎么组成的吗?
原来,他们举起不同颜色的花束(如第10排第25列举红花,第28排第30列举黄花)整个方阵就组成了绚丽的背景图章。类似用“第几排第几列”来确定同学的位置,我们在日常生活中经常用的方法。
(1)影院对观众席所有的座位都按“几排几号”编号,以便确定每个座位在影院中的位置观众根据入场券上的“排数”和“号数”准确入座。
师:只给一个数据如“第5号”你能确定某个同学的位置吗?为什么?要确定必须怎样?
(2)教师书写平面图通知,由学生分组讨论。
今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论:(1,5),(2,4),(4,2),(3,3),(5,6)。
学生通过交流合作后得到共识:规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置。
①怎样确定你自己的座位的位置?
②排数和列数先后须序对位置有影响吗?
①可用排数和列数两个不同的数来确定位置。
②排数和列数的先后须序对位置有影响。
(3)让学生的问题都是通过像“9排8号”,第2列第4排,这样含有两个数的词来表示一个确定的位置,其中两个数各自表示不同的含义。例如前面的表示“排数”后面的表示“列数”。我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做有序数对,记作(a,b)。
(4)在生活中还有用有序数对表示一个位置的例子吗?
学生分组讨论,交流,教师深入小组参与活动,倾听学生的交流,并对学生提供的生活素材给予肯定和鼓励。
1、课本习题6,1,1。
2、“怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏,图中标志表示“怪兽”按图中箭头先后经过的几个位置,如果用(1,2)表示“怪兽”按图中箭头所指路线经过的第3个位置,那么你能用同样的方式表示出图中“怪兽”经过的其他几个位置吗?
由同学交流解决问题,教师设疑为以后的学习奠定基础。
平面直角坐标系课件 篇10
一、说教材
首先谈谈我对教材的理解,《平面直角坐标系》是人教版初中数学七年级下册第七章7.1.2的内容,本节课的内容是平面直角坐标系及相关概念。有序数对在上一节已经进行了讲解,并且之前也学习了数轴的概念,对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面研究函数的图像提供了有力的基础。
二、说学情
接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体,所以要成为符合新课标要求的教师,深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析能力,也能做出简单的逻辑推理,而且在生活中也为本节课积累了很多经验。所以,学生对本节课的学习是相对比较容易的。
三、说教学目标
根据以上对教材的分析以及对学情的把握,我制定了如下三维教学目标:
(一)知识与技能
掌握什么是平面直角坐标系,会通过点的坐标找到位置以及通过位置写出点的坐标。
(二)过程与方法
在探索平面直角坐标系以及点的坐标与位置关系时,提升逻辑推理能力以及几何直观。
(三)情感态度价值观
在自主探索中感受到成功的喜悦,激发学习数学的兴趣。
四、说教学重难点
我认为一节好的数学课,从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是:平面直角坐标系及相关概念。这种方法学生首次见到,难以理解,所以本节课的教学难点是:理解建立平面直角坐标系的必要性,体会平面直角坐标系中点与坐标的一一对应关系。
五、说教法和学法
现代教学理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者,教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我采用讲授法、练习法、小组合作等教学方法。
六、说教学过程
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)新课导入
首先是导入环节,那么我先提问:上节课学习的内容是什么?能否举一个例子。
根据学生回答追问:有序数对所表示的位置如何直观表示?从而引出本节课的课题《平面直角坐标系》
利用有序数对而不用数轴进行导入,是因为有序数对是上节课学习的内容,而数轴是上学期学习的内容,距离学生相对比较远。这样利用学生刚刚学过的知识进行导入,更好的从学生的角度出发,学生更容易接受。
(二)新知探索
接下来是教学中最重要的新知探索环节,我主要采用讲解法、小组合作、启发法等。
学生对于该问题能够根据之前的知识经验考虑使用数轴,我便和学生一起回顾数轴的三要素。接下来进一步引导:对于有序数对有两个数应该如何表示,进而转到用两个数轴。
平面直角坐标系课件 篇11
尊敬的各位评委;
大家好!今天,我说课的课题是:《平面直角坐标系》。本节课是第七章《平面直角坐标系》中的第一节的第二课时,本节课主要是建立平面直角坐标系的概念,为以后学习函数及图像提供知识基础。下面,我将从目标、教法、学法、教学过程四个方面对本节课的教学设计进行说明:
一、说目标。
新课标强调“课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”。新课标第三学段中对图形与坐标提出的教学目标是:“理解平面直角坐标系的有关概念,能画出直角坐标系:在给定的直角坐标系中,能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标”。因此,我确定本节课的教学目标为:
1、认识平面直角坐标系,理解并掌握横轴、纵轴、原点及点的坐标,了解点与坐标的对应关系。
2、能准确地在平面直角坐标系中描出点的位置,并根据点的位置写出点的坐标
根据教学目标、教材内容,确定本课的重点是:
教学重点:理解平面直角坐标系的有关概念,建立平面直角坐标系,由点的位置能写出坐标,会根据坐标描出相应的点。
根据教学目标、学生实际,确定本课的难点是:
理解坐标平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系以及坐标轴上点的坐标特征。
二、说教法。
《新课程标准》提出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,又根据学生认知规律,着力体现循序渐进和启发性原则,我确定的教学方法有:自学指导法、合作探究法、演示法、练习法。
三、说学法。
自主探索与合作学习是数学学习的重要方式,学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以,我确定的学习方法有:自学发现法、探究交流法、动手操作法、练习法等。
四、说教学过程。
为了更好的突出重点,突破难点,依据教学目标,结合学生认知特点我设计了以下几个环节;
1、创设情境引入新课
通过已知数轴上点的坐标找点引入平面内用有序数对确定点的位置引入新课,从学生熟悉的生活经验入手,提出简单的问题,吸引学生的注意力,激发学生自主学习的兴趣和积极性,
2、自主探究,发现新知
在这一环节中,先出示自学指导,并让学生根据探究提纲自学教材,同时画图、思考、练习、举例、讨论,分析,初步理解平面直角坐标系的概念,教师巡视指导并参与学生讨论。
3、学生交流,展示归纳
这个环节共分三个层次。
①自主探究展示。让学生先展示平面直角坐标系的所有概念以及图形的画法。充分的暴露问题,再由其他学生纠错、补充、评价。
②合作探究展示。抽学生代表上讲台,在准备好的坐标系内根据点的位置认以及根据点的坐标描点,发动组内成员补充完善。
③归纳展示。结合前两组展示,引导学生共同准确地理解并归纳出各个象限点的坐标的不同特征。通过步步推进,层层深入的全方位展示交流,引导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和探究的结果,同时培养了学生的“自主、合作、探究”能力,
4、类比练习,巩固提升
在这一环节中,首先出示例题,让学生学习例题中的一个,然后抽学生完成填空,选择,画图等一系列题组,采用抽学生口答,作图等方式,其他学生自主解答,发动学生进行评价、纠错、完善,教师给予适当的引导、点拨、评价。
5、回顾反思,内化提升
在这一环节中,先让学生自主小结,再发动学生评价,最后教师补充完善。进一步培养学生总结归纳知识的能力,反思教学,发现问题及时弥补.师设悬念,激发学习的动力。
6、当堂检测、知识过关
共设计四到检测题,时间约为5分钟,学生独立完成,待大部分学生完成后,教师出示答案,学生自我评价,师生共同评价。通过测试题,再次加深学生对平面直角坐标系概念的理解,培养学生的作图能力,及时同时反思教学,查漏补缺.
7、布置作业
为了体现课标中“人人都能获得必须的数学”,面向全体学生布置两道必做题,依据新课标“不同的人在数学上得到不同的发展”,又特意布置了两道选做题,使学有余力的同学有发展的空间。
总之,本节课在例题的设计上、在当堂训练和检测题的设计上的编排上,在教学重难点的突破上,坚持以学生为中心,让学生在自主探索与合作交流中理解掌握基本知识、技能和方法,使学生在获得知识的同时提高兴趣、增强信心、提高能力。
我的说课到此完毕,有不足之处请各位老师批评指正。谢谢!
平面直角坐标系课件 篇12
日常生活及其它学科需要一种确定平面内点的位置的方法。在数学上,可以类比数轴,引出平面直角坐标系的概念。完成了坐标平面内的点与有序实数对的一一对应,也把数与形统一了起来。
⑵重点、难点分析:
本节的重点是能正确画出直角坐标系,并能在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标。直角坐标系的基本知识是学习全章的基础,在后面学习函数的图象以及一些具体函数的图象时都要应用这些知识。通过对这部分知识的反复而深入的练习、应用,渗透坐标的思想,进而形成数形结合的'的数学思想。
本节的难点是平面直角坐标系中的点与有序实数对间的一一对应。限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,或不能很好地理解一一对应,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。教材上只给出了比较简单的描述。教师可以通过课堂练习,让学生从一点一滴处理解横、纵坐标的值不同,即实数对不同,则在直角平面上的点的位置也不同,反之,亦然。
2、教学建议:
数学是世界的一部分,同时又隐藏在世界中。这样,数学教学的目的之一就是使学生通过数学的学习,认识数学与现实世界的联系,数学与人类生活的密切联系,以及数学对人类历史发展的影响与作用。因此,数学概念的产生有其必然性与合理性。
组织学生看本章引言中的气温图,说明确定平面内点的位置是实际需要的。可以让学生进行讨论,他们的生活中还有什么类似的例子。如电影院中的座位,到图书馆找书,学生的课程表等。从丰富的背景材料中,体会数学的广泛应用性。
(2)讲授概念:
现实生活和其它学科向数学提出了问题,如何建立数学模型以解决这个问题呢?以前,我们学习过数轴。数轴上每一个点都对应一个实数,这个实数叫做这个点在数轴上的坐标,数轴上的点与实数是一一对应的。这样利用数轴可以研究一些数量关系的问题。确定平面内点的位置的方法也可以与此类似,类比出平面直角坐标系的概念,并结合图形讲述平面直角坐标系的有关概念。
(3)练习,深入地理解概念:
平面直角这节课的概念较多,又都是新的,开始的时候不适合太快,给学生一个适应的过程,一个思维的空间。如:x轴、y轴不在任何象限内,原点是x轴、y轴的交点等。然后,就可以多练习一些简单题,如给出坐标,在平面直角坐标系中标点,或反之,给出平面直角坐标系中点的位置,找出其坐标。通过小题的练习,使学生能逐步理解坐标平面内的点和有序实数对之间的一一对应关系。
总之,形成初步的数学概念后,学生可以通过变式,逐步加深对概念的理解。在解题过程中,教师的任务是创设环境,激励学生凭借自己的原有认知水平,完成对数学知识的建构。在相互讨论评价的过程中,培养学生的责任心。
这节课可以分两课时完成,第一节课由实际引入,类比数轴定义,给出平面直角坐标系的概念,并通过练习达到熟练的程度。第二节课,可视第一节课的掌握情况,适当增加一些有探索性的题目。如求一已知点关于x轴、y轴、原点的对称点的坐标;一三象限角平分线上的点的坐标特点等。
教学目标:
1、使学生进一步熟悉由坐标确定点和由点求坐标的方法。理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
2、会用象限和坐标轴说明直角坐标系内点的位置,并会根据点的位置,确定点的横坐标、纵坐标的符号。
3、掌握确定已知点关于坐标轴(或原点)的对称点的方法。培养学生观察,归纳总结的能力。
4、培养学生发现问题,主动探索的能力。在与同伴的合作交流中,培养学生的责任心。
5、渗透数形结合的思想,培养学生思维的严谨性和深刻性。
教学重点:
1、掌握象限或坐标轴上的点的坐标的特点。
2、会求已知点关于坐标轴或原点的对称点的坐标。
教学难点:
理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
平面直角坐标系课件 篇13
通过观察可以总结出:平行于x轴的直线上的点,其纵坐标相同,横坐标为任意实数;平行于y轴的直线上的点,其横坐标相同,纵坐标为任意实数。
另外一、三象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标相同;二、四象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标互为相反数。
建议:如果学生在观察时有困难,可以适当增加题量,丰富观察的对象,逐步得出最后的结论。
这些规律也是有其必然的,如两点的纵坐标相同,则这两点在x轴的同侧,且到x轴的距离相等,由平面几何的知识,可推出这两点的连线平行于x轴。其它的性质也有其存在的道理。通过对规律的总结,渗透数形结合思想,并让学生体会数学知识的形成过程。而点的坐标不同,它在平面上的位置也不相同。即平面上的点与有序实数对是一一对应的从图中可以看出。
你能发现上述各对点的位置有何特点吗?它们的坐标有何异同?你能总结出一般的规律吗?并说明其中的道理吗?
这道题能引发我们得出什么样的结论呢?(答案不固定,本教案只给出参考答案)。我们可以这样说:对于直角坐标平面上的任意两点,如果它们的横坐标相反,纵坐标相同,则它们关于y轴对称;如果它们横坐标相同,纵坐标相反,则它们关于x轴对称;如果题目的横、纵坐标都相反,则它们关于原点对称,反之亦然。
以上的规律可以解决很多问题,比如,已知点(—10,3)。求这个点关于x轴、y轴,及原点的对称点的坐标。
答:(—10,—3);(10,3);(10,—3)。
你想过这其中的道理吗?
如两点关于y轴对称。根据轴对称的定义,这两点的连线垂直于y轴,且到y轴的距离相等。所以这两点的连线就平行于x轴,它们的纵坐标相同,对称点在y轴的两点。到y轴的距离相等。即这两点的横坐标相反。
类似地,可以组织学生进行其它两种情况的讨论。这个规律只要求学生能理解,并不要求严格地证明。通过学生的主动探索,复习了对称的概念,体验了数形的结合。亲身经历了数学知识的形成过程。也增强了学生的自信心,激发了他们互动探索的精神。
小结:本节我们讨论了三道例题,这三道题都是大家共同讨论,通过观察归纳总结探索出的规律,这也是数学知识产生的一种过程。而且每道题的解决都离不开数形结合的思想。而且也能逐步体会出平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。这一部分知识为今后的学习打下了基础,希望大家能真正地理解并能熟练应用。
猫课文课件十三篇
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猫课文课件(篇1)
教学目标:
通过对生活见闻的回忆,培养学生收集生活资源,实践探究生活奥秘的自主性学习过程。能用眼睛观察到不同船的特征,并学会用写生或临摹的方法表现出不同船的特点。感悟科学、智慧在艺术中的文明传递。
教学重点:
观察不同船的不同的特征
教学难点:
在观察的基础上用绘画的形式表现船的特征
教学用具准备:
有关船在生活中再现的图片资料、彩色笔、教学示范作品教学过程设计:
一 猜物导入,激发兴趣
1、猜谜语
2、.游戏:智力大冲浪
看到下面一组成语,你会想到一种什么交通工具?
乘风破浪 一帆风顺 满载而归
3.板书:船
二、引导回忆,引出船的发展史
学生自由发表:我在公园里见过游船,我坐过轮船、我在电视了看过帆船、军舰……
2、那船是不是一开始就是我们现在看到的样子呢?
大海运出去交换别的东西回来……总之,人们热切盼望着有一种水上交通工具能征服江河湖海,后来,有一次洪水到来时有人发现抓住浮在水面的圆圆的木头可以平安的渡过河流,人们根据这一原理,经过反复制作、实验,制作出了水上交通工具——船。
随着社会的发展、人类文明的进步继而出现了木筏、竹筏、皮筏。后来利用风力发明了帆船,随着科学的发展,人们又发明利用机器动力前进的船(轮船厂,内燃机船)如今,气垫船,水翼船又以其崭新的面貌谱写着船的发展史。
三、认识船的种类、名称、用途
老师给你们带来了各种各样的船的图片,让我们一起来欣赏一下好吗?
出示几种常见的船的图片:
学生逐一说出船的名称和用途,师适时鼓励、评价。
教师小结:渔船,渔夫捕鱼用的;客船,载人用的;帆船,用于捕鱼、航海运动;快艇,旅游、观光用,皮滑艇,运动用的';军舰,用于军事打仗;工程船,用于钻探打捞等……
四、了解船的画法
1找出图片中各种船的共同点与不同点:
2. 老师想请你们画一艘船,知道如何画没有?先画什么,然后画什么?最后画什么?
学生讨论交流。
3、师演示船的画法。
(1)先想好画什么样的船,
(
(桅杆、栏杆、船帆,船蓬等部分,注意了局部结构的大小比例与整条的船的比例相协调
(4)用线条和色彩添加细节进行装饰,体现出船的功能
(
五、学生自由表现,老师点拨
1.播放音乐,渲染气氛,
2.教师巡回指导,根据学生作业情况,适应的时候展评作业。
3.鼓励学生就写生或临摹中出现的困难互相帮助,教师参与解决
六、拓展延伸:
1、最大的船有多大?世界上什么船最先进?将来的船会是什么样的?
2、民间有什么船?
中山舰、郑和下西洋……
七、 小结:
师:今天我们看了这么多船,其中有的船在很多方面都占世界领先地位,这些都是我们国家自己制造出来的,咱们的国家可真伟大。从现在开始,你们一定要努力学习、好好学习,长大以后建造比这些更大、更威武、用途更广的船。)
猫课文课件(篇2)
关于课文《马》的教学设计
【目标】
感悟能力。
仿写。
3、体会对比描写的作用。
【教学重点】
1、反复朗读,积累优美词句,体会精妙之处。
2、赏析精彩句段,培养多角度思维的习惯。
【时安排】
两时。
【前准备】
1、学生:
准备预习本,采用“预习—发现问题”的学习方法,将预习时的整体感受、精彩。
积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上,供老师备参考。
2、教师:
在看过学生的预习本,了解学生的困惑和认知状况的前提下备。准备投影、电脑及相关资料。
【教学过程】
一、导入
法语中有“如其人”或“即其人”的说法,它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而的,今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》,就体现了“如其人”的风格,让我们大声地朗读这篇优美的散化的科学小品,去感受人性化描写的艺术魅力。
二、朗诵
1、自读:
两人或四人一组,互相读、听(可选最喜欢的一段,可接力读)找感觉。教师和班级的“朗读大师”(学生)巡视,发现问题进行指导。
2、赛读:
将全班分成甲乙两大组,各组选主持人一名,将,第。
甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容,由各自主持人召集,确定本组读的形式。(评分标准:全体参与程度,读的技巧,声音大小,整齐性、准确性,有无情感)甲乙按自然段的顺序读自己的部分,甲读乙观察,乙读甲观察,甲乙挑出对方声音小的,不流畅的,热情不够的各一名,朗读,多给他们参与、锻炼的机会,评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位(声大、准确、入情)代表本组比赛,选出最优秀者。
比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。
3、赏读:
教师与最优秀者比赛,全班同学评判打分。
4、小结:
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程,供参考:鼓励合作精神,一帮一,一对红;肯定团队精神,重参与,重过程,轻结果。指出重点词句,指导整齐,准确,有情;讲解朗读技巧:长句短读,排比有力,冒号停顿,节奏舒缓;指明情感主线:歌颂赞美,情感深沉,读出同情,读出自由美。积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话,仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段,说说理由。
三、整体感知
2、教师结合学生回答,在评价中小结,重点以学生的概括为结论,肯定学生的合作研究精神,重在形成结论的过程,不必过分强调结果。
3、出示投影或小黑板,展示教参及专家们的整体把握分析,供学生参考,重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法,使学生体验到“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”的道理,鼓励学生“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、学生根据上述三方面,用自己的话整理笔记。教师巡视指导,小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容:
1、体:既是科学小品,又是优美散。
2、内容:用学笔调,描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马,同情被奴役的马。
3、结构:
一(人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。
二(天然野生的马美质、美德、美貌。
4、艺术风格:人性化描写。
5、小结:
提示:结构划分时,学生倾向于分三部分,第一部分(人类驯养的马的品质,第二部分(天然野生的马的品德,第三部分(5)通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理,不要否定。
四、局部探究
重情感、态度价值观、知识与能力
,肯定学生的预习劳动,鼓励学生的探索精神。表扬优秀,鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。
。
⑴学生甲:“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句)
⑵学生乙:为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?(写作方法)
⑶学生丙:人工与天然哪个更美?(现实困惑)
出示教师根据上述三问整理出的变式问题
⑷养马人给马戴项链时,心里是什么感情?(不同见解)
⑸你也不喜欢七种动物吗?(目的使然)
⑹怎样解释现实化妆现象?(求异思维)
合作、探究。交流中遇到的障碍,老师不要急于包办,可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分,让学生再认识再理解,充分表达,尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意:
⑴欧美人与自然很和谐,狗选美,鸡选秀,人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中,我们的动物在口中。
⑵布封是博物学家,为什么对马情有独钟,我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观表达的?对不喜欢的事又是怎么样表达的?对马的认识与布封都一样吗?饿了时我们或许会想吃马肉呢。
4、小结学习情况,启发学生:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元的,体验是独特的;探究是多向的,答案是多彩的。
五、布置作业
围绕学生乙的问题:“为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?”广泛收集资料,写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论。(要求使用比较法,题目自拟。)
猫课文课件(篇3)
课文可以分成三个部分:第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
教学目标:
流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词,理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容,感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
根据以上教学目标,我是这样设计教学过程的:
一、揭题导入。
一上课,我先板书课题《桥》。同学们,你们认为桥有什么用处?学生各抒己见之后,师导入:有时,桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事,让我们一起来走近桥吧!
这一导入,把学生从生活带入课堂,带入课文情境。
二、检查预习,顺情引导。
教师言语诱发:课前已经请大家预习课文了,看到你们了张张充满自信的脸,可以肯定,你们一定进行了认真预习。那么通过预习,大家都了解了些什么呢?请同学们快速浏览一下课文内容,说一说自己的发现。
养成良好的预习习惯,是小学生应具备的基本素养之一。这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时,教师相机引导学生读出课文中的有关句子,考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容,把握文章结构,从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。
三、自主探究,学习课文。
1、学习课文的第一部分。
我首先播放多媒体课件:山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么?这时你的心情是怎样的?交流以后再请学生看书,指名读第一部分,其他同学思考:你从哪些地方能感受到情况的危急?村民们在这种时候又有什么反应?
这一环节的设计,我首先通过课件,把学生带入那个山洪暴发的村庄,然后再来感受语言文字,在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的感悟与全班同学进行交流,同时指导学生入情入境地朗读,以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。
2、学习课文的第二部分。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去,可来到木桥前,人们都停住了脚,这是为什么呢?请同学们默读课文第二部分。读后交流(因为老汉像一座山一样站在木桥前。)从这些地方,你能感受到什么?(感受到老汉在人们心目中的威信之高,的确是全村人都拥戴的党支部书记。)
那么,老汉是怎样组织村民们过桥的?从中你又能看出老汉是个怎样的人呢?请同学们再读读课文的第二部分,用笔画出让你感受最深的句子,并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流,并辅以感情朗读。
响鼓要用重锤敲。这是本节课的重点内容。教师要用充足的`时间,调动多种教学手段,引导学生深入体会,自主读、划、批、注,钻研文本,推敲词句,在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨,提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分,再一次感受那扣人心弦的场面。
3、学习课文的第三部分。
五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。引读第三部分。这位老太太是谁?(是老汉的妻子,小伙子的母亲,小伙子也是老汉的儿子。)同学们,读到这里,请你们用一个词,一句话,一个符号,或一个动作来表达此刻心中的感受吧!
让学生情动而辞发,既是情感的凝聚和提升,又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间,使得学生能互相启发,学习效果进一步得到提高。
4、理解题目的深刻含义
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以桥做题目,从而深刻体会桥所蕴含的深意。之后,再让学生用自己的话来赞美老汉,并尽量使用上桥字,如,老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。
5、学习写作方法。
这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
猫课文课件(篇4)
教学要点:
图文对照,看懂图意,进一步理解内容,背诵、默写课文。
教学过程:
一、复习检查。
1、认读生字卡片,难字边认读边书空。
色、近、声、惊。
二、图文对照,深入理解。
你先从远处看画中的.山(让学生跑道教室后面看)。
现在你站在远处,看那画中的山,有没有看到它的颜色?(这就叫远看山有色。)(板书:有色)
再到前面来,从近处听画上的流水有没有声音?(让这位小朋友走到画前听)
你听到水的声音了吗?这是为什么呢?(因为是画,所以远看山有色,近听水无声。)(板书:无声)
这是为什么?
你们看老师走到这些小鸟前面,鸟儿有没有飞走?(这就叫人来鸟不惊。)(板书:不惊)
6、现在小朋友们想一想,课文上将的这种现象,你在实际生活中看到的,到底是不是这样?
现在你知道了吗?这四行诗写的是什么?(写的是一幅画,是一幅有山、有水、有花、有鸟的画。)
三、指导朗读。
本诗的停顿和重音可作如下处理:
远看/山/有色,近听/水/无声。
春来/花/还在,人来/鸟/不惊。
四、复习巩固。
这首诗的意思都懂了吗?(指名说,同桌对说。)
五、指导背诵。
猫课文课件(篇5)
学习目标:
“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2.能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学重、难点:
1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学过程:
一 揭示课题,了解独果
这是一棵怎样的橙子树?
指名朗读。
3.一棵树上只结一个果子,这就是独果,板书课题,齐读课题。
说明:
通过果实累累的橙子树画面来揭示课题,引导学生理解“独果”的第一层意思:独果,一棵树上唯一的一个果实。
4.独果,百年难遇,所以蒙上了一层神秘的色彩,在传说中,它有许多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文,边读边划下有关的词语。
能治百病
6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。
说明:
这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思:独果,在传说中具有独特神奇的功效,同时培养学生连贯说话的能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱,所以这里的板书架设了坡度,可以帮助他们把话说清楚,在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候,教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。
二 研读“发现独果”,感受惊喜
1.这独果,可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读。
2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句:
(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”
看到了吗?多快的动作;听到了吗?多响亮的叫喊声,谁来读出我的惊喜?
(2)奶奶简直不相信自己的耳朵:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到啊,你可别骗我!”
仔细看看奶奶说的话,有什么发现?能读出奶奶的惊喜吗?(媒体凸现四个问号和一个感叹号)
说明:
怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢?这里着重渗透了一种朗读方法,也就是通过提示语里的动作、表情,以及对话中的表点符号来读好句子。
三 研读“互让独果”,感悟谦让
神态,对话中的标点符号读好了句子,感受到了我和奶奶的惊喜,那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?默读5-11节,然后用自己的话来概括地说说这件事情。
2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:
我 奶奶 妈妈
3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗?
说明:
这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂,怎样才能让学生说清楚呢?架设了三个坡度:第一步是让学生静心默读,在默读中整体感知,第二步是指名交流,在交流中引导学生梳理请关系,第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。
4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容,边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。
我们大家就一起来做“我”,也就是小荣。
(
(这里有个词叫“叨念”,谁能说说什么叫叨念?奶奶,你能念叨念着读好这个句子吗?
(奶奶,你能告诉大家,猛地,你究竟想起了什么?大家也来说说。(媒体出示句式:孟地,奶奶想起了 。 )奶奶,你能配上动作给我们演演这句话吗?
(。什么叫执意不肯?坚决不肯吃,小荣会怎么说怎么做呢?(想象说话训练)可是小荣真的不想吃吗?你从哪里看出来的?
6.多懂事的孩子,多可爱的老人!奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情,对话中的标点符号。
7.指名反馈朗读。
说明:
读出人物对话时不同的语气呢?主要采用了分角色朗读的办法,让学生走入课文情境,进行角色体验,然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情,从而读好课文。
四、研读“分享独果”,升华情感
引读。
。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?(学生质疑,自主解疑。)
4.是啊,屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气,还流淌着一股浓浓的暖流,这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书:关爱
5.配乐读句。
6.今天回家把这个故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。
说明:
“从此,屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在,先让学生理解重点词语“飘逸”的意思,理解了句子表层的含义后,通过范读引导学生自主发现问题:一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子?真的能一直保持这样浓的香气吗?通过上面的学习,学生自己就能体会到,屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。
板书:
36 独果
聪慧过人 延年益寿 能治百病
猫课文课件(篇6)
教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。能正确读写文中的词语。
2、理清文章的思路,知道写作顺序。
3、能流利地朗读课文。
教学过程:
一、 教师激情引入,导入新课:
她,构思巧妙,建筑精致,全国各地有名的园林都能在此看到影子,有“皇家园林博物馆”之称;她,被誉为“世界几大文明的有力象征”,是中国的“世界遗产”之一,园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她,就是北京的颐和园。今天,我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
板书课题,读课题,认读“颐”字。
二、 整体感知课文内容。
先请你们自己跟随课文去游览颐和园。(老师要求同学们带着问题去观赏美景,既游览了美景,又自己解决了问题。)
1、请生自己提出自学的要求,师归纳总结:
(读通顺。
(2)标出生字在文中的位置,理解词语意思并想办法记住生字。
(3)在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。
(4)有不理解的地方画出来,多读几遍课文,联系上下文,争取通过自己的努力将它弄懂。
2、指名朗读课文,检查自学情况。
3、指名小组合作学习。
(1)议议作者是按什么顺序介绍颐和园的?
(2)认真读每个自然段,想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍?
(3)议议自学中不理解的地方。
4、小组汇报学习情况。
师:说说作者按什么顺序介绍颐和园的?(生说,师板书:长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖) 你怎么知道的?
师小结:文中四个自然段的第一句话都写出要游览的.地方,因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。
三、 学习第一自然段和第六自然段。
课文哪一部分很明确地为我们指出来?(引导学生找出第一、六自然段)
我们就带着这种心情来朗读这两段吧!
四、 总结。
同学们真不错,游览也挺仔细的,我们感受到了颐和园的大、美,也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢?下节课我们继续学习。
五、 作业。
巩固要认的字,练习要写的字。
猫课文课件(篇7)
课文早的教学设计
一、激趣导入,引起期待
1、谈话:同学们,今天老师想露一手,行吗?(师板书篆书“早”),想说什么?
2、激情:同学们的想象真丰富,这的确是一个“早”字,这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系,你信吗?学完了这篇课文,你一定会明白的'。
3、齐读课题。
[点评:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境,引发了学生的阅读期待。]
二、范读引路,整体感知
1、师配乐范读课文。
2、听了老师的朗读,你知道了些什么?
[点评:“教师自身就是教学情境”,教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”,不仅可以让课文的语言有效地浸润学生,更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]
三、自读课文,读通读顺
1、师:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,遇到读不好的句子多练几遍。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文,注意正音。
“酿”读“niànɡ”,不读“liànɡ”“蔬”读“shū”,不读“sū”
4、联系课文内容,学习生字、新词。
5、集体交流。
(1)屏示生字:酿屋蔬朴寿默瓣
(2)自主交流,鼓励创意表达。
[点评:“每一个学生都是一座创新的富矿。”(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获,无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意,可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解,可以进行扩词展现自己丰富的词汇,还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]
6、分小组赛读课文,每人读自己读得好的句段。
四、默读课文,质疑问难
1、默读课文,画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容),认真思考,小组探究。
2、汇报:学生质疑,学生解答,难以理解的地方教师适时点拨。
(预设:《早》是一篇文化蕴味十足的课文,文中有些词语离学生的生活较远,比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”,学生即使阅读了相关的注释,也未必能准确地理解,需要教师讲清、讲透。)
[点评:“学起于思,思源于疑。”问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。这一环节,让学生质疑,并在合作中探究、解疑,从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字,指导书写。
猫课文课件(篇8)
教学要求
1、引导学生理解课文内容,体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质,帮助学生树立诚信的观念。
2、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点 读懂课文内容,体会父亲面临的是一个道德难题,深刻认识父亲的诚信品质。
教学难点 理解母亲说的两句话。
教学过程
一、初读课文,感知内容。
1.默读课文。
思考:(1)读了这篇文章你有什么感受?
(2)课文内容是围绕哪句话来写的?
2.在班上谈读文后的体会。
(父亲是个大好人,不贪财,不图利,诚实、守信……)
(课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。)
提问。
(为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富?)
(谁做到了诚实、守信?在什么情况下做到了诚实、守信?他是怎样做的?)
二、本课的学习目标(口述)
三、精读课文,理解重点
(一)讲读三、四、五、小节
让我们一起到父亲的中彩现场看一看。请你仔细观察,联系生活实际想一想,这幅图上的人物与我们平日里见到的有什么不一样?
2、书上有没有这样的句子?找出来,读一读,并联系前两个小节,试着提出问题。
中了大奖,心情当然应该很高兴,他为什么神情如此严肃?
家里很穷,终于有了一辆汽车,更应该高兴啊!
说说你的理解:(因为家里生活困难,父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩券里有一张中彩,恰恰是一辆奔驰牌汽车,而那张中彩的彩券又是父亲帮库伯先生捎的那一张,并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了,父亲拥有这辆车,不但能实现自己往日的夙愿,而且能使家里的经济状况大为改观,但是这样一来,后半生将会受到良心%
猫课文课件(篇9)
教学目标:
1、学习本课生字新词,理解词义。
2、初读课文,了解各段大意,理清段意。
学习太阳的远、大、热三大特点。
教学重、难点:
体会列数字、比较等写作手法的好处。
课前准备:
幻灯、字卡、有关文字投影。学生收集太阳系行星、和睦后、恒星的资料。
教学过程:
一、启发谈话,板书课题。
二、交流预习成果:
1、字词方面:
兽(shou)繁殖(zhi)蔬菜(shu)估计(gu)杀菌(jun)煤炭(tan)水蒸气(shui)治疗(liao)
2、词义:
传说:人们口头流传的关于某个人或事的叙述。
估计:对事物所作的大概推断。
繁殖:繁育,生殖后代。
寸草不生:连一寸小草也不生长,形容荒凉。
三、自渎课文,说说各段的大意。
(一)
1、太阳远。
2、太阳大。
3、太阳热。
4、太阳与我们的关系密切。
5、太阳与风雪的关系。
6、太阳与风。
7、太阳与杀菌。
8、太阳与地球。
(二)
文章共分两大部分:
第一段(:介绍太阳远、大、热的三大特点。
第二段(:介绍了太阳与人类、地球的密切关系。
四、读第一自然段。
a)出示幻灯;后羿射日。故事导入,这个故事是真的吗?为什么?文中那些地方(词句)可以看出。
b)生自由读,找出答案汇报。
(
(
步行,日夜不停地走:3500年。
坐飞机:20几年。
(
箭根本射不到。
c)师结:为了说明太阳与我们遥远,这一段利用许多数字来说明,让我们清楚地认识到“后羿射日”只是个传说,这种说明方法叫“列数字”。指导朗读。出示一段没有数字的文字作比较,体会列数字的好处。
五、讲读二、三自然段。
师导:明方法除了列数字,还有作比较、打比方、举例子等方法,文章在介绍太阳的大、热这两大特点时,是怎么写的,分组讨论学习后交流。
a)太阳的热。用了列数字、举例子、打比方的说明方法。(板书)(找出相应的句子,练习朗读,读中体会。)
b)太阳的大。用了列数字、作比较、打比方的方法。(找出句子,读中体会。)
六、分组朗读太阳的几大特点,深入体会说明方法的好处。
七、用上本课的说明方法,向大家介绍你课外了解到的有关太阳系中的行星、恒星的特点。分小组交流、练说,各组选代表交流。
八、作业:
课后运用本课学到的说明方法,介绍一样事物。
猫课文课件(篇10)
一、板书课题,激发质疑。1.老师板书课题,生齐读,看了这个课题,你有什么疑问吗? 学生甲:“种窗帘”是怎么回事呢?学生乙:“窗帘”可以种吗?2.请小朋友们自由默读课文,看能不能从文中找到答案。
二、感知课文内容。1.拼音读课文,注意课文中的生字。2.老师范读课文,请同学们将生字标上记号。
三、出示生字卡片,读准字音,记忆字形。“蜂”、“唱”、“龙”都是后鼻音,“满”、“欢”是前鼻音。学生乙:“华”、“龙”都读第二声,在“华华”、“龙龙”中第二个字都读轻声。学生丙:“欢”单读“huān”,在“喜欢”中读轻声。3.指名读.抽读.轮读.领读.开火车读。4.识记字形,说说你是如何记住这些字的。
四、出示认读字,指导学生认读。1.出示卡片。2.辨析它们的读音。3.多种形式地读。
五、巩固练习。1.朗读课文。2.书写生字。
猫课文课件(篇11)
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篇一:《一面》的教学设计
xx镇中心小学 xx
【教材简析】
《一面》是人教版六年级上册的一篇略读课文。讲述的是1932年秋天,作者阿累在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
【教学目标】
1.知识与能力目标:学习文章抓住外貌特征,刻画人物形象,突出人物精神的写作手法;培养学生学习语文的能力。
爱戴的思想感情同时感受鲁迅关心爱护进步青年的高尚品格;通过人物的语言、外貌的描写,掌握描写人物的一些写作方法。
3.情感态度与价值观目标:感受鲁迅的人格魅力,使学生受到熏陶感染,从而热爱鲁迅及鲁迅的文学作品。学习鲁迅先生与广大劳苦大众呼吸相通,关心培养青年的精神,及他与黑暗势力进行艰苦卓绝的斗争的革命意志。
【重点难点】
通过自读自悟,品味文章,体会情感。
【教学准备】
教师准备:课件
学生准备:预习
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入,引起疑问
1.同学们,在日常生活中,每天我们都会见到一些陌生人,对于这些仅仅只有一面之交的人,在你的大脑深处有印象吗?
是的,大多数人匆匆一面,印象是转瞬即逝;或者随着时间的推移也慢慢淡忘了。但有些人,有些事,哪怕只是一面之缘,也会给人留下难以磨灭的记忆,对人产生巨大的影响。
二、检查预习,找准起点
1.了解学生眼中的作者及鲁迅。
对于作者阿累你们了解多少?鲁迅呢?
2.检查课文理解情况。
(1)文中讲了一件什么事?
(2)阿累与鲁迅这偶然的一面,给阿累留下了怎样深刻的影响?请同学们快速浏览全文,找出相关语句。
反馈交流
(3)引导理解最后一段话,质疑为什么产生巨大影响?
过渡:一元钱卖给作者两本书(廉价卖书),这是不是一件小事?一定蕴藏着一些非同寻常的东西,不然怎会对作者产生那大的影响。下面我们研究的重点就是课文一面中这让人思考,耐人寻味的地方。请同学们静下心来,要想发现别人不注意的内容,就要好好阅读文章,用心思考,请把你的收获圈画下来,并写下点滴感受。
【设计理念:培养学生读中有思的好习惯,边读边思才能读而有获。】
三、自读自悟,品味情感(不同寻常)
品味一:买书中的不同寻常,体会鲁迅关怀进步青年的品质。
反馈交流(围绕买书中人物对话展开自学)
学生自由表达,教师适时补充、引导。可预设以下问题:
(1)阿累与鲁迅先生的交流中你有什么发现?
(2)阿累与鲁迅的交谈中还有哪些感兴趣的地方,值得思考的地方?
(3)你有什么疑问?
3.小结:一个陌生老人在贫穷的个工人面前,那么关心体贴,那么真诚引导,对于地位低下的阿累,那一面是平常生活中不寻常的一面。
(出示课件展示鲁迅的话)
4.指导朗读,加强悟情。
(1)这是阿累与鲁迅先生在整个交谈过程中,先生对他说的话,你对哪句感兴趣,来读一读。
(展示读)
(这说明鲁迅何止帮助过阿累一个人,老师带来了一些资料,请看,萧红和唐弢都曾受过他的帮助。(课件出示)
品味二:外貌的与众不同,体会“俯首甘为孺子牛”的精神。
文中阿累几次写到先生的外貌?
2.交流补充。
能从文中找到相关的语句吗。
4.反馈交流。引导从鲁迅的笑,外貌,眼光等去体会。
5.再质疑:瘦的原因是什么?为什么瘦而有精神?
6.交流小结:为了艰苦的工作而瘦,而不是为自己,这个瘦就非同寻常。因为忘我的工作面容消瘦,他的精神却如此矍铄,他的内心
如此阳光,他一心为人民,一心为革命事业,鞠躬尽瘁,先生的瘦也是不寻常。
(在这部分教学中是预设未知的,根据学生的表现而临时调整教学,目的是关注学生的心理及理解能力,所以激励性的语言要丰富,并且注意学生自己的理解。)
【设计理念:课堂上努力做到“以人为本”“以学生为主”,让学生真正成为学习的主人。从学生的心理及学习语文的能力出发理解课文内容,体会情感。重要的是关注课堂上生成的知识点。】
四、深化主题,深刻体悟
1.同学们,现在我们把前后内容结合起来,你是否发现在这一面中,先生为什么给阿累留下了深刻印象?阿累是如何评价心中的先生的?
【设计理念:抓住重点语句感悟情感。】
3.小结:同学们,现在你对鲁迅有了更深的认识了吧!在匆忙的一节课中无法读懂鲁迅。要想更多的了解他,需多读读鲁迅的书。
4.好书推荐。
五、布置作业:读写结合,读活用活
小练笔:
外貌特征的写作手法,观察你的同学和老师写一篇小短文。
2.写一写读后感。
篇二:《一面》教学设计2
【教学目标】
流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
【教学重点】
体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们,这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习,让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人。鲁迅逝世,各色各样的人都来吊唁他,在巴金的《悼鲁迅先生》中可见鲁迅在人们心中是怎样一个人。
鲁迅走了,留给人们的是悲痛,也是回忆,侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情,而一位青年工人却只与鲁迅有一面之缘,在他的回忆中,鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢?今天,我们就来学习一面。
二、整体感知,自读自悟
1、学生自由默读:
思考:
这篇课文主要讲了什么?请勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容,弄清事情的起因、经过和结果。
2、交流《一面》所处的时代背景。
3、就在阿累与鲁迅的这一面之交中,阿累对鲁迅整体的印象是什么?
(课文第三段中的一句话。)
4、可见鲁迅已经给阿累留下了深刻的印象,请你从文中找出对鲁迅的描写的句子,划出来,
并在旁边作上批注,写下你的感受。
竹枝似的手指、他的脸──瘦!、他的手多瘦啊!
6、同学们,鲁迅多瘦阿,瘦的让我们震惊,瘦的让我们心痛,为什么他会如此的瘦呢?请同学们结合着课文了的内容和课外搜集的内容进行讨论。
(带病工作,深夜写作,忧国忧民)
7、鲁迅的`心里装着千千万万的劳苦人民,他用自己的笔批判着当时的社会,他用自己的力量救护着当时受苦落难的人们,可见,他的瘦是多么的令人肃敬阿。他虽瘦但──
请找出关于鲁迅的精神抖擞的句子:头发一根一根精神抖擞地直竖着、胡须像浓墨写的隶体一。
他瘦的多精神啊!
8、一次整体写,两次写手,三次写脸,你从作者对鲁迅的瘦描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?你从哪里看出来的?
学生交流。
9、集体朗读描写外貌的句子。
三、感受鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字,在这短短的一面中,鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?
2、这一面对我产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。
一面给人的印象是深刻的:廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳动人民的深切关怀;那微笑、点头蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望
这一面给人的力量是无穷的:以鲁迅先生是同我们一起的鞭策自己,不断进步,时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!
3、这一面给作者留下了深刻的印象,产生了深刻的影响,所以,作者牢牢地记住了这难忘的一面。
4、鲁迅先生虽然离开了我们,虽然鲁迅离我们很遥远,但他们的精神是值得我们永远学习的,就像阿累一样,用一面时刻鞭策自己,我们也应该时刻叮嘱自己要学习革命先辈的奉献
精神。
四、拓展
这篇课文主要抓住人物的特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格。请同学们仿照本文的写法,为本班同学写一段外貌描写,不写名字,让其他同学猜测。
【板书设计】
一面
鲁迅先生──瘦──精神
篇三:《什么是周长》_教学设计 PPT
一.教案背景
1、面向学生:小学
2、学科:数学
3、课时:1
4、学生课前准备:
树叶,尺子,彩笔
20根小棒。
二、教学课题 教学目标:
操作等活动,认识周长;能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。
“描一描”、“摸一摸”等操作活动中进行独立思考,并与同伴进行交流的过程认识周长;结
合具体情境,小组同学通过观察、度量、计算等活动,探索三角形、长方形、梯形等图形的周长。
3.能结合具体情境,感知周长与生活的密切联系。
三.教材分析
《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课,是新课标教材中"空间与图形"领域中有关"图形与测量"的内容。本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的,这是学习平面图形周长计算的基础。因此,使学生掌握好这部分内容非常重要。本节主要教学内容是:通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动,让学生自己体验"边线、一周"这些词,初步感知周长的含义。计划一课时进行教学。本课的教学
重点是结合具体实物,通过观察、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义;教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。 重点:理解什么是周长。
难点:周长的测量。
教具:多媒体课件 树叶 卡片 尺子 投影仪。
四.教学方法:
1、创设情境法:利用学生身边的小动物为学生创设生活情境,使学生产生学习兴趣,从而调动学生学习的积极性,产生急于探索的心境。
2、活动探究法:引导学生动手描一描,摸一摸,量一量,探究出物体和图形的周长,以学生为主体,使学生的独立探索性得到充分的发挥。
快捷、一目了然。
五、课前谈话:
师:上课前老师给大家带来一个小故事。同学们想知道是什么故事吗?在雅典奥运会期间,发生了这样一件有趣的事。(在雅典奥运会的颁奖仪式上,获奖选手都可以戴上橄榄枝头环。有趣的是罗马尼亚体操小将索兰妮,当她戴上头环时,头环滑到了肩膀,观众哑然失笑,这是什么原因呢?)
生:因为她的脑袋太小了。
生:因为头环太大了。
师:是啊!雅典奥运会上,所有的橄榄叶头环大小都一样,而索兰妮的脑袋太小了。
师:怎样才能使头环刚好戴在自己的头上?(跟头一样大)跟头一样大,我们要先量出自己的头围。(师示范)(我们量头围的时候可以从这一点起,绕头一周回到起点。)(板书:一周)一会咱们上课就一起来研究跟一周有关的知识!
六.教学过程
(一.) 创设情境
师:今天,老师给大家带来一位新朋友,大家想认识吗?瞧!它来了!(大屏幕演示)它是谁?
生:小蚂蚁。
师:这是一位爱运动的蚂蚁,我们一起来看看它是怎么运动的。(大屏幕演示) 生汇报。
小蚂蚁是怎么爬的呢?指名回答,并用手指摸一摸小蚂蚁爬的路线。
生:小蚂蚁是沿着叶子的边爬的。
师:同意吗?沿着叶子的边,我们也叫做边线。(板书:边线) 现在请同学们打开课本第44页,看一看能不能像小蚂蚁一样把树叶的边线描出来。
要求:在书上用笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓(学生独立描出树叶的一周)⑵汇报交流:谁愿意来为大家展示你是怎么描的?请用笔指着,说清楚从哪里开始到哪里结束?
生:我是从这一点开始描,然后沿着边一直描,到这一点结束。
师:你是从起点开始又回到了起点。谁也来说一说你是怎么描的?生:我是从树叶的尖这一点开始,沿着边描,又到这点结束。
……
(学生汇报,强调又回到了起点)
师:小蚂蚁沿着叶子的边爬了一周后又对我们说些什么呢?(大屏幕演示) 学生看课件自读,并且汇报。(小蚂蚁:我爬过树叶一周的长度就是树叶的周长) 师:你能用自己的话说说什么是树叶的周长吗?
多生汇报。(树叶一周的长度就是树叶的周长)
师:看完小蚂蚁运动,再看看铅笔朋友为我们描绘什么图画?你能说说铅笔朋友是怎样描的吗?
(大屏幕演示)
生汇报。
师:你能用自己的话说说什么是图形的周长吗?
这就是我们这节课要学习的《什么是周长》(板书)(同时课件出示,加深印象,加深理解)
(二.)探究新知
1、感知周长的概念
过渡:你能画出树叶的一周,也一定能画出下面这些图形的一周。
课件出示:45页练一练第1题,
比一比:看谁画得又快又好?用我们刚才画树叶一周的方法,来画这些图形的一周?开始吧??
(学生动手画一画图形的边线。画完之后,利用课件演示画边线的动态过程。)大家都是从起点出发,沿图形的边线绕一圈,最后又回到起点,这就是图形的一周。现在你能说一说什么是图形的周长吗?引导学生说出“图形一周的长度就是图形的周长。”(学生自己读一读)
2、摸一摸:感知实物的周长
(出示课件)你能从我们身边找些物体说说什么是它的周长吗?并用手摸一摸。
(1)摸出数学书封面的边线,说出它的周长。
生:我是从这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是数学书封面的周长。
(
生:我是从课桌面这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是课桌面的周长。
(3) 在课桌上选一件自己喜欢的学习用品,摸出它某一面的边线,说它的周长。 生:我摸的是橡皮的这一面的边线??
生:我摸的是彩笔盒的这一面的边线??
生:我摸的是削笔刀的这一面的边线??
3、辩一辩,论一论
(1) 演示:将一根铁丝折成三角形的框架
说一说:它的周长在哪儿?
指名学生上台指出。
演示:把铁丝的接头放开
质疑:这个图形有周长吗?
小组讨论
代表汇报讨论结果,并简要说明理由(鼓励组员补充)
(
小结:开口的图形没有周长,只有封闭的图形才有周长。(指名学生上台板书,齐读两遍)
(1)量:请你选择一个图形,想办法量一量,算一算周长是多少厘米?
(2)汇报交流:谁来说一说你是怎么量的,怎么计算的,结果是多少?生1:我选的是长方形,我测量了四条边的长度,然后加在了一起,周长是??
生2:我选的也是长方形,因为长方形对边相等,所以我只测量了相邻的两条边,分别乘2再相加,周长也是??
生3:我选的是三角形,我测量了3条边的长度,再把它们加起来,周长是??
(圆等等。
猫课文课件(篇12)
(一)谈话导入。 同学们咱们学过几首古诗?你能背给大家听吗?这节课我们要学习一首新的诗,题目是“草”,(板书课题)这首诗是唐代大诗人白居易写的。
(二)初读课文,扫清障碍。 1.借助拼音学生自读课文,要读准字音。 2.认读生字卡片,扫清字音障碍。 3.再读课文,质疑。
(三)学习古诗,理解意思。 同学们在哪儿见到过草?(路旁、校园、公园、草原)小草不像花朵那样鲜艳多彩,它是极为平凡的,甚至于我们都不去注意它。诗人要写小草什么呢? 出示挂图。 这幅图画的是什么地方?(草原) (这里的“原”是平原。(谁能把这一句的意思连起来说一说。(草原上的草长得非常茂盛)
(四).理解第二行诗句。 ( “七岁”,也就是从出生到现在已七年了。一岁就是一年。 (谁能把这一句的意思连起来说一说。请两三位同学说,通过比较确认谁说得好。(一年当中,草茂盛一次,干枯一次。)
(五).理解第三行诗句。 (“尽”是完的意思。冬天的草都干枯了,大火一烧,用不了多长时间肯定会把草烧得干干净净,为什么说烧不尽呢?看书上插图,同桌讨论。得出:因为地下的草根没烧着。 (3)请同学把这一句的意思连起来说一说,(野火是不能把野草完全烧掉的。因为野火只能烧掉草的茎叶,草根埋在泥土里;是烧不到的。
(六).理解第四行诗句。 ( (
(七).朗读全诗说诗的意思。
(八)小结 . 2.用赞美小草的语气背这首诗。
(九)巩固练习. 野火烧不尽,__________。( ) 茂盛的样子。“一岁一枯荣”中;前面的“一”指( )的意思,后面的“一”是( )的意思。 里。 例:原野上的草长得很茂盛。(离离原上草。) 野草每年秋冬都枯萎一次,春夏季节又茂盛地生长起来。( ) 春风一吹,野草又会重新生长。( ) 野火不能把野草完全烧掉。( )
猫课文课件(篇13)
一.教学目标
(一)知识教学点
1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2.理解文中说明的道理,理解以事喻理的论证方法。
(二)能力训练点
1.加强诵读,训练学生的阅读理解能力。
2.训练学生的口头表达能力和分析能力。
(三)德育渗透点
使学生认识到“人之为学”,关键在“为”,只要树立志向并坚定去实践,就可以化难为易达到预定目标。
(四)美育渗透点
引导学生体会本文结构紧凑,对比鲜明,句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。
二.学法引导
形、义,教师抽查巩固。
2.可将文中故事改编成小说剧表演,也可用复述的.方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论,讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。
3.理情文章的结构层次,体会作者安排材料的妙处,理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉,看看文章表达效果有什么不同,由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。
4.可以根据文章结构层次,将本文化整为零,逐段背诵,背熟后再合零为整体背诵。默写。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.重点
掌握文言实词的含义,及重点虚词的用法,准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章,根据注解直译文章,教师答疑并讲析重点词语,让学生明确,巩固重点。
2.难点
理解以事喻理的论证方法。
解决办法
教师适时恰当引导学生思考。
3.疑点
开篇由两个设问句组成,这种写法有什么效果?(增强语言的感染力与思辨力)。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.课文朗读磁带及录音机。
重点词句评析、随堂练习的胶片。
3.学生制作生字新词及重点的卡片,课堂交流。
六.师生互动活动设计
1.指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法,强化诵读练习。
浮力课件十三篇
我们常说,机会是留给有准备的人。在平时的学习和工作中,幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么,关于幼师资料你了解哪些内容呢?或许你需要"浮力课件十三篇"这样的内容,还请你收藏本页以便后续阅读。
浮力课件【篇1】
1.教学目标 :A.知道浮力的概念。B.理解物体浮沉条件。C.(1)掌握浮力的实质、方向。(2)能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。
(2)物体的浮沉条件。
难点:正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。
5.实物及实验器材:
(1)投影仪一台,透明胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上,以减小课堂上书写时间。
(2)演示弹簧秤一把。
(3)500毫升烧杯三个,分别装400毫升的清水、饱和食盐水、煤油。
(4)乒乓球2个,其中一个装细砂,用作悬浮演示。
(5)边长为5厘米的立方体红砖一块。
教师演示课本P141图12-2实验,回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。
(1)先演示石块放在清水中,让学生知道石块受到水向上托的力。
(2)然后把石块放在饱和的食盐水溶液里,说明石块也受到盐水向上托的力。
(3)最后把石块放在煤油里,让学生进一步知道,石块放在煤油中时,同样也受到煤油向上托的'力。
生:浸入液体中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。
师:物体在空气里有没有受到向上托的力?氢气球脱手后为何会上升?
生:物体在空气里同样受到向上托的力,所以氢气球脱手后会上升。
浸入液体(或气体)中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。(板书)
师:浸入液体里的物体,均受到液体对它竖直向上的浮力。那么,浸入液体里的物体同时受到重力和浮力的作用,如果浮力大于物重、浮力等于物重、浮力小于物重,物体将怎样运动?演示课本P141图12-3实验。
生:F浮G,上浮;F浮=G,悬浮;F浮=,漂浮。(板书)
①“浸没”是指物体全部浸入(在)液体里,被液体全部包围。
②“浸入(在)”是指物体部分或全部浸在液体里,部分或全部被液体包围。
③“漂浮”是物体浮在液面上,只有部分浸入液体里,V物>V排。
④“悬浮”是指物体全部浸入液体里,并且可以停留在液体中的任何深度,V物=V排。
⑤“上浮”和“下沉’”是物体在重力和浮力共同作用下,物体向上或向下运动的过程,即F浮>G,物体上浮,F浮有一小球挂在弹簧秤上,在空气中称小球时读数是40牛,把它浸没在水中称时,弹簧秤的读数是25牛,小球受到的浮力是多大?解析 小球挂在弹簧秤上放入水中,此时小球受到竖直向下的重力G、竖直向上的浮力F浮和弹簧秤的拉力(F拉),所以小球受到的浮力。F浮=G-F拉=40牛-25牛=15牛。师:设想一个立方体浸没在水里(用课本P142图12-4说明),它的六个表面都受到水的压力,而它的前、后、左、右的侧面受到的压力大小相等、方向相反、作用在同一直线上,互相平衡,为何还会受到浮力?(启发学生思考)师自答:这是因为它的上下两个面所处的深度不同,下表面受到的向上的压力F上,大于上表面受到向下的压力F下,向上和向下两个压力差就是水对浸入其中的物体所产生的浮力,即F浮=F上-F下。师问:如果把上述的正方体浸入其它液体,如盐水、煤油,甚至放在空气中,有无上述这种压力差的存在?师:浸入液体(或气体)中的物体产生浮力的原因是什么?(让学生讨论)师总结:浮力是由于周围液体(或气体)对物体向上和向下的压力差产生的,这个压力差就是液体对浸入物体的浮力生:浸入液体(或气体)里的物体的下表面受到竖直向上的压力,上表面受到竖直向下的压力,向上的压力大于向下的压力,所以浮力的方向是竖直向上的。(板书)练习1 如图1所示的容器内盛有水,其中浸入了边长为1米的正方体A,A的底面和容器底面紧密接触(A的底下无水),A的上表面到液面的距离为1米,求A受到多大的浮力?解析 物体A没有受到浮力,原因是A物体的下表面没有受到水向上的压力,只有上表面受到竖直向下的压力,物体没有受到压力差,故没有受到浮力。练习2 如图2所示,物体A、B、C、D均浸入到容器里,且各物体均与容器的底面紧密接触,哪个物体受到浮力?解析 由“压力差”可知,除A物体没有受到浮力外,其余物体均受到浮力。师总结:(1)什么叫做浮力?浮力产生的实质是什么?(2)物体的浮沉条件是什么?(3)求浮力的方法有几种?
浮力课件【篇2】
尊敬的各位老师:大家好!
今天我说课的题目是:《浮力》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课:
先来说,【教材分析】
1.地位与作用:
《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容,属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。
浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前,学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等,认识了力是有方向的、有大小的,并且对重力和拉力进行了测量。
学生本单元在前4课的学习中,了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。
本课通过研究物体沉浮的秘密,知道了上浮物体在水中受到浮力;物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因,改变液体的浓度可以改变物体的沉浮,以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有非常重要的地位,具有承上启下的作用,学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。
2.教材分析:
本课一节典型的实验探究课,通过“感受浮力”,使学生认识到当一个物体放入水中时,它就受到了水对它向上的推力,即浮力。通过“研究测量浮力大小的方法”,引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”,从浮力和重力的关系,分析影响浮力大小的因素,解释物体沉浮的原因。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念:物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积(排开的水量)有关,浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也就越大。
接下来说,【学情分析】
对本课要开展的探究活动来说,学生具有一定的能力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上,对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。但他们往往认为,浮在水面上的物体,重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。
但是五年级的学生经过两年多的科学学习,他们对于探究过程有初步的了解,喜欢用探究的方法解决实际问题,因而我充分利用学生的兴趣和基础进一步指导他们完成进行探究活动,在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养,让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣,让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
根据对教材的理解,联系学生的实际情况,我把教学目标定为:
【教学目标】
科学概念:
1.知道上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
2.理解物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
3.找到浮力与重力的关系,当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力=重力。
过程与方法:
1.学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。(浮力是可以测量的,向上的力)
2.运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
情感态度价值观:
1.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
2.学会用科学方法验证自己的猜测,解决科学问题。
依据教学内容,我制定了本课的重点:
【教学重点】
物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
根据教学内容并结合学情分析,我将本课的难点确定为:
【教学难点】
学会用弹簧测力计科学测量物体在水中的浮力大小,通过测量物体在水中受到的浮力与排开水量的关系,得出:物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
为了更好地完成探究活动,需要进行如下准备:
【材料准备】
教学具:一个水槽、一个弹簧测力计、三块大小不同的泡沫塑料块、一个塑料量杯、一个小滑轮、一个吸盘式粘钩、渔线、记录单、水。
需要说明的是,教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。
【教学过程】
第一个环节,感受浮力。(认识什么叫浮力,感受浮力,总结浮力的概念)
1、感受浮力
(1)上课伊始,我提出问题:“学习了物体在水中的沉浮,谁能说一说什么样的东西容易浮?什么样的东西沉?”(轻、体积大)
让学生复习以前的沉浮知识,以此来引出新问题。
(2)然后我出示一块泡沫塑料块,问学生“根据以往经验,这个泡沫塑料块,会沉还是会浮?”(预测)
“它会浮,为什么?”(很轻)
同学说它轻,我接着问“轻,有没有重量?”
“它在空气中如果下落会受到什么力?”(重力)
“放到水中,除了受到重力,还受到什么力?”(浮力)〖引出有意义有价值的问题。〗
(3)引导学生亲手感受。“用手压一压,感受一下这个力。说说手有什么感觉?”〖力看不到,必须感受。你能看到浮力吗?有什么办法感受到它的存在?〗
这样设计是为了……〖设计意图:让学生亲自感受浮力,并且描述体验的感觉。使学生认识到物体在水中受到向上的浮力。通过亲自动手,提高学生的探究兴趣。〗
2、通过几个问题,总结浮力的概念
(1)当学生感受了浮力之后,请学生说说“这个力的方向是?这个力与平常的力有什么不同?”(垂直向上)
(2)把泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。【板书课题:浮力】
(3)接着让学生把感受的浮力在图中标出来。“此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用?能不能把它们画下来吗?”〖让学生的隐性思维显现出来,充分暴露他们的思维。〗
师生共同对学生的画图进行评价。(表示力的箭头从物体的重心出发,重心是物体对角线的交叉点)
(4)分析浮力与重力的关系。
提出问题“浮力与重力有什么不同?”(方向相反)
“浮力与重力的方向相反,大小相等。”
“泡沫塑料块静止浮在水面上时,重力并没有消失,而是与浮力相互作用,抵消了;此时,浮力=重力。”【板书】
接着联系生活,“生活中有这样的现象?在体育活动中?”
〖设计意图:对于浮力与重力的关系,我通过亲自感受浮力、用图示的方法画出浮力与重力的关系,让学生经历了一个完整的从感性认识到理性认识的过程。由于学生没有学习过力的三要素,因此对于静止浮在水面上的物体浮力与重力大小相等有一定的认知困难,我通过打比方,把泡沫塑料块的这种状态比喻成拔河中的僵持状态,双方的力量均等。引导学生用具体形象的认识,理解浮力、重力的关系(大小相等,方向相反)。〗
进入第二个环节,研究测量浮力大小的方法。
1、提出问题
学生在五年级上学期学习过测量力的方法,结合今天的教学内容,我向学生提出问题:“你们看到浮力是一种向上的力,有办法测量吗?”随着问题的提出,把学生自然而然的带入第二个环节。
2、讨论测量方法
学生充分发挥想象力,提出了多种方法。
(1)引导学生从科学性和可行性两个方面,对他们提出的多种方法进行评价、筛选。
(2)如果学生没有找到科学、可行的方法,我出示几种实验材料让学生设计出测量向上的浮力的方法。〖弹簧测力计只能测量向下的力,泡沫塑料块浮在水中,需要把向下的力进行转换,最好能借助一个仪器朝上拉——小滑轮。〗
课本中介绍的实验装置由于橡皮泥遇水后吸附力不够强,实验失败率较高。在多次实践后,我对教具进行了改进。准备一只透明的塑料量杯,在底部吸附粘钩,在上面装上小滑轮。利用一根线穿过小滑轮,一端系住泡沫塑料块,一端挂在弹簧测力计的钩上,就可以测量拉力了。
(3)在教师的指导下,学生组装一遍实验材料,讲清实验过程中如何测量泡沫塑料块的拉力。
提问“应用了什么道理?”(改变力的方向)
〖设计意图:怎样测量上浮物体在水中受到的浮力,这是本课的难点。学生对测量向下的力有一定的基础,但测量向上的力在理解上有困难。这样挑战性的操作,需要学生动一定的脑筋,也需要教师的扶持与引导。因此我采取在提出问题以后,启发学生在科学性上找出解决问题方法,出示材料(可行性)解决实验设计这个教学难点。〗
接下面来说第三个环节,测量泡沫塑料块的浮力。
1、测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时的排开水量、浮力大小
(1)“观察泡沫塑料块有什么特点,和记录单上的项目有什么联系?”
〖设计意图:教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。〗
(2)修改记录表格
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表
泡沫塑料块自重: 牛顿 塑料量杯里的水量: 毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:为了让学生清楚地分析、对比数据,我对教材中的表格进行了改进,使学生能通过数据得出:排开的水量和浮力大小的关系。〗
(3)提问“在测量力的同时,当我们把泡沫塑料块浸入水中,还能观察到什么现象?”(水面上升)
接着问“水面上升与浮力有什么关系?”
师生讨论需要提前测量:①泡沫塑料块未浸入水中,受到的重力。②未放入泡沫塑料块时,塑料量杯里的水量刻度。(观察刻度时,视线应与水面持平)
〖明确实验目的:①测量力的大小(拉力)。②看水面上升了多少(放入泡沫塑料块后,塑料量杯里的水量刻度)〗
(4)教师引导学生对实验中的注意事项进行讨论,并且请学生演示规范的测量方法。
a.水平记录水位线。
b.线不要与物体蹭。
c.测力计钩和环不能相蹭。
〖设计意图:明确实验的注意事项,便于学生能科学有效地完成实验,提高动手做实验的水平。〗
(5)学生根据讨论好的方法分别测量三种状况,并且把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。
教师巡回指导,并帮助出现困难的小组。
(6)收集数据,比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因。
“从上面数据中,你们知道了什么?还发现了什么?”通过分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出结论:【板书:浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。】
(7)分析数据,讨论浮力的计算方法。
接着,组织学生讨论:“弹簧测力计上的拉力,是不是等于泡沫塑料块受到的浮力?”
还有?(重力)
〖设计意图:通过示意图,帮助学生理解浮力、重力和拉力三者之间的关系。〗
活动二:测量大小不同泡沫塑料块的浮力。
1、测量大小不同泡沫塑料块全部浸入水中时的排开水量、浮力大小
通过前面的活动,学生已经发现同一个泡沫塑料块浸入水中的体积越大,受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料块,全部把它们浸入水中,它们受到的浮力相同吗?有了先前活动的铺垫,这个问题的推测与实验解释是没有难度的。所以,我先出示三个不同大小的泡沫塑料块,让学生推测它们完全浸入水中受到的浮力哪个大、哪个小?学生通过推测引起兴趣,再让学生进行探究实验,得到数据经过分析得出结论:大泡沫塑料块在水中受到的浮力最大,排开的水量也最大;小泡沫塑料块在水中受到的浮力最小,排开的水量也最小;说明不同物体在水中受到的浮力与排开的水量有关。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
塑料量杯里的水量: 毫升
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:这个活动与前面的活动是一种有机的整体,体现了思维递进。测量的方法与前面相同,学生根据前面活动所获得的结果,可以推断大小不同的物体完全浸入水中,受到的浮力大小不一样。因此可以让学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量。〗
2、比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因
(1)学生将测量记录的数据填入表格,对浮力大小与排开的水量进行比较,找出其中的规律。总结泡沫塑料块受到的浮力大小与排开的水量之间的关系,也就是与浸入水中的体积大小与浮力的关系。
(2)引导学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?(排开的水量)有怎样的关系?
A、泡沫塑料块排开水的体积越大,受到的浮力也越大;
B、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。浮在水面的物体,浮力等于重力。
〖设计意图:引导学生观察数据、分析数据,从数据中得出有用的结论,完善学生的科学概念。〗
最后是第四个环节,联系生活,拓展应用
提出问题:“一个人游泳时,仰泳浮在水面上受到的浮力大,还是他潜水时受到的浮力大?”
“30万吨的油轮与小货船相比,哪个载重多?哪个浮力大?”
〖设计意图:学生思考相互讨论,深入理解将本课学习内容与生活实践相联系,让学生体会:科学就在我们身边。〗
浮力课件【篇3】
《水的浮力》教学设计
【课题】浙教版八年级上册第一章第5节《水的浮力》 【课型】新授课 【教学目标】
一、科学探究目标
1、通过用空矿泉水瓶的实验,以及钩码和弹簧秤的实验,使学生在实验中探究得到浮力的存在。
2、用气垫船的视频使学生们认识,原来空气也是有浮力的,进而推广到气体也是有浮力的。
二、科学知识与技能目标
1、能通过实验的方法,探究浮力大小跟哪些因素有关,并概括出阿基米德原理。
2、能用测力计测量浮力,能用阿基米德原理计算浮力。
三、科学态度、情感与价值观目标
1、认识浮力的存在,能够让学生们解释生活乃至科学发明中涉及到的浮力作用。
2、通过本堂课学生们对浮力的认识,进而引发学生们对浮力在生活中的利用的思考,鼓励学生思考如何利用浮力方便我们的生活
四、科学、技术、社会、环境
1、在科学探究的实验中树立学生们对科学的严谨、求是的态度,更能自己采用科学探究的方法学习科学。
2、通过本堂课的学习使学生们理解现代科学技术中浮力发挥的积极作用。
3、通过对浮力的学习,能够积极地思考通过采用涉及浮力的技术手段来改善我们居住的环境。
【教学重点】利用阿基米德原理测量物体在液体中所受的浮力 【教学难点】
1、认识浮力的存在
2、水及其他液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用,空气中也存在浮力 【教学方法】实验法、演示法、讨论法、讲授法
【教学用具】空矿泉水瓶、弹簧秤、钩码、水槽、量筒、小石头、细线、小木块、烧杯、溢杯
【课时安排】一节课 【教学过程】
一、浮力的存在
1、导入:
【教师】对学生提问,把拧紧的瓶子按在水里会有什么感觉? 【学生】不断的提出各种猜想,并保留自己的猜想
【教师】开始演示实验:将旋紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中时,手会感觉到有一个力将手往上推,将瓶释放后,瓶将上浮最后浮在水面上。【学生】对这一演示实验的观察,教师进一步引导(手受到了往上推的力),学生在教师的不断提问(这个力从哪里来呢)中引出结论:在水中会上浮的物体受到向上的浮力。
2、课件展示:
【教师】用幻灯片给学生们展示一系列的图片,浮力在日常生活、乃至现代科学(例如潜水艇)的应用,激发学生们对浮力这一新知识的好奇心。
3、演示实验: 【教师】将一个钩码挂在弹簧秤下,记下读数,再将钩码浸入水中,记下弹簧秤的读数,会发现钩码浸入水中后,弹簧秤读数变小了.接着教师提出问题(读数为什么变小了呢)?
【学生】观察实验现象,猜测原因(钩码变轻了)
【教师】不断引导(钩码为什么会变轻呢,是不是因为受到了一个力呢),帮助学生不断开拓思路,接着提出(和钩码接触的只有水,那么力是从哪里来的呢?)【学生】是水提供给钩码一个向上的浮力,得出结论:在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。不仅是水,所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。
【教师】这个实验中,钩码受到的浮力是向什么方向呢? 【学生】竖直向上的
4、课件展示:
【教师】展示气垫船的视频:气体也会产生浮力
二、浮力的测量——阿基米德原理
1、浮力的感觉。
【教师】提问:当你躺在浴缸的水中时,你会有什么感觉?水发生了什么变化?这说明了什么问题? 【学生】回答,老师在学生的不断回答中总结学生们对浮力的感觉。
2、实验探究:浮力与物体排开水的关系。
(1)【教师】提出问题: 浮力与物体排开水有什么关系 ?(2)【学生】建立假设: 浮力大小与物体排开水的多少成正比。(3)【学生】设计实验并分组完成实验: ①实验器材:弹簧秤、烧杯、水、量筒、溢杯、物块。
②步骤: a.在溢杯中盛满水,将小烧杯放在溢杯的出水口下; b.将物块悬挂在弹簧秤上,用弹簧秤测出物块的重G; c.将物块浸没在溢杯的水中,读出弹簧秤的读数F; d.将溢杯溢出的水注入量筒内,测出它的体积V排水 e.将上述数据填入下面的实验记录表中:(4)【学生】分析实验数据,并小组讨论,总结实验结果
【教师】随机让3小组汇报实验数据,并引导学生对结论加以分析总结得出: F浮=G排水=ρ水gV排水(关系式)。
3、【展示课件】: 上述关系就是著名的阿基米德原理,它也适用于其他的液体。
(1)阿基米德原理的文字表达: 浸在液体里的物体,受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力 ;
数字表达式: F浮=G排液=ρ液gV排液;
(3)阿基米德原理也适用于气体。【课后巩固与练习】
1、做课后练习
2、思考,所有的物体在液体中所受的浮力都是竖直向上的吗? 【板书设计】
第5节 水的浮力
一、水有浮力,且方向是竖直向上的 二、一切物体在液体中都收到浮力,气体也有浮力
浮力课件【篇4】
一、说教材
1、教材分析
《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节,本章知识是以前力学的延伸扩展,是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用,是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比,新教材力求提高学生学习的兴趣,密切联系社会生活实际,体现从生活走向物理,从物理走向生活的课程理念。
2、教学目标:
(1)知识与技能:进一步了解浮力的现象,加深对阿基米德原理的理解;知道物体的浮沉条件和浮力的应用。
(2)过程与方法:通过观察分析,了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料,了解浮力应用的社会价值。
(3)情感态度与价值观:培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣,养成协作、探究问题的意识,初步认识科学技术对社会发展的影响。
3、教学重难点:
重点:对阿基米德原理的理解,浮力在生活中的应用。
难点:浮力的应用和物体的浮沉条件。
4、教学准备:多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等
二、说教法
通过设置情景,密切联系学生生活实际,对实验现象的观察分析,把各知识点涉及的内容、问题展示给学生,以学生讨论、分析解决问题为主,通过学生活动,把浮力知识有机地进行归纳,串联起来。得出解决浮力问题的一般方法,形成合理的知识结构,培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力,以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合,可以有效地突出教学重点及突破教学难点,同时可以提高教学效率,激发学生学习兴趣。
三、说学法
本节课通过学生参与探究,相互交流,突出学生是学习的主人,通过学生上台演示实验,将课堂还给学生,体现学生的主体地位,同时让学生初步建立应用科学知识的意识,培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。
四、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求,为了更好地实现本节课的教学目标,我对本节课设计了三个教学环节:
1、创设情景,激趣引入(5分钟)
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣,诱发探索欲望,引入复习课。采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生全部感官,最大程度地激发学生兴趣。
2、实验质疑,合作探究
(1)建立浮力概念
学生根据生活经验列举浮力现象,体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1:如何证明下沉的物体是否受到浮力?从而引发学生的认知冲突,增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论,并由多媒体展现实验过程,得到用弹簧测力计测浮力的方法。这样在教师的启发、引导,学生动手实验过程中,复习了浮力的概念,突出了重点。
(2)探究浮力的大小
首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理,加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2:小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品,小东想知道它的密度,他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水,请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度,通过学生分组设计实验,体现学生探究意识,有利于开拓学生思维,既复习了实验,又突破了难点。
(3)探究浮沉的条件
教师出示问题3:鸡蛋放在清水中会怎样?怎样使鸡蛋上浮?设置悬念,能激发学生求知欲望,使教学过程生动、活泼、有趣,学生会主动参与,从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识,体现知识的整体性。
(4)浮力的应用
教师出示问题4:浮力在生活中有哪些应用?钢铁的密度比水大,为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢?设置这一问题,体现从物理走向生活,培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示:轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点,对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。
(5)浮力知识小结
学习了浮力知识后,你有哪些收获?请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点,可以使全体学生都积极参与,相互补充,把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点,让学生对浮力的内容形成知识体系。
3、巩固应用,拓展提高
为了加深学生对浮力知识的理解,培养学生分析解决实际问题的能力,课堂上设计了三个典型习题,一道计算题,帮助学生学会利用浮力进行简单的计算,理清解题思路,一道有关吹泡泡的问题,体现物理与生活的联系,一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题,培养学生的创造能力。
五、说板书设计:
采用内容式板书,使学生对本节知识一目了然,准确把握重点和难点。
浮力的大小(注意:浸没和部分浸入)
阿基米德原理浮力的方向
适用条件液体和气体
从力的角度:从密度角度(实心)
浮F浮>G上浮ρ物
力浮沉的条件F浮=G悬浮ρ物=ρ液
F浮ρ液
轮船、密度计(漂浮)称重法:F浮=G物-F
应用潜水艇计算排液法:F浮=G排=ρ液gV排
气球和飞艇平衡法:F浮=G物(漂浮或悬浮)
六、说教学效果评估
本节课内容多,概念性强,学生复习时,有一定的难度。复习中,既要注重知识的复习巩固,又要注重培养学生的探究意识,提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入,学生会表现出强烈的兴趣,积极参与探究,让学生真切地感悟到,学习就是生活,物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律,虽然实验简单,但对初中生的思维难度较大,复习演示,对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中,我发现,部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊,对物理状态不知道就急于下结论,我通过习题澄清认识,释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话,以新课程理念对学生的学习进行评价,让学生热爱生活,让课堂充满活力。
附:例题和习题
例题:
(1)质量为1000千克,体积为800分米的鱼雷,在水中上浮还是下沉?
(2)一艘轮船从海面驶入到河面上,它所的受的浮力怎么变化?它从海面驶入河面船身是浮起来一些还是沉下去一些?
习题:
(1)质量为250克的物体静止在水中,有一半体积露出水面,这个物体的体积是多少,它的密度是多少?
(2)日常生活中,我们看到小朋友用吸管吹泡泡,开始时上升,随后便下降,这是为什么?
(3)将弹簧秤改造成一个可以直接测浮力大小的装置。
浮力课件【篇5】
随着知识经济时代的到来,社会需要的是具有创新和实践能力的人才,这就要求我们不仅仅要“学习物理”,更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题,在“探究”中经历并体验科学探索的历程,在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来,在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中,注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来,使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论,在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时,教师的指导作用突显出来,从而使师生互动不再停留在形式上,而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后,学生收获的不只是知识,还收获了研究问题的方法,从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在(漂浮、悬浮、下沉)液体中的物体,都受到液体对它施加的竖直向上的浮力,知道如何计算浮力的大小,知道阿基米德原理。
知识与技能目标:
1.认识浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
2.经历探究“浮力大小等于什么”的过程。
情感、态度与价值观目标:
1.培养学生严谨的科学态度和协作精神。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
教学重点:
1.通过实验探究认识浮力及其方向,会测量物体所受浮力的大小。
演示实验器材:铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆,准备一组与学生所用完全相同的实验器材(便于学生上讲台演示实验方案)。
学生实验器材:橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。
课件展示生活中有关浮力的事例:漂浮在水面的'轮船、木块、水鸭子、人,浸没在水中的潜水艇等。
小组合作学习,尝试分析这些现象的原因。
通过讨论交流使学生认识到:这些现象与浮力有关;不仅浸在液体中的物体会受到浮力,而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象,想了解哪些有关浮力的知识,从而发散学生的思维,引出本节课的课题。
浮力课件【篇6】
一、教学目标
1.正确认识浮力并成功探究浸没在水中物体受到的浮力。
2.锻炼动手实验能力、观察和分析能力。
3.认识到科技和科学的联系,养成严谨求实的科学态度。
二、教学重难点
【重点】正确认识浮力、探究浸没在水中物体受到的浮力。
【难点】探究浸没在水中物体受到的浮力的过程。
三、教学过程
(一)导入新课
【温故知新,设疑导入】前面已经学习了浮体的相关知识?哪位同学来列举一下生活中的浮体?答:船舶。那船舶在水中靠什么力浮起来呢?引发学生思考,引出课题。
(二)新课讲授
活动一:感受浮体受到的浮力
活动前:提出问题:取一只盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,你的手会有什么样的感觉?松手后你看到的是什么现象?为什么会有这种现象?换一只大一些的有盖空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,体会手上的感觉有什么不同?
活动中:同学们自己动手分别将大小不同的盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中,并观察松手后的现象。
活动后:
【学生总结】将盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中时会感觉到竖直向上的托力,且大的那个受到的力更大。
【教师总结】液体对漂浮在液面的物体产生竖直向上的托力,称为浮力。漂浮的物体总会排开一定的液体,排开的液体越多,它受到浮力就越大。
活动二:探究浸没在水中物体受到的浮力
活动前:漂浮在液面的物体受到浮力作用,那么浸没在液体中的物体是否也受到浮力的作用呢?如果给你一只弹簧测力计和一杯水,你能用实验判断浸入水中的石块受到了浮力的作用吗?
活动中:学生用弹簧测力计分别测量未放入水中和完全浸没水中的小石块的重力,并用食盐溶液和酒精来代替水重复前面实验。
活动后:
【学生总结】学生通过观察两次数据不一样,并且放在食盐溶液中时示数减少最大,放在酒精溶液中时示数减少最小。讨论后得出:一切液体对浸在其中的物体都有浮力作用,浮力的方向总是竖直向上的。
【教师总结】浸在液体中的物体会受到液体对它的浮力作用,在空气中的物体也会受到空气的浮力作用。气球之所以能向天空高处飘去,就是受到了空气的浮力作用的缘故。
(三)巩固提高
请你说出几个生活中应用浮力的例子。
(四)小结作业
小结:师生共同总结本节课内容。
作业:结合前面的实验想一想浮力的大小与什么因素有关。
四、板书设计
浮力课件【篇7】
2.知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1.让学生充分经历探究“浮力的大小等于什么”的整个过程。
2.学习从实验数据分析,归纳物理学规律,培养学生初步的科学探究能力。 情感态度价值观目标:
1.培养学生乐于探索的兴趣,实事求是的科学态度,在师生合作与交流的过程形成互相尊重、团结协作的优良作用。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点】:
1.探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2.阿基米德原理。
演示实验器材:氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水p准备一组与学生所用完全相同的实验器材
学生实验器材:石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。
从生活中的浮力现象入手,向学生们提出问题:“氢气球为什么会浮在空中?为什么船可以漂浮在水面上?再让学生搜集生活中浮力的现象,将学生的思维进一步的发散,从而引出本节课的课题。
演示实验:找一段较粗的红毛线,将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部,将水注入大烧杯,直到将乒乓球浸没,观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高,发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。
一个盛水的杯中悬浮着一个小球,杯子放在斜面上,画出小球受到的浮力方向
首先让学生将石块p木块p曲别针p乒乓球放入盛水的烧杯,观察实验现象,发现木块p乒乓球在水面漂浮(用手下按体会浮力),而石块p曲别针却沉入烧杯的底部。
学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。
进行交流。
簧测力计的示数有无变化。
对石块有一个向上的支持力,会影响实验结果。
(1)你观察到的现象?
(2)你观察到的现象能说明什么问题?
(3)通过实验,你能找到一种用测力计测量浮力大小的方法?
各小组学生代表交流实验现象:实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块,利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了,说明有一个力量向上托起了石块,在水中正是水向上托起了石块,因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。
(1)漂在水面上的木块受到水对它的___________,沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。一切浸入液体中的物体,都受到液体对它的________。
(2)一个金属块挂在弹簧秤上,在空气中称时,示数为 27牛 ,把它浸没在水中称时,示数为17牛,它受到的'浮力是多少牛?
同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小,用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小?我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小?
实验过程中注意“慢”,不要把多余的水带出?
明确实验方案之后,分小组进行实验,将实验数据记录在表二中,并进行分析。
各小组学生代表交流实验现象汇总全班的数据,得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。F浮
王冠的小故事,提高学生学习兴趣,学习阿基米德善于观察思考的精神。
1.一个石块放入装水容器中,它排开9.8N的水,小石块受到的浮力为多大?
2.一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大?
【小结】通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。
【布置作业】动手实验,并分析乒乓球从水中上浮到水面的过程中,所受浮力大小如何变化?
1.教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,通过实践使学生体会到学习的乐趣。
2.将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开(要注意提示学生保证V排相同,在两次实验中采取让物体全部浸没在水中),这样
做大大简化了繁琐的实验步骤,将实验难点分散,效果较好。但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识,教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。
3.本节课学生设计的实验方案、测量方法很多,可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案,可以允许其按照自己的方案进行,不要让学生留有遗憾。
浮力课件【篇8】
摘要:《浮力》一课,是前面学过力学知识的延伸与扩展,是初中力学部分的重点与难点,也是中考的热点知识。它综合运用到了各方面的知识,如,力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识。为了让学生更好地理解本节课的教学内容,主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等手段进行教学。
关键词:浮力;中考热点;实验
一、引课采用生活实例激起学习的兴趣,多媒体开阔视野
在引入新课时,通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中,让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上?通过多媒体图片展示辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片,知道不仅在液体里面有一个向上的力,气体中也有一个向上的力,引出本节要讲的知识——浮力。(现实生活中的例子,激发学生的学习兴趣,让他们不断地提出问题,产生好奇心。)
二、采用学生实验,播放视频资料,演示实验,教师讲解分析浮力产生的原因
1.感知浮力的存在
学生提前准备水盆,给每个小组一个易拉罐,学生对实验都比较兴奋,不由自主地想动一动它。于是,我抓住他们的心理,对他们说:“想不想体验一下,我们来试一种新的玩法。先用手按住空矿泉水瓶,慢慢向下压,体会手的感觉。在体验的过程中,发现了什么?”实验后,学生很自然地得出答案。(在尽情地“玩”的过程中有所体验,有所发现,学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。)
2.测量浮力大小的方法
学生在体验浮力存在时,也体验到浮力的大小。漂在水面上的物体有浮力,下沉的物体有浮力吗?由此,引起学生讨论,自然引出演示实验。分别在空气中和水中,发现弹簧测力计的示数变小了。对学生提出为什么示数变小了,引起学生的思考,变小的原因是受到浮力的作用。(由浅入深,循循善诱,通过常见的现象引导学生思考。)知道测量浮力的方法,F浮=G-F拉。
3.浮力产生的原因
首先播放视频,把一个用橡皮膜包裹的长方体框架浸没在水中,引导学生观察上下左右前后凹进的程度,学生会发现前后左右是一样的,上下是不同的。
其次由老师讲解;为什么四周相同,上下不同?因为液体内部存在压强,深度不同,压强不同。(引导学生用学过的知识来分析)上表面深度小,压强小,压力也小(面积相同),所以液体对上下表面压力不同,浮力产生的原因就是浸没在水中的物体,上下表面的压力差。
最后演示实验验证浮力产生的原因,将一只塑料可乐瓶剪去底部,把一只乒乓球放在瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,直到水倒满后,乒乓球还沉在水底没有浮起来,因为乒乓球下部没有水,所以没有受到水对其向上的压力,只有水对乒乓球竖直向下的压力,所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口,使水慢慢流下并注满后,由于乒乓球的下部有了水,所以受到了向上的浮力,由于乒乓球所受浮力大于其自身重力,所以乒乓球上浮。
三、决定浮力大小的因素——学生实验体验探究的过程,培养学生的动手、合作的能力
结合前面的学习,提出决定浮力大小的因素?学生开始猜想,总结学生的不同想法,提出几个问题。(初二学生猜想是不全面的,问题中有老师自己的引导。)(1)怎样判断浮力大小与物体重力是否有关?(2)怎样判断浮力大小与物质密度大小是否有关?(3)怎样判断浮力大小与物体形状是否有关?……给学生提供以下参考实验器材:溢水杯、烧杯、弹簧测力记、体积相同的铁块和铜块,以及塑料块和橡皮泥等。提示学生用“控制变量法”进行实验设计,指导学生自己设计实验。然后根据修正的步骤探究课题,设计记录实验数据表格并交流,最后得出实验结论。
让学生从现有的知识水平出发,通过体验并不断地思考,提出可能影响浮力大小的因素。本节课让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力大小的因素,这样层层推进,分散难点。
浮力课件【篇9】
一、说教材
1、教材内容要点:
第一,浮力;第二,物体浮沉;第三,浮力产生原因。
2、教材地位和作用:
对浮力这一节内容研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起物体受到浮力并结合前几节所学知识基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开。这一节是本章重点和关键,对浮力研究为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力知识对人们日常生活,生产技术和科学研究有着广泛现实意义。
3、教学目的
根据教学大纲要求,通过对这一节课教学,要使学生知道什么是浮力和浮力方向,理解浮力产生原因,理解物体浮沉条件。培养学生观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知精神,对学生进行实践观点教育。
4、教学重点与难点
浮力概念贯穿本章始末,与人们生活密切联系,所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生原因研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课重点又是难点。
培养学生多种能力也是这节课重点,这是素质教育对现代教学要求。
二、学生分析
任教班级属农村中学,多数学生上进心强,学习态度端正,有良好学习习惯,但是缺乏一定探索研究问题能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉,也是他们容易发生兴趣现象。教学中要注意培养学生对物理兴趣,充分发挥演示实验作用,迎合他们好奇、好动、好强心理特点,调动他们学习积极性和主动性。
15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理兴趣,激发学生求知欲望。充分体现以教师为主导,以学生为主体原则,物理教案《物理教案-《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
以创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文第一段文字引入课题,引导学生思考下沉物体是否受到浮力,造成悬念,使学生产生强烈求知欲和好奇心,调动学生学习积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图12-2这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力,这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验,让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。
在研究物体浮沉条件这个重、难点时,日常生活中一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念,最突出是"重物体下沉,轻物体上浮"。这里可以演示一个小实验:一根小铁钉在水中下沉,而大木块在水中会上浮,大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。教师可再演示一个小实验:一个废牙膏壳密度没有变,空心时能浮在水面,揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示,讨论和分析,纠正了错误观点,引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件,对浸没在液体中物体进行受力分析,抓住比较重力和浮力大小关系,根据二力合成知识,由学生讨论得出物体浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程,此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部,上浮结果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程,以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力,容易使学生产生“物体漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”错误观点,这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面平衡状态,物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态,整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能。
揭示浮力产生原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧实验:六个面扎上橡皮膜空心正方体,当它浸没在水中时,六个面橡皮膜均向内凹进,而且前后左右面凹进程度相同,而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生密切联系原有液体压强与深度关系,二力合成、二力平衡等知识,通过由浅入深分层次分析,把突破难点过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用过程,变成培养学生分析能力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证:
(1) 将石蜡投入装水烧杯中,观察其受到浮力是否上浮;
(2) 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触,沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学研究方法:从实践到理论,再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理正确方法目。
至此,教材内容已经讲授完毕,浮力作为同学们新认识一种力,它三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况,我继续引导同学们思考课文后"想想议议",由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜想,讨论,设计出探索决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验,得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关,与液体密度有关,与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制,浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念,作好铺垫,同时也有利于学生形成知识结构。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法,为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法,指出悬浮和漂浮区别。三是求压力差法,指出这是浮力大小决定式。
浮力课件【篇10】
各位领导、各位老师:
大家好!我说课的题目是8年级(下)第九章第四节《浮力》。下面就从教材分析、教学目标、设计理念、教学方法、学情分析、教学程序六个方面说说如何上这节课的。
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用:
对浮力这一节内容的研究是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体和气体的压强、压力等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键,对浮力概念的认识和阿基米德原理的学习为学习下一章物体的浮沉、二力平衡等知识奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
2、重点与难点
浮力概念的建立是本节课的一个重点,浮力大小的探究过程需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
二、教学目标
根据物理课程标准的要求和学生已有的认识确定这一节课的教学目标如下:
知识与技能:
1、认识浮力
2、知道阿基米德原理
过程与方法:
1.通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案;
2.通过参与科学探究活动,学习通过实验总结物理规律的研究方法。
情感态度价值观:
通过参与科学探究活动,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度;在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心,培养与他人合作的精神。
三、设计理念
根据初中物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,在探究过程中学习科学研究方法,培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
四、教学方法
根据以上设计理念,针对本节以实验为基础的特点,确定本节课采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过现象引出课题──猜想假设设计方案──实验验证得出结论──教师点拨解疑释惑──创意设计应用实践等一系列探究过程,让学生在自主科学探究的过程中找出规律,学习科学探究的方法,培养观察、实验能力。具体教法包括:提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
五、学情分析
任教的学校属于普通农村中学,有些学生上进心不强,学习态度不够端正,没有养成良好的学习习惯,因此宜低起点入手。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验与学生实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。
六、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文四副图引入课题,引导学生思考造成悬念,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来构建浮力的概念。通过图9-29这个探究实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力,这里我增加设计了一步用手托石块使弹簧测力计示数减小这样一个步骤,让学生真正感受到“托力”的存在。再让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究浮力的大小时,先让学生根据前面的学习说出测量浮力大小的方法,然后出示图9-30的器材,提出问题:如何测量装水的塑料袋在水中受到的浮力?再引导学生设计实验方案,根据课文的步骤进行实验。实验时要引导学生逐步进行实验,得到科学的数据,将一组较好的数据板书到黑板上,引导学生分析数据,得出一个让学生信服的结论。同时又让学生感受到了科学家探究科学规律的过程。
最后,利用我们身边的一些现象讨论验证得到的结论。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到的二种测量浮力大小的方法。一是称量法,二是阿基米德原理法。归纳出两个探究过程。
4、布置作业:
课本P771、3、4第2题:鼓励有条件的学生上网查找,和同学交流讨论。
浮力课件【篇11】
1、了解浮力是怎样产生的.
2、理解浮力的大小等于什么.
1.通过观察,了解浮力是怎样产生的.具有一定的观察能力、分析和推理能力.
2.通过收集、交流关于浮力应用的资料。了解浮力应用的社会价值.具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力.
1.初步认识科学技术埘社会发展的影响.有可持续发展的意识.
2.初步建立应用科学知识的意识,有将科学服务于人类、有振兴中华的使命感和责任感.
探究法:通过探究、实验理解浮力的概念及阿基米德原理.
分析讨论法:通过对以前知识的再应用,分析浮力产生的原因;利用重力和浮力的关系讨沦物体的沉浮条件及沉浮条件在实际中的应用.
多媒体课件、烧杯、水、酒精、木块、乒乓球、小石块、细线、弹簧测力计、溢水杯、小桶.
方法一:
[师]世界上有个不会淹死人的海,这就是有名的死海.死海里的水非常咸.任何生物都不能生存,而人却可以很舒服地躺在上面看书.(在这儿借助多媒体演
示)这是为什么呢?我们这节课将要讨论这样的问题.
方法二:
[师]船可以浮在水面上,潜水艇能潜入水下.节日放飞的气球可以升到空中,鱼儿能够轻盈地在水中上下自由地游动.这些都是一些关于浮力的问题,那么什么是浮力呢?
[演示1]将 乒乓球用力压入水中,撤去外力后,乒乓球从水里浮上来静止在水面;将一小小块放入水中.松手后水块浮在水面.
[师]从水里浮上来和浮在水面的乒乓球(或木块)受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向又如何呢? [生]从水里浮上米的乒吒球(和浮在水商上的术块)都受到重力的作用,施力物体是地球.方向是竖直向下的.
[生]它们还要受到竖直向上的力,施力物体是水.因而从水里浮上来和浮在水面的物体都会受到浮力.
[演示2]把石块放入水中,放手后石块住水中下沉,并且、一直沉到水底. [师]下沉的石块受浮力的作用吗? [生]石块下沉肯定是受向下的力的作用.不受浮力.
[生]我认为向下沉的石块可能也受浮力的作用,只是浮力很小而已.
[师]实践是检验真理的唯一标准,同学们可以用实验来求证自己的想法. [想想做做] [师]同学们先设计实验,讨论如何做,再进行实验并互相交流.
学生讨论并操作,教帅巡视指导.实验结束后交流讨论. [生]先用弹簧秤测出石块在空气中的重力.然后将弹簧秤悬挂着的石块浸入水中,比较两次测力计的读数,如果测力计读数不变.则石块不受浮力;如果示数变大,则石块不仅不受浮力还可能受水向下的压力;如果测力计示数变小,则石块一定是受到了向上的浮力. [师]能不能说叫原因呢? [生]用弹簧秤悬挂着石块住空气中静止时,石块受重力和弹簧秤的拉力处于平衡状态.如果将弹簧秤悬挂着石块浸入水中.弹簧秤的示数变化了,肯定是受到了另外的力的作用.因为石块在水中仍处于平衡状态.而石块的重力是不变的.(学生演示在空气中轻轻向下拉石块和轻轻向上托小石块时弹簧测力计读数的变化) [师]同学们实验的结果是什么呢? [生]我们用弹簧秤悬吊着石块让百块浸入水中时,弹簧秤的示数变小了,说明石块会受到向上的浮力.
[师]大家在实验中有没有发现有其他的问题,或者说在实验中有没有需要注意的问题呢? [生]让石块浸人水中的时候.不要比石块碰到容器的底或壁,如果石块触底,就可能会受底面的支持力作用.这时弹簧秤示数也会减小,就不能确定石块是否受浮力作用.
[师]同学们分析得非常好.通过大家的实验能归纳出什么结论呢? [生]浸入水中的石块也会受到浮力.一切浸在液体里的物体都要受到液体对
它竖直向上的浮力. [师]通过刚才的实验,能知道浮力的大小是多少吗? 教师引导同学们分析.浸没在水中静止的小百块受三个力的作用:重力、弹簧秤拉力和水对小石块的浮力.小石块静止不动.说明三个力平衡,浮力=石块重-石块在水中时弹簧秤的示数.即F浮=G-F.
[师]同学们认识了浮力.那么物体在什么情况下受到的浮力比较大.什么情况下浮力较小,浮力的大小和什么有关系呢? [想想做做] [师]请同学们按照书中的提示,动手操作然后互相联系流. (学生实验,教师巡视) [生]同样大的一块橡皮泥,把船造得越大,小船装载的货越多.我猜测浮力的大小可能和物体的体积有关系.
[生]把空饮料罐按入水中时,越往下按越费力.说明越往下按浮力越大.我认为浮力可能和物体进入水中的深度(体积)有关系. [生]空饮料罐进入水中越多,它排开的水也越多;一样大小的橡皮泥做成的船越大,装更多的货物时,船排开的水就会越多.所以、我认为浮力的大小跟物体排开的水的多少有关系.排开的水越多.受到的浮力越大.
[师]同学们能有根据地分析、推理作出自己的猜想.这很好.浮力的大小到底等于什么.还需要同学们通过实验研究. [探究]浮力的大小等于什么? [师]同学们可以按照教材中的提示完成探究实验,看看和自己猜想的是否一致.
(学生实验.教师巡视并参与学生的活动,实验结束后.各组进行交流) 第一组:
[生]我们组的实验是这样的:
A.先用弹簧秤测出小桶的重G桶,把小桶放在溢水杯旁边 B.用弹簧秤测出小石块的重G。
C.将石块浸没在溢水杯的水中(溢水杯中溢出的水全部流人小桶中)读出弹簧测力计的示数(即石块在水中的重).则石块受到的浮力为:F浮=G石-F D.用弹簧秤测出装有溢出水的小桶的总重G总,算出溢出的水的重量即排开的水的重量. G排=G总-G桶
结论:浸没存水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等.
第二组:
[生]我们分别将石块浸没往水和酒精中进行实验,虽然红酒精和水中受到的浮力不同。但在水中和在酒精中受到的浮力分别和排开水的重力和排开的酒精的重力相等.
第三组:
[生]我们组还用木块进行了实验.先秤出木块的重力G木;然后将木块放在溢水杯中,木块浮在水面上,算出木块排开的水的重力G排后.发现木块的重力G木和木块排开水的重力 G排相等,即G木=G排.因为木块浮在水面上,所以木块受到的浮力和重力相等.因此,木块所受到的浮力的大小也等于木块排开的水的重力.
[师]归纳同学们的实验结果.我们能得出的结论是什么? [生]浸在液体中的物体所受的浮力.大小等于它排开的液体所受的重力.(F浮=G排) [师]这就是著名的“阿基米德原理”.如果用V排表示物体排开液体的体积,用ρ0№表示这种液体的密度,那么物体排开液体的重力G=ρ液V排g.所以阿基米德原理可以用公式:F浮= G排=ρ液V排g表示. [多媒体课件展示] 练习:铁块、铅块各一个,都重7.02.N,当它们浸没在水中时,备受到多大的浮力?(取g=10 N/kg) (学生练习,一名同学板演,教师最后讲评) 引导学生分析,铁块和铝块放入水中浸没时,它们排开水的体积即铁块和铅块的体积.因此要求浮力,需求出铁块和铝块的体积.
[师]同学们还了解生活中有哪些现象可以用浮力的知识来解释吗? [生]过年时常吃的饺子和正月十五吃的汤圆,在生的下锅后都是沉在锅底的,然而煮熟以后就会一个个浮到水面上来.这就和浮力有关系. [生]小时候玩的吹泡泡也和浮力有关系.从吸管吹出去的一串串泡总是先上升然后下降.
[师]同学们互相讨论一下能解释得具体些吗? [生]生饺子比较密实.密度比水大,放入水中时重力大于浮力,饺子就会沉在锅底.饺子入锅后随着水温的升高,饺于馅和皮吸饱了热水以后会逐渐膨胀起来.体积随之增大.排开水的体积增多,所受的浮力增大.饺子充分膨胀后.浮力大于重力.饺子就会浮起来.所以看上去熟饺子比生饺子要大.
[生]吹泡泡时,在开始的时间里,肥皂泡是从嘴里吹出的热卒气,肥皂膜把它与外界隔开,形成里外两个区域,里面的热空气温度大于外部空气的温度,此时肥皂泡内的空气密度小于外部的空气密度.根据阿基米德原理,浮力大于重力,冈此上升.在上升的过程中,内外气体发生热交换,因热胀冷缩,肥皂泡体积减小,浮力变小而重力不变,重力大于浮力,肥皂泡就会下降. d.浮力产生的原因
[师]通过同学们的努力我们知道了什么是浮力,了解。,浮力的应用,但是浮力是怎么产生的呢? [生]我认为足物体放进液体中时.物体对液体有压力,力的作用是相互的,液体对物体也会产生压力,这就是浮力. [生]我认为是液体有压强,液体压强作用在浸入液体中的物体的表面就有压力,这就是液体对物体的作用力即浮力. [演示] 将正方体木块浸没在水中,放手后木块竖直上浮.
[师]木块住水中时各个向各个方向都有水的压强,受水的压力,为什么木块不向前后或左右运动而要向上运动呢?大家讨论.
[生]液体压强的特点是在液体中同一深度液体向各个方向压强相等.因木块左右、前后对应部位在同一深度,受到的压力大小相等、方向相反、互相平衡,所以木块不会向前后或左右运动.
[生]浸没水中的木块上下表面所在的深度不同,水对上下表面的压强不同,液体的压强随着液体深度的增加而增大,因此木块下表面受到的水的向上的上压力比木块上表面受到的水的向下的压力大,水对木块上下表面的压力差就是水对
木块向上的浮力.
[生]浮力是由周围液体对物体向上和向下的压力差产生的,浮力的方向总是竖直向上.
[多媒体展示]浮力消失了吗? 1874年8月的一天.在大西洋亚速尔群岛的西南方,有一艘深海考察潜艇,为研究海底矿产资源的分布,正在向深处下潜,舱内的考察人员被海底迷人的景色陶醉了,致使下潜速度过大,船体猛然撞到海底.陷入海底的沉积物中了.船员把潜艇水舱中的水全部排出,企图上浮.奇怿的是,潜艇丝毫不动,像被海底“吸”住一样.这是为什么?难道浮力真的消失了吗?怎么办?你能替他们想出摆脱困境的办法吗?
[师]为了同答这个问题.我们来做下面的小实验.你一定会从中受到启发. [演示]如图所示,找一个底面很平的容器,让一个蜡烛头紧贴在容器底部.再往容器里倒水。蜡烛头并不会浮起来:轻轻地把蜡烛头拨倒,它立刻就会浮起来. [师]这样的现象该如何解释呢?为什么将蜡烛紧贴在容器底部时,蜡烛不上浮.这时它受浮力作用吗? [生]蜡烛紧贴容器底部时.蜡烛的下底面没有水,因此不会受水向上的作用力但上面受水向下的作用力.所以蜡烛和容器底部密合时只有水对它向下的压力,没有浮力,因此不会上浮.
可见,当物体与容器底部紧密接触时.两个接触面间就没有液体渗入,物体的下表面不再受液体对它向上的压强,液体对它就失去_,向上托的力,浮力当然随之消失了.
观在,你能提出为潜艇摆脱困境的措施丁吗? [多媒体课件展示] 练习1.将完全相同的两物体A、B浸没在水中.情况如图。则它们上下表面受到水的压力差FA和FB相比,FA___ FB
练习2.长为l的木条直立在水面上,底面积为s,木条密度为ρ。,则木条下表面受到的水的压强是多少? 学生充分讨论后,教师引导学生分析:从图(1)中可知A、B两物同处于悬浮状态.所以F浮=G,因两物体完全柑同,GA=GB,因此FA=FB.练习2中因上表面在水面上,因此上表面不受水的压力.水对木条下表面的压力即水对木条的浮力.又因为木条漂浮.F浮=G=ρvg=ρ Slg所以.木条下表面受到的水的压强是p=F/S=ρlg
3.浮力的大小---阿基米德原理. 1.物体的浮沉条什及应用.
1.轮船空载时的排水量是2600t,即指轮船不装货物时,船浮在水面上所排开水的质量.因此船自身的质量即为2600t:满载时的排水量是5800t,它最多能装的货物,m=5800t-2600t=3200t.
2.开始时向保鲜袋内吹的是热空气,袋内温度大于袋外温度.袋内空气密度小于袋外空气的密度.浮力大于重力.刚此放手后保鲜袋会上升.上升的过程中袋内温度降低,袋内空气冷却收缩,体积变小.浮力变小,而袋内空气重力不变,当浮力小于重力时,保鲜袋会降落下来.
3.把鸡蛋放在自来水中时,鸡蛋密度大于水的密度,鸡蛋在水中的重力大于浮力,因此鸡蛋会沉在水底.如果向水中加盐并慢慢搅动.盐在水中溶解后.盐水的密度大于自来水的密度.根据阿基米德原理F浮=ρ液V排g,体积不变,液体密度增加,鸡蛋所受的浮力增大.当盐水密度增大到和鸡蛋密度相同时,鸡蛋会悬浮在盐水中.如果继续加盐。盐水密度大于鸡蛋密度,鸡蛋就会上浮.如果向容器中再加入自来水.鸡蛋还会下沉.
浮力的概念是本节的重点,阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础,考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点,先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关?”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出原理,这样层层推进,分散难点。
在教学过程中,课内完成了实验探究的全过程,实验报告安排在课后进行。由于无条件进行分组实验,采取了课内分组讨论设计实验方案——在教师的启发下自主探究——抽学生生演示——分析总结——评估交流,课后分组轮流实验的教学流程。在学生的探究过程中,教师循序渐进,逐步深入地加以引导,让学生明白实验过程注意什么?该如何测量浮力大小,会利用阿基米德原理F浮=G排算出浮力,并通过比较,加深对浮力的理解,突出本节课的重点;同时,在板书上,也对实验报告做一些恰当的提示。这样,不但让学生获得了新知,培养了学生的实验操作能力、观察能力、分析概括能力,而且培养了学生合作学习的探究意识,实事求是的科学态度和良好的学习习惯,还让学生在学习中获得自信,对物理课产生浓厚兴趣。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,当学生猜与深度关系时,可用学生分组实验来代替教师的演示;学生说完自己看法时,没有及时的形成或结果型激励评价等等。
浮力课件【篇12】
【教学目标】
知识与技能目标:
1、认识浮力。
2、知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1、通过实验探究认识浮力。
2、经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标:
1、培养严谨的科学态度和协作精神。
2、学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】
教学重点:
1、探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教学难点:
探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学过程】
1.引入课题:将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如,又是为什么呢?
(设计意图:以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解,通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象,使思维发散。通过所列举的现象,感受到物理就在我们的身边,引出本节课的课题。)
讲授新课1.研究什么是浮力
学生研究:把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况,用手指将乒乓球压入水中,有什么感觉?
(设计意图:不仅自然引入浮力的概念,还让学生认识到这个力是竖直向上的,对浮力方向有一个初步认识,为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)
过渡:在水中上浮的物体,显然是受到了浮力的作用。但是,像石块这样的东西在水中下沉,是否也受浮力的作用呢?
学生研究:下沉的物体是否受到浮力,实验研究得出浮力的概念及测量方法。
(设计意图:任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力,下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法,并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关,为下面的探究做铺垫。)
过渡:水会对浸在其中的物体有浮力,那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?
演示1:放飞的气球(课件展示)
(设计意图:使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)
演示2:把一物体放入水中用称重法测量浮力得到
F浮=G–F’(多媒体展示,增强可见度。)
(设计意图:使学生掌握称重测量浮力的方法)
2.阿基米德原理
过渡:小的物体可以用称重法求浮力,那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?
演示3:阿基米德原理(结合课件展示,帮助理解。)
(设计意图:让学生理解这一重要原理,同时采用新老教材两实验相结合的办法,突破学生理解上的障碍。)
随堂练习
1.将一物体系在弹簧测力计上,称得其重为100牛顿,将它放入水中,弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()
A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿
2.浸入水中的皮球,放手后,从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()
A、浮力变大,重力变小;B、浮力不变,重力不变C、浮力变小,重力变小;D、浮力变小,重力不变。
(设计意图:巩固新知识,掌握重点。)
小结
最后,由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言,各抒己见,对学生的见解,教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛,简要概括。
布置作业
1、P97动手动脑学物理3、4、5。
2、课后查阅资料了解浮力的利用。
板书设计
五、浮力
1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。
2.称重法测量浮力的大小:F浮=G–F’
3.阿基米德原理:浸在液体中的物体所受的浮力,大小等于它排开的液体的重力。
用公式表示为:F浮=G排=ρ液gv排
浮力课件【篇13】
一、教学设计反思
从新课程“从生活中走向物理,从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理,这样层层推进,分散难点。
设计存的不足也有很多,在对阿基米德原理的也可再挖掘,以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系,在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、教学过程反思
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课,边做实验,边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣,学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人,充分调动了学生学习的积极性、主动性,大大引发了学生的潜在创造动因。
2.注重学生的情感体验,注意培养学生的合作精神,竞争意
识。
在活动过程中,学生能发挥协作的团队精神,分工合作,有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式,实践表明,选用小组教学方法,有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时,教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流,创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围,是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲,表情丰富、幽默,教学气氛轻松自然,力图使教学活动活泼,激起学生兴趣,尊重学生,允许学生出错,经常运用表扬鼓励性评价,耐心启发引导,使创新思维得以充分发挥。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,教师应增强身的调动学生能力;学生声音轻时,没有很好消除胆怯;学生探究时间把握不够好,有待改善。
1、浮力的定义:一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。
2、浮力方向:竖直向上,施力物体:液(气)体
3、浮力产生的原因(实质):液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力,向上、向下的压力差即浮力。
4、物体的浮沉条件:
(1)前提条件:物体浸没在液体中,且只受浮力和重力。
(2)请根据示意图完成下空。
下沉悬浮上浮漂浮
F浮 G F浮= G
ρ液ρ物ρ液>ρ物
(3)、说明:
①密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中,若把物体切成大小不等的两块,则大块、小块都悬浮(或漂浮)。
②一物体漂浮在密度为ρ的液体中,若露出体积为物体总体积的1/3,则物体密度为(2/3)ρ
分析:F浮= G则:ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
③悬浮与漂浮的比较
相同:F浮= G
不同:悬浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液
⑤物体吊在测力计上,在空中重力为G,浸在密度为ρ的液体中,示数为F则物体密度为:ρ物= Gρ/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体,冰化为水后液面不变,冰中含有铁块、石块等密大于水的物体,冰化为水后液面下降。
5、阿基米德原理:
(1)、内容:浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
(2)、公式表示:F浮= G排=ρ液V排g从公式中可以看出:液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关,而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。
(3)、适用条件:液体(或气体)
6:漂浮问题“五规律”:(历年中考频率较高,)
规律一:物体漂浮在液体中,所受的浮力等于它受的重力;
规律二:同一物体在不同液体里,所受浮力相同;
规律三:同一物体在不同液体里漂浮,在密度大的液体里浸入的体积小;
规律四:漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几,物体密度就是液体密度的几分之几;
规律五:将漂浮物体全部浸入液体里,需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。
7、浮力的利用:
(1)、轮船:
工作原理:要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的,使它能够排开更多的水。
排水量:轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出:排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排= m g ;轮船受到的浮力F浮= mg轮船和货物共重G=m g 。
(2)、潜水艇:
工作原理:潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
(3)、气球和飞艇:
工作原理:气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如:氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡,人们把气球发展成为飞艇。
(4)、密度计:
原理:利用物体的漂浮条件来进行工作。
构造:下面的铝粒能使密度计直立在液体中。
刻度:刻度线从上到下,对应的液体密度越来越大
8、浮力计算题方法总结:
(1)、确定研究对象,认准要研究的物体。
(2)、分析物体受力情况画出受力示意图,判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。
(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。
计算浮力方法:
①称量法:F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。
②压力差法:F浮= F向上- F向下(用浮力产生的原因求浮力)
③漂浮、悬浮时,F浮=G (二力平衡求浮力;)
④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力,知道物体排开液体的质量或体积时常用)
⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)
$时椭圆退化为一个点,当离心率等于
标点符号课件
发布时间:2024-06-08 标点符号课件 标点符号课件十三篇。
教案课件也是老师工作中的一部分,就需要我们老师要认认真真对待。教师制作教案是教育教学科学之道的具体实践。这是一篇有关“标点符号课件”的网络文章希望对大家有所帮助,敬请您留神阅读该文!
标点符号课件 篇1
尊敬的各位评委、老师:
大家好!很高兴能有机会在这里跟大家交流,今天我说课的内容是高三语文复习课标点符号的用法。本节课的教学旨在使学生了解标点符号的重要性,明晰顿号、逗号、分号3种点号的易错点
通过师生共同的探究和发现,能正确使用标点符号。掌握解题技巧。
《考试大纲》对这一考点的要求是:能正确使用标点符号。标点符号的考查,带有较高程度的综合性和技巧性。要求必须在识记、理解和分析综合的基础上灵活运用。试题的难点为标点符号中容易混淆的地方。
基于这些,我把本节课的目标设置如下:
教学目标:1、掌握标点符号的用法。2、掌握几种标点符号误用类型,提高学生解题能力。3、掌握标点符号解题技巧
教学重点:掌握常见的标点符号的用法
教学难点:标点符号的误用类型及解题技巧
教学方法:创设情境,讲练结合
教学过程:
一、导入新课:由纪晓岚巧改《凉州词》的典故导入新课。教学过程中使用了电脑大屏幕,导入环节一下子就吸引了学生的注意力,虽然纪晓岚巧改《凉州词》的故事有些同学略知一二,而让他们亲自来给句子改标点无疑给了他们一种暗示,那就是:改好了我就像纪晓岚一样优秀,所以这种效果比预想的还要好,同学们个个积极踊跃,学习热情空前高涨,在以后的教学中,我会不断沿用并改善。
二、介绍考纲:标点符号种类与形式
三、金题引路:用高考真题来引路也让才进入高三的学生们着实兴奋了一把,同时,也让这个考点在他们心中的分量更重了。
四、用法学习:侧重学习了顿号、逗号、分号知识,在创设情境、启发讨论、多元互动等环节都收到了较好的效果,有效达成了教学目标,语文课程强调根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。在教的方面,我主要是以学生原有的知识经验为基础,运用创设情境,师生互动活动等方式,引领学生认识感悟,主动参与,充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面,我提倡个性化的学习,遵循先学后教,重探究过程,重观察领悟,让学生在活动中发现,在活动中学的原则,培养学生合作探究的精神。引导学生自学、讨论、交流。同时为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境和自主合作学习的局面。学生学习的过程,重视体验学习。我执教的这一课,努力体现了创新教育的思想,从教育理念、教学技术,以及学生的课堂生成,学生的发展等方面都迸出了创造性的火花。
以上是我对这节课的主要设想和构思,里面难免有不妥和疏漏之处,敬请各位批评指正,谢谢大家。
标点符号课件 篇2
活动目标:
认识标点符号,了解标点符号的用途
活动过程:
一、由信导入
师:小朋友们,今天我收到了一封信,是明明寄来的,里边写了什么呢?我们一起来看看吧!教师出示信:
亲爱的小朋友们你们好我是明明我学了一首绕口令长扁担长扁担长短扁担短长扁担比短扁担长段扁担比长扁担短不知道长扁担比段扁担长多少不知道短扁担比长扁担短多少
师:哎呀!这封信我读的太费劲了,都要喘不过气来了,这是为什么呢?
幼:没有标点符号。
二、认识标点符号
师:啊!原来是少了标点符号宝宝啊!没有它们可真不行啊!它们去哪儿了呢?瞧!它们来了!
1、我们先来看第一个标点符号宝宝,(教师出示图片)
提问:它像什么?(圆圈)
师:它叫句号,句号是个小圆圈。
2、我们再来看第二个标点符号宝宝,(教师出示图片)
提问:它像什么?(耳环)
师:它叫问号,问号耳朵戴耳环。
3、瞧!它像什么?(蝌蚪)(教师出示图片)
师:它叫逗号,逗号圆点拖尾巴
4、快看!(教师出示图片),它像什么?(雨滴)
师:它叫顿号,顿号雨滴往下落。
5、再看下一个标点符号宝宝。(教师出示图片)
提问:它像什么呀?(两个小喇叭、纽扣洞)
师:它叫冒号,冒号两个纽扣洞。
6、还有一个标点符号宝宝呢!它说呀,请小朋友们从1数到6,它才肯出来。
(幼儿数数从1到6)(教师出示图片)
师:你们知道问什么要数6个数吗?(它有6个点)
师:对了,它是由6个小圆点排列成的,它叫省略号。省略号6个小圆点。
三、学习儿歌
师:这些标点符号宝宝的长相放在一起,就成了一首儿歌,我们一起来读读吧!(教师出示儿歌字片)
1、师教读,幼儿跟读
2、教师说前半句,幼儿接后半句
3、师幼齐读
4、教师找个别幼儿读
四、听故事,了解标点符号的用途
1、师:这些标点符号们曾经为睡得作用大而吵架,你们想不想听听它们吵架的故事啊!
教师讲故事
2、师:我这里还有一个故事《下雨天留客天留我不留》
五、游戏听口令做动作
师:孩子们,你们认识这些标点符号了吗?现在我们一起来做游戏《听口令做动作》。找6个小朋友到前来分别扮演不同标点符号。教师说,逗号跳跳跳,逗号就跳;教师说,句号伸伸臂,句号就伸伸臂......
标点符号课件 篇3
一、考点:正确使用标点符号
二、使用依据:
1、国家标准《标点符号用法》
2、语言文字工作委员会《解说》
三、标点符号的种类:
1、标号九种:引号、括号、省略号、破折号、书名号、着重号、间隔号、连接号、专名号
2、点号七种:句号、问号、叹号,顿号、逗号、分号、冒号
四、复习重点:
问号、顿号、冒号、分号、破折号、书名号、逗号
五、复习难点:
引号、括号、省略号
六、试题类型:
语基选择题语运改错题
七、突破重难点
1、问号的用法
①无疑而问(问句充当了句子成分)不用问号
如:我没什么,可不知道人家怎么想。
②选择问只在最后一问用问号
如:是去呢,还是不去呢?
③连续问每一问都用问号
如:他是谁?从什么地方来?
④倒装问中问号置于末尾
如:你到底去不去呢,小张?
2、顿号的用法
①分句间不用顿号
②不同层次的词语并列应区别开来
如:原子弹、氢弹的爆炸,人造卫星的发射、回收,标志我国科学技术的发展达到了新的水平。
③连词“和”“与”“及”“或”“或者”前不用顿号
④概数之间不用顿号
如:她大约十七八岁。
⑤集合词语间不用顿号
如:我们要搞好干群关系。中小学生老中青三结合
3、冒号的用法
①冒号提示下文,总结上文
如:张华考上了北京大学,在化学系学习;李冲进了中等技术学校,读机械制造专业;我在百货公司当售货员:我们都有光明的前途。
②冒号后面(至句末点号处)的内容都属于提示内容,否则为误用
如:必须重申党的纪律:(一)个人服从集体;(二)少数服从多数;(三)下级服从上级;(四)全党服从中央。
③同一句话中只用一处冒号
④句中短暂停顿不用冒号
4、逗号的用法
①并列谓语(短语)间用逗号
如:你要不断进步,识字,生产。
②并列补语(短语)间用逗号
如:这个故事讲得真实,动人。
③并列词语加语气词时用逗号
如:校园里种着花呀,草呀,树呀。
5、分号的用法
①句中无逗号时不能直接用分号(分行并列时可用)
②并列分说时列举项中已用句号则并列项间不用分号
6、书名号的用法
①书名、篇名、报纸名、刊物名
如:我最近看了《中学语文教学与研究》上的《如何正确使用标点符号》这篇文章。
②戏曲名、影视名、歌曲名、文件名、图画名
如:《涛声依旧》这首歌真好听。
③栏目名不用书名号,用引号
如:要想开阔视野,丰富知识,可以收看“百家讲坛”。
7、破折号的用法
作用:①解释说明
②意思的递进
③话题的转换或转折
④声音的延长
⑤表示夹注
⑥总结上文
与冒号的区别:①分说部分是总说部分的分项叙述时用冒号
②破折号表示夹注时可删去注释,句子内容、形式仍然是完整的,冒号则不行
破折号前面的点号一般不用,但为了突出“递进、转折”时也可用
8、省略号的用法
①省略号后不用“等”“等等”
②并列词语在三个以上时才用省略号
如:(场长)介绍给我们看董昆他们打的野物皮子:狐狸、箱子、耀、水赖、野猫……种类实在不少。
③列举时省略的部分充当了修饰限制成分时不用省略号
如:小说、散文、诗歌等评奖活动,不知搞过多少次。
④可以表示话语的断续,而破折号表示声音的延长
9、括号的用法
①句内括号的位置应紧贴被注释、说明的成分,括号内的句子中间的标点照用,但最后一个标点应省去
②句外括号补充注释全句内容,正文的标点放在括号前,括号后不用标点。括号内的标点符号照常使用
10、引号的用法
①作用:引用、强调、否定、反语、特定称谓
②引文独立而完整,引文末尾的标点照用且放在后引号内。
如:毛主席教导我们说:“好好学习,天天向上。”
③引文不独立,不管它是否完整,后引号前都不用标点(问号、叹号除外)
如:“满招损,谦受益”这句格言,流传到今天至少有两千年了。
黑格尔曾经指出,错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”,这是很有见解的。
我一进门,就看见一条“今天你浪费了时间了吗?”的标语。
现代画家徐悲鸿笔下的马,正如有的评论家所说的那样,“神形兼备,充满生机”。
④“某某说”前后标点符号的用法
如:“今天很冷,”老师说,“大家多穿点衣服。”
八、注意几个特殊的句子
①啊,多么美丽的景色!
②朱自清以“荷塘月色”为题,写了一篇优美的散文。
③爷爷教导我说:“毛主席说:‘虚心使人进步,骄傲使人落后。’”
④在老张“同志们,走吧!”的招呼声中,我们这支队伍又出发了。
九、复习建议
①熟悉《标点符号用法》(第二册180页)
②记住特殊用法的例句
③重点关注点号的搭配使用
④做练习时要敏感发现它们与例句的异同
标点符号课件 篇4
教学目标:
1、学生通过本节课的学习,会认各种标点符号,能正确、规范书写标点符号。
2、学生能区别各种标点符号,并能达到正确运用。
3、让学生正确使用省略号和破折号。
教学重难点:
理解各个标点符号的作用,在理解的基础上正确使用。
教学时间:
一课时
教学准备:
学生将各种标点符号的作用进行总结。
板块一:认识标点符号的重要性
老师听说过这么一个人,由于他老是说能少花力气就少花力气,所以大家都叫他老懒。一次,老懒出远门做生意去了。不久给家里来了一封信。我们来看看信的内容:“儿的生活好痛苦也没有粮食多病少挣了很多钱”。老两口拆开信一看傻眼了,这该怎么读啊?同学们,你们来帮着读读。你这个可是好消息呀!哎呀,你这个可是坏消息呀!
这个老懒到底要表达的是什么呀?可把老两口给急坏了。
2、从这件事情当中,你体会到什么了?(标点符号在句意表达上有重要作用)
板书:标点符号
板块二:会认标点符号
1、标点符号是我们的老朋友了,在小学阶段我们应该掌握这些标点符号。一起来大声地读一读。
出示小黑板:我会认识以下的标点符号:
、(顿号),(逗号);(分号)。(句号):(冒号)?(问号)!(感叹号)……(省略号)——(破折号)
()(括号)《》(书名号)“”(双引号)
2、标点符号分为两大类
、,;。:?!都属于点号,表示文章的停顿和语气。
……——“”《》()则属于标号,作用是标明,有的也表示语气。
板块三:会写标点符号
1、标点符号在我们的学习中有很大的作用,写文章离不开它,但是在书写时我们会出现很的错误。下面,我们来写一写这些标点符号,拿出作业纸
1、写在方格当中,要求书写美观,书写规范。
2、用实物投影讲评学生的一些作业。(2份)
对照规范的书写,师小结:
①句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号,都应该在稿纸上占一个字的位置。
①引号、括号和书名号都是分为前后两个部分,分别标在文字的前和后,并各占一个字的位置。
②省略号的六个圆点、破折号的一直横都占两个方格,上下位置要居中。
2、标点符号都是处在句子当中的,平时作业时我们写着写着会遇到一些特殊情况。(小组合作学习)
教师出示不同情境下会如何去运用:
如:1、星期天,我在家看电视
一句话说完了,用什么标点符号?写在哪?你是怎么考虑的?还有哪些标点跟它一样?
得出:①点号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号)不能写在一行的开头。
2、春天,花儿都开了,有桃花、杏花、迎春花
这儿用什么标点?怎么写?假如还有一格呢?假如少一格呢?还有谁跟它一样的?你能用一句话概括刚才的书写规范吗?
得出:②破折号和省略号可以放在一行开头,但不可分开写在一行末尾和下一行开头两处。
3、星期天,我对妈妈说:“我想去买书,能给我钱吗?”
如果冒号后面多个格子,你会怎么写?现在为什么这样写呢?问号和后引号打算写哪?谁也是一样的?
得出:③引号、书名号和括号的前半可以放在一行开头,但不能放在上一行的末尾;它们的后半可以放在一行末尾,但不能放在下一行开头。
可见,标点符号在书写上是有严格规定的,我们必须作到书写规范(板书)。
板块四:综合运用与实践
我们不光要做到书写规范,还必须做到正确使用(板书)。每一个标点符号都有它自己与众不同的作用,有一首儿歌告诉我们:
学习标点符号歌
二、标点符号复习
标点符号歌
标点符号很重要,组成文章不可少。该用哪种小符号,都要认真来思考。意思未完用逗号,一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。并列词语用顿号,并列分句用分号。提示下文用冒号,对话引用加引号。书文名称书名号。意思省掉省略号。转折解释破折号,表示注释加括号。标点符号用准确,文章清楚都称好。
学生结合标点符号歌来归纳总结各种标点符号的作用。(小组合作)
小小医生
这些句子当中就有一些标点符号用错了,请你找出来并改正。
1、改正下面的句子中用错的标点符号。
(1)老师同他谈过话后,他说:“他有决心把学习搞好。”
(2)被称为《科学迷》的赵颖,介绍我看“海洋的秘密”和“激光世界”两本书。
(3)“小红,等一下。”妈妈叫住我说:“今天可能要下雨,把雨伞带上。”
(4)动物园里有狮子、老虎、斑马、猴子、天鹅——约几百种动物。
2、省略号、破折号不光有这些作用,有时在一定的环境下还有别的作用:
省略号的作用:A表示列举事物的省略B表示语意未尽C表示说话声音断断续续
1、他很满意没人打搅他写信,连破皮袄也没穿,只穿着衬衫,跑到街上去了……()
2、老红军陷进了泥潭,他用尽最后的力气对小战士说:“要……要记……住……革……命……”()
3、罩在竹匾下的鸟雀什么都有,稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……()
破折号的作用:A表示下面是解释或说明部分B表示意思的递进或转折C表示声音的延续
1、“不用了,雨又不大——”妈妈小跑起来。()
2、一天晚上,我又听到酒瓶滚动的声音——酒瓶是我放在它旁边做信号用的。()
3、当春风姑娘拂过大地,是她最先把自己唯一的装饰品——叶绿素与太阳光结合起来。()
头脑风暴wWW.yJS21.CoM
标点符号在表情达意上确实非常重要。在抗战时,日本侵略者在我东北沦陷区写了这样的标语:“粮食不卖给八路军。”而老百姓在“卖”字的后边加了一个逗号,就成了“粮食不卖,给八路军”
这样的题目做起来都非常有趣,我们也来试一试。
2、按要求给句子加标点。(加在原句中)
①哥哥弟弟被评为三好学生(二人都被评为三好学生)
②哥哥弟弟被评为三好学生(告诉哥哥)
③哥哥弟弟被评为三好学生(问哥哥)
④哥哥弟弟被评为三好学生(哥哥问)
像这样的题目,你觉得做到哪几点才能很好的完成它?(仔细审题、认真做题、做好检查)
3、学生把自己的作文本的标点符号的运用自检。(这里看时间,机动处理)
这节课,我们更加进一步的认识到了标点符号的重要性。今后的学习中,希望同学们能更好的做到这两点:规范书写正确使用
板书:
标点符号
认识重要性
规范书写正确使用
标点符号课件 篇5
学情分析:
三年级学生经过三年的学习,已经接触过逗号、句号、冒号、引号、问号和感叹号。这六个标点符号也是要求三年级学生必须能正确运用的常用标点符号。但冒号和引号相对三年级学生来说,能正确运用还是很有难度的,特别是引号,很多学生要么会漏,要么用错。
教学理念:
练中学
教学策略:
感悟语感,以练带讲,练中巩固
教学目标:
1、纠正平时标点符号使用和书写中的不规范行为。
2、熟悉常用标点符号的基本用法。
3、掌握易错标点符号(引号)的用法。
教学重点:
六种符号的用法
教学难点:
冒号和引号的用法
教学准备:
生字格磁贴
教学过程:
一、激趣导入(2分)
有些人对标点符号极不重视。他们认为只要字不写错,用不用或者随意使用标点符号都无所谓,不会影响到文章的表情达意。其实不然,文学大师郭沫若就十分重视文章标点,他曾多次强调:“标点一定要恰当,标点好像一个人的五官,不能因为它不是字就显得无足轻重,标点错了,意义也就变了。”
(课件出示)曾有这么一个故事,有一个富翁生性吝啬,聘请教书先生时,讲明膳食供给很微薄。当时,这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭,写了一张没有加标点符号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,青菜一碟足矣。”欣然签字。哪知吃第一顿饭时,教书先生就大喊大叫:“怎么尽是素菜,没有荤菜?我们不是约定了‘无鸡,鸭也可,无鱼,肉亦可;青菜一碟,足矣’的吗?”弄得这个富翁哭笑不得。
可见,改动标点符号,会产生奇妙的变化。
二、知道六个标点符号的名字(1分)
今天,我们班上就来了六位老朋友,谁知道会有哪些老朋友呢?(指名说出六种常用标点符号的名称。)
三、知道标点的位置(3分)
1.谁能帮它们找到家?学生在磁贴格上写,教师讲。
(1)逗号(,)占一格,点在格的左下方。
(2)句号(。)占一格,点在格的左下方。
(3)问号(?)占一格,点在格的左边。
(4)感叹号(!)占一格,点在格的左边。
(5)冒号(:)占一格,点在格的左下方。
(6)引号(“ ”)前后引号各占一格,前引号写在右半格,后引号写在左半格。
教师(指着引号):在这六个标点符号中,其中有一个标点很特殊,它叫引号,每次出现都是成对的,前面的叫前引号,后面的叫后引号。因为它前后各由两个小蝌蚪模样的组成的,所以它还有一个名字叫双引号,但是它很调皮哦,有时候会前后各脱掉一顶小帽子,那叫单引号。
2.我们光知道了它们的名字,住的地方还不行,还得正确使用它们哦。
四、学会正确使用标点符号(20分)
1.课件出示,指名读。教师:这句该填什么标点?为什么?(4分)
一天爸爸给我带回一只白鸽
我多么向往外面那明媚的春光啊
逗号(,)表示一句话说完之后的停顿。
感叹号(!)表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。
2.自己读一读,想一想,加什么标点?(5分)
你会做这道题了吗
难道这样做是错的吗
春天在哪里 春天在那小朋友的眼睛里
(1)教师补充:第一句叫疑问句,第二句叫反问句,第三句叫设问句,因为都是表示问的语气,所以都要用问号。
(2)谁来通过朗读,读出问的语气?指名读,齐读。
3.谁来读这句话?(3分)
(课件出示)那位翻译对朱总司令说 我去找找他们吧
谁来给这句话加上标点?(指名,课件出示标点答案)
教师:什么时候要用冒号?(用来提示下文。)
教师:为什么加引号?表示引用对话或文章里的一段文字。
这时候,我们标点应怎么写?(冒号、前引号、句号、后引号写在一格中,教师示范,特别要注意句号一定要加在后引号里边。)
4.读读下面三个句子,你有什么发现?(5分)
她不好意思地说 我舍不得摘整朵花
为什么只摘花瓣呢 我轻轻地问
爸爸在南沙当解放军 小女孩含着泪花说 他常常来信叫我听妈妈的话
A.提示语位置不同,加的标点也不同。教师根据学生回答,划出提示语。
B.学生说(要说出理由),教师加标点。(1)提示语在前,冒号加引号。(2)提示语在中间,把对话分成了两段,前面一段对话用引号,后面一段用引号,中间加逗号。(3)提示语在后,前面用引号,后面用句号。
小结方法:给对话加标点时,首先干什么?(好好读读这个句子)然后呢?(打提示语,看看在句子中的位置)最后加上正确的标点。
板书:读读句子找提示语 加上标点
5.你学会了吗?谁来挑战?(3分)
哥哥说 我要是能把大雁射下来就煮着吃
我是海上救护机 水上飞机笑着说
这个蘑菇有毒 小白兔疑惑地问 那我们怎么看蘑菇有没有毒呢
教师拓展:其实,引号的本领还不止这些呢。有时虽然不是讲的话,但是因为表示特殊的含义,也要用引号。它还有很多用途,我们以后会慢慢学到。
五、做一做(5分)
1.过渡:你学会正确使用这几个标点的本领了吗?耳听为虚,眼见为实。
2.学生练习加标点。(1分)
(1)暑假里 我又一次走进王大伯的桃园
(2) 你怎么能抄作业呢
(3)公园里的景色真美啊
(4)为什么 汤姆很不情愿地嚷起来
(5)你必须把这条鱼放掉 爸爸斩钉截铁地说我们应该遵守规定
3.我们一起来批一批,看看他有没有把标点符号放对位置。(2分)(学生讲,教师批改)全对的举手!我们把掌声送给这些全对的同学。
4.看来,你们和标点符号已经成为了朋友。其实在我们平时的阅读过程中更深认识了几个标点朋友呢,你知道它们的名字吗?
5.有没有像引号一样成对出现的?(2分)
我们一起喊喊它们的名字:顿号(、)、分号(;)、省略号(……)、书名号(《》)、破折号(——)
这些标点在书写时也要注意,比如,“……“”——“写时要占两格。还有很多标点朋友等着我们以后慢慢去认识、了解。
六、火眼金睛(5分)
这些小小的标点,看似简单,学问可大了。如不仔细推敲,不仅会犯错误,更会闹笑话呢。比如老师这儿就有几个句子,请你们当当小医生,诊断诊断,看看他得了什么病。(说清错误后,集体修改)
1.有些同学喜欢捉蜻蜓,使好多蜻蜓死于非命,我感到非常痛心,蜻蜓是捉虫能手,一只蜻蜓一小时可以吃20只苍蝇或840只蚊子。(一逗到底病)
2.小燕子对小鱼说:“你也快点搬家吧。(有头无尾病)
3.今天,下午我和姐姐玩了捉迷藏的游戏。(乱点标点病)
4.昨天放晚学我看到校门外的公告栏里写着星期二吃圣果圣果是什么呢我想来想去想了好久都不知道我又问了几个同学他们都说不知道今天中午吃饭时我就注意看圣果是什么一看原来圣果就是小蕃茄(没有标点病)
七、想一想(标点符号趣味题)(4分)
标点的学问可多啦!同一个句子,不用的点法,表达的意思也不一样哦!比如这个句子。自由读一读。
(课件出示)弟弟找不到爸爸妈妈很着急
你有几种点法?
课件出示:
1.弟弟找不到,爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了,着急的是爸爸妈妈。
2.弟弟找不到爸爸,妈妈很着急。——爸爸不见了,着急的是妈妈。
3.弟弟找不到爸爸妈妈,很着急。——弟弟走失了,弟弟着急。
八、用儿歌巩固
教师:你们真聪明,为了让大家记住这向个朋友的用法,老师编了一首儿歌呢,想学? (课件出示)
写文章,要周到,讲清楚,很重要。
说话中,要停顿,一口气,说不了。
表达好,有门道,加标点,用符号。
学习标点并不难,形状用法要记牢。
句号(。)是个小圆点,用它表示说话完。
逗号(,)小点带尾巴,句内停顿要用它。
顿号(、)像个芝麻点,并列词语点中间。
分号(;)两点拖条尾,并列分句中间点。
冒号(:)小小两圆点,要说话儿写后边。
问号(?)好像耳朵样,表示一句问话完。
叹号(!)像个小炸弹,表示惊喜和感叹。
引号(“ ”)好像小蝌蚪,内放引文或对话。
省略号(……)六个点,表示意思还没完。
破折号(——)短横线,表示解说、话题转。
书名号(《》)两头尖,书刊名称放中间。
学标点,并不难,多看多练才熟练。
同学们,小小标点符号奥妙无穷。掌握了这些秘诀,会对我们的阅读、写作带来很大的帮助。老师希望每一个同学和这些标点符号交上朋友!
板书: 标点符号
, 。 ? ! : “”
标点符号课件 篇6
一、导入:
今天,老师给大家带来了几位在语文学习中经常用到的好助手,快来看看他们都是谁?认识他们就跟他们打个招呼吧!(课件出示:xx)这些小助手是在语文学习中经常用到的“标点符号”(板书)。这些标点符号原来是亲密无间的一家人,可是不知道为什么突然有一天他们却争吵(板书)起来了,你们想不想知道它们之间为了什么事而争吵啊?让我们去《标点符号的争吵》中去听一听吧?
二、学习词语:
1、师范读课文,不仅要听准字音,还要想一想它们为什么争吵呢?(它们都认为自己很重要,所以争吵起来。)
2、这么有意思的文章,同学们也一定想读一读吧!来,请同学们自由读文,边读边画出本课的生字,生词。读完课文后,再请你将画出的生字,生词读一读。
3、学习词语:
老师看到同学们学得很认真,不少同学都画出了本课的生字,生词。老师也从中找到了一些词语,不知道你们认识吗?
出示词语:拄拐杖跺脚芝麻又蹦又跳锣鼓文章引起思考反驳断开重要省略角色深奥
a、请同学们自己读一读这些词语,遇到不认识的词怎么办?(看书中注音;问老师,同学;查字典)
b、在练习的时候,有困难吗?老师想提醒大家注意以下几个字音。
芝麻(mɑ)、反驳(bó)、省略(lüè)、重zhòng(重要)、chóng(重新)
c、指名领读,齐读。
d、开火车读词语,看看我们的火车能不能开得一路畅通无阻。
4、理解重点词语意思:
a、在读开火车读词语的过程中,理解“思考”
①做思考状,你们都在思考什么呢?你知道“思考”是什么意思吗?(思索,细想)
②“考”字还有一个意思,用这个意思组的词语,同学们都曾经经历过,但又有不少同学又不太喜欢这种事情。你能猜出是什么词语吗?(考试)这里的“考”字就表示通过出题让人解答来测定认识或技能水平。其实在考试中可以知道我们的不足,寻找与他人的差距,有利于我们迎头赶上。我们考试的地点叫(考场),同学们是在考试的(考生),我们答的卷子是(考卷)。这些词语中的“考”字都含有相同的意思。
b、在读词的过程中,利用动作理解“拄拐杖跺脚又蹦又跳断开”
c、重点学习“鼓”:
①出示词语“锣鼓”中的“鼓”字,在生活中,同学们见过鼓,也听过鼓的声音。(课件放鼓的声音)。那你们知道这个字是怎么来的吗?(课件演示)认真看,发现了什么?(左边表示一个人拿着鼓棒,右边是鼓的形状,经过数几千年的演变,就形成了今天的“鼓”字。小结:古人根据人们敲鼓的样子创造了这个汉字,我们的祖先多聪明啊!汉字创造得多形象呀!
②“鼓”在文中是与谁在一起出现的?“锣”(灯片出示,声音)
“锣鼓”是中国特有的民族乐器,深受人们的喜爱。古代时,锣鼓有驱逐鬼神的作用,后来,在打仗时,每次出征之前,均要击奏锣鼓以振人心;战场拼杀之时,也要击奏锣鼓以励士气;得胜还朝之后,还要击奏锣鼓以示庆功。今天,每到节日或高兴的时候,人们依然兴致勃勃地敲锣打鼓,欢度节日。
d、“鼓”字的创造饱含着古人的智慧,这样字还有很多。来,我们玩个看物猜字小游戏。
①图片出示:(弯弓)这是古代的一种武器,你们知道是用来做什么的吗?(这是古代用来防御外敌的武器)古人根据它的样子编成了一个字,演变今天的哪个字呢?(弓)
②图片:(在弯弓的旁边放再一把箭)这两件东西放在一起又是什么字呢?“引”你们可真聪明!把这把箭放到弓上用力拉开,就是“引”这个字最初的意思。(与教师共同做动作,记忆字义)在这个字中我们要结识一个新的偏旁,“弓”字旁。带有“弓”字旁的字还有很多,老师找到了一些,你们认识吗?请你读读:张,弯,弱,弹,强,粥。
5、送词语宝宝回家。
这些词语都是这篇课文的乖宝宝,文章妈妈在叫他们回家呢?同学们愿意送他们回家吗?“那么怎么送呢?”老师告诉大家,“你想送哪个词语宝宝回家,就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了,词语宝宝就回家了。”
三、学习生字:
同学们的词语认得快,文章读得好,真是不简单,老师将本课的生字单独出现,大家能认识吗?
①出示字卡,读字,组词。
②今天认识的这些字中有8个字要牢记字形,会认,会写它们是(一一往黑板粘字),这么多字要记住,可有一定难度,我们不妨先将这些字归归类。
形声字记忆:拄,芝。象形字记忆:弓引
肢解字形:章,略生活中识字:重。比较记忆:考老
四、写字
本节课写“拄,芝,弓,引”字
1、写字之前,为了大家的身体健康,我们一起来看看写字的正确姿势。
2、指导写字
拄:①指名讲字。
②观察字在虚宫格中的位置。
③说一说写的时候要注意些什么?“左窄右宽”“提手旁起笔左尖横写在上一线处,在左一线上二线处起笔写竖钩,一直写到下二线,向左侧钩出。”“右半部分“主”字中间横短,位于横中线上”“最后一笔最长,为主笔。”
芝:上窄下宽。“草”字头长横写在上二线上,左右一点一撇分别写在竖中线左右两边,由重到轻,向竖中线倾斜。下半部分的“之”字,点位于竖中线上,横位于横中线,捺为平捺,是主笔。
弓,引:“弓”字为独体字,起笔在上二线左一线,到右一线折笔略向左倾斜,“竖折折钩”的横位于横中线。间隔空白处稍扁。
“引”字将“弓”字做旁变瘦,位于竖中线的左侧,右侧的“竖”为主笔,与“弓”同高。
五、总结:
这节识字课,同学们认词快,识字准,字写得也很工整,充分地展现了同学们的学习能力。相信在这节课中同学们不仅是学会了本课的字,词,了解了词语的意思,也一定对中国的汉字及文化感到很有意思,大家不妨在今后的识字过程中,多留心,多请教,去美美地体味汉字的乐趣吧!
标点符号课件 篇7
一、适用年级小学五、六年级
二、活动目标
使学生在愉快的氛围中,接受语文基本功的训练,激发学生学习语文兴趣,提高正确使用标点符号能力,培养学生思维的求异性。
三、活动准备
1.课前让学生自由组合成四个小组,制作标点符号头饰。
2.记分牌四个。
3.《朋友》歌曲磁带一盒。
四、活动过程
(一)激趣导入
同学们,从一年级开始,我们就同标点符号打交道了。小小的标点符号,它们的奥妙可多啦!
据说,明朝的祝枝山,有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候,祝枝山路过一户富人家的门前,见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想,就叫人拿来笔墨,在上面写了十二个大字:今年真好晦气全无财帛进门。那家主人出来一看,念道:今年真好晦气,全无财帛进门。顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!说完,他就用笔点了几下,便成为:今年真好,晦气全无,财帛进门。那主人见了,不禁转怒为喜,连声称好。
从这个故事我们可以看出标点符号如何点大有讲究,今天我们举行一次标点符号联欢会的语文活动课,提高同学们使用标点符号的能力。
(二)标点符号猜谜。
1.小主持人宣布竞猜规则并出示谜面:以小组为单位竞猜,戴上标点符号的头饰对号入座,最快猜出为胜者,得10分。
⑴长得像个小蝌蚪,可是不在水中游。
⑵有人说我像瓜子,有人说我像芝麻,有人说我像只手,牵着并列的词语走。
⑶远看像架望远镜,近看却是两个小圆点,要是有谁要说话,说话后面点两点。
⑷形状像个大耳朵,爱向别人提问题。
⑸喜、怒、哀、乐喊口号,有时哭来有时笑,有时闹来有时叫,脾气数它最大。
⑹长得又长又瘦像线一条。
⑺我像六颗滚圆滚圆的弹珠,多惹人喜爱。
2.小结第一轮竞赛各组得分。
(三)领会常用标点作用。
1.幻灯显示:标点符号歌。
标点符号很重要,组成文章不可少。
该用哪种小符号,都要认真来思考。
意思未完用逗号,一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。
并列词语用顿号,并列分句用分号。
提示下文用冒号,对话引用加引号。
书文名称要标明,前后加上书名号。
有些意思要省掉,可以加个省略号。
转折解释破折号,表示注释加括号。
标点符号用准确,文章清楚都称好。
2.宣布答题规则:读一读《标点符号歌》,说一说常用标点符号各有什么作用,分组讨论完成下表,正确得10分。
编号名称符号作用1句号。表示一句话说完之后的停顿234567891011123.小组讨论,全班汇报交流,评议。
4.小结第二轮各组得分。
(四)标点符号抢答题。
1.播放《找朋友》歌曲,齐唱儿歌,活跃气氛。
2.小主持人宣布抢答赛规则:谁先抢答正确得分10分,答错倒扣10分。
①书包这么小装得下这么多书吗
②小鸟在蓝蓝的天空中自由自在地飞啊飞啊
③老红军费劲地说咱们两个不能都牺牲要记住革命
④唱支山歌给党听的嘹亮歌声久久地在空中回荡回荡
⑤这就是中国最大的肥沃大平原华北大平原
⑥哪里有剥削哪里就有反抗哪里有压迫哪里就有斗争
⑦哎呀火烧到他身上了
⑧草地上盛开着各种各样的野花红的白的黄的紫的真像个美丽的大花坛
⑨那个人捏着六根火柴以微弱的声音在数着一二三四
⑩我们班上报刊很多老师给大家订了少年报儿童时代少年文艺故事大王等
3.小结第三轮各组得分。
(五)标点符号趣味题。
1.古时候,有个秀才要招收学生,他对穷人子弟不收费,对富豪子弟却要很多报酬。他出了一则告示,在说明索取报酬的地方这样写道:
无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可无银钱也可
穷人子弟来,他是一种读法;富人子弟来,他又是一种读法。同学们,你们能用不同的标点法,指出他的这两种读法吗?
2.从前,有一个饭店老板,替一位客人包饭,写了一个契约:
没有鸡鸭也可以没有鱼肉也可以青菜豆腐不可少。
不料,客人出了很多钱,天天吃的是青菜豆腐,既没有鸡鱼,也没有鸭、肉。客人对老板说:你怎么不守约啊!老板回答说:我怎么不守约呢?于是,双方就争论起来。同学们,你们能用标点来表明他们各自的理由吗?
(六)表演唱《标点符号歌》
12名学生戴着标点符号头饰上台表演。
五、活动总结
总结活动目标达成情况,排出名次颁奖。
六、活动建议
在活动过程中,着眼于以学生为主体,教师起点拨作用,促进学生互相启发,互相学习,互相竞赛。
标点符号课件 篇8
《标点符号的争吵》教学设计
教学目标:
知识与能力目标:
1.认识14个汉字。会写3个汉字。本节课重点指导“引”字,同时认识“弓”字旁,了解左右结构字书写的特点。
2.能正确、流利地朗读课文,并体验分角色朗读课文。
过程与方法目标:随文识字。
情感态度价值观目标:激发学生识字热情,感受汉字形体美。初步体会团结的重要。
教学重点:运用多种方法识字。写好汉字。
教学难点:“引”字的写法。了解汉字特点,学会依据资料学习汉字。
教学手段:多媒体课件生字卡片鼓锣。
一、故事引入 激发阅读兴趣
1.教师绘声绘色讲述标点符号的争吵的故事。
师:同学们一定都喜欢童话故事,今天老师就给你们带来一篇童话故事,我们一起说出它的名字《标点符号的争吵》现在老师就讲过大家听。
故事到这里就结束了,还记得故事里都提到了哪些标点符号。(逗号、句号、感叹号??)
师:这些标点符号到底为了什么吵得不可开交,结果怎样呢?想知道结果就赶快打开语文书读一读吧。
读书建议:读书要认真要专心,才能做到: 不丢字、不添字、不错字、不重复 2.学生活动:自由读一遍课文。
师:按照老师的建议,带着刚才的问题开始读书吧!
课前同学们已经进行了充分的预习,刚刚我们又认认真真地读了一遍课文,现在老师就要检查大家的读书情况,敢接受老师的挑战吗?
二、随文识字
1.指生读课文第一自然段:
师:根据学生的读文情况,恰到进行鼓励性评价。
细心的同学会发现这个自然段中一共出现了
(六)个生字。现在就和同桌一起读一读,说一说你是怎样记住它的。
拄:读音、字形、扩词、字义(表示动作的词,说一说提手旁表示动作的字:拍、打、抓、提、拎、抱??)
拐:读音、字形、扩词、字义(根据学生的扩词解释说明是动词还是名词)
杖:说偏旁,木字旁的字多与木头有关。(适时出示拐杖图片) 蹦:又蹦又跳说句子
跺:我们一般什么情况下愿意跺脚 芝:字音整体认读,字形上下结构
回读六个生字,现在我们把这些生字再次送回到课文里,这一次我们不仅要把课文读得正确流畅,还要注意这几个表示动作的词,边
读边想象他们各自的表情。(根据学生的读文情况评价,及时树立榜样)
师:引导学生看课文插图,看看这阵势,吵架已经开始了,他们都会说些什么?
2.指生读第二自然段:
学习生字:这一段中有三个生字他们是:锣、鼓、章
教师利用实物来学习锣鼓两个字,课件展示鼓的演变过程,理解字义,同时让学生扩词。
字谜学习章:立刻早起!(章)
感叹号说话就像锣鼓敲,你能用你的朗读让老师感受到感叹号骄傲而响亮的声音吗?(再次指名读课文)
不服气的小问号说什么了? 3.指读第三自然段:
课件出示:“弓”让学生观察图片“弓”学习生字,师:说到弓的时候离不开箭,箭在弦上的时候,就出现了今天我们要学习的另外一个和弓有关的生字“引”,老师示范拉弓射箭,告诉学生古代常用引弓射箭,这里的“引”就是“拉”的意思。
引人入胜,师说词义,并告诉学生在以后的学习我们还会碰到。 指导书写生字:“弓”字。 考——老对比,温故而知新。 其他人同意小问号的说法吗? 4.学习第4自然段:
在学习生字“驳”基础上及时回文,通过给“反驳”换词的方式理解其词语的意义。这样字不离词,词不离句,便于学生理解体会。
断:读音、扩词—当机立断,教师和学生一起:当机立断就是形容做事比较果断。
5.学习第
5、6自然段: 复习学过的“重”和“略” 6.学习第7自然段:
通过换词的方式体会“不可开交”。同时渗透德育教育:这些标点符号就像我们的班每一个孩子,这节课要是少了你们其中的哪一个,都不会这么精彩。
三、闯关游戏,巩固识字
第一关:认读生字我能行。
1.开火车识字。(大屏幕出示生字) 2.教师随机点读。
第二关:朗读词语我最棒。
开火车读词语(大屏幕展示词语)教师同样随机点读。
第三关:角色朗读看我的。
学生戴相应的标点符号的头饰,分角色朗读课文。
四、标点符号应用填空。
五、课后延伸:把这个故事讲给其他人听。了解其他标点符号的作用。
标点符号课件 篇9
一、词语、句子、停顿和标点符号
句子,前后都有停顿,并带有一定的句调,表示相对完整的意义。句子前后或中间的停顿,在口头语言中,表现出来就是时间间隔,在书面语言中,就用标点符号来表示。一般来说,汉语中的句子分以下几种:
陈述句:用来说明事实的句子。
祈使句:用来要求听话人做某件事情的句子。
疑问句:用来提出问题的句子。
感叹句:用来抒发某种强烈感情的句子。
复句、分句:意思上有密切联系的小句子组织在一起构成一个大句子。这样的大句子叫复句,复句中的每个小句子叫分句。
构成句子的语言单位是词语,即词和短语(词组)。词即最小的能独立运用的语言单位。短语,即由两个或两个以上的词按一定的语法规则组成的表达一定意义的语言单位,也叫词组。
标点符号是书面语言的有机组成部分,是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。根据《新华字典》后面附录的常用标点符号用法简表,现将常用标点符号的用法简述如下。
二、标点符号用法简述
句号(。)
1.用于陈述句的末尾。例如:北京是中华人民共和国的首都。
2.用于语气舒缓的祈使句末尾。例如:请您稍等一下。
问号(?)
1.用于疑问句的末尾。例如:他叫什么名字?
2.用于反问句的末尾。例如:难道你不了解我吗?
叹号(!)
1.用于感叹句的末尾。例如:为祖国的繁荣昌盛而奋斗!
2.用于语气强烈的祈使句末尾。例如:停止射击!
3.用于语气强烈的反问句末尾。例如:我哪里比得上他呀!
逗号(,)
1.句子内部主语与谓语之间如需停顿,用逗号。例如:我们看得见的星星,绝大多数是恒星。
2.句子内部动词与宾语之间如需停顿,用逗号。例如:应该看到,科学需要一个人贡献出毕生的精力。
3.句子内部状语后边如需停顿,用逗号。例如:对于这个城市,他并不陌生。
4.复句内各分句之间的停顿,除了有时要用分号外,都要用逗号。例如:据说苏州园林有一百多处,我到过的不过十多处。
顿号(、)
用于句子内部并列词语之间的停顿。例如:正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。
分号(;)
1.用于复句内部并列分句之间的停顿。例如:语言,人们用来抒情达意;文字,人们用来记言记事。
2.用于分行列举的各项之间。例如:中华人民共和国行政区域划分如下:
(一)全国分为省、自治区、直辖市;
(二)省、自治区分为自治州、县、自治县、市;
(三)县、自治县分为乡、民族乡、镇。
冒号(:)
1.用于称呼语后边,表示提起下文。例如:同志们,朋友们:现在开会了......
2.用于说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下等词语后边,提起下文。例如:他十分惊讶地说:啊,原来是你!
3.用于总说性话语的后边,表示引起下文的分说。例如:北京紫禁城有四座城门:武门、神武门、东华门、西华门。
4.用于需要解释的词语后边,表示引出解释或说明。
例如:外文图书展销会
日期:10月20日至于11月10日
时间:上午8时至下午4时
地点:北京朝阳区工体东路16号
主办单位:中国图书进出口总公司
引号()
1.用于行文中直接引用的部分。例如:满招损,谦受益这句格言,流传到今天至少有两千年了。
2.用于需要着重论述的对象。例如:古人对于写文章有个基本要求,叫做有物有序。有物就是要有内容,有序就是要有条理。
3.用于具有特殊含义的词语。例如:这样的聪明人还是少一点好。
4.引号里面还要用引号时,外面一层用双引号,里面一层用单引号。例如:他站起来问:老师,有条不紊是什么意思?
括号(())
用于行文中注释的部分。注释句子中某些词语的,括注紧贴在被注释词语之后;
注释整个句子的,括注放在句末标点之后。例如:
(1)中国猿人(全名为中国猿人北京种,或简称北京人)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
(2)写研究性文章跟文学创作不同,不能摊开稿纸搞即兴。(其实文学创作也要有素养才能有即兴。)
破折号(──)
1.用于行文中解释说明的部分。例如:迈进金黄色的大门,穿过宽敞的风门厅和衣帽厅,就到了大会堂建筑的枢纽部分──中央大厅。
2.用于话题突然转变。例如:今天好热啊!──你什么时候去上海?张强对刚刚进门的小王说。
3.用于声音延长的拟声词后面。例如:呜──火车开动了。
4.用于事项列举分承的各项之前。例如:根据研究对象的不同,环境物理学分为以下五个分支学科:
──环境声学;
──环境光学;
──环境热学;
──环境电磁学;
──环境空气动力学。
省略号(......)
1.用于引文的省略。例如:她轻轻地哼起了《摇篮曲》:月儿明,风儿静,树叶儿遮窗棂啊......
2.用于列举的省略。例如:在广州的花市上,牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰......春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦!
3.用于话语中间,表示说明断断续续。例如:我......对不起......大家,我......没有......完成......任务。
连接号(-)
1.两个相关的名词构造成一个意义单位,中间用连接号。例如:我国秦岭-淮河以北地区属于温带季风气候区,夏季高温多雨,冬季寒冷干燥。
2.相关的时间、地点或数目之间,用连接号,表示起止。例如:鲁迅(1881-1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
3.相关的字母、阿拉伯数字等之间,用连接号,表示产品型号。例如:在太平洋地区,除了已经建成投入使用的HAW-4和TPC-3海底光缆之外,又有TPC-4海底光缆投入运营。
4.几个相关的项目表示递进式发展,中间用连接号。例如:人类的发展可以分为古猿-猿人-古人-新人这四个阶段。
间隔号()
1.用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。例如:烈奥纳多达芬奇、爱新觉罗努尔哈赤。
2.用于书名与篇(章、卷)名之间的分隔。例如:《中国大百科全书物理学》、《三国志蜀志诸葛亮传》。
书名号(《》)
用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。例如:《红楼梦》的作者是曹雪芹。课文里有一篇鲁迅的《从百草园到三味书屋》。他的文章在《人民日报》上发表了。桌上放着一本《中国语文》。《中国工人发刊词》发表于1940年2月7日。
标点符号课件 篇10
标点符号是我国文字书写中不可或缺的重要组成部分。它的使用,将句子断开,能比较好地表达语气和词语性质。如果文章中没有了标点符号,读者在阅读时不仅比较吃力,而且容易误解作者表达的原意。
我国古代没有完整的标点符号,须由读书人自己断句,用圈和点标明,称之为句读。句读从汉朝用到清朝末年,历时2000多年。清末时,有人把国外的标点符号移植过来,并参入了我国原有的圈、点的符号。1897年,广东东莞人王炳耀草拟了,、。等10种符号,这是我国标点符号之始,距今只有百年。但由于当时的保守思想,这些标点符号并没有得到推行。19xx年,商务印书馆出版了《英文汉古》一书,为我国最早使用标点符号的出版物。19xx年,鲁迅与周作人合译的《域外小说集》,书中也引进了部分新式标点符号。19xx年国语统一筹备会成立,胡适、周作人、刘复、钱玄同等人提出《请颁行新式标点符号议案》,列举了12种标点符号,次年由北洋政府教育部通令采用。其时,虽然一些出版物采用了新式标点,但不少的出版商并不看重它的作用与价值,在计算稿费时把标点符号除外,当时鲁迅十分反感,故意写了一篇没有标点符号的文章寄去,使编辑在审稿时极为困难,只得请鲁迅补上标点,并同意标点也支付稿费。
修辞家陈望道先生,对推广应用新式标点符号起了积极的作用。他于19xx年5月,在《学艺》杂志上发表《标点之革新》一文,介绍西洋标点符号10种,同年5月起,《新青年》杂志就全部采用白话排印加上新式标点。它的影响很大,不到半年就有400多种报刊仿效。
新中国建立后,中央人民政府出版总署曾于1951年9月公布了《符点符号用法》,包括14种符号。1990年3月,国家语言文字工作委员会和新闻出版署联合发布修订本《标点符号用法》,符号增至16种,其中点号7种(句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号),标号9种(引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号)。随后又经部分修订,于1995年12月由国家技术监督局批准列为国家标准,通称国标本《标点符号用法》,要求各机关处理文书、报刊出版物、学校的老师和学生,都要正确、规范使用标点符号,以准确、生动地表达语言。
标点符号课件 篇11
《标点符号的使用》教学设计-小学优秀语文教案
流水镇学坊垭小学市级小课题研究组
教学课题:标点符号的使用
教学对象:流水镇学坊垭小学三年级学生
教学方法:讲授情境探究
教学重点:
1、使学生明确文章有层次,句段有节律的重要意义。
2、明确标点符号的书写位置,养成正确使用标点符号的良好习惯。
3、进一步掌握标点符号的用法,能在具体语言环境中正确运用标点符号。
教学难点:使学生能根据具体的语境和自己的表达意图中正确使用标点符号。
教学过程:
一、情境导入
1、有这样一句话,请同学们理解一下:下雨天留客天留我不留
2、学生思考,简单交流。
3、师生交流,教师出示:
A下雨天留客,天留我不留!
B下雨天,留客天。留我不?留!
C下雨天留客天,留我?不留!
4、引导学生认识标点符号的重要作用。首先能正确表达语句意思,其次能使句段层次明晰。
5、揭示课题,板书课题。
二、标点符号的正确书写
1、出示常见的标点符号,引导学生会认会读,明确简单的使用方法。
,。、;:!?
“”《》()
——……
2、学生练习书写,教师巡视指导。
3、课件出示标点在格子中的正确位置。
4、总结写法。
三、熟悉每个标点符号的基本用法
幻灯片出示,学生观看,理解记忆。讲解每一符号使用方法时响应给出例句。
名称符号一般用法
标点符号课件 篇12
《正确使用标点符号》教案
职教中心 张宁
教学目标:掌握16种标点符号的作用与用法
教学重难点:顿号、冒号的用法,分号与逗号的区别;括号、引号及破折号的用法。
教学方法:讲析、讨论、训练
课时安排:3教时(点号总结1课时,标号总结1课时,巩固训练1课时)教学过程:
一、考点透析
1.考点要求:正确运用标点符号。要达到这个要求,就需要了解标点符号的种类,明确各种标点符号的作用,掌握各种标点符号的用法。
2.考题回眸:高考中的测试题一般带有较高程度的综合性和技巧性,在前几年的高考试题中涵盖了七种点号和七种标号,除了着重号、间隔号没有考查过外,其余标点符号都己考查过。
前几年高考题中出现频率较高的知识点有:
①问号的使用 ②引号与相关点号的位置关系 ③用句号、冒号、分号、逗号、顿号显示文章的层次
3.题型设置:一般标点符号的考查,涉及这样几种题型:选择题、辨别题、改错题。要辨析标点符号使用是否恰当,一要牢同地掌握常用标点符号的用法,二要注意分析具体的文章和语气。
二、知识网络
标点符号是辅助文字记录语言的符号,是书面语的有机组成部分,它的作用:a表停顿,b表语气,c表词语的性质和作用。
常见的标点符号有16种,分点号和标号两大类。
点号的作用在于点断,主要表示说话时的停顿和语气。包括句号、问号、叹号、分号、逗号、顿号、冒号7种。点号又分句中点号(顿号、逗号、分号、冒号)和句末点号(句号、问号、感叹号)。句末点号表示句末的停顿,同时表示句子的语气;句中点号表示句内的各种不同性质的停顿。
标号的作用在于标明,主要标明语句的性质和作用。包括引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号9种。
三、复习方略
第一,明确考什么
标点符号的使用分为两个方面,一是正确使用标点符号,二是正确书写标点符号。高考考查主要是指前者。1990年国家语言文字工作委员会修订并颁布了《标点符号用法》一文,它对16种标点符号的使用方法作了说明,这都在高考考查范围之内。从1994年至今年的考查情况看,涉及了引号、括号、破折号、书名号,顿号、逗号、分号、冒号,句号、问号。重点考查标号与点号的综合使用。
第二,明确怎么考
从四年的考查方式看,多是Ⅰ卷中以客观选择题形式出现,一般是1题3分。有时Ⅱ卷语言表达主观题也涉及标点,多是以综合改错题形式出现,一般仅涉及一处。
第三,复习思路指导
(一)在学生明确高考考查形式后,让学生认真研读1990国家语委颁布的《标点符号用法》(见人教社版高语三册附录),明确7种点号和9种标号的作用、性质及使用规则,且了然于心。
(二)明确点号与标号的综合运用
(1)点号与引号的关系。要辨别其使用恰当与否,应仔细分析文意和语气。引号的使用分直接引用和间接引用。
①直接引用。引用的话若是直接照录人家原话,原来的标点不能作任何改动,引文末标点应放在引号之内。它又分三种情况。
a﹒说话人在前的。例如:
张刚说:“我毕业后要自办企业。”
b﹒说话人在中间的。例如:
“唉!”作家叹到,“红尘之中,人海茫茫,要找出个不知姓名的陌生人来,这不是大海捞针吗?”
c﹒说话人在后的。例如:
“祥林嫂,你放着罢!我来摆。”四嫂慌忙地说。
②间接引用。引用的话若是作为引用者文句的一部分,则引文句末不用点号,内部标点保留(问号、叹号除外)。若文句须停顿,则标点放在引号后。例如:
我国历代作家常以“意则期多,字则唯少”作为写文章的准则,力求“句句无余字,篇中无长话”。
③重要的或有特定含义的词语,也可以加引号。例如:
1919年的“五四”运动,第一次以彻底的不妥协的精神,亮出了“科学”和“民主”的旗帜。
④若是转述,则不用引号。例如:
大多数律师都承认:他们和委托人对相互之间的关系都很敏感,容易闹别扭。
(2)点号与括号的关系。行文中若有注释性的文字要用括号标明,括号又分为句内括号和句外括号。点号与它们的关系比较复杂,要辨别其使用是否恰当,主要取决于对文意的理解。
①句内括号。句内括号是解释句中某个词语的,因此括号要紧挨在被注释的词语后。若须停顿,点号要放在括号的后边;若括号内注释语中有标点,中间的须保留,最后一个标点(问号与叹号除外)应省去。例如:
他撰写的《上古音的声韵配合规律》(载《中国语文》,中国社会科学院语言研究所编)在学术上颇有创见。
②句外括号。句外括号是解释某一个完整句子的,因此括号要放在句末标点之后。括号内的注释语若是完整句子,句末标点不能省。例如:
革命文学家至少是必须和革命共同着生命,或深切地感受着革命的脉搏的。(最近,“左联”提出了“作家的无产阶级化”的口号,就是对于这一点的很正确的理解。)
(3)顿号、逗号、分号在表示句中停顿时的区别。顿号是并列词语间的停顿,逗号是句间(或短语间)的停顿,分号是并列分句之间的停顿。例如:
a.图书馆内收藏的小说可多了,有古代的、现代的,文言的、白话的,中国的、外国的,长篇的、中篇的、短篇的。
b.开荒,种庄稼,种蔬菜,是足食的保证;纺羊毛,纺棉花,是丰衣的保证。
(4)掌握几个特例。
①倒装句,无论是什么语气都在句末表示,中间用逗号。例如;
起来,饥寒交迫的奴隶!
②选择问,只在最后一个分句后用问号,中间分句为逗号。例如:
我们是到图书馆去借书,还是到资料室去查资料?
③约数间不用顿号。例如:
他十七八岁!
④须强调主语或主语较长或宾语较长时也用逗号和谓语隔开。例如:
a.梦,就是理想。
b.一位到广州旅游的美籍华人,被广州交通运输职工医院的青年外科医生治好了疾患。
c.我的日本朋友告诉我,樱花一共有300多种,最多的是山樱、吉野樱和八重樱。
(5)分清几个区别。
①省略号与破折号都可表示语音中断,其区别是破折号表示语言戛然而止,省略号则表示馀音未尽。例如:
a.鲁大海:你叫警察杀了矿上许多工人,你还——
b.穿长袍的问:“这一位是„„”
②括号和破折号都可表示注释前文,其区别是括号内的文字不是正文,只是注释,一般不必念出来;破折号内的内容是正文的一部分,在朗读时要读出来。例如:
a.中国猿人(全名为“中国猿人北京种”,或简称“北京人”)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
b.细细的秋雨——大约是今年的最后一场了吧——在窗外静静地飘洒着。
(三)辅以练习加以巩固。在复习该知识点时除掌握以上标点符号的用法外,还要精选一部分练习进行强化,以便巩固。
四、标点符号歌
标点符号真重要,各位考生莫小瞧。句子点号有七种,另有九种是标号。句内点号表停顿,性质不同看需要。逗号顿号和分号,还有一种是冒号。它们位置在句中,句子末尾见不到。句内主语谓语间,需要停顿用逗号。句内动词宾语间,宾语复杂逗号断。状语太长要前提,提至句首逗隔离。复句内部有分句,若非并列逗可以。句内并列词语间,顿号分开很明显。转折因果多重句,关系如果非并列,首层前后两部间,习惯也用分号切。分行列举各项间,使用分号更显然。称呼总说及解释,冒号用来表提示。总括话语放末梢,前面也可用冒号。句末点号更需要,句号问号感叹号。陈述句子话说完,句号画上才完全。祈使语气若舒缓,使用句号是习惯。疑问反问句子末,十有八九问号多。感叹反问祈使句,语气强把叹号使。常用标号有九种,引号括号破折号,省略连接加着重,间隔书名带专名。直引着重特殊意,需用引号来标示。引号里面套引号,外双内单莫混淆。括号用来表注释,使用位置要注意。若注句内某词语,括注紧贴被注词。如若注释全句子,句末点后括注释。破折号,不简单,几种用法要记全。文中解释要说明,话题突然要改变,象声词后声音延,列举分承各项前。省略号,六圆点,省段诗行十二点。引文省,列举省,说话断续也可省。连接号,连相间,时间地点数目间。产品型号常运用,递进项目要相关。间隔号是小圆点,人名分界用它连。书名较长篇章卷,间号标示易分辨。书名号,分双单,用于书篇和报刊。书名里边套书名,外双里单才能行。专用名,一短线,常用古籍文史间。人名地名朝代名,专名下面画横线。以上标点十六种,经常见来经常用。读书看报与写作,正确与否须分清。
五、标点符号的位置
句问逗顿分冒叹,七种点号都一般。大体站位一个字,一行之首不出现。引括书名前一半,行末不许它出现。一行之首也要紧,不许出现后一半。破折号,省略号,俩字位置够它占。一短横,六个点,一气画成不间断。连接号,间隔号,一字位置就够占。破省连间四种号,占的位置居中间。着重号,专名号,根据情况定长短。行末行收不讲究,随字移行可随便。
六、作业
完成语文复习教材48-51页习题1-11。
标点符号课件 篇13
教学目标:
1、认识标点符号“,。?!”,明确标点符号的书写位置。
2、懂得标点符号“,。?!”所表达的思想感情和在书面意思。
3、学会标点符号“,。?!”的用法,养成正确使用标点符号的良好习惯。
教学过程:
一、猜一猜,认识标点符号“,。?!”。
1、逗号——小豆芽,尾巴长,一句话没说完,请它帮忙来分段。
2、句号——圆圈圈,嘴巴甜,把话说完全,给你一个笑笑脸。
3、问号——小钓钩,问题多,打破沙锅,还要问你为什么?
4、感叹号——小球棒,打棒球,打到了九重天,吓跑了小神仙!
二、找一找,在文中找出标点符号“,。?!”。
请你找一找,这首儿歌都有哪些标点符号?
雪地里的小画家
下雪啦,下雪啦!
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶,小狗画梅花,
小鸭画枫叶,小马画月牙。
不用颜料不用笔,
几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加?
他在洞里睡着啦。
三、写一写,写出标点符号“,。?!”在方格的位置。
标点符号们想找好座位休息休息,你能帮它们在方格子里找到准确的位置吗?
四、学一学,举例阐明标点符号“,。?!”的用法。
你们知道标点符号在句子中的用法吗?
1、当一句话还没有说完,中间就需要用逗号停顿,缓一缓。如:我喜欢读书,也喜欢写字。
2、如果一句话说完了,我们一般会用句号表示,放在句子的末尾。如:我是一名少先队员。
3、问号通常都是出现在表示疑问语气的句子中。如:今天会下雨吗?
4、而感叹号则是需要表达强烈语气时使用。如:小明真是一个助人为乐的好孩子啊!
五、考一考,学会使用标点符号“,。?!”。
请你根据图画内容,给下面这段话添上标点符号。
早上同学们站在操场上准备做早操大家站得多笔直啊你认为谁站得最好呢
六、练一练,提高难度,自己根据图画写几句带有标点符号“,。?!”的句子。
这里有三幅图,有六一儿童节时,一位同学在表演拉小提琴;有春游时,同学们在玩丢手绢的游戏;有举行读书活动时,同学们在认真阅读书籍。请选择你喜欢的一幅图,写几句话,要分别用上逗号、句号、问号和感叹号。快试一试吧!
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圆的标准方程课件(收藏十三篇)
每个老师在上课前会带上自己教案课件,因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。老师上课时应以教案课件为依据来实施。幼儿教师教育网小编认为“圆的标准方程课件”是一个值得一读的好文章,当您花时间阅读本文时一定会有不少收获!
圆的标准方程课件【篇1】
【一】教学背景分析
1.教材结构分析
《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形,在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识,是研究二次曲线的开始,对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论在知识上还是方法上都有着积极的意义,所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.
2.学情分析
圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后,又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅,且对坐标法的运用还不够熟练,在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下教学目标:
3.教学目标
(1) 知识目标:①掌握圆的标准方程;
②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标,能根据条件写出圆的标准方程;
③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.
(2) 能力目标:①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;
②加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用;
③增强学生用数学的意识.
(3) 情感目标:①培养学生主动探究知识、合作交流的意识;
②在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣.
根据以上对教材、教学目标及学情的分析,我确定如下的教学重点和难点:
4. 教学重点与难点
(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.
(2)难点: ①会根据不同的已知条件求圆的标准方程;
②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.
为使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上进行分析:
好学教育:
【二】教法学法分析
1.教法分析 为了充分调动学生学习的积极性,本节课采用“启发式”问题教学法,用环环相扣的问题将探究活动层层深入,使教师总是站在学生思维的最近发展区上.另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学,借助信息技术创设实际问题的情境既能激发学生的学习兴趣,又直观的引导了学生建模的过程.
2.学法分析 通过推导圆的标准方程,加深对用坐标法求轨迹方程的理解.通过求圆的标准方程,理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆.通过应用圆的标准方程,熟悉用待定系数法求的过程. 下面我就对具体的教学过程和设计加以说明:
【三】教学过程与设计
整个教学过程是由七个问题组成的问题链驱动的,共分为五个环节:
创设情境 启迪思维 深入探究 获得新知 应用举例 巩固提高
反馈训练 形成方法 小结反思 拓展引申
下面我从纵横两方面叙述我的教学程序与设计意图.
首先:纵向叙述教学过程
(一)创设情境——启迪思维
问题一 已知隧道的截面是半径为4m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶,一辆宽为2.7m,高为3m的货车能不能驶入这个隧道?
通过对这个实际问题的探究,把学生的思维由用勾股定理求线段CD的长度转移为用曲线的方程来解决.一方面帮助学生回顾了旧知——求轨迹方程的一般方法,另一方面,在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点,半径为4的圆的标准方程,从而很自然的进入了本课的主题.用实际问题创设问题情境,让学生感受到问题来源于实际,应用于实际,激发了学生的学习兴趣和学习欲望.这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移.
通过对问题一的探究,抓住了学生的注意力,把学生的思维引到用坐标法研究圆的方程上来,此时再把问题深入,进入第二环节.
(二)深入探究——获得新知
问题二 1.根据问题一的探究能不能得到圆心在原点,半径为的圆的方程?
2.如果圆心在,半径为时又如何呢?
好学教育:
这一环节我首先让学生对问题一进行归纳,得到圆心在原点,半径为4的圆的标准方程后,引导学生归纳出圆心在原点,半径为r的圆的标准方程.然后再让学生对圆心不在原点的情况进行探究.我预设了三种方法等待着学生的探究结果,分别是:坐标法、图形变换法、向量平移法.
得到圆的标准方程后,我设计了由浅入深的三个应用平台,进入第三环节.
(三)应用举例——巩固提高
I.直接应用 内化新知
问题三 1.写出下列各圆的标准方程:
(1)圆心在原点,半径为3;
(2)经过点,圆心在点.
2.写出圆的圆心坐标和半径.
我设计了两个小问题,第一题是直接或间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程,第二题是给出圆的标准方程求圆心坐标和半径,这两题比较简单,可以安排学生口答完成,目的是先让学生熟练掌握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系,为后面探究圆的切线问题作准备.
II.灵活应用 提升能力
问题四 1.求以点为圆心,并且和直线相切的圆的方程.
2.求过点,圆心在直线上且与轴相切的圆的方程.
3.已知圆的方程为,求过圆上一点的切线方程.
你能归纳出具有一般性的结论吗?
已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是什么?
我设计了三个小问题,第一个小题有了刚刚解决问题三的基础,学生会很快求出半径,根据圆心坐标写出圆的标准方程.第二个小题有些困难,需要引导学生应用待定系数法确定圆心坐标和半径再求解,从而理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆.第三个小题解决方法较多,我预设了四种方法再一次为学生的发散思维创设了空间.最后我让学生由第三小题的结论进行归纳、猜想,在论证经过圆上一点圆的切线方程的过程中,又一次模拟了真理发现的过程,使探究气氛达到高潮.
III.实际应用 回归自然
问题五 如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图,该圆拱跨度AB=20m,拱高OP=4m,在建造时每隔4m需用一个支柱支撑,求支柱的长度(精确到0.01m).
好学教育:
我选用了教材的例3,它是待定系数法求出圆的三个参数的又一次应用,同时也与引例相呼应,使学生形成解决实际问题的一般方法,培养了学生建模的习惯和用数学的意识.
(四)反馈训练——形成方法
问题六 1.求过原点和点,且圆心在直线上的圆的标准方程.
2.求圆过点的切线方程.
3.求圆过点的切线方程.
接下来是第四环节——反馈训练.这一环节中,我设计三个小题作为巩固性训练,给学生一块“用武”之地,让每一位同学体验学习数学的乐趣,成功的喜悦,找到自信,增强学习数学的愿望与信心.另外第3题是我特意安排的一道求过圆外一点的圆的切线方程,由于学生刚刚归纳了过圆上一点圆的切线方程,因此很容易产生思维的负迁移,另外这道题目有两解,学生容易漏掉斜率不存在的情况,这时引导学生用数形结合的思想,结合初中已有的圆的知识进行判断,这样的设计对培养学生思维的严谨性具有良好的效果.
(五)小结反思——拓展引申
1.课堂小结
把圆的标准方程与过圆上一点圆的切线方程加以小结,提炼数形结合的思想和待定系数的方法 ①圆心为,半径为r 的圆的标准方程为:
圆心在原点时,半径为r 的圆的标准方程为:.
②已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是:.
2.分层作业
(A)巩固型作业:教材P81-82:(习题7.6)1,2,4.(B)思维拓展型作业:试推导过圆上一点的切线方程.
3.激发新疑
问题七 1.把圆的标准方程展开后是什么形式?
2.方程表示什么图形?
在本课的结尾设计这两个问题,作为对这节课内容的巩固与延伸,让学生体会知识的起点与终点都蕴涵着问题,旧的问题解决了,新的问题又产生了.在知识的拓展中再次掀起学生探究的热情.另外它为下节课研究圆的一般方程作了重要的准备.
以上是我纵向的教学过程及简单的设计意图,接下来,我从三个方面横向的进一步阐述我的教学设计: 横向阐述教学设计
(一)突出重点 抓住关键 突破难点
好学教育:
求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点,为此我布设了由浅入深的学习环境,先让学生熟悉圆心、半径与圆的标准方程之间的关系,逐步理解三个参数的重要性,自然形成待定系数法的解题思路,在突出重点的同时突破了难点.
第二个教学难点就是解决实际应用问题,这是学生固有的难题,主要是因为应用问题的题目冗长,学生很难根据问题情境构建数学模型,缺乏解决实际问题的信心,为此我首先用一道题目简洁、贴近生活的实例进行引入,激发学生的求知欲,同时我借助多媒体课件的演示,引导学生真正走入问题的情境之中,并从中抽象出数学模型,从而消除畏难情绪,增强了信心.最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式,并尝试应用该模式分析和解决第二个应用问题——问题五.这样的设计,使学生在解决问题的同时,形成了方法,难点自然突破.
(二)学生主体 教师主导 探究主线
本节课的设计用问题做链,环环相扣,使学生的探究活动贯穿始终.从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下,由学生探究完成的.另外,我重点设计了两次思维发散点,分别是问题二和问题四的第三问,要求学生分组讨论,合作交流,为学生设立充分的探究空间,学生在交流成果的过程中,既体验了科学研究和真理发现的复杂与艰辛,又在我的适度引导、侧面帮助、不断肯定下顺利完成了探究活动并走向成功,在一个个问题的驱动下,高效的完成本节的学习任务.
(三)培养思维 提升能力 激励创新
为了培养学生的理性思维,我分别在问题一和问题四中,设计了两次由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力.在问题的设计中,我利用一题多解的探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,使能力与知识的形成相伴而行.
以上是我对这节课的教学预设,具体的教学过程还要根据学生在课堂中的具体情况适当调整,向生成性课堂进行转变.最后我以赫尔巴特的一句名言结束我的说课,发挥我们的创造性,力争“使教育过程成为一种艺术的事业”.
圆的标准方程课件【篇2】
教学目标
1.掌握椭圆的定义,掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程;2.能根据条件确定椭圆的标准方程,掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程;3.通过对椭圆概念的引入教学,培养学生的观察能力和探索能力;4.通过椭圆的标准方程的推导,使学生进一步掌握求曲线方程的一般方法,并渗透数形结合和等价转化的思想方法,提高运用坐标法解决几何问题的能力; 5.通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程,激发学生学习数学的积极性,培养学生的学习兴趣和创新意识.
教学建议
教材分析
1. 知识结构
2.重点难点分析
重点是椭圆的定义及椭圆标准方程的两种形式.难点是椭圆标准方程的建立和推导.关键是掌握建立坐标系与根式化简的方法.
椭圆及其标准方程这一节教材整体来看是两大块内容:一是椭圆的定义;二是椭圆的标准方程.椭圆是圆锥曲线这一章所要研究的三种圆锥曲线中首先遇到的,所以教材把对椭圆的研究放在了重点,在双曲线和抛物线的教学中巩固和应用.先讲椭圆也与第七章的圆的方程衔接自然.学好椭圆对于学生学好圆锥曲线是非常重要的.
(1)对于椭圆的定义的理解,要抓住椭圆上的点所要满足的条件,即椭圆上点的几何性质,可以对比圆的定义来理解.
另外要注意到定义中对“常数”的限定即常数要大于 .这样规定是为了避免出现两种特殊情况,即:“当常数等于 时轨迹是一条线段;当常数小于 时无轨迹”.这样有利于集中精力进一步研究椭圆的标准方程和几何性质.但讲解椭圆的定义时注意不要忽略这两种特殊情况,以保证对椭圆定义的准确性.
(2)根据椭圆的定义求标准方程,应注意下面几点:
①曲线的方程依赖于坐标系,建立适当的坐标系,是求曲线方程首先应该注意的地方.应让学生观察椭圆的图形或根据椭圆的定义进行推理,发现椭圆有两条互相垂直的对称轴,以这两条对称轴作为坐标系的两轴,不但可以使方程的推导过程变得简单,而且也可以使最终得出的方程形式整齐和简洁.
②设椭圆的焦距为 ,椭圆上任一点到两个焦点的距离为,令 ,这些措施,都是为了简化推导过程和最后得到的方程形式整齐、简洁,要让学生认真领会.
③在方程的推导过程中遇到了无理方程的化简,这既是我们今后在求轨迹方程时经常遇到的问题,又是学生的难点.要注意说明这类方程的化简方法:①方程中只有一个根式时,需将它单独留在方程的一侧,把其他项移至另一侧;②方程中有两个根式时,需将它们分别放在方程的两侧,并使其中一侧只有一项.
④教科书上对椭圆标准方程的推导,实际上只给出了“椭圆上点的坐标都适合方程 “而没有证明,”方程 的解为坐标的点都在椭圆上”.这实际上是方程的同解变形问题,难度较大,对同学们不作要求.
(3)两种标准方程的椭圆异同点
中心在原点、焦点分别在 轴上, 轴上的椭圆标准方程分别为: , .它们的相同点是:形状相同、大小相同,都有 , .不同点是:两种椭圆相对于坐标系的位置不同,它们的焦点坐标也不同.
椭圆的焦点在轴上 标准方程中 项的分母较大;
椭圆的焦点在轴上 标准方程中 项的分母较大.
另外,形如 中,只要 , 同号,就是椭圆方程,它可以化为 .
(4)教科书上通过例3介绍了另一种求轨迹方程的常用方法——中间变量法.例3有三个作用:第一是教给学生利用中间变量求点的轨迹的方法;第二是向学生说明,如果求得的点的轨迹的方程形式与椭圆的标准方程相同,那么这个轨迹是椭圆;第三是使学生知道,一个圆按某一个方向作伸缩变换可以得到椭圆.
教法建议
(1)使学生了解圆锥曲线在生产和科学技术中的应用,激发学生的学习兴趣.
为激发学生学习圆锥曲线的兴趣,体会圆锥曲线知识在实际生活中的作用,可由实际问题引入,从中提出圆锥曲线要研究的问题,使学生对所要研究的内容心中有数,如书中所给的例子,还可以启发学生寻找身边与圆锥曲线有关的例子。
例如,我们生活的地球每时每刻都在环绕太阳的轨道——椭圆上运行,太阳系的其他行星也如此,太阳则位于椭圆的一个焦点上.如果这些行星运动的速度增大到某种程度,它们就会沿抛物线或双曲线运行.人类发射人造地球卫星或人造行星就要遵循这个原理.相对于一个物体,按万有引力定律受它吸引的另一个物体的运动,不可能有任何其他的轨道.因而,圆锥曲线在这种意义上讲,它构成了我们宇宙的基本形式,另外,工厂通气塔的外形线、探照灯反光镜的轴截面曲线,都和圆锥曲线有关,圆锥曲线在实际生活中的价值是很高的.
(2)安排学生课下切割圆锥形的事物,使学生了解圆锥曲线名称的来历
为了让学生了解圆锥曲线名称的来历,但为了节约课堂时间,教学时应安排让学生课后亲自动手切割圆锥形的萝卜、胶泥等,以加深对圆锥曲线的认识.
(3)对椭圆的定义的引入,要注意借助于直观、形象的模型或教具,让学生从感性认识入手,逐步上升到理性认识,形成正确的`概念。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等,让学生先对椭圆有一个直观的了解。
教师可事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后,教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解。
(4)将提出的问题分解为若干个子问题,借助多媒体课件来体现椭圆的定义的实质
在教学时,可以设置几个问题,让学生动手动脑,独立思考,自主探索,使学生根据提出的问题,利用多媒体,通过观察、实验、分析去寻找解决问题的途径。在椭圆的定义的教学过程()中,可以提出“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”,让学生通过课件演示“改变焦距或定值”,观察轨迹的形状,从而挖掘出定义的内涵,这样就使得学生对椭圆的定义留下了深刻的印象。
(5)注意椭圆的定义与椭圆的标准方程的联系
在讲解椭圆的定义时,就要启发学生注意椭圆的图形特征,一般学生比较容易发现椭圆的对称性,这样在建立坐标系时,学生就比较容易选择适当的坐标系了,即使焦点在坐标轴上,对称中心是原点(此时不要过多的研究几何性质).虽然这时学生并不一定能说明白为什么这样选择坐标系,但在有了一定感性认识的基础上再讲解选择适当坐标系的一般原则,学生就较为容易接受,也向学生逐步渗透了坐标法.
(6)推导椭圆的标准方程时教师要注意化解难点,适时地补充根式化简的方法.
推导椭圆的标准方程时,由于列出的方程为两个跟式的和等于一个非零常数,化简时要进行两次平方,方程中字母超过三个,且次数高、项数多,教学时要注意化解难点,尽量不要把跟式化简的困难影响学生对椭圆的标准方程的推导过程的整体认识.通过具体的例子使学生循序渐进的解决带跟式的方程的化简,即:(1)方程中只有一个跟式时,需将它单独留在方程的一边,把其他各项移至另一边;(2)方程中有两个跟式时,需将它们放在方程的两边,并使其中一边只有一项.(为了避免二次平方运算)
(7)讲解了焦点在x轴上的椭圆的标准方程后,教师要启发学生自己研究焦点在y轴上的标准方程,然后鼓励学生探索椭圆的两种标准方程的异同点,加深对椭圆的认识.
(8)在学习新知识的基础上要巩固旧知识
椭圆也是一种曲线,所以第七章所讲的曲线和方程的知识仍然使用,在推导椭圆的标准方程中要注意进一步巩固曲线和方程的概念.对于教材上在推出椭圆的标准方程后,并没有证明所求得的方程确是椭圆的方程,要注意向学生说明并不与前面所讲的曲线和方程的概念矛盾,而是由于椭圆方程的化简过程是等价变形,而证明过程较繁,所以教材没有要求也没有给出证明过程,但学生要注意并不是以后都不需要证明,注意只有方程的化简是等价变形的才可以不用证明,而实际上学生在遇到一些具体的题目时,还需要具体问题具体分析.
(9)要突出教师的主导作用,又要强调学生的主体作用,课上尽量让全体学生参与讨论,由基础较差的学生提出猜想,由基础较好的学生帮助证明,培养学生的团结协作的团队精神。
圆的标准方程课件【篇3】
椭圆的标准方程
椭圆是几何中十分重要的一种图形,在许多科学技术领域都有广泛的应用。在学习椭圆相关知识时,掌握椭圆的标准方程是非常重要的,本文将对椭圆的标准方程进行详细介绍。
椭圆的定义
椭圆是指平面上到两个固定点的距离之和为定值的点的轨迹,这两个固定点分别称为椭圆的焦点。椭圆的中心为两个焦点连线的中点,离中心最远的两个点分别称为椭圆的顶点,它们之间的距离称为椭圆的长轴,连接长轴两端点的线段称为椭圆的主轴。离中心最近的两个点也称为椭圆的顶点,它们之间的距离称为椭圆的短轴,短轴的长度和长轴的长度之比称为椭圆的离心率。
椭圆的标准方程
椭圆的标准方程是指以椭圆中心为原点的坐标系下,椭圆上的任意一点的坐标满足一定的方程式。椭圆标准方程的形式和圆的标准方程非常相似,只是多了一个系数,即椭圆的离心率。
椭圆的标准方程为:$\frac{x^2}{a^2}+\frac{y^2}{b^2}=1$
其中$a$和$b$分别表示椭圆长轴和短轴的长度,满足$a>b>0$,$c$为椭圆焦距的一半,满足$(2c)^2=a^2-b^2$,$e$为椭圆的离心率,满足$e=\frac{c}{a}$。
椭圆的参数方程
我们可以通过参数方程直接描述一条椭圆的轨迹。参数方程是将椭圆的$x$和$y$坐标分别表示为参数$t$的函数。
椭圆的参数方程为:$x=a\cos t$,$y=b\sin t$。
参数$t$的范围为$0\leq t
椭圆的性质
椭圆具有以下几个性质:
- 椭圆的任意一条直径长度等于长轴的长度。
- 椭圆的内接矩形面积等于长轴和短轴的乘积。
- 椭圆的对称轴分别与长轴和短轴垂直。
- 椭圆的焦点到椭圆上任意一点的距离之和为定值$2a$,其中$a$为长轴的长度。
- 椭圆的离心率小于$1$,当离心率等于$0$时椭圆退化为一个点,当离心率等于$1$时椭圆退化为一个由两个焦点组成的线段,当离心率大于$1$时椭圆退化为一个不存在的图形。
椭圆的应用
椭圆在我们的日常生活中有着广泛的应用。比如说,在天文学中,椭圆被用来描述行星的轨道;在机械工程中,椭圆被用来描述偏心轮的运动;在建筑学中,椭圆被用来设计建筑物的拱形;在艺术领域中,椭圆被用来设计各种精美的图案和装饰,等等。
总之,在数学、科学和艺术领域,椭圆都有着极其广泛的应用。因此,掌握椭圆的相关知识是我们进行研究和创造的必要前提。
圆的标准方程课件【篇4】
高中数学教案:椭圆的定义和标准方程教学设计
椭圆的定义和标准方程(一)
知识点整理
1.掌握椭圆的定义,会用定义解题;
2.掌握椭圆的标准方程及其简单的几何性质,熟练地进行基本量间的互求,会根据所给的方程画出图形;
3.掌握求椭圆的标准方程的基本步骤——①定型(确定它是椭圆);②定位(判断它的中心在原点、焦点在哪条坐标轴上);③定量(建立关于基本量的方程或方程组,解基本量)。
双基练习
1.椭圆的长轴位于轴,长轴长等于;短轴位于轴,短轴长等于;焦点在轴上,焦点坐标分别为,离心率=,准线方程是,焦点到相应准线的距离(焦准距)等于;左顶点坐标是;下顶点坐标是,椭圆上的点p的横坐标的范围是,纵坐标的范围是,的取值范围是。
2.椭圆上的点p到左准线的距离是10,那么p到其右焦点的距离是()
A.15B.12C.10D.8
3.⊿ABC中,已知B、C的坐标分别是(-3,0)、(3,0),且⊿ABC的周长等于16,则顶点A的轨迹方程是。
4.若椭圆短轴一端点到椭圆一焦点的距离是该焦点到同侧长轴一端点距离的3倍,则椭圆的离心率是;若椭圆两准线之间的距离不大于长轴长的3倍,则它的离心率的取值范围是。
典型例题
例1已知椭圆的中心在原点,焦点在坐标轴上,长轴长是短轴长的3倍,且过点p(3,2),求椭圆的方程。
圆的标准方程课件【篇5】
一、教材分析
1、教材的地位与作用
《圆的标准方程》是在学习《直线与方程》等知识的基础上对解析几何进一步深入认识,提高学生运用方程思想、等价转化思想、数形结合的思想研究解析几何的能力,为后来进一步学习圆锥曲线奠定基础。
2、学习重点、难点
学习重点:
圆的标准方程的求法及其应用。
学习难点:
如何运用坐标法研究圆的问题。
二、教学目标:
1、知识目标:
让学生理解圆的标准方程的推导,并能正确使用标准方程解决简单问题。
2、能力目标:
①进一步培养学生用坐标法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③通过运用圆的标准方程解决实际问题的学习,培养学生观察问题、发现问题及分析、解决问题的能力。
3、情感目标:
①培养学生勇于探究问题的能力, 学会在错误中反思并获得学习自信;
②增强学生学习的积极性,提高学习的乐趣。
三、教法、学法分析
1、学情分析
学习基础:学生在初中时对圆有了初步的认识,学生通过必修二的第三章“直线的方程”的学习,对解析法有了初步认识,但是对于解析几何的解题方法,学生接触不多;
学习障碍:对同一问题的不同分析方法形成思维的多样性较弱。
2、教法
学生为主体的探究性学习模式 。
四、教学过程
(一)创设情境(引入课题)
画一画:分别由两个学生在黑板上各画一个圆。
问题1:初中几何中圆的定义是什么?确定圆的要素有几个?
问题2:我们如何用坐标法来研究圆呢?(小组交流,学生代表到台前讲述)
(二)深入探究(探究圆的方程,获得新知)
方法一:坐标法:由两点间的距离公式,
方法二:图形变换法;
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
I.直接应用(内化新知)
例1.写出圆心为A(2,-3),半径长等于5的圆的方程,并判断点M1(5,-7),M2(设计意图:几何法角度分析点与圆的位置关系:讨论圆心离原点的距离d与半径r的大小;
坐标法角度分析点与圆的位置关系:讨论将点的坐标代人方程的式子与II.灵活应用(提升能力)
例2.已知圆心为C的圆经过点A(1,1)和B(2,-2),且圆心C在直线上,求圆心为C的圆的标准方程。
设计意图:这是课本中的例3,书中用几何法直接求得圆心C的坐标和半径大小,从而得出圆的方程。我们还可以让学生用坐标法(待定系数法)求圆的方程,在寻求待定系数法的等式时又有多种思考途径:圆的几何意义(半径相等或对称性);向量的运用(数量积相等或垂直向量内积为零)。
当学生的解法出现得较多时,引导学生归类:几何法与待定系数法。
解法归类后提出要求:书中例2你还有几种解法,课后小组内进行交流。
(四)反馈训练(形成方法)
练习:课本P120第4小题:已知△AOB的顶点坐标分别是A(4,0),B(0,3),O(0,0),求△AOB外接圆的方程。
练习的1,2,3小题课后独立完成,小组交流。
设计意图:由初中所学的不共线的三点唯一确定圆升华到可以唯一求得圆的标准方程,进一步巩固旧知并明确要求得圆的标准方程需要三个条件。
(五)小结反思(拓展引申)
1.课堂小结:
(1)圆心为C(a,b),半径为r 的圆的标准方程为:
当圆心在原点时,圆的标准方程为:
(2) 求圆的方程的方法:①待定系数法(坐标法);②几何法
2.分层作业:
(A)巩固型作业:课本P120练习1,2,3(独立完成后组内交流);
课本习题4.1A组2,3.B组1,2.(独立完成后教师阅
(B)思维拓展:
1.用平面几何知识证明:三角形三边中垂线交于一点.
2.已知圆的方程是,求经过圆上一点的切线的方程.
(C)预习:课本4.1.2圆的一般方程.
五、评价分析
设计理念:
1.数学课堂是学生学习数学知识、运用数学方法、体会数学思想的过程,教师的责任在于激发学生的主体意识,召唤学生的学习热情。
2.高效的数学课堂实际上是学生高效学习的一个历程,教师要善于帮助学习寻求适合的、高效的学习方法。
3.数学学习是一个思维碰撞的过程,教师设计出适合学生的情感体验节点,努力让学生心动而神动,营造出师生心灵共振的景象。
设计思路:
圆是学生比较熟悉的曲线,初中平面几何对圆的基本性质作了比较系统的研究,因此这节课的重点确定为用坐标法研究圆的标准方程及其简单应用。首先,在已有圆的定义和求轨迹方程的一般步骤的基础上,引导学生探究获得圆的方程,然后,利用圆的标准方程由浅入深的解决问题,并通过圆的方程确定的多样性激活学生思维、激发探究兴趣、领悟数学的灵动性。另外,为了培养学生的理性思维,我分别在探究圆的标准方程时和例1中,设计了由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力。在问题的设计中,我用一题多解的探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,能力与知识的形成相伴而行,这样的设计不但突出了重点,更使难点的突破水到渠成.
本节课的设计了五个环节,以问题为纽带,以探究活动为载体,使学生在问题的指引下、把探究活动层层展开、步步深入,充分体现以以学生为主体的指导思想。学生学习知识的过程是学生操作、观察、发现、分析、解决问题的过程,在解决问题的同时锻炼思维.提高能力、培养兴趣、增强信心。
圆的标准方程课件【篇6】
椭圆是二维平面上的一种几何形状,其形状近似于一个扁圆的球。其特点是有两个焦点,所有点到这两个焦点距离之和相等。椭圆的标准方程可以通过焦点和长轴长度来确定。在本篇文章中,我们将重点介绍椭圆的标准方程及其相关的性质和应用。
一、椭圆的标准方程
椭圆的标准方程有两种形式,一种是普通形式,另一种是中心形式。我们先来看看椭圆的普通形式:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中,(h,k)表示椭圆的中心坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从上式中可以看出,椭圆是对称的,其中心点位于(x,y)平面上。
椭圆的中心形式为:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中(h,k)为椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从中心形式可以看出,椭圆的中心这个重要的点可以直接读出,并且坐标为(h,k)。
二、椭圆的性质
1、椭圆的离心率
椭圆的离心率定义为焦距与长轴的比值,即:
$\displaystyle e=\frac{c}{a}$
其中,c表示两个焦点之间的距离。对于任何一个椭圆,离心率必须满足0≤e
2、椭圆的焦点坐标
椭圆有两个焦点,其坐标可以通过下面的公式计算:
$(h±ae,k)$
其中,(h,k)表示椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,e是椭圆的离心率。
3、椭圆的面积
椭圆的面积可以通过下面的公式计算:
$S=πab$
其中a是长轴的长度,b是短轴的长度。
三、椭圆的应用
1、轨道运动
椭圆是天体广泛运动的形状之一,例如人造卫星、行星、彗星等都沿着椭圆轨道运行。科学家们通过对椭圆轨道的模拟和分析,可以计算出行星、卫星等天体的运动情况,进而掌握它们的位置和运动状态。
2、建筑设计
椭圆是一种非常常见的建筑设计元素。例如,椭圆形的穹顶可以为建筑物提供更好的稳定性和抗震能力。椭圆形的立柱也能更好地承受建筑物的重量。椭圆形的窗户则提供了更大的采光面积,让人们感受到更加宽敞和明亮。
3、医疗图像处理
椭圆也具有实用价值。例如,医学图像处理中,医生们可以利用椭圆轮廓测量器测量肿瘤的形状、尺寸等信息,从而对病情进行更准确的评估和治疗。
总之,椭圆是一个重要的二维图形,具有广泛的应用和实用价值。通过椭圆的标准方程和性质,我们可以更好地理解椭圆,并且将它应用到实际生活和工作中。
圆的标准方程课件【篇7】
作为一位杰出的老师,就不得不需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的高三数学《双曲线及其标准方程》说课稿,希望对大家有所帮助。
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2—1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:()
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点m的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点m的轨迹是什么?(用动画展示)1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程:
1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:①关系:②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想。培养学生归纳总结和类比推理的能力。
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结:
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
圆的标准方程课件【篇8】
椭圆的标准方程
椭圆是数学中的一个非常重要的概念,它是平面内的一个几何图形,而且常常出现在各种各样的科学和工程中。在学习椭圆时,我们需要了解椭圆的标准方程,这是一个用数学语言表示椭圆的数学方程。在本次课件中,我们将会学习椭圆的标准方程,它的定义、性质和一些实际的应用。
一、椭圆的定义
椭圆是平面内由到两个给定点距离之和等于常数的点构成的几何图形。两个给定点称为椭圆的焦点,常数称为椭圆的长轴长度。同时,椭圆的中心为椭圆长轴的中点,短轴长度为长轴长度与焦点距离之差的二分之一。
二、椭圆的标准方程
对于椭圆,我们可以使用两个参数a和b来描述它的形状和大小,其中a表示椭圆长轴的长度,b表示椭圆短轴的长度。那么,椭圆的标准方程可以表示为:
(x²/a²) + (y²/b²) = 1
这是一个椭圆的标准方程,其中(x,y)是椭圆上的任意一点,并且满足上述方程式。通过这个方程,我们可以清晰地描述和表示椭圆的形状和大小。
三、椭圆的性质
椭圆拥有很多有趣的性质,其中一些最重要的性质包括:
1. 椭圆是对称的:椭圆关于它的中心点对称。
2. 焦点和直径的关系:焦点到椭圆上任意一点的距离之和等于该点到椭圆直径的长度。
3. 半径的大小:椭圆上任意一点到中心点的距离之和等于椭圆长轴长度。
四、椭圆的应用
椭圆在实际应用中有很多用途,在以下应用中经常出现:
1. 光学系统:椭圆可以用于光学系统中的聚焦和反射。
2. 车身制造:汽车、火车和飞机的设计中,椭圆的形状在零部件的制造和部署中都有所应用。
3. 地球轨道:人造卫星在地球上的轨道往往是椭圆形的。
4. 运动标准:椭圆在建立一些运动标准和计时标准时有着广泛的应用。
总之,椭圆是数学中一个非常重要的概念,它的应用广泛,在很多科学和工程领域中拥有着重要的地位。掌握椭圆的标准方程,对于理解和应用椭圆有着重要的帮助。
圆的标准方程课件【篇9】
一、教材分析
1、教材的地位及作用
圆锥曲线是高考重点考查内容。“椭圆及其标准方程”是《圆锥曲线与方程》第一节内容,是继学习圆以后运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。
从知识上说,它是运用坐标法研究曲线的几何性质的又一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础;
从方法上说,它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式;
所以,无论从教材内容,还是从教学方法上都起着承上启下的作用,它是学好本章内容的关键。因此搞好这一节的教学,具有非常重要的意义。
2、教学目标
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)、知识目标:掌握椭圆的定义及其标准方程,通过对椭圆标准方程的探求,熟悉求曲线方程的一般方法。
(2)、能力目标:让学生通过自我探究、合作学习等,提高学生实际动手、合作学习以及运用知识解决实际问题的能力。
(3)、情感目标:在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系,体会数与形的统一,激发学生学习数学的兴趣,培养学生勇于探索,勇于钻研的精神。
3、教学重点、难点
教学重点:椭圆的定义及椭圆的标准方程。
教学难点:椭圆标准方程的建立和推导。
在学习本课前,学生已学习了直线与圆的方程,对曲线和方程的概念有了一些了解与运用的经验,用坐标法研究几何问题也有了初步的认识。但由于学生学习解析几何时间还不长、学习程度也较浅,对坐标法解决几何问题掌握还不够。另外,学生对含有两个根式之和(差)等式化简的运算生疏,去根式的策略选择不当等是导致“标准方程的推导”成为学习难点的直接原因。
据以上对教材及学情的分析,确定椭圆的定义及其标准方程为本课的教学重点;椭圆标准方程的推导为本课的难点。
4、教材处理
根据新课程大纲要求,本节课的内容特点以及结合我班学生的实际情况,我把本节内容分2个课时进行教学。
第一课时,主要研究椭圆的`定义、标准方程的推导。
第二课时,运用椭圆的定义求曲线的轨迹方程。
二、教学方法和教学手段
课堂教学中创设问题的情境,激发学生主动的发现问题解决问题,充分调动学生学习的主动性、积极性;有效地渗透数学思想方法,发展学生个性思维品质,这是本节课的教学原则。根据这样的原则及所要完成的教学目标,我采用如下的教学方法和手段:
教学方法:我采用的是引导发现法、探索讨论法等。
1、引导发现法:用动画演示动点的轨迹,启发学生归纳、概括椭圆定义。
2、探索讨论法:由学生通过联想、归纳把原有的求轨迹方法迁移到新情况中,有利于学生对知识进行主动建构;
有利于突出重点,突破难点,发挥其创造性。
引导发现法和探索讨论法是适应新课程体系的一种全新教学模式,它能更好地体现学生的主体性,实现师生、生生交流,体现课堂的开放性与公平性。
教学手段:利用多媒体课件教学,化抽象为具体,降底学生学习难度,增强动感及直观感,增大教学容量,提高教学质量。
三、学法指导
“授人以鱼,不如授人以渔。”
教会学生:
1、动手尝试;
2、仔细观察;
3分析讨论;
4、抽象出概念,推出方程。
这样有利于学生发挥学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
四、教学过程
教学流程设计:认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用→本课小结→作业布置
五、教学评价
1、这节课围绕“认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用”这一主线展开。
2、教学中学生通过观看动画、动手实践,自己总结出椭圆定义,符合从感性上升为理性的认识规律。
3、在整个教学过程中,采用引导发现法、探索讨论法等教学方法,注重数形结合等数学思想的渗透。培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
圆的标准方程课件【篇10】
一、教学目标
(1)知识目标:
①在平面直角坐标系中,探索并掌握圆的标准方程;
②会由圆的方程写出圆的半径和圆心,能根据条件写出圆的方程。
(2)能力目标:
①进一步培养学生用解析法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③增强学生用数学的意识。
(3)情感目标:培养学生主动探究知识、合作交流的意识,在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。
二、教学重点。难点
(1)教学重点:圆的标准方程的求法及其应用。
(2)教学难点:会根据不同的已知条件,利用待定系数法求圆的标准方程以及选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题。
三、教学过程
(一)创设情境(启迪思维)
问题一:已知隧道的截面是半径为4m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶,一辆宽为2.7m,高为3m的货车能不能驶入这个隧道?
[引导]画图建系
[学生活动]:尝试写出曲线的方程(对求曲线的方程的步骤及圆的定义进行提示性复习)
解:以某一截面半圆的圆心为坐标原点,半圆的直径ab所在直线为x轴,建立直角坐标系,则半圆的方程为x2y2=16(y≥0)
将x=2.7代入,得。
即在离隧道中心线2.7m处,隧道的高度低于货车的高度,因此货车不能驶入这个隧道。
(二)深入探究(获得新知)
问题二:
1、根据问题一的探究能不能得到圆心在原点,半径为的圆的方程?
答:x2y2=r2
2、如果圆心在,半径为时又如何呢?
[学生活动]探究圆的方程。
[教师预设]方法一:坐标法
如图,设m(x,y)是圆上任意一点,根据定义点m到圆心c的距离等于r,所以圆c就是集合p={m||mc|=r}
由两点间的距离公式,点m适合的条件可表示为①
把①式两边平方,得(x―a)2(y―b)2=r2
方法二:图形变换法
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
i、直接应用(内化新知)
问题三:
1、写出下列各圆的方程(课本p77练习1)
(1)圆心在原点,半径为3;
(2)圆心在,半径为;
(3)经过点,圆心在点。
2、根据圆的方程写出圆心和半径
(1);(2)。
ii、灵活应用(提升能力)
问题四:
1、求以为圆心,并且和直线相切的圆的方程。
[教师引导]由问题三知:圆心与半径可以确定圆。
2、已知圆的方程为,求过圆上一点的切线方程。
[学生活动]探究方法
[教师预设]
方法一:待定系数法(利用几何关系求斜率—垂直)
方法二:待定系数法(利用代数关系求斜率—联立方程)
方法三:轨迹法(利用勾股定理列关系式)[多媒体课件演示]
方法四:轨迹法(利用向量垂直列关系式)
3、你能归纳出具有一般性的结论吗?
已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是:。
iii、实际应用(回归自然)
问题五:如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图,该圆拱跨度ab=20m,拱高op=4m,在建造时每隔4m需用一个支柱支撑,求支柱的长度(精确到0.01m)。
[多媒体课件演示创设实际问题情境]
(四)反馈训练(形成方法)
问题六:
1、求以c(—1,—5)为圆心,并且和y轴相切的圆的方程。
2、已知点a(—4,—5),b(6,—1),求以ab为直径的圆的方程。
3、求圆x2y2=13过点(—2,3)的切线方程。
4、已知圆的方程为,求过点的切线方程。
圆的标准方程课件【篇11】
1.教材结构分析
《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形,在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识,是研究二次曲线的开始,对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论在知识上还是方法上都有着积极的意义,所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.
2.学情分析
圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后,又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅,且对坐标法的运用还不够熟练,在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下教学目标:
3.教学目标
(1)知识目标:①掌握圆的标准方程;
②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标,能根据条件写出圆的标准方程;
③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.
(2)能力目标:①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;
②加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用;
③增强学生用数学的意识.
(3)情感目标:①培养学生主动探究知识、合作交流的意识;
②在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣.
根据以上对教材、教学目标及学情的分析,我确定如下的教学重点和难点:
4.教学重点与难点
(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.
(2)难点:①会根据不同的已知条件求圆的标准方程;
②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.
圆的标准方程课件【篇12】
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2-1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:xx
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点M的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点M的轨迹是什么?(用动画展示)
1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:
①关系:
②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想.培养学生归纳总结和类比推理的能力.
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
作业布置上交:人教版高中数学选修2--1
P61习题2、3A组第2,5题
进一步巩固本节课所学内容
六、板书设计:
一、双曲线的定义
二、双曲线的标准方程
1、焦点在x轴上
2、焦点在y轴上
三、例题解析
例1
例2
例3
我选择这样的板书设计,其目的是让学生清楚的认识到本节课的重要内容。
标志设计课件十篇
下面的“标志设计课件”也许也许是你在寻找的内容,敬请关注本文收藏以备不时之需。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件,每位老师都应该他细设计教案课件。教案的制定是指导学生高效学习的必须元素之一。
标志设计课件【篇1】
☆设计意图:
在生活中我们不难发现,越来越多的标志出现在我们的周围:商场里、马路边、医院里……所有的公共场所都有着它们的身影,它们对我们的生活起着指引和警醒的作用,是社会繁荣和人性化的体现。引导幼儿认识一些常见的标志并了解这些标志的含义,不仅可以增强幼儿对标志的理解能力,活跃幼儿的思维,帮助他们积累生活经验,使幼儿逐渐养成主动探索、关注周围生活的良好习惯,而且还能让他们从小学会自律,提高他们的自我管理意识。
☆活动目标:
1、学会分辨一些常见的标志,并知道它们出现的场景。
2、尝试设计有特色的标志。
3、培养幼儿主动探索周围环境的良好习惯。
☆活动准备:
1、课件《我们身边的标志》
2、绳子1条;9个装有画纸、信封的
3、分别贴有超市、马路和医院标记的记录表6份;常见的标志图片九份;糨糊9盒
☆活动过程:
一、观看课件《我们身边的标志》,引导幼儿围绕话题展开讨论。
1、“你看到了什么?你在哪里看到过?”
2、“为什么要有这些标志?它告诉我们什么事情呢?”
3、小结:标志可以告诉我们在这里可以做什么,不可以做什么,或者要注意什么事情,我们每个人都应该按标志的要求自觉遵守规则。
二、以卡片配对游戏引导幼儿理解标志的含义。
1、教师交代游戏玩法和要求。
师:现在我们来玩个游戏,这游戏的名称叫“找朋友”,谁想玩呢?吴老师在每个小组的桌子上放了一张统计图,上面分别贴了3个标记,它们表示什么呢?对了,是马路、超市和医院。等一下,请你们看一看盘子里有些什么标志,再想一想这些标志跟记录表上的谁是好朋友,然后请你和你的朋友一起帮它们找朋友。例如:这个标志是什么呀?对了,是红绿灯的标志,那在什么地方会出现这个标志呢?(幼儿回答:马路)对,那我们应该把这个红绿灯的标志贴在哪个格子里呢?对了,应该贴在“马路”的格子里。我们要比一比哪一组小朋友贴得又快又准确,明白了吗?这个游戏的时间是2分钟,我们请谈老师帮忙计时。好,游戏开始。
2、幼儿搬椅子回座位,合作操作,教师巡回指导。
3、展示幼儿的操作结果,集体进行检查。
师:(1)完成的小组可以把记录表挂到这条绳子上。
(2)时间到!请小朋友把你们的记录表都挂到绳子上,我们一起来看看哪一个小组完成得最好。
4、教师小结。
师:原来我们生活中的标志是多种多样的,有的是一些图形,有的带有文字,而且它们的颜色也各有不同,让我们一看就明白它的意思了,给我们的生活带来了很多的方便,真有趣。
三、以“参赛邀请信”激发幼儿参与活动的欲望。
1、教师出示“参赛邀请信”,引起幼儿的兴趣。
师:今天,吴老师收到了一封写给我们中三班小朋友的信,是“喜洋洋广告公司”的叔叔寄过来的,我们一起来看看信里写了什么。
2、教师念信,交代参赛要求。
3、请幼儿自己设计标志。
师:你们想参加这次比赛吗?在信里“喜洋洋广告公司”的叔叔说,希望小朋友设计的厕所标志要有特色、与别人不一样,你们有信心设计好吗?等一下,请你们拿好你的蜡笔,然后回到座位上,用盘子里的画纸设计一个厕所标志,并把设计好的标志放进信封里,再投放到课室门口的信箱里,到时我们请邮递员叔叔帮我们把信寄到“喜洋洋广告公司”参加比赛。
4、幼儿作画,教师巡回指导,对有创意的幼儿及时表扬。
四、总结。
师:刚刚小朋友都能设计出与他人不一样的标记,值得表扬哦!我们一起来表扬一下自己。其实在我们的周围还有许多的标志,请小朋友细心地看一看,并把它记录在本子上,还可以带回幼儿园和好朋友一起欣赏。
附:参赛邀请信
亲爱的中三班小朋友:
你们好!我们是喜洋洋广告公司的设计部,我们想邀请你们参加我们公司“xx年标志设计大赛”,希望每个小朋友能开动脑筋,为幼儿园里的厕所设计一个特别的标志,男厕所或者女厕所都可以,设计的标记要有特色、与别人的不一样,到时我们会评出积极参与奖、最有创意奖和最佳设计奖,还会有奖品哦!加油,我们期待你们的参与。
标志设计课件【篇2】
教材简解
《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园课程改革指明了方向,使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化,课程要追随幼儿的生活和经验,本次活动,依托幼儿的生活为课程开发新的生长点,将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起,突出科学领域的知识具有“情景化、过程化、活动化、经验化”特点,基于以上的思考,我设计这一个尝试性的活动。
设计理念
我们的生活中到处充斥着各种各样的标志,简洁明了的标志里蕴含着大量的信息,大大方便了人们的生活,幼儿在生活也能接触到各种各样的标志,但是很少关注标志的意义,课前通过引导家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,在积累相关经验的基础上,进而为幼儿园设计标志。
目标预设
1.了解标志的特征和作用,对标志感兴趣,并体会标志所蕴涵的意义。
2.迁移有关的标志认知经验,尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
重点:收集分享生活中的标志,引发对标志的兴趣,了解标志的作用和含义,尝试为幼儿园设计标志,培养幼儿的规则意识。
3.探索、发现生活中的多样性及特征。
4.能大胆、清楚地表达自己的见解,体验成功的快乐。
难点:尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
活动准备
1.幼儿知识经验准备,在此活动之前幼儿已对交通标志有了一定的认识和了解,请家长带领幼儿收集的各种与生活有关的标志的图形、照片、绘画作品。
2.在活动室内预留张贴标志图的空间,为孩子们自己制作的标志在幼儿园张贴悬挂提供支持。
3.物质准备学具:各色彩纸、彩笔等制作用品等。
教具:各种标志的卡片。如:禁止标志:禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车等;警告标志:注意危险、注意信号灯;提示标志:安全出口等。
活动过程
一、分享亲子活动收集的各种生活的标志师:在生活中我们发现了很多标志,请小朋友们和大家介绍一下你所找到的标志,什么标志,在哪里找到的,有什么用,把你的记录与大家一起分享。请个别幼儿带着自己的记录单介绍自己找到的标志。
幼:我在马路上找到了禁止停车的标志。
幼:我在高楼里找到安全出口的标志。
(评析:通过亲子活动单形式鼓励幼儿寻找生活中的标志,为了引发幼儿的标志的关注,通过家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,并向爸爸妈妈请教标志的含义,积累有关各种标志的初步经验。孩子们通过发现、观察、认识、比较各种标志,开阔了眼界和视野,激发了幼儿探究发现的兴趣。)
二、了解标志的作用1.师幼讨论,并体会标志所蕴涵的规则。
师:这么多标志有什么用处呢?
幼:可以告诉我们有的地方是不能停车的。
幼:看到出口的标志可以很快找到出口在那里。
(评析:教师以一个引导者和倾听者的身份融入到幼儿当中,和幼儿一起分享自己的发现,让幼儿有充足的`时间交流和分享。)2.教师出示标志图片,让幼儿了解警告标志、禁令标志、指示标志的作用。
师:你们已经找到这么的标志,现在,老师来考考你们,说说这些标志的意思。
幼:红色有个圈的是禁止。
幼:黄色的三角形表示要小心。
师小结:我们的生活到处可见到各种标志,标志有固定的颜色和形状,禁令标志是圆形、白底、红边,如禁止吸烟禁止停车,警告的标志是三角形、黄底、黑边,如注意安全、小心触电等等,指示标志方形、蓝底、白色图案,如安全出口等等,谁找到了这类标志,哪里地方需要用这类标志。
(评析:从幼儿的交流分享中,幼儿获取了有关标记的大量经验,教师将幼儿这些零散的关于标志的经验进行分类总结,并出示相关标记图让幼儿获取禁止、警告、指示三类标志的特点,并引导幼儿大胆用语言进行表述。)三、设计幼儿园需要的标记。
1.师:你在幼儿园里见到过标志吗?
幼:大门口有禁止停车的标志。
幼:楼道里有一个人走的标志。
2.师:你觉得在幼儿园里还有哪些需要哪些标志?为什么?幼儿交流讨论,发表看法。
幼:午睡室需要“安静”的标志幼:滑滑梯上可以增加“禁止倒滑”的标志。
幼:班级的开关旁可以有小心触电的标志。
3.教师小结,午睡室需要“静”的标志,滑梯需要“禁止倒滑”的标志;开关旁边需要“小心触电”的标志;盥洗室需要“节约用水”的标志;大门口需要“禁止停车”,上下楼梯需“靠右行走”等等。标志可以起到提醒、指示的作用,让小朋友一看就知道应该怎样做。
4.播放幼儿园图片的视频,一起来为我们幼儿园需要标志的地方设计一些合适的标志,好吗?你想为幼儿园的哪里设计一个标志提醒大家呢?
活动反思
本次优质课活动我选择了社会《生活中的标志》,目的在于引导幼儿熟悉日常生活中常见的各种标志,在认识一些标志的基础上了解其不同类别和作用,并尝试运用。
导入环节,我首先请幼儿观看了一段录像,激发幼儿的活动的兴趣,当录像中出现生活中常见的交通标志时,孩子们会异口同声地说出标志的名称,知道了交通标志给行人、车辆提供了指引,提醒人们遵守交通规则、注意安全。
展开部分共有五个环节,首先根据幼儿的生活经验,请幼儿说一说在什么地方见过什么标志;孩子们说的都很好,有的说在幼儿园的走廊上见过“当心触电”的标志,有的说在大众广场见过“必须戴安全帽”的标志……看的出孩子们对生活都很关注。第二环节教师出示课件,和幼儿一起熟悉生活中常见的标志后请幼儿讨论标志的用途。接着教师引导幼儿给标志进行分类,在这个环节中85%的幼儿都能说出标志可以按照颜色、形状、意义等进行分类,基本达到了活动的目标。
展开中的最后一个环节,是幼儿最感兴趣的。当大屏幕上出现画面时,幼儿能迅速将场所应出现的标志找出来,通过此游戏巩固了幼儿对标志的认识,使幼儿初步学会了运用标志。
标志设计课件【篇3】
活动目标:
⒈初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
⒉大胆结合自己的生活经验设计标志。
⒊在浸染、欣赏作品中,体验成功的快乐。
⒋学会用简单的线条添画来表达自己的联想。
活动准备:
记号笔、蜡笔、白纸、课件。
活动过程:
一、认识标志
⒈小朋友们,你们知道标志是什么吗?它有什么作用呢?
⒉标志能够很清楚地提醒我们前方是什么。
二、生活中的标志
⒈在我们的生活中,有许许多多的标志,我们一起来看一下。
⒉(出示各种标志图)你们看懂了哪些标志?它们是什么样的?表示什么意思?
⒊例如介绍理发店的标志:这是理发店的标志,如果你想理发,只要看见这个标志,就可以进去了。
⒋原来标志可以告诉我们是什么地方,它是一种简单而清晰的图示语言。
三、讨论设计标志
⒈你们想设计标志吗?你想设计什么标志?(幼儿自由讲述)那这个图案应该怎么画?
⒉小结:标志的图案简单、色彩单一,让人一看就能明白。
⒊今天我们就来当一回小小设计师,为我们班的各个区域设计一些标志。
⒋你们想为我们班的哪个区域设计标志?那这个图案应该怎么画?
四、设计标志
⒈师:大家想出了这么多标志,那我们就分组设计吧。
⒉幼儿设计,教师巡回观察。
五、展示标志
⒈(展示一些标志)师:你看懂了哪个标志?它标志什么意思?
⒉师:你设计的标志表示什么意思?你打算把它贴在哪里?
活动反思:
本次活动帮助幼儿在新的环境中对属于自己的新物品及生活区域生一种亲切感。引导幼儿选出自己喜欢的物品标志,并粘贴在杯子、床铺、个人柜子或其他需要的地方。在生活中对号使用物品。
标志设计课件【篇4】
设计思路:
现代社会生活中,标志无处不在,服装上、大街上、食品包装上、医院里……都存在着各种各样的标志,因此在让幼儿用亮眼睛观看、观察这世界时,我们与幼儿又一起走进了丰富多彩的标志世界中,让幼儿自己寻找、描绘、记录生活中的各种标志,主动感知、了解标志的特征、种类及其与人们的关系,并体会标志所酝含的规则。
在初步感知的基础上,幼儿开始为实地环境、设施来设计和创作标志,尤其是在幼儿游玩了古猗园后,幼儿有了想为古猗园设计标志的愿望,因此就产生了这一活动。通过一系列丰富的实践活动让幼儿感受标志给人们带来的便利。
活动目标:
1、引导幼儿了解标志和环境间的联系,鼓励幼儿大胆想象,尝试用简单的图案来设计标志。
2、激发幼儿动脑、动口、动手的欲望,鼓励幼儿大胆用语言表述自己的设计意图。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
活动准备:
古猗园背景图,圆形、方形、三角形纸若干
活动过程:
一、交流我找到的标志
请幼儿来介绍一下自己找到的标志,把你的记录与大家一起分享。
二、观看表演:发生在古猗园的事
教师扮演老奶奶游玩古猗园,老奶奶因道路不熟而碰到了诸多不便。
三、请幼儿为古漪园设计标志
1、同伴讨论、交流想设计什么标志
2、幼儿动手设计,并把标志贴到古猗园背景图中
四、幼儿与奶奶一起游玩古猗园
幼儿向大家介绍自己设计的作品
活动反思:
少一半的幼儿对教师的提问能积极反应,大部分幼儿比较被动,需要鼓励和再次引导。大多数幼儿能简单自我介绍,在游戏互动环节里,幼儿都能参与活动,在旦表述时语句单一,缺完整、连贯说话的表达能力。所以,有勇气在同伴面前大声说话、用比较完整的句子表述还需要在不同的领域教学中渗透能力培养,多给幼儿表达的机会。
标志设计课件【篇5】
一、教学目标:
1.认知目标:识别生活中常见的标志,知道有关标志的一般知识。
2.技能目标:能用语言准确表达生活中常见标志的含义,并能自创出有特色有意义的图标。
3.情感目标:培养学生健康向上的审美情趣及创新意识。
二、教学重难点
重点:理解标志的意义及表现形式。
难点:发挥自己的想象力自由设计独特美观的图标。
三、教学过程
(一) 导入新课——做个猜猜看的游戏。
1、教师出示课件图像:“安全出口”“质量安全”“交通安全”等标志。
问:同学们,你们知道这是什么标志吗?回想一下你们曾经在哪里见过?它告诉我们什么呢?(学生举手发言,教师作积极引导,使学生更加清楚地知道生活中常见标志的含义)
2、教师总结游戏,说明标志的重要作用。
师:同学们,我们刚才看了许多生活中常见的标志,你们都知道了它们各自代表什么了吗?(学生集体回答)
师:那么,这些图标对我们的日常行为会起什么作用呢?(学生各自发言)(教师总结并板书:作用:指示、引导、说明)
师:既然生活标志在我们的生活中随处可见,与我们的生活息息相关,同学们,你们想不想自己设计一个有自己个性的,美观而实用的标志呢?让我们今天来学习设计生活吧!
(教师板书课题)
(二)新授课用
1、让学生仔细观察课件上的图标,并结合实例让学生知道标志的一般构成要素。
师:请大家仔细观察这些图标,并互相说一说,这些标志是由那些组成要素构成?(生答)
教师总结并板书:标志一般是由图案、文字和色彩三个组成功能要素构成。但多数标志还是以有色的图案为主体构成,文字内容较少,使得图案更显得简洁、大方、明确。
1)你能看懂这些图案的意思吗?这些图案与所传递的信息之间有什么联系?给周围同学介绍你认识的标志。(学生回答并介绍)
(课件出示禁烟标志)这是什么标志?你能说一说图案上的红色斜杠表示什么意思吗?禁止什么? 学生回答:红色斜杠表示禁止,禁止吸烟。
(2)出示各种色彩搭配的禁烟标志,哪个色彩更容易看清楚?
选用什么颜色才能更醒目?请学生谈一谈标志设计中如何使用颜色。
师总结:在各种标志设计中,要求颜色醒目、明确。 在标志中红色、黄色、蓝色、绿色各代表什么意思? 生答:红色表示禁止,黄色表示提醒、警告,绿色表示允许、蓝色表示提示,比如街口的红绿灯。教师肯定、表扬学生对标志中的色彩的认识和总结。
2、告知学生标志的特点:
(1)师:请同学们分析一下“新一佳”标志的设计有什么特点,能不能发现他独特的表现方法?(学生回答)
(2)教师肯定学生的总结,并详细说明“新一佳”标志设计的方法和其所具有的特点。结合学生的总结说明标志的特点:(板书)简洁、大方、明确。
师:标志在能清楚表达含义的同时,越简洁越好,越醒目越好。
3、请学生同桌讨论,谈谈如何设计标志。
师:同学们,请你们同桌间讨论一下标志设计的方法,如果现在要你们设计一个标志,你会怎样做呢?(学生各抒己见)
教师总结并板书:设计标志的方法:绘画,剪贴
4、结合学生的讨论结果,让学生明确知道标志设计的步骤。
师:同学们,你们刚才说得非常好,我们要设计标志就要先想好怎样设计,要设计什么样的标志(板书:构思),然后,我们就要根据构思,将脑海里的图像表达出来,动手起草稿(板书:起稿),可以用铅笔勾勒一些线条或者剪贴一些图案贴上去(板书:勾线或剪贴),要想自己设计的标志更加完美,就少不了经过反复的修改(板书:修改),当我们把标志设计好之后就可以开始着色,把标志完成了。(着色)
(三)让学生动手设计。
师:同学们,既然我们已经知道了标志怎样设计,相信你们现在就有冲动自己设计一个吧!那么,我们现在就开始拿出纸笔动手设计一个吧!
(四)展示评价
(五)课堂总结
教师简单重述一下本节课的内容,并希望学生多注意观察生活中的图标,不断地了解更多标志的含义,并从不同角度欣赏其美。
课后反思:
1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品,有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系,在这一环节,教师可以让学生自由创作发挥,这样学生作品的表现内容会形式多样一些。
2、在设计的环节处理的较好,但是在涂色和剪贴方面还有待提高,个别学生用彩笔、油画棒涂的太粗糙,颜色不均匀,画面也不够整洁。
标志设计课件【篇6】
这一课学习设计班级标志,但同学对标志的概念、形式、用途并不了解,只靠当堂课的欣赏来认识标志,从而设计标志,是远远不够的。这册书的最后一课是《认识图形标志》,它的目的是引导同学看一看、认一认各种图形标志在我们日常生活中所起的不同作用。使同学了解图形标志具有的直观、简明、易懂、易记的特征。我们可以先上第二十课,让同学对标志有所认识,知道一些常见标志,如交通标志、电台标志、银行标志等,能简单说说图形标志所具有的一些特点,采用哪些基本形状以和设计师的设计意图。并用绘画、拼贴等方法设计一个图形标志。
一、导课
1.小朋友们,我们这个班组成已经快两年了,小朋友在老师的指引下一同学习,一同游戏,建立起了浓厚的友谊,形成了良好的班风。让我们一起来夸夸我们的班级,说说我们班有哪些突出的优点,有哪些成果?同学介绍完后接着提问:“你觉得最能代表我们班的是什么?”生述,统一一下意见。
这是从意义上来表示,其实还可以从汉字的字形和字音来设计,如二(1)班可用“二”“一”两字变形组合一下,也可将“EY”两个拼音字母组成图案。
2.“我们把它画下来,作为我们班的标志,好不好?”同学绘画后选出较好的进行讲评,分析好在哪儿。
3.点题,我们把这种代表我们班级的图案叫班级标志。
二、新授:
1.欣赏分析例图,引导同学从标志的形状、图案、意义来分析它们采用了哪些设计方法。
刚才我们一起设计的标志到底好不好,是不是适合,有没有其它设计方法了呢?带着这些问题,让我们一起去欣赏一下设计师们设计的各种标志吧,看看它们是怎样来推销自我形象的。
2.分小组讨论,说说你学到了什么?同学回答后,总结为以下三点。
①.简洁,许多标志都用了几何形来概括;
②.易懂,一看就明白它是什么意思;
③.美观,具有艺术性。
3.欣赏课本例图的同学作品,试用标志的三个特点来分析他们是怎样来表示班级特色的。
4.修改原有作业。小朋友们了解了标志的设计方法,再回过来看看小朋友们刚才设计的标志,你们觉得是不是需要改进一下。怎么改?同学起来发言(取原有作业纸放在投影仪上),教师和全班同学可以一起提供参考意见,协助一起完善标志。
三、同学练习:
我们运用能够表示我们班的音形义来设计班级标志,要求做到简洁、美观、易懂。下面请你们根据新掌握的知识来修改草图,把它画在作业纸上,并涂上漂亮的颜色,也可以用彩纸、橡皮泥等资料来制作。
四、交流:
说说你是怎么设想的,标志的意义是什么。
选项出一个最佳方案贴在教室门上作为班级标志。
标志设计课件【篇7】
一、 教材分析
本节课是人民教育出版社第一册《初中信息技术第一册》第一单元活动四的内容。本节共2课时。
教材在介绍完画图软件的操作后,没有综合性的案例,给人意犹未尽的感觉。深入分析并吃透指导纲要后,我根据学生的认知特点和接受水平,对教材进行了建设,设计了了这个综合性教学案例。
通过“端午之争”的新闻事件,激发学生的对传统文化的关注,让他们运用所学的网络知识搜集资料,使用画图软件设计端午节标志符号。这不仅是对学生信息技术能力的考验,更是对学生的信息素养的一种提升。
二、 学生分析
学生在学习本部分知识之前,已经熟练掌握了网络的使用和画图软件的使用。他们对于信息技术课的认识还停留于某个软件的使用。本案例任务的完成需要学生充分调动所学知识,对学生是种考验。
初中学生独立意识大大增强,上课时不喜欢老师过多讲授,所以在教学实施过程中,教师充当了引导者的角色,将思考和操作的时间充分留给了学生。
三、 教学目标分析
【知识与技能】
1. 熟练掌握网络查询资料的方法。(文字、图片、歌曲的下载与保存)
2. 了解端午节的历史,熟悉端午节常见的庆祝活动、食品和纪念物。
3. 熟练掌握画图软件的使用,并能创造性地设计出端午节标志符号。
【过程与方法】
1. 通过网络查询,熟悉端午节的历史渊源。
2. 让学生能透过课程活动的设计,进而认识我国特有民俗文化。
3. 透过端午节标志符号的设计活动,培养学生团队合作的精神和视觉艺术的表达。
【情感态度与价值观】
1. 启发学生对中国传统文化的思考。
2. 启发学生思考中国传统文化走向世界的途径。
3. 激发学生的爱国热情。
4. 激发学生对传统文化深入了解的愿望。
四、 重点与难点分析
【重点】
1. 利用网络搜索端午节由来的相关资料。
2. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
3. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
【难点】
1. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
2. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
标志设计课件【篇8】
教学目标:
学会生字和新词。默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。根据课文内容填写表格,背诵指定段落。体会排比的作用,自选内容写一段排比句。理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学重点:
默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。
教学难点:
理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学过程:
第一课时
教学目标:
学会生字和新词,初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入
1.今天,我们来学习《城市的标志》
2.课题质疑
二、初读课文,整体感知
1.自己读课文,读准字音,读通句子。
2.交流生字词
(1)出示词语
辨别 轿车 红杉 婀娜 熙攘 火炬 滋润 日益
忠心耿耿 似曾相识 茫然若失 川流不息 若有若无 蔚为壮观
(自己读, 个别读 , 齐读)
(2)读准字音
苍劲 曲折 树冠
(3)认清字形: 熙
(4)比一比,组词
辨( ) 轿( ) 杉( ) 镶( )
辩( ) 骄( ) 彬( ) 壤( )
(5)理解词语
似曾相识 川流不息 若有若无 蔚为壮观 忠心耿耿
(读词所在句子,根据句意理解词义)
3.了解作者
三、默读课文,找出课文那些自然段讲城市的标志(7—14)。想想,其他几个自然段讲了什么?
四、作业:
1.生字词书写 2.比一比再组词
教学反思:
这类课文学生学起来兴趣浓,能通过自己给自己提问题并解答的方法,理解课文内容。此类文章能引起学生的思考。学生能够主动做积累。
第二课时
教学目标:
了解每一座城市的标志的树是哪一种,能运用多种修辞手法比喻、排比表达自己的思想情感。增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动。
教学重点:
根据课文内容填写表格,背诵指定段落。
教学过程:
一、导入新课:
随着社会的发展,人们的生活水平日益提高,于是我们的城市被钢筋水泥所包围,城市与城市之间越来越雷同。那么怎样来辨认识别呢?这节课我们就来学习《城市的标识》一课,看一看作者把什么当作城市的标识。
二、精读课文,了解作者本意
1.默读课文,划出城市间雷同的具体事物“大厦和大楼”, “街道”,“轿车”,“人们的衣着”等
2.出示多胞胎,连体人相关句子,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像“多胞胎”像“连体人”,失去了特有的个性,失去了活气和灵性。
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义。即“就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁 成一个连体人。”这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。
3.难道城市中就没有标志了吗?从哪看出?
作者就写城市中的树,正面写城市的标识。不同的城市,有不同的标识。
香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识。
4.为什么要以树作为城市的标识?
出示15、16、17段朗诵
作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性。
写作技巧:本文多用比喻,排比,对比修辞手法,语言亲切,优美。
5.总结
三、作业:
开展小调查,了解自己的家乡有哪些标识。
四、板书(表格)略
标志设计课件【篇9】
目标
1.初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
2.大胆结合自己的生活经验设计标志。
准备
1.小卡片、各色记号笔、双面胶。
2.自制:欣欣设计室标志,简单的场景布置。
过程
一、欣欣标志设计室开张了。
――出示欣欣设计室标志图。教师以总设计师的口吻说:今天苗苗家苑、苗苗幼儿园、苗苗公园、苗苗汽车出租公司都来要求我们设计一些图案标志,给到他们那儿去的孩子们一些方便。我们小朋友都是设计师,一起来设计吧!
――讨论:怎么画标志?标志是一种什么样的图案?想告诉大家什么?
(简单、色彩单一、让人一看就能明白)
二、设计方案。
-――幼儿自由选择任务,分成四组各设计一种标志图。
――小组讨论:家、幼儿园、公园、车上需要提醒人们的是什么?需要向人们说明什么?
――引导幼儿根据自己的生活经验进行设计,如:出租车上,可以设计一个表示车辆行驶中不能打开车门的标志。又如:可以设计一个标志,提醒人们车停下来的时候应从右边下车,因为左边来往车辆多,会造成危险。
――教师帮助各组幼儿进行整理。如:同样的意思可以有不同的图案,有的标志表示提醒的意思,有的标志表示说明的意思。
――介绍设计方案。每组派代表介绍标志的意思,打算贴在什么地方等。
建议
1.本活动的目的是让幼儿进一步了解标志与规则的关系。只要幼儿的设计能够与规则建立联系即可,不必过于追求完美。
2.设计完标志后,可请幼儿在合适的地方张贴标志。
标志设计课件【篇10】
标志设计说课稿(一)
我今天说课的内容是《标志设计》。我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析
1.内容、地位、作用
本节课是设计制作课。主要是视觉对构成设计单元内容作一个全面的总结,使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用崐性很强的设计艺术,它要求以简洁明了的图形、强烈的刺激效果,给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解,使学生从标志应用与审美双重功能中,感受美术的社会价值,从而进一步提高进行审美创造的愿望。
2.教学目标根据教学大纲和教材要求,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,培养学生形成良好的思想品德,确定本节的教学目标为:
知识目标:了解标志的分类和功能以及设计的创作特点
能力目标:培养学生的观察、想象、创造思维能力
3.教学重点和难点
因为标志的强烈实用性,确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义,由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,所以把难点定为创意设计。
通过以上教材分析,才能使全体学生达到教学目标,我准备用下列教学方法。
二、教学方法
依据本课的性质及学生,我主要采取"启发──引导法",以实例为线索,充分动用教具,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下,调动学生的积极性和自觉性,由感性认识上升到理性认识,使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,真正做到面向全体。运用课件、挂图现场演示,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率。并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟悉的标志,增加了直观性。无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去。
四、教学程序
本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。
1.导入
上课以后,我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品,引起学生兴趣,然后让学生回答老师提出的问题。我再具体分析一种标志,得出标志的概念:象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。
2.讲授新课
(1)让学生掌握标志的基本分类
结合课本图例认识标志分类。集团标识:最早的标志,如原始部落的图腾,现在多是各种组织、机构的徽志;商标:经过登记注册的商品标记。节庆徽志:个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志,有以宣传号召人们积极参加。识别符号:在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象,约定俗成为民众公认的标识。
(2)标志的图形类别
具象:有写实的、有写意的;有直观的、有指代象征的两大类别。具体如:白猫洗衣粉、稻米消费宣传;动物园、加拿大复职代办处。
抽象:有简单的几何形的组合,也有刻意构造的抽象形的组合。前者如:奥林匹克运动,用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起;后者如:加利福尼亚葡萄酒,用三十个圆点表示葡萄,圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。
文字符号:有中文变形组合、有英文变形组合,还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。'中国铁路'是中文工和人的组合,'美国柯达胶卷'和'日本制帽公司'是英文变形。
(3)标志的构成手段
因为标志是平面设计的一个种类,几乎所有的平面构成原则都可以为标志设计所应用。如对称、适合、反复、渐变、特异,均是标志设计的常用形式。
举例介绍中国银行设计思路。
3、作业要求
(1)课前制作标志---学校校徽。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程:
a.确定制作标志的大小
b.画出大体轮廓和比例
c.进行细部的加工
d.填充颜色
(2)学生作业
给学校设计一个校徽或给学校的艺术节、演讲比赛、书法比赛、家长会、绘画比赛等活动设计一个标志(教师作巡回指导)
学生自评、学生互评、教师点评。
4、课堂小结
总结课堂所学的内容,并对学生作业整体情况做简单评述。
本课的时间安排:导入3分钟,讲授20分钟,学生创作20分钟,小结2分钟,根据具体情况进行调整。
标志设计说课稿(二)
说课内容: "人教版"《义务教育课程标准实验教科书·美术》七年级下册, 第三单元《校园的春天》(一)——《设计标志》。我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。
一、教材分析
1.内容和特点:教材每一单元均选择了一个与学生生活经验密切相关的主题;第三单元属"设计·应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。《校园的春天》以校运会为背景,引导学生学习有关的设计知识和技能技巧,并从设计标志开始完成海报设计等一系列的设计活动。
本课是为学生学习和了解标志设计而设置的,有制作要求,学生对标志本不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重难点和应对策略:因为课堂的实践要求,我这堂课的重点是了解标志设计的表现形式及设计方法由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,把难点定为设计出拓展思维,设计明确、美观、新颖的校运会标志。因此,我必须引导学生深入的理解标志概念,通过欣赏和实践由感性认识上升到理性认识。
二、教法运用
依据本课的性质及学情,我主要采取"启发——引导法", 课前,让学生分小组调查生活中的标志,一方面培养学生的观察能力,另一方面还可以使学生了解更多的标志设计及其文化背景。通过查找资料,锻炼了学生的探究能力。课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟
悉的标志,增加了直观性。
无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去
四、教学过程
1.启发导入
多媒体展示画面,导入新课,明确概念后再做针对性提问。
2.感受了解
(一)欣赏交流
①、通过多媒体展示教材和师生收集的典型图片,让学生在欣赏中发现标志存在于我们社会每个角落。鼓励学生在欣赏的同时进行分析、交流,师巡行观察。
②、标志的不同种类,如:用于国家标志的国徽、国旗;用于商品上的商标;交通标志;会议标志,如我国政治协商会议标志;团体组织标志,像共青团团徽和少先队的星星火炬;用于各行业、机关等职能部门的专业标志,如中国铁路的标志、公安机关的标志;和其他表明各种事物性质、用途的指示性记号等。此外,标志随着应用范围的不断扩大而多样化,如电视台标志、网站标志等等。
标志设计常识
①、标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强。
以下三点基础常识系教材原文,让学生浏览教材后自己说出。
②、标志的用途:是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。
③、标志的设计要素:易识别、简洁明了、醒目、注意使用场合及视觉效果等。
(二)讨论探索
教师用课件展示一组标志设计,学生讨论探究,分析出标志设计的组合方式和方法。1、文字组合、2、图形组合、3、文字和图形组合、4、数字组合、5、抽象组合等。
通过图例判断、巩固。
(设计意图:通过观察讨论,体验不同标志的美感,明确标志的设计形式,进一步加深对标志的理解)
(三)实践探究:
1、课件展示2008北京奥运会标志并伴解说词,让学生体验会徽的创作思路。
2、总结标志设计的方法、步骤:
.[设计意图:拓宽审美视野,在欣赏、分析、讨论标志的设计思路与理念的过程中,体会标志的美感与内涵,拓宽学生的设计思路。了解标志的设计步骤]
3.创作体验
①、按要求设计一个标志设计方案
鼓励同学间相互合作。
②、教师示范,音乐营造氛围
教师同时自己示范设计;发现学生有独特创意的作业展示给大家,以便同学之间互相启发。
(设计意图:让学生在设计的过程中,通过实践、探究、创新,完成与标志的对话与体验,感受设计制作的乐趣
4.展示小结
①、用投影仪展示典型学生作业并让学生自述创意。
②、学生互评(标准:作业是否突出了标志的'特点;构思是否合理,创意是否巧妙;是否易于识别并能使人产生深刻印象。说出作品满意的地方和需要改进的地方)。
③、教师适当点评,归纳总结。
(设计意图:通过自我展示,培养敢于表现自我的能力,增强学生自信心,通过互评,拓宽学习思路,同学之间互相借鉴提高,通过教师点评,肯定学生设计的优点及不足所在)
5.课后拓展
收拾整理,同时向学生提出建议,由同学自发地组织收集各种标志,然后结合自己所学到的知识进行分析或提出修改建议;也可以尝试着为没有标志的单位、场所模拟设计标志。
板书设计
校园的春天(一)——设计标志
一、 标志的种类
二、 标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强
三、 标志的用途
四、 标志的设计要素
五、 标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组合 方式等等。
六、 设计标志的方法步骤:
1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图——定稿
4、定稿——加工 5、着色——单纯
标志设计说课稿(三)
尊敬的各位评委老师大家上午好,我今天试讲的题目是人教版七年级下册第三单元活动一《标志设计》这节课,我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。 一, 教材分析:第三单元属"设计〃应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。学生对标志并不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。但农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重点难点:
重点标志的定义及功能。难点标志的设计要素及流程。
二、教法运用
"启发——引导法".课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、()多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、教学过程
农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。所以我利用多媒体投影的直观易懂性给学生们展示了一幅清明节我们户外搜集素材的照片,请看大屏幕…通过这幅图片我把学生带入校园的春天这一主题,为标志设计之班级标志设计做一个铺垫。接下来我启发学生们说出自己日常生活中所见到的标志有哪些,带领学生观看我为学生准备的标志图片。在欣赏的过程中和同学们一起总结出标志的定义及功能,暨标志是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。标志具有识别、象征、审美和凝聚的功能。(板书写在黑板上)。接下来我通过标志的凝聚性功能来带领学生们欣赏北京奥运会会徽标志。引导学生们说出佩戴标志可以强化群体意识增强凝聚力和团队精神,那么同学们想不想给我们班设计一枚标志呢?如果想我们就进一步学习标志的设计要素和设计流程。 标志的设计要素
标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组方等等 出示作业:为班级设计一枚标志并按设计标志的方法步骤进行:1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图
——定稿4、定稿——加工 5、着色——单纯(板书)。
展示小结
平面直角坐标系课件(范本十三篇)
对于刚刚开始工作的教师来说,他们会意识到教案和课件的重要性,因此不能草率地书写。尤其是对于新进入教育领域的教师来说,只有做好教案和课件,课堂才能更有活力。在众多的文章中,小编发现了一篇非常有趣的“平面直角坐标系课件”,希望大家能够一起分享,让更多的人了解这个信息!
平面直角坐标系课件 篇1
一、说教材
1.教材的地位和作用
“平面直角坐标系”作为“数轴”的进一步发展,实现了认识上从一维空间到二维空间的跨越,构成更广范围内的数形结合、数形互相转化的理论基础。是今后学习函数、函数与方程、函数与不等式关系的必要知识。所以平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是今后学习的一个重要的数学工具。
2.学情分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验,同时经过上一节《怎样确定平面内点的位置》的学习,对平面上的点由一个有序数对表示,有了一定的认识。
如何从一维数轴点与实数之间的对应关系过渡到二维坐标平面中的点与有序数对之间关系,限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,不能很好地理解一一对应,不能正确认识横、纵坐标的意义,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。同时本节内容中概念较多,比较琐碎,如何熟练运用对学生来说也有一定困难。
3.教学重难点及突破
基于对本节课的认识和学生的学情分析,我将本节课的重点确定为:理解平面直角坐标系及相关概念,能由点写出它的坐标及相关特征,难点确定为:平面直角坐标系中点与有序数对之间的一一对应与数形结合意识的培养。要达到本节课的目标我认为除了要加强学生多练多探索来认识有关的知识外,还必须在“激发学生的学习兴趣”上下功夫,尽量调动学生的学习积极性。
4.教学目标
根据新课标要求和学生现有知识水平,从三个方面提出本节课的教学目标:
知识与技能:
1.理解平面直角坐标系的有关概念,并能正确画出平面直角坐标系;
2.能在给定的直角坐标系中根据点的坐标描出点的位置,由点的位置写出点的坐标。
过程与方法:
经历画坐标系、描点、看图等过程,让学生感受“数形结合”的数学思想,体会数学源于生活,初步体验将实际问题数学化的过程和方法。
情感态度与价值观:
揭示人类认识世界是由特殊到一般,由具体到抽象的认知规律,激发学生勇于探索的精神。
二.说教法与学法
教法:1.自主探索法。用创设情景引导学生从生活实践自主探索新知识;
2.讲练讨论法。教师讲练引导学生从坐标系概念获得由点求坐标。
3.游戏激趣法。组织学生进行游戏活动,巩固提高获得的知识,调动学习积极性。
教学媒体的使用上,用多媒体课件与传统教学方式相结合,对本节课的教学是非常必要的,充分应用多媒体教学直观、形象的优势,在展示坐标平面的建立、坐标的确定上加快了课堂节奏,增大了课堂容量。同时为克服多媒体教学的局限性,利用黑板进行必要的板书,进行适当的演示引导学生正确使用作图工具进行严谨作图,并帮助解决课堂中的突发问题。
学法:按新课标理念,倡导学生自主主动探索、学习知识,尽可能把“钥匙”交给学生自启知识之门,大胆把课堂交给学生;用讨论探索知识,培养创新意识;培养学生自学能力。
三.说教学过程
(一)创设情景,引入新课
课件展示某城市旅游景点示意图,导入:假如你是导游,你是如何确定各个景点的位置的?.......这就是本节课要研究的问题。
设计意图:通过提供现实背景吸引学生注意,激发学生的学习兴趣。
(二)学生自学,提出疑问
指导学生自学课本第49页和50页,并回答问题。
1、由条而且有的数轴,组成平面直角坐标系。
2、水平的数轴称为轴或轴,习惯上取向为正方向;竖直的数轴称为轴或轴,取向为正方向;
3、两条数轴的交点为平面直角坐标系的点。
4、直角坐标系分为几个象限?如何区分?
回到刚开始的图形,学生自主思考:
1.如果以“中心广场”为原点建立平面直角坐标系,那么你能表示“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置呢?
2.你能分别用有序数对表示它们的位置吗?
设计意图:锻炼学生的自主学习能力,带着问题阅读课本,经历自主探索的过程,可以让学生加深记忆。以旅游景点为背景,让学生思考身边熟悉景点位置及其表示方法,自然亲切,学生容易接受。
(三)小组讨论,探索新知
如何确定平面直角坐标系中点的位置以及点的坐标的表示方法。
让学生依据对平面直角坐标系的理解,画出平面直角坐标系,并结合图形确定点的位置。
(1)已知平面内一点Q,如何确定它的坐标呢?
(2)若已知点p的坐标为(a,b),如何确定点p的位置呢?
(为了学生更好地叙述坐标的产生,教师可把这种叙述方式固定下来“过点A作横轴的垂线,垂足对应的数字是3,3叫作点A的横坐标,过点A作纵轴的垂线,垂足对应的数字是2,2叫作点A的纵坐标,因此点A的坐标是A(3,2),记忆用一句话表示:先横后纵,逗号隔开,加上括号。)
设计意图:通过学生自主探究,培养其自学能力和科学探究能力。
(四)操作演练,培养技能
完成例1,例2,教师讲解。
(五)拓展提升
参照图形,回答:各象限内的点的坐标有何特征?
坐标轴上的点的坐标有何特征?
学生分组交流、合作,以小组为单位总结发言。
设计意图:培养学生分析问题、解决问题的能力和口语表达的能力。
(六)反思总结,布置作业
1.通过本节课的学习,你收获到了什么?
2.你觉得画平面直角坐标系要注意哪些事项?
作业:必做题:课本第52页习题11.2A组2.3
选做题:课本第52页习题11.2B组2
【后记】王老师的说课稿基本符合要求,作为参加工作一年多的年轻教师,应该说付出了不少的心血。放在这里,供老师们思考。王老师对于教材的分析、学情分析、重难点的突破应该说还是思考了许多的。
平面直角坐标系课件 篇2
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书,七年级下册第6、1、2节平面直角坐标系又称笛卡儿坐标。平面直角坐标系是图形与数量之间的桥梁,有了它我们便可以把几何问题转化为代数问题,也可以把代数问题转化为几何问题。本章内容从数的角度刻画了第五章有关平移的内容,对学生以后的学习起到铺垫作用,6、1、2节平面坐标系主要是介绍如何建立平面坐标系,如何确定点的坐标和由点的坐标寻找点的位置,以及平面坐标系中特殊部位点的坐标特征,根据学生的接受能力,我把本内容分为2课时,这是第一课时,主要介绍如何建立坐标系和在给定的坐标系中确定点的坐标。
根据新课标要求,数学的教学不仅要传授知识,更要注重学生在学习中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我、建立信心。
知识能力:①认识平面直角坐标系,了解点与坐标的对应系;②在给定的直角坐标系中,能由点的位置写出点坐标。
数学思考:①通过寻找确定位置,发展初步的空间观念;②通过学习用坐标的位置,渗透数形结合思想
情感态度:①通过建立平面直角坐标系和确定坐标系中点的坐标,培养学生合作交流与探索精神;②通过介绍数学家的故事,渗透理想和情感的教育。
根据本章知识内容以及学生对坐标横纵坐标书写易出错误,确定本节重难点为:
针对学初一学生的年龄特点和心理特征,以及他们现有知识水平,通过科学家发现点的坐标形成的经过启迪学生思维,通过小组合作与交流及尝试练习,促进学生共同进步,并用肯定和激励的言语鼓舞、激励学生。
通过教学引导学生关注身边的数学,并借助如何确定点的坐标,培养学生的创新能力和概括表达能力,运用科学家的故事,激发学生勇于挑战困难决心,形成在科学探索中的坚忍不拔的毅力。
创设问题情景,引入新课→故事《笛卡儿的梦》,启迪探索问题思路→尝试与探索→巩固练习→总结归纳,布置作业
活动1、孔子曰:“温故而知新”,所以开课我先创建问题(1)用于复习数轴,在复习了相旧知的基础上,引出如果学校东150米有图书馆,如何确定图书馆的位置,从而引出新知,也让学生到数学的发展是随着人们对观察事物认识发展而发展。
活动2、笛卡儿的梦。新课程标准提出学生对数学不仅要关注学习的结果,更要关注他们的学习过程,通过笛卡儿的梦可让学生经历数学问题,产生和解决的过程启迪学生的思维,顺利实现学生对点与坐标的对应关系,由一维到二维过渡,从而达到突出重点、突破难点,通过此过程也让学生体会科学家在探究问题中所表现出的那种精神,培养学生勇于探索,克服困难的品质和意志。
活动3、尝试探索。在尝试中给出直角坐标系和坐标系中的一些点,让学生确定点的坐标,这样有利用巩固重点,并根据反馈情况及时纠正错误,接下来给出另一坐标系和坐标轴上的点,让学生先写出点的坐标,再根据点的坐描述坐标轴上点的特征,这样按排先学一般点的坐标,再探究特殊点的坐标符合学生的学习规律,也更容易理解和掌握。另外,通过数据描述点的特征,有利于发展学生的统计观念。
活动4、巩固训练①P49第1题用来进一步巩固知识;②用坐标来表示引例,②中的问题使所学知识马上得到应用,让学生能体会到知识的应用。
活动5、总结归纳。根据教师所提出的问题让学生归纳有利于培养学生的归纳能力和表述能力,利用“人生就是一个坐标”及时对学生进行理想教育,有利于学生人格的塑造。
平面直角坐标系课件 篇3
教学目标:
1、理解平面直角坐标系的意义;掌握在平面直角坐标系中刻画点的位置的方法。
2、掌握坐标法解决几何问题的步骤;体会坐标系的作用。
教学难点:
能够建立适当的直角坐标系,解决数学问题。
情境1:为了确保宇宙飞船在预定的轨道上运行,并在按计划完成科学考察任务后,安全、准确的返回地球,从火箭升空的时刻开始,需要随时测定飞船在空中的位置机器运动的轨迹。
情境2:运动会的开幕式上常常有大型团体操的表演,其中不断变化的背景图案是由看台上座位排列整齐的人群不断翻动手中的一本画布构成的。要出现正确的背景图案,需要缺点不同的画布所在的位置。
在平面上,当取定两条互相垂直的直线的交点为原点,并确定了度量单位和这两条直线的方向,就建立了平面直角坐标系。它使平面上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y)确定。
在空间中,选择两两垂直且交于一点的三条直线,当取定这三条直线的交点为原点,并确定了度量单位和这三条直线方向,就建立了空间直角坐标系。它使空间上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y,z)确定。
三、讲解新课:
1、建立坐标系是为了确定点的位置,因此,在所建的坐标系中应满足:
任意一点都有确定的坐标与其对应;反之,依据一个点的坐标就能确定这个点的位置
例1选择适当的平面直角坐标系,表示边长为1的正六边形的顶点。
如何通过它们到点O的距离以及它们相对于点O的方位来刻画,即用”距离和方向”确定点的位置
例2已知B村位于A村的正西方1公里处,原计划经过B村沿着北偏东60的方向设一条地下管线m、但在A村的西北方向400米出,发现一古代文物遗址W、根据初步勘探的结果,文物管理部门将遗址W周围100米范围划为禁区、试问:埋设地下管线m的计划需要修改吗?
1一炮弹在某处爆炸,在A处听到爆炸的时间比在B处晚2s,已知A、B两地相距800米,并且此时的声速为340m/s,求曲线的方程
2在面积为1的中,,建立适当的坐标系,求以M,N为焦点并过点P的椭圆方程
通过平面变换可以把曲线变为中心在原点的单位圆,请求出该复合变换?
2、利用平面直角坐标系解决相应的数学问题。
六、课后作业:
平面直角坐标系课件 篇4
大家好!今天我说课的内容是《平面直角坐标系(一)》,主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计四部分,要上好一节课首先要对教材有所了解。
一、教材分析
说教材的地位和作用
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。本节分两课时进行。
说教学目标和重点难点
教学目标:
1、认识平面直角坐标系,了解其相关概念;
2、能准确的画出直角坐标系;能在坐标系中由点的位置写出点的坐标,由点的坐标找到点的位置;能根据实际需要画出直角坐标系,确定点的位置,体会数形结合的必要性;
3、体会直角坐标系在实际生活中的应用,增强用数学的意识;
4、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的辩证唯物主义思想。
教材的重难点
(1)教学重点:能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点。
(2)教学难点:根据点的位置写出点的坐标。
(三)、学生情况分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验。已经具备了初步的逻辑推理能力和空间想象能力。经过近一阶段的高效课堂的实施,学生们自主探索、小组合作交流已经成为他们学习数学的重要方式。
二、教法分析
“学生的学习是自学、对学、群学”的过程,在本节课以“课本助读──合作探究——尝试练习──知识梳理——学习测评”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和教师点拨相结合的方法。
三、学法分析
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。
四、说教学流程
●课本助读(带着问题学习课本吧!)
1、数轴的三要素:、 、 。
2、画一条数轴;已知数-1,5,请用数轴上的点A和点D表示这两个数。
3、用有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做,记作。
4、我们学过用来表示位置。
5、问题:(分小组讨论,每个小组选派代表发言)
书本第46页思考题。
类似于利用数轴确定直线上点的位置,能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置呢(例如图一中A、B、C、D各点)?(在图上动手做一做。)
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老师总结:
知识回忆:在生活中表示一个点的位置的方法有多种,你还记得我们在数学中学过的那种图形也可以确定一个点的位置吗?
(回忆数轴,但它只能确定直线上的点的位置)……采取课前完成,教师批阅小组长的。课前进行组内交流。
●合作探究(围绕问题互学、群学,讨论、探究吧!)
探究一(如图二)
1、我们可以在平面内画两条相互垂直、原点重合的数轴,组成;
2、水平的数轴称为或,习惯上取为正方向;
3、竖直的数轴称为或,习惯上取为正方向;
4、两坐标轴的交点为平面直角坐边标系的;
5、有了平面直角坐标系,平面内的点就可以用一个来表示;
6、由点A分别向x轴和y轴作垂线,垂足M在x轴上的坐标是,垂足N在y轴上的坐标是,我们说点A的横坐标是,纵坐标是,有序数对(,)就叫做点A的,记作A(,)。
7、如图二,请写出点B、C、D的坐标。
(概念性知识可以培养学生的自学能力,把学生的自学成果在班内和组内交流)
小练习:你能画一个平面直角坐标系吗?(一个或两个同学板演,其他同学在导学案上画,画完之后互相检查,找出学生常见错误,集体纠正)
目的:光有感性认识是不够的,必须让学生经历画图的过程,从中既能得到体验,又可以及时暴漏问题发现乃至纠正。
探究二(课本第47页思考题)
原点O的坐标是什么?X轴和y轴上的点的坐标有什么特点?
本人的答案:
其他人的答案:
老师总结归纳:
●尝试练习(相信自己,我能行!)
如图三,请写出其中标有字母的各点的坐标。
●知识梳理(能掌握这些知识要点吗?)
1、你理解平面直角坐标系,以及横轴、纵轴、原点、坐标等概念了吗?
2、你能建立平面直角坐标系,并能由点的位置确定点的坐标了吗?
3、 X轴、y轴上的点,原点的坐标的特点是什么?
●学习测评(我巩固,我提高!)
(课本第49页练习题第1题)写出图四点A、B、C、D、E、F的坐标。
目的:这一步是教学中的难点,一方面强调点的坐标的书写规范,另一方面也要安排一定的练习时间,根据情况可采取学生随机指出一些点并找其他学生回答。
五、说板书设计
本次说课的最后一个环节就是说板书设计。我在这节课的板书是:中间是平面直角坐标系,体现了本节课以平面直角坐标系为主,左边是相关概念、重点显示;右边是知识的应用及练习。
以上是我的说课内容,希望大家多提宝贵意见,谢谢大家!
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平面直角坐标系课件 篇5
(一)本节教材所处的地位和作用:
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。
知识目标:能根据坐标(都为整数)描出点的位置,能在方格纸中建立平面直角坐标系,描述事物的位置。
能力目标:通过多不同象限的点的坐标的`符号的研究,培养归纳、概括能力。
思想目标:在教学中渗透分类的思想,初步体会数形结合的思想。
我认为本节课的教学重点是根据点的坐标在直角坐标系中描出点的位置,这是因为:
1.九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲中明确规定要求学生掌握平面直角坐标系,能够使它成为有关论证思维工具。
2.学习知识的目的在于应用,而平面直角坐标系应用相当广泛,它是代数、几何学里最基本,最重要的解题的工具之一。
教学难点:总结各象限点及坐标轴的坐标的符号。是通过学生的探究实现的,用这种方法可以使学生更好的理解、记忆。
根据本节课的内容和学生的实际水平,我采用的是讲练结合的方法。
因为本节课的知识点之一是“象限”,这就需要教师的精讲。教师要引导学生去理解心知,并配合相关的练习,引导学生系统地掌握基础知识和基本技能,培养学生分析问题及解决问题的能力。
通过这节课的教学使学生“会质疑,会尝试”学生有得必先有疑,只有产生疑问学习才有动力。学生通过动手、动脑、动口,通过观察、分析、归纳得出结论,这样使学生感知知识的产生和发展过程,从而使学生达到理解消化的目的。教师不但要让学生学会、更应让他们会学。所以,在教学中我设计了两个探究问题,让他们自己探究,归纳。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(一)以旧带新:
利用上一节课对平面直角坐标系的初步认识,设计了一道口答题,(看图说出各点的坐标)设计意图是复习有关旧知识,可帮助学生理解新知,从而引出新课。
以教师讲解的方式介绍四个象限的概念。
2.各象限点的坐标的符号情况由学生探究。
具体安排是由例题、练习题作为铺垫进行探究,设计意图是通过学生自己的探究,已有利于对四个象限概念的理解,有有利于对点的坐标的理解。
3,同一图形在不同直角坐标系的坐标不同。也是由学生进行探究,具体由三步组成,一是找坐标轴,二是写坐标,三是从新建立坐标系并写出坐标,由浅入深的进行探究,符合学生认知水平的发展。
4、练习:一部分出现在新课几探究后,一部分出现在新课后,题是平面直角坐标系的变式练习,可考察思维的灵活性和全面性。又体现了平面直角坐标系的实用价值,突出考察思维的全面性和深刻性。
练习的要有一定的梯度,首先,基础型的题,找一名基础稍差的学生来说,增强其信心,其次,作图题,由于题的不是难点,由全体学生笔练完成,不必探究。
本节课的小结,由教师进行小结,一方面可以小结新知,另一方面小结平面直角坐标系的重要性及广泛用途。
A组B组两种领型,分两种层次,即利于面向全体,又利于分类推进。
平面直角坐标系课件 篇6
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础,因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
1、使学生了解平面直角坐标系的产生过程;
2、会正确画出平面直角坐标系;
3、使学生能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点;
4、初步培养学生把实际问题抽象成数学模型的能力;
5、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的'辩证唯物主义思想。
1637年,笛卡尔在他写的《更好地指导推理和寻求科学真理的方法论》一书中,用运动着的点的坐标概念,引进了变数。恩格斯在《自然辩证法》高度评价笛卡尔,称其将辩证法引入了数学。因此,在讲授平面直角坐标系这一部分内容时,应对学生进行运动观点、坐标思想和数形结合思想等唯物辩证观方面的适当教育.
三、重点难点
能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点,
⑴平面直角坐标系产生的过程及其必要性;
⑵教材中概念多,较为琐碎。如平面直角坐标系、坐标轴、坐标原点、坐标平面、象限、点在平面内的坐标等概念及其特征等等。
本节课以“问题情境──建立模型──巩固训练──拓展延伸”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
教无定法,贵在得法。本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和讲练相结合的方法。
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。教学时先让学生观察数轴上(一维)的点与实数之间的一一对应关系,在生活中确定平面内(二维)的点的位置的方法,再与数轴上的点加以类比,从而引出平面内的点的表示方法在讲授点的坐标时能否从点的形成讲一下,例如点(1,2)应该是x=1和y=2这两条直线相交形成的,所以找点时应该两条直线的交点。
平面直角坐标系课件 篇7
《平面直角坐标系》是人教实验版七年级下学期第六章第一节第二课时。本节课的教学设计立足于问题情境的创设,把原来枯燥的平面直角系赋予一定的现实意义,让学生在实际问题中学习知识,力求避免空洞的教学。
情景(1):新课程强调:要让学生接触到来自身边的数学,体会数学所具有的巨大应用价值,我设计了活动“你知道我在哪里吗?”。
让学生站成等距离的一排,互相确定自己的位置。从学生的答案中,归纳出满足数轴的三要素:一个对象(基准)、一个方向、一个距离。从而进入第一个知识点教学——用数轴来刻画直线上位置关系。
这样设计的目的是通过学生自己位置的确定,唤起学生已有的生活经验,能够较好的体现数学的现实性,充分吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。
情景(2):问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。而初中生的自制力仍比较差,易受外界干扰,因而学习往往带有盲目性,此时,如果给他们一个正确的学习方向,那么,他们很快就会投入到学习中去。所以在情景(1)后,我提出了探究平面直角坐标系的三个问题:
①如果小兵同学在小兰同学的右侧第二个位置,你能说出董雪同学在数轴上对应的点的坐标吗?
②如果小兵在一个长方形的操场上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
③如果小兵在一个广阔无垠的草地上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
《标准》强调:知识的衔接要体现螺旋上升的原则。所以这三个问题的安排有一定的层次性,即由线到面,由有限到无限,由易到难,即尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展,又适当利用类比的方法,使学生对点与坐标的对应关系顺利地实现由一维到二维的过渡,引出平面直角坐标系。
经过这样一串问题的设计,在教学过程中加深了学生对建立平面直角坐标系的必要性的理解,突破了本章的教学难点,使得学生认识平面直角坐标系水到渠成。
平面直角坐标系课件 篇8
1:认识并能画出平面直角坐标系;能在方格纸上建立适当的直角坐标系,描述物体的位置;在给定的直角坐标系中,会根据坐标描出点的位置,由点的.位置写出它的坐标。
2:经历画坐标系、描点、连线、看图以及由点找坐标等过程,发展学生的数形结合意识、合作交流意识。
能画出平面直角坐标系;会根据坐标描出点的位置,由点的位置写出它的坐标。
能能建立平面直角坐标系;求出点的坐标,由点的位置写出它的坐标。
1:要在平面内确定一个地点的位置需要几个数据?
2:练习如图 你能确定各个景点的位置吗?“大成殿”在“中心广场”西、南各多少个格?“碑林” 在“中心广场”东、北各多少个格?
1:我们可以以“中心广场”为原点作两条互相垂直的数轴,分别取向右和向上的方向为数轴的正方向,一个方格的边长看做一个单位长度,你能表示出“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置吗?(学生回答,老师小结)
2:在平面内,两条互相垂直且有公共原点的数轴组成平面直角坐标系。(通常两条数轴成水平位置与铅直位置,取向上或向右为正方向,水平位置的数轴叫横轴,铅直位置的数轴叫纵轴,它们的公共原点叫直角坐标系的原点。)
平面直角坐标系课件 篇9
教学目标:
1、通过现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性,能利用有序数对来表示位置。
2、让学生感受到可以用数量表示图形位置,几何问题可以转化为代数问题,形成数形结合的意识。
教学重点:理解有序数对的概念,用有序数对来表示位置。
教学难点:理解有序数对是“有序的”并用它解决实际问题,课时安排:1课时
展示书P105画面并提出问题,在建国xx周年的庆典活动中,天安门广场上出现了壮观的背景图案,你知道它是怎么组成的吗?
原来,他们举起不同颜色的花束(如第10排第25列举红花,第28排第30列举黄花)整个方阵就组成了绚丽的背景图章。类似用“第几排第几列”来确定同学的位置,我们在日常生活中经常用的方法。
(1)影院对观众席所有的座位都按“几排几号”编号,以便确定每个座位在影院中的位置观众根据入场券上的“排数”和“号数”准确入座。
师:只给一个数据如“第5号”你能确定某个同学的位置吗?为什么?要确定必须怎样?
(2)教师书写平面图通知,由学生分组讨论。
今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论:(1,5),(2,4),(4,2),(3,3),(5,6)。
学生通过交流合作后得到共识:规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置。
①怎样确定你自己的座位的位置?
②排数和列数先后须序对位置有影响吗?
①可用排数和列数两个不同的数来确定位置。
②排数和列数的先后须序对位置有影响。
(3)让学生的问题都是通过像“9排8号”,第2列第4排,这样含有两个数的词来表示一个确定的位置,其中两个数各自表示不同的含义。例如前面的表示“排数”后面的表示“列数”。我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做有序数对,记作(a,b)。
(4)在生活中还有用有序数对表示一个位置的例子吗?
学生分组讨论,交流,教师深入小组参与活动,倾听学生的交流,并对学生提供的生活素材给予肯定和鼓励。
1、课本习题6,1,1。
2、“怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏,图中标志表示“怪兽”按图中箭头先后经过的几个位置,如果用(1,2)表示“怪兽”按图中箭头所指路线经过的第3个位置,那么你能用同样的方式表示出图中“怪兽”经过的其他几个位置吗?
由同学交流解决问题,教师设疑为以后的学习奠定基础。
平面直角坐标系课件 篇10
一、说教材
首先谈谈我对教材的理解,《平面直角坐标系》是人教版初中数学七年级下册第七章7.1.2的内容,本节课的内容是平面直角坐标系及相关概念。有序数对在上一节已经进行了讲解,并且之前也学习了数轴的概念,对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面研究函数的图像提供了有力的基础。
二、说学情
接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体,所以要成为符合新课标要求的教师,深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析能力,也能做出简单的逻辑推理,而且在生活中也为本节课积累了很多经验。所以,学生对本节课的学习是相对比较容易的。
三、说教学目标
根据以上对教材的分析以及对学情的把握,我制定了如下三维教学目标:
(一)知识与技能
掌握什么是平面直角坐标系,会通过点的坐标找到位置以及通过位置写出点的坐标。
(二)过程与方法
在探索平面直角坐标系以及点的坐标与位置关系时,提升逻辑推理能力以及几何直观。
(三)情感态度价值观
在自主探索中感受到成功的喜悦,激发学习数学的兴趣。
四、说教学重难点
我认为一节好的数学课,从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是:平面直角坐标系及相关概念。这种方法学生首次见到,难以理解,所以本节课的教学难点是:理解建立平面直角坐标系的必要性,体会平面直角坐标系中点与坐标的一一对应关系。
五、说教法和学法
现代教学理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者,教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我采用讲授法、练习法、小组合作等教学方法。
六、说教学过程
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)新课导入
首先是导入环节,那么我先提问:上节课学习的内容是什么?能否举一个例子。
根据学生回答追问:有序数对所表示的位置如何直观表示?从而引出本节课的课题《平面直角坐标系》
利用有序数对而不用数轴进行导入,是因为有序数对是上节课学习的内容,而数轴是上学期学习的内容,距离学生相对比较远。这样利用学生刚刚学过的知识进行导入,更好的从学生的角度出发,学生更容易接受。
(二)新知探索
接下来是教学中最重要的新知探索环节,我主要采用讲解法、小组合作、启发法等。
学生对于该问题能够根据之前的知识经验考虑使用数轴,我便和学生一起回顾数轴的三要素。接下来进一步引导:对于有序数对有两个数应该如何表示,进而转到用两个数轴。
平面直角坐标系课件 篇11
尊敬的各位评委;
大家好!今天,我说课的课题是:《平面直角坐标系》。本节课是第七章《平面直角坐标系》中的第一节的第二课时,本节课主要是建立平面直角坐标系的概念,为以后学习函数及图像提供知识基础。下面,我将从目标、教法、学法、教学过程四个方面对本节课的教学设计进行说明:
一、说目标。
新课标强调“课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”。新课标第三学段中对图形与坐标提出的教学目标是:“理解平面直角坐标系的有关概念,能画出直角坐标系:在给定的直角坐标系中,能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标”。因此,我确定本节课的教学目标为:
1、认识平面直角坐标系,理解并掌握横轴、纵轴、原点及点的坐标,了解点与坐标的对应关系。
2、能准确地在平面直角坐标系中描出点的位置,并根据点的位置写出点的坐标
根据教学目标、教材内容,确定本课的重点是:
教学重点:理解平面直角坐标系的有关概念,建立平面直角坐标系,由点的位置能写出坐标,会根据坐标描出相应的点。
根据教学目标、学生实际,确定本课的难点是:
理解坐标平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系以及坐标轴上点的坐标特征。
二、说教法。
《新课程标准》提出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,又根据学生认知规律,着力体现循序渐进和启发性原则,我确定的教学方法有:自学指导法、合作探究法、演示法、练习法。
三、说学法。
自主探索与合作学习是数学学习的重要方式,学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以,我确定的学习方法有:自学发现法、探究交流法、动手操作法、练习法等。
四、说教学过程。
为了更好的突出重点,突破难点,依据教学目标,结合学生认知特点我设计了以下几个环节;
1、创设情境引入新课
通过已知数轴上点的坐标找点引入平面内用有序数对确定点的位置引入新课,从学生熟悉的生活经验入手,提出简单的问题,吸引学生的注意力,激发学生自主学习的兴趣和积极性,
2、自主探究,发现新知
在这一环节中,先出示自学指导,并让学生根据探究提纲自学教材,同时画图、思考、练习、举例、讨论,分析,初步理解平面直角坐标系的概念,教师巡视指导并参与学生讨论。
3、学生交流,展示归纳
这个环节共分三个层次。
①自主探究展示。让学生先展示平面直角坐标系的所有概念以及图形的画法。充分的暴露问题,再由其他学生纠错、补充、评价。
②合作探究展示。抽学生代表上讲台,在准备好的坐标系内根据点的位置认以及根据点的坐标描点,发动组内成员补充完善。
③归纳展示。结合前两组展示,引导学生共同准确地理解并归纳出各个象限点的坐标的不同特征。通过步步推进,层层深入的全方位展示交流,引导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和探究的结果,同时培养了学生的“自主、合作、探究”能力,
4、类比练习,巩固提升
在这一环节中,首先出示例题,让学生学习例题中的一个,然后抽学生完成填空,选择,画图等一系列题组,采用抽学生口答,作图等方式,其他学生自主解答,发动学生进行评价、纠错、完善,教师给予适当的引导、点拨、评价。
5、回顾反思,内化提升
在这一环节中,先让学生自主小结,再发动学生评价,最后教师补充完善。进一步培养学生总结归纳知识的能力,反思教学,发现问题及时弥补.师设悬念,激发学习的动力。
6、当堂检测、知识过关
共设计四到检测题,时间约为5分钟,学生独立完成,待大部分学生完成后,教师出示答案,学生自我评价,师生共同评价。通过测试题,再次加深学生对平面直角坐标系概念的理解,培养学生的作图能力,及时同时反思教学,查漏补缺.
7、布置作业
为了体现课标中“人人都能获得必须的数学”,面向全体学生布置两道必做题,依据新课标“不同的人在数学上得到不同的发展”,又特意布置了两道选做题,使学有余力的同学有发展的空间。
总之,本节课在例题的设计上、在当堂训练和检测题的设计上的编排上,在教学重难点的突破上,坚持以学生为中心,让学生在自主探索与合作交流中理解掌握基本知识、技能和方法,使学生在获得知识的同时提高兴趣、增强信心、提高能力。
我的说课到此完毕,有不足之处请各位老师批评指正。谢谢!
平面直角坐标系课件 篇12
日常生活及其它学科需要一种确定平面内点的位置的方法。在数学上,可以类比数轴,引出平面直角坐标系的概念。完成了坐标平面内的点与有序实数对的一一对应,也把数与形统一了起来。
⑵重点、难点分析:
本节的重点是能正确画出直角坐标系,并能在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标。直角坐标系的基本知识是学习全章的基础,在后面学习函数的图象以及一些具体函数的图象时都要应用这些知识。通过对这部分知识的反复而深入的练习、应用,渗透坐标的思想,进而形成数形结合的'的数学思想。
本节的难点是平面直角坐标系中的点与有序实数对间的一一对应。限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,或不能很好地理解一一对应,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。教材上只给出了比较简单的描述。教师可以通过课堂练习,让学生从一点一滴处理解横、纵坐标的值不同,即实数对不同,则在直角平面上的点的位置也不同,反之,亦然。
2、教学建议:
数学是世界的一部分,同时又隐藏在世界中。这样,数学教学的目的之一就是使学生通过数学的学习,认识数学与现实世界的联系,数学与人类生活的密切联系,以及数学对人类历史发展的影响与作用。因此,数学概念的产生有其必然性与合理性。
组织学生看本章引言中的气温图,说明确定平面内点的位置是实际需要的。可以让学生进行讨论,他们的生活中还有什么类似的例子。如电影院中的座位,到图书馆找书,学生的课程表等。从丰富的背景材料中,体会数学的广泛应用性。
(2)讲授概念:
现实生活和其它学科向数学提出了问题,如何建立数学模型以解决这个问题呢?以前,我们学习过数轴。数轴上每一个点都对应一个实数,这个实数叫做这个点在数轴上的坐标,数轴上的点与实数是一一对应的。这样利用数轴可以研究一些数量关系的问题。确定平面内点的位置的方法也可以与此类似,类比出平面直角坐标系的概念,并结合图形讲述平面直角坐标系的有关概念。
(3)练习,深入地理解概念:
平面直角这节课的概念较多,又都是新的,开始的时候不适合太快,给学生一个适应的过程,一个思维的空间。如:x轴、y轴不在任何象限内,原点是x轴、y轴的交点等。然后,就可以多练习一些简单题,如给出坐标,在平面直角坐标系中标点,或反之,给出平面直角坐标系中点的位置,找出其坐标。通过小题的练习,使学生能逐步理解坐标平面内的点和有序实数对之间的一一对应关系。
总之,形成初步的数学概念后,学生可以通过变式,逐步加深对概念的理解。在解题过程中,教师的任务是创设环境,激励学生凭借自己的原有认知水平,完成对数学知识的建构。在相互讨论评价的过程中,培养学生的责任心。
这节课可以分两课时完成,第一节课由实际引入,类比数轴定义,给出平面直角坐标系的概念,并通过练习达到熟练的程度。第二节课,可视第一节课的掌握情况,适当增加一些有探索性的题目。如求一已知点关于x轴、y轴、原点的对称点的坐标;一三象限角平分线上的点的坐标特点等。
教学目标:
1、使学生进一步熟悉由坐标确定点和由点求坐标的方法。理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
2、会用象限和坐标轴说明直角坐标系内点的位置,并会根据点的位置,确定点的横坐标、纵坐标的符号。
3、掌握确定已知点关于坐标轴(或原点)的对称点的方法。培养学生观察,归纳总结的能力。
4、培养学生发现问题,主动探索的能力。在与同伴的合作交流中,培养学生的责任心。
5、渗透数形结合的思想,培养学生思维的严谨性和深刻性。
教学重点:
1、掌握象限或坐标轴上的点的坐标的特点。
2、会求已知点关于坐标轴或原点的对称点的坐标。
教学难点:
理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
平面直角坐标系课件 篇13
通过观察可以总结出:平行于x轴的直线上的点,其纵坐标相同,横坐标为任意实数;平行于y轴的直线上的点,其横坐标相同,纵坐标为任意实数。
另外一、三象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标相同;二、四象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标互为相反数。
建议:如果学生在观察时有困难,可以适当增加题量,丰富观察的对象,逐步得出最后的结论。
这些规律也是有其必然的,如两点的纵坐标相同,则这两点在x轴的同侧,且到x轴的距离相等,由平面几何的知识,可推出这两点的连线平行于x轴。其它的性质也有其存在的道理。通过对规律的总结,渗透数形结合思想,并让学生体会数学知识的形成过程。而点的坐标不同,它在平面上的位置也不相同。即平面上的点与有序实数对是一一对应的从图中可以看出。
你能发现上述各对点的位置有何特点吗?它们的坐标有何异同?你能总结出一般的规律吗?并说明其中的道理吗?
这道题能引发我们得出什么样的结论呢?(答案不固定,本教案只给出参考答案)。我们可以这样说:对于直角坐标平面上的任意两点,如果它们的横坐标相反,纵坐标相同,则它们关于y轴对称;如果它们横坐标相同,纵坐标相反,则它们关于x轴对称;如果题目的横、纵坐标都相反,则它们关于原点对称,反之亦然。
以上的规律可以解决很多问题,比如,已知点(—10,3)。求这个点关于x轴、y轴,及原点的对称点的坐标。
答:(—10,—3);(10,3);(10,—3)。
你想过这其中的道理吗?
如两点关于y轴对称。根据轴对称的定义,这两点的连线垂直于y轴,且到y轴的距离相等。所以这两点的连线就平行于x轴,它们的纵坐标相同,对称点在y轴的两点。到y轴的距离相等。即这两点的横坐标相反。
类似地,可以组织学生进行其它两种情况的讨论。这个规律只要求学生能理解,并不要求严格地证明。通过学生的主动探索,复习了对称的概念,体验了数形的结合。亲身经历了数学知识的形成过程。也增强了学生的自信心,激发了他们互动探索的精神。
小结:本节我们讨论了三道例题,这三道题都是大家共同讨论,通过观察归纳总结探索出的规律,这也是数学知识产生的一种过程。而且每道题的解决都离不开数形结合的思想。而且也能逐步体会出平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。这一部分知识为今后的学习打下了基础,希望大家能真正地理解并能熟练应用。
猫课文课件十三篇
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猫课文课件(篇1)
教学目标:
通过对生活见闻的回忆,培养学生收集生活资源,实践探究生活奥秘的自主性学习过程。能用眼睛观察到不同船的特征,并学会用写生或临摹的方法表现出不同船的特点。感悟科学、智慧在艺术中的文明传递。
教学重点:
观察不同船的不同的特征
教学难点:
在观察的基础上用绘画的形式表现船的特征
教学用具准备:
有关船在生活中再现的图片资料、彩色笔、教学示范作品教学过程设计:
一 猜物导入,激发兴趣
1、猜谜语
2、.游戏:智力大冲浪
看到下面一组成语,你会想到一种什么交通工具?
乘风破浪 一帆风顺 满载而归
3.板书:船
二、引导回忆,引出船的发展史
学生自由发表:我在公园里见过游船,我坐过轮船、我在电视了看过帆船、军舰……
2、那船是不是一开始就是我们现在看到的样子呢?
大海运出去交换别的东西回来……总之,人们热切盼望着有一种水上交通工具能征服江河湖海,后来,有一次洪水到来时有人发现抓住浮在水面的圆圆的木头可以平安的渡过河流,人们根据这一原理,经过反复制作、实验,制作出了水上交通工具——船。
随着社会的发展、人类文明的进步继而出现了木筏、竹筏、皮筏。后来利用风力发明了帆船,随着科学的发展,人们又发明利用机器动力前进的船(轮船厂,内燃机船)如今,气垫船,水翼船又以其崭新的面貌谱写着船的发展史。
三、认识船的种类、名称、用途
老师给你们带来了各种各样的船的图片,让我们一起来欣赏一下好吗?
出示几种常见的船的图片:
学生逐一说出船的名称和用途,师适时鼓励、评价。
教师小结:渔船,渔夫捕鱼用的;客船,载人用的;帆船,用于捕鱼、航海运动;快艇,旅游、观光用,皮滑艇,运动用的';军舰,用于军事打仗;工程船,用于钻探打捞等……
四、了解船的画法
1找出图片中各种船的共同点与不同点:
2. 老师想请你们画一艘船,知道如何画没有?先画什么,然后画什么?最后画什么?
学生讨论交流。
3、师演示船的画法。
(1)先想好画什么样的船,
(
(桅杆、栏杆、船帆,船蓬等部分,注意了局部结构的大小比例与整条的船的比例相协调
(4)用线条和色彩添加细节进行装饰,体现出船的功能
(
五、学生自由表现,老师点拨
1.播放音乐,渲染气氛,
2.教师巡回指导,根据学生作业情况,适应的时候展评作业。
3.鼓励学生就写生或临摹中出现的困难互相帮助,教师参与解决
六、拓展延伸:
1、最大的船有多大?世界上什么船最先进?将来的船会是什么样的?
2、民间有什么船?
中山舰、郑和下西洋……
七、 小结:
师:今天我们看了这么多船,其中有的船在很多方面都占世界领先地位,这些都是我们国家自己制造出来的,咱们的国家可真伟大。从现在开始,你们一定要努力学习、好好学习,长大以后建造比这些更大、更威武、用途更广的船。)
猫课文课件(篇2)
关于课文《马》的教学设计
【目标】
感悟能力。
仿写。
3、体会对比描写的作用。
【教学重点】
1、反复朗读,积累优美词句,体会精妙之处。
2、赏析精彩句段,培养多角度思维的习惯。
【时安排】
两时。
【前准备】
1、学生:
准备预习本,采用“预习—发现问题”的学习方法,将预习时的整体感受、精彩。
积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上,供老师备参考。
2、教师:
在看过学生的预习本,了解学生的困惑和认知状况的前提下备。准备投影、电脑及相关资料。
【教学过程】
一、导入
法语中有“如其人”或“即其人”的说法,它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而的,今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》,就体现了“如其人”的风格,让我们大声地朗读这篇优美的散化的科学小品,去感受人性化描写的艺术魅力。
二、朗诵
1、自读:
两人或四人一组,互相读、听(可选最喜欢的一段,可接力读)找感觉。教师和班级的“朗读大师”(学生)巡视,发现问题进行指导。
2、赛读:
将全班分成甲乙两大组,各组选主持人一名,将,第。
甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容,由各自主持人召集,确定本组读的形式。(评分标准:全体参与程度,读的技巧,声音大小,整齐性、准确性,有无情感)甲乙按自然段的顺序读自己的部分,甲读乙观察,乙读甲观察,甲乙挑出对方声音小的,不流畅的,热情不够的各一名,朗读,多给他们参与、锻炼的机会,评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位(声大、准确、入情)代表本组比赛,选出最优秀者。
比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。
3、赏读:
教师与最优秀者比赛,全班同学评判打分。
4、小结:
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程,供参考:鼓励合作精神,一帮一,一对红;肯定团队精神,重参与,重过程,轻结果。指出重点词句,指导整齐,准确,有情;讲解朗读技巧:长句短读,排比有力,冒号停顿,节奏舒缓;指明情感主线:歌颂赞美,情感深沉,读出同情,读出自由美。积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话,仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段,说说理由。
三、整体感知
2、教师结合学生回答,在评价中小结,重点以学生的概括为结论,肯定学生的合作研究精神,重在形成结论的过程,不必过分强调结果。
3、出示投影或小黑板,展示教参及专家们的整体把握分析,供学生参考,重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法,使学生体验到“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”的道理,鼓励学生“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、学生根据上述三方面,用自己的话整理笔记。教师巡视指导,小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容:
1、体:既是科学小品,又是优美散。
2、内容:用学笔调,描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马,同情被奴役的马。
3、结构:
一(人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。
二(天然野生的马美质、美德、美貌。
4、艺术风格:人性化描写。
5、小结:
提示:结构划分时,学生倾向于分三部分,第一部分(人类驯养的马的品质,第二部分(天然野生的马的品德,第三部分(5)通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理,不要否定。
四、局部探究
重情感、态度价值观、知识与能力
,肯定学生的预习劳动,鼓励学生的探索精神。表扬优秀,鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。
。
⑴学生甲:“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句)
⑵学生乙:为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?(写作方法)
⑶学生丙:人工与天然哪个更美?(现实困惑)
出示教师根据上述三问整理出的变式问题
⑷养马人给马戴项链时,心里是什么感情?(不同见解)
⑸你也不喜欢七种动物吗?(目的使然)
⑹怎样解释现实化妆现象?(求异思维)
合作、探究。交流中遇到的障碍,老师不要急于包办,可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分,让学生再认识再理解,充分表达,尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意:
⑴欧美人与自然很和谐,狗选美,鸡选秀,人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中,我们的动物在口中。
⑵布封是博物学家,为什么对马情有独钟,我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观表达的?对不喜欢的事又是怎么样表达的?对马的认识与布封都一样吗?饿了时我们或许会想吃马肉呢。
4、小结学习情况,启发学生:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元的,体验是独特的;探究是多向的,答案是多彩的。
五、布置作业
围绕学生乙的问题:“为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?”广泛收集资料,写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论。(要求使用比较法,题目自拟。)
猫课文课件(篇3)
课文可以分成三个部分:第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
教学目标:
流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词,理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容,感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
根据以上教学目标,我是这样设计教学过程的:
一、揭题导入。
一上课,我先板书课题《桥》。同学们,你们认为桥有什么用处?学生各抒己见之后,师导入:有时,桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事,让我们一起来走近桥吧!
这一导入,把学生从生活带入课堂,带入课文情境。
二、检查预习,顺情引导。
教师言语诱发:课前已经请大家预习课文了,看到你们了张张充满自信的脸,可以肯定,你们一定进行了认真预习。那么通过预习,大家都了解了些什么呢?请同学们快速浏览一下课文内容,说一说自己的发现。
养成良好的预习习惯,是小学生应具备的基本素养之一。这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时,教师相机引导学生读出课文中的有关句子,考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容,把握文章结构,从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。
三、自主探究,学习课文。
1、学习课文的第一部分。
我首先播放多媒体课件:山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么?这时你的心情是怎样的?交流以后再请学生看书,指名读第一部分,其他同学思考:你从哪些地方能感受到情况的危急?村民们在这种时候又有什么反应?
这一环节的设计,我首先通过课件,把学生带入那个山洪暴发的村庄,然后再来感受语言文字,在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的感悟与全班同学进行交流,同时指导学生入情入境地朗读,以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。
2、学习课文的第二部分。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去,可来到木桥前,人们都停住了脚,这是为什么呢?请同学们默读课文第二部分。读后交流(因为老汉像一座山一样站在木桥前。)从这些地方,你能感受到什么?(感受到老汉在人们心目中的威信之高,的确是全村人都拥戴的党支部书记。)
那么,老汉是怎样组织村民们过桥的?从中你又能看出老汉是个怎样的人呢?请同学们再读读课文的第二部分,用笔画出让你感受最深的句子,并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流,并辅以感情朗读。
响鼓要用重锤敲。这是本节课的重点内容。教师要用充足的`时间,调动多种教学手段,引导学生深入体会,自主读、划、批、注,钻研文本,推敲词句,在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨,提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分,再一次感受那扣人心弦的场面。
3、学习课文的第三部分。
五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。引读第三部分。这位老太太是谁?(是老汉的妻子,小伙子的母亲,小伙子也是老汉的儿子。)同学们,读到这里,请你们用一个词,一句话,一个符号,或一个动作来表达此刻心中的感受吧!
让学生情动而辞发,既是情感的凝聚和提升,又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间,使得学生能互相启发,学习效果进一步得到提高。
4、理解题目的深刻含义
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以桥做题目,从而深刻体会桥所蕴含的深意。之后,再让学生用自己的话来赞美老汉,并尽量使用上桥字,如,老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。
5、学习写作方法。
这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
猫课文课件(篇4)
教学要点:
图文对照,看懂图意,进一步理解内容,背诵、默写课文。
教学过程:
一、复习检查。
1、认读生字卡片,难字边认读边书空。
色、近、声、惊。
二、图文对照,深入理解。
你先从远处看画中的.山(让学生跑道教室后面看)。
现在你站在远处,看那画中的山,有没有看到它的颜色?(这就叫远看山有色。)(板书:有色)
再到前面来,从近处听画上的流水有没有声音?(让这位小朋友走到画前听)
你听到水的声音了吗?这是为什么呢?(因为是画,所以远看山有色,近听水无声。)(板书:无声)
这是为什么?
你们看老师走到这些小鸟前面,鸟儿有没有飞走?(这就叫人来鸟不惊。)(板书:不惊)
6、现在小朋友们想一想,课文上将的这种现象,你在实际生活中看到的,到底是不是这样?
现在你知道了吗?这四行诗写的是什么?(写的是一幅画,是一幅有山、有水、有花、有鸟的画。)
三、指导朗读。
本诗的停顿和重音可作如下处理:
远看/山/有色,近听/水/无声。
春来/花/还在,人来/鸟/不惊。
四、复习巩固。
这首诗的意思都懂了吗?(指名说,同桌对说。)
五、指导背诵。
猫课文课件(篇5)
学习目标:
“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2.能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学重、难点:
1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学过程:
一 揭示课题,了解独果
这是一棵怎样的橙子树?
指名朗读。
3.一棵树上只结一个果子,这就是独果,板书课题,齐读课题。
说明:
通过果实累累的橙子树画面来揭示课题,引导学生理解“独果”的第一层意思:独果,一棵树上唯一的一个果实。
4.独果,百年难遇,所以蒙上了一层神秘的色彩,在传说中,它有许多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文,边读边划下有关的词语。
能治百病
6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。
说明:
这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思:独果,在传说中具有独特神奇的功效,同时培养学生连贯说话的能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱,所以这里的板书架设了坡度,可以帮助他们把话说清楚,在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候,教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。
二 研读“发现独果”,感受惊喜
1.这独果,可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读。
2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句:
(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”
看到了吗?多快的动作;听到了吗?多响亮的叫喊声,谁来读出我的惊喜?
(2)奶奶简直不相信自己的耳朵:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到啊,你可别骗我!”
仔细看看奶奶说的话,有什么发现?能读出奶奶的惊喜吗?(媒体凸现四个问号和一个感叹号)
说明:
怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢?这里着重渗透了一种朗读方法,也就是通过提示语里的动作、表情,以及对话中的表点符号来读好句子。
三 研读“互让独果”,感悟谦让
神态,对话中的标点符号读好了句子,感受到了我和奶奶的惊喜,那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?默读5-11节,然后用自己的话来概括地说说这件事情。
2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:
我 奶奶 妈妈
3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗?
说明:
这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂,怎样才能让学生说清楚呢?架设了三个坡度:第一步是让学生静心默读,在默读中整体感知,第二步是指名交流,在交流中引导学生梳理请关系,第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。
4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容,边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。
我们大家就一起来做“我”,也就是小荣。
(
(这里有个词叫“叨念”,谁能说说什么叫叨念?奶奶,你能念叨念着读好这个句子吗?
(奶奶,你能告诉大家,猛地,你究竟想起了什么?大家也来说说。(媒体出示句式:孟地,奶奶想起了 。 )奶奶,你能配上动作给我们演演这句话吗?
(。什么叫执意不肯?坚决不肯吃,小荣会怎么说怎么做呢?(想象说话训练)可是小荣真的不想吃吗?你从哪里看出来的?
6.多懂事的孩子,多可爱的老人!奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情,对话中的标点符号。
7.指名反馈朗读。
说明:
读出人物对话时不同的语气呢?主要采用了分角色朗读的办法,让学生走入课文情境,进行角色体验,然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情,从而读好课文。
四、研读“分享独果”,升华情感
引读。
。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?(学生质疑,自主解疑。)
4.是啊,屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气,还流淌着一股浓浓的暖流,这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书:关爱
5.配乐读句。
6.今天回家把这个故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。
说明:
“从此,屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在,先让学生理解重点词语“飘逸”的意思,理解了句子表层的含义后,通过范读引导学生自主发现问题:一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子?真的能一直保持这样浓的香气吗?通过上面的学习,学生自己就能体会到,屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。
板书:
36 独果
聪慧过人 延年益寿 能治百病
猫课文课件(篇6)
教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。能正确读写文中的词语。
2、理清文章的思路,知道写作顺序。
3、能流利地朗读课文。
教学过程:
一、 教师激情引入,导入新课:
她,构思巧妙,建筑精致,全国各地有名的园林都能在此看到影子,有“皇家园林博物馆”之称;她,被誉为“世界几大文明的有力象征”,是中国的“世界遗产”之一,园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她,就是北京的颐和园。今天,我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
板书课题,读课题,认读“颐”字。
二、 整体感知课文内容。
先请你们自己跟随课文去游览颐和园。(老师要求同学们带着问题去观赏美景,既游览了美景,又自己解决了问题。)
1、请生自己提出自学的要求,师归纳总结:
(读通顺。
(2)标出生字在文中的位置,理解词语意思并想办法记住生字。
(3)在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。
(4)有不理解的地方画出来,多读几遍课文,联系上下文,争取通过自己的努力将它弄懂。
2、指名朗读课文,检查自学情况。
3、指名小组合作学习。
(1)议议作者是按什么顺序介绍颐和园的?
(2)认真读每个自然段,想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍?
(3)议议自学中不理解的地方。
4、小组汇报学习情况。
师:说说作者按什么顺序介绍颐和园的?(生说,师板书:长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖) 你怎么知道的?
师小结:文中四个自然段的第一句话都写出要游览的.地方,因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。
三、 学习第一自然段和第六自然段。
课文哪一部分很明确地为我们指出来?(引导学生找出第一、六自然段)
我们就带着这种心情来朗读这两段吧!
四、 总结。
同学们真不错,游览也挺仔细的,我们感受到了颐和园的大、美,也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢?下节课我们继续学习。
五、 作业。
巩固要认的字,练习要写的字。
猫课文课件(篇7)
课文早的教学设计
一、激趣导入,引起期待
1、谈话:同学们,今天老师想露一手,行吗?(师板书篆书“早”),想说什么?
2、激情:同学们的想象真丰富,这的确是一个“早”字,这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系,你信吗?学完了这篇课文,你一定会明白的'。
3、齐读课题。
[点评:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境,引发了学生的阅读期待。]
二、范读引路,整体感知
1、师配乐范读课文。
2、听了老师的朗读,你知道了些什么?
[点评:“教师自身就是教学情境”,教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”,不仅可以让课文的语言有效地浸润学生,更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]
三、自读课文,读通读顺
1、师:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,遇到读不好的句子多练几遍。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文,注意正音。
“酿”读“niànɡ”,不读“liànɡ”“蔬”读“shū”,不读“sū”
4、联系课文内容,学习生字、新词。
5、集体交流。
(1)屏示生字:酿屋蔬朴寿默瓣
(2)自主交流,鼓励创意表达。
[点评:“每一个学生都是一座创新的富矿。”(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获,无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意,可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解,可以进行扩词展现自己丰富的词汇,还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]
6、分小组赛读课文,每人读自己读得好的句段。
四、默读课文,质疑问难
1、默读课文,画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容),认真思考,小组探究。
2、汇报:学生质疑,学生解答,难以理解的地方教师适时点拨。
(预设:《早》是一篇文化蕴味十足的课文,文中有些词语离学生的生活较远,比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”,学生即使阅读了相关的注释,也未必能准确地理解,需要教师讲清、讲透。)
[点评:“学起于思,思源于疑。”问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。这一环节,让学生质疑,并在合作中探究、解疑,从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字,指导书写。
猫课文课件(篇8)
教学要求
1、引导学生理解课文内容,体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质,帮助学生树立诚信的观念。
2、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点 读懂课文内容,体会父亲面临的是一个道德难题,深刻认识父亲的诚信品质。
教学难点 理解母亲说的两句话。
教学过程
一、初读课文,感知内容。
1.默读课文。
思考:(1)读了这篇文章你有什么感受?
(2)课文内容是围绕哪句话来写的?
2.在班上谈读文后的体会。
(父亲是个大好人,不贪财,不图利,诚实、守信……)
(课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。)
提问。
(为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富?)
(谁做到了诚实、守信?在什么情况下做到了诚实、守信?他是怎样做的?)
二、本课的学习目标(口述)
三、精读课文,理解重点
(一)讲读三、四、五、小节
让我们一起到父亲的中彩现场看一看。请你仔细观察,联系生活实际想一想,这幅图上的人物与我们平日里见到的有什么不一样?
2、书上有没有这样的句子?找出来,读一读,并联系前两个小节,试着提出问题。
中了大奖,心情当然应该很高兴,他为什么神情如此严肃?
家里很穷,终于有了一辆汽车,更应该高兴啊!
说说你的理解:(因为家里生活困难,父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩券里有一张中彩,恰恰是一辆奔驰牌汽车,而那张中彩的彩券又是父亲帮库伯先生捎的那一张,并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了,父亲拥有这辆车,不但能实现自己往日的夙愿,而且能使家里的经济状况大为改观,但是这样一来,后半生将会受到良心%
猫课文课件(篇9)
教学目标:
1、学习本课生字新词,理解词义。
2、初读课文,了解各段大意,理清段意。
学习太阳的远、大、热三大特点。
教学重、难点:
体会列数字、比较等写作手法的好处。
课前准备:
幻灯、字卡、有关文字投影。学生收集太阳系行星、和睦后、恒星的资料。
教学过程:
一、启发谈话,板书课题。
二、交流预习成果:
1、字词方面:
兽(shou)繁殖(zhi)蔬菜(shu)估计(gu)杀菌(jun)煤炭(tan)水蒸气(shui)治疗(liao)
2、词义:
传说:人们口头流传的关于某个人或事的叙述。
估计:对事物所作的大概推断。
繁殖:繁育,生殖后代。
寸草不生:连一寸小草也不生长,形容荒凉。
三、自渎课文,说说各段的大意。
(一)
1、太阳远。
2、太阳大。
3、太阳热。
4、太阳与我们的关系密切。
5、太阳与风雪的关系。
6、太阳与风。
7、太阳与杀菌。
8、太阳与地球。
(二)
文章共分两大部分:
第一段(:介绍太阳远、大、热的三大特点。
第二段(:介绍了太阳与人类、地球的密切关系。
四、读第一自然段。
a)出示幻灯;后羿射日。故事导入,这个故事是真的吗?为什么?文中那些地方(词句)可以看出。
b)生自由读,找出答案汇报。
(
(
步行,日夜不停地走:3500年。
坐飞机:20几年。
(
箭根本射不到。
c)师结:为了说明太阳与我们遥远,这一段利用许多数字来说明,让我们清楚地认识到“后羿射日”只是个传说,这种说明方法叫“列数字”。指导朗读。出示一段没有数字的文字作比较,体会列数字的好处。
五、讲读二、三自然段。
师导:明方法除了列数字,还有作比较、打比方、举例子等方法,文章在介绍太阳的大、热这两大特点时,是怎么写的,分组讨论学习后交流。
a)太阳的热。用了列数字、举例子、打比方的说明方法。(板书)(找出相应的句子,练习朗读,读中体会。)
b)太阳的大。用了列数字、作比较、打比方的方法。(找出句子,读中体会。)
六、分组朗读太阳的几大特点,深入体会说明方法的好处。
七、用上本课的说明方法,向大家介绍你课外了解到的有关太阳系中的行星、恒星的特点。分小组交流、练说,各组选代表交流。
八、作业:
课后运用本课学到的说明方法,介绍一样事物。
猫课文课件(篇10)
一、板书课题,激发质疑。1.老师板书课题,生齐读,看了这个课题,你有什么疑问吗? 学生甲:“种窗帘”是怎么回事呢?学生乙:“窗帘”可以种吗?2.请小朋友们自由默读课文,看能不能从文中找到答案。
二、感知课文内容。1.拼音读课文,注意课文中的生字。2.老师范读课文,请同学们将生字标上记号。
三、出示生字卡片,读准字音,记忆字形。“蜂”、“唱”、“龙”都是后鼻音,“满”、“欢”是前鼻音。学生乙:“华”、“龙”都读第二声,在“华华”、“龙龙”中第二个字都读轻声。学生丙:“欢”单读“huān”,在“喜欢”中读轻声。3.指名读.抽读.轮读.领读.开火车读。4.识记字形,说说你是如何记住这些字的。
四、出示认读字,指导学生认读。1.出示卡片。2.辨析它们的读音。3.多种形式地读。
五、巩固练习。1.朗读课文。2.书写生字。
猫课文课件(篇11)
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篇一:《一面》的教学设计
xx镇中心小学 xx
【教材简析】
《一面》是人教版六年级上册的一篇略读课文。讲述的是1932年秋天,作者阿累在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
【教学目标】
1.知识与能力目标:学习文章抓住外貌特征,刻画人物形象,突出人物精神的写作手法;培养学生学习语文的能力。
爱戴的思想感情同时感受鲁迅关心爱护进步青年的高尚品格;通过人物的语言、外貌的描写,掌握描写人物的一些写作方法。
3.情感态度与价值观目标:感受鲁迅的人格魅力,使学生受到熏陶感染,从而热爱鲁迅及鲁迅的文学作品。学习鲁迅先生与广大劳苦大众呼吸相通,关心培养青年的精神,及他与黑暗势力进行艰苦卓绝的斗争的革命意志。
【重点难点】
通过自读自悟,品味文章,体会情感。
【教学准备】
教师准备:课件
学生准备:预习
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入,引起疑问
1.同学们,在日常生活中,每天我们都会见到一些陌生人,对于这些仅仅只有一面之交的人,在你的大脑深处有印象吗?
是的,大多数人匆匆一面,印象是转瞬即逝;或者随着时间的推移也慢慢淡忘了。但有些人,有些事,哪怕只是一面之缘,也会给人留下难以磨灭的记忆,对人产生巨大的影响。
二、检查预习,找准起点
1.了解学生眼中的作者及鲁迅。
对于作者阿累你们了解多少?鲁迅呢?
2.检查课文理解情况。
(1)文中讲了一件什么事?
(2)阿累与鲁迅这偶然的一面,给阿累留下了怎样深刻的影响?请同学们快速浏览全文,找出相关语句。
反馈交流
(3)引导理解最后一段话,质疑为什么产生巨大影响?
过渡:一元钱卖给作者两本书(廉价卖书),这是不是一件小事?一定蕴藏着一些非同寻常的东西,不然怎会对作者产生那大的影响。下面我们研究的重点就是课文一面中这让人思考,耐人寻味的地方。请同学们静下心来,要想发现别人不注意的内容,就要好好阅读文章,用心思考,请把你的收获圈画下来,并写下点滴感受。
【设计理念:培养学生读中有思的好习惯,边读边思才能读而有获。】
三、自读自悟,品味情感(不同寻常)
品味一:买书中的不同寻常,体会鲁迅关怀进步青年的品质。
反馈交流(围绕买书中人物对话展开自学)
学生自由表达,教师适时补充、引导。可预设以下问题:
(1)阿累与鲁迅先生的交流中你有什么发现?
(2)阿累与鲁迅的交谈中还有哪些感兴趣的地方,值得思考的地方?
(3)你有什么疑问?
3.小结:一个陌生老人在贫穷的个工人面前,那么关心体贴,那么真诚引导,对于地位低下的阿累,那一面是平常生活中不寻常的一面。
(出示课件展示鲁迅的话)
4.指导朗读,加强悟情。
(1)这是阿累与鲁迅先生在整个交谈过程中,先生对他说的话,你对哪句感兴趣,来读一读。
(展示读)
(这说明鲁迅何止帮助过阿累一个人,老师带来了一些资料,请看,萧红和唐弢都曾受过他的帮助。(课件出示)
品味二:外貌的与众不同,体会“俯首甘为孺子牛”的精神。
文中阿累几次写到先生的外貌?
2.交流补充。
能从文中找到相关的语句吗。
4.反馈交流。引导从鲁迅的笑,外貌,眼光等去体会。
5.再质疑:瘦的原因是什么?为什么瘦而有精神?
6.交流小结:为了艰苦的工作而瘦,而不是为自己,这个瘦就非同寻常。因为忘我的工作面容消瘦,他的精神却如此矍铄,他的内心
如此阳光,他一心为人民,一心为革命事业,鞠躬尽瘁,先生的瘦也是不寻常。
(在这部分教学中是预设未知的,根据学生的表现而临时调整教学,目的是关注学生的心理及理解能力,所以激励性的语言要丰富,并且注意学生自己的理解。)
【设计理念:课堂上努力做到“以人为本”“以学生为主”,让学生真正成为学习的主人。从学生的心理及学习语文的能力出发理解课文内容,体会情感。重要的是关注课堂上生成的知识点。】
四、深化主题,深刻体悟
1.同学们,现在我们把前后内容结合起来,你是否发现在这一面中,先生为什么给阿累留下了深刻印象?阿累是如何评价心中的先生的?
【设计理念:抓住重点语句感悟情感。】
3.小结:同学们,现在你对鲁迅有了更深的认识了吧!在匆忙的一节课中无法读懂鲁迅。要想更多的了解他,需多读读鲁迅的书。
4.好书推荐。
五、布置作业:读写结合,读活用活
小练笔:
外貌特征的写作手法,观察你的同学和老师写一篇小短文。
2.写一写读后感。
篇二:《一面》教学设计2
【教学目标】
流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
【教学重点】
体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们,这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习,让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人。鲁迅逝世,各色各样的人都来吊唁他,在巴金的《悼鲁迅先生》中可见鲁迅在人们心中是怎样一个人。
鲁迅走了,留给人们的是悲痛,也是回忆,侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情,而一位青年工人却只与鲁迅有一面之缘,在他的回忆中,鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢?今天,我们就来学习一面。
二、整体感知,自读自悟
1、学生自由默读:
思考:
这篇课文主要讲了什么?请勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容,弄清事情的起因、经过和结果。
2、交流《一面》所处的时代背景。
3、就在阿累与鲁迅的这一面之交中,阿累对鲁迅整体的印象是什么?
(课文第三段中的一句话。)
4、可见鲁迅已经给阿累留下了深刻的印象,请你从文中找出对鲁迅的描写的句子,划出来,
并在旁边作上批注,写下你的感受。
竹枝似的手指、他的脸──瘦!、他的手多瘦啊!
6、同学们,鲁迅多瘦阿,瘦的让我们震惊,瘦的让我们心痛,为什么他会如此的瘦呢?请同学们结合着课文了的内容和课外搜集的内容进行讨论。
(带病工作,深夜写作,忧国忧民)
7、鲁迅的`心里装着千千万万的劳苦人民,他用自己的笔批判着当时的社会,他用自己的力量救护着当时受苦落难的人们,可见,他的瘦是多么的令人肃敬阿。他虽瘦但──
请找出关于鲁迅的精神抖擞的句子:头发一根一根精神抖擞地直竖着、胡须像浓墨写的隶体一。
他瘦的多精神啊!
8、一次整体写,两次写手,三次写脸,你从作者对鲁迅的瘦描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?你从哪里看出来的?
学生交流。
9、集体朗读描写外貌的句子。
三、感受鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字,在这短短的一面中,鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?
2、这一面对我产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。
一面给人的印象是深刻的:廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳动人民的深切关怀;那微笑、点头蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望
这一面给人的力量是无穷的:以鲁迅先生是同我们一起的鞭策自己,不断进步,时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!
3、这一面给作者留下了深刻的印象,产生了深刻的影响,所以,作者牢牢地记住了这难忘的一面。
4、鲁迅先生虽然离开了我们,虽然鲁迅离我们很遥远,但他们的精神是值得我们永远学习的,就像阿累一样,用一面时刻鞭策自己,我们也应该时刻叮嘱自己要学习革命先辈的奉献
精神。
四、拓展
这篇课文主要抓住人物的特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格。请同学们仿照本文的写法,为本班同学写一段外貌描写,不写名字,让其他同学猜测。
【板书设计】
一面
鲁迅先生──瘦──精神
篇三:《什么是周长》_教学设计 PPT
一.教案背景
1、面向学生:小学
2、学科:数学
3、课时:1
4、学生课前准备:
树叶,尺子,彩笔
20根小棒。
二、教学课题 教学目标:
操作等活动,认识周长;能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。
“描一描”、“摸一摸”等操作活动中进行独立思考,并与同伴进行交流的过程认识周长;结
合具体情境,小组同学通过观察、度量、计算等活动,探索三角形、长方形、梯形等图形的周长。
3.能结合具体情境,感知周长与生活的密切联系。
三.教材分析
《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课,是新课标教材中"空间与图形"领域中有关"图形与测量"的内容。本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的,这是学习平面图形周长计算的基础。因此,使学生掌握好这部分内容非常重要。本节主要教学内容是:通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动,让学生自己体验"边线、一周"这些词,初步感知周长的含义。计划一课时进行教学。本课的教学
重点是结合具体实物,通过观察、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义;教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。 重点:理解什么是周长。
难点:周长的测量。
教具:多媒体课件 树叶 卡片 尺子 投影仪。
四.教学方法:
1、创设情境法:利用学生身边的小动物为学生创设生活情境,使学生产生学习兴趣,从而调动学生学习的积极性,产生急于探索的心境。
2、活动探究法:引导学生动手描一描,摸一摸,量一量,探究出物体和图形的周长,以学生为主体,使学生的独立探索性得到充分的发挥。
快捷、一目了然。
五、课前谈话:
师:上课前老师给大家带来一个小故事。同学们想知道是什么故事吗?在雅典奥运会期间,发生了这样一件有趣的事。(在雅典奥运会的颁奖仪式上,获奖选手都可以戴上橄榄枝头环。有趣的是罗马尼亚体操小将索兰妮,当她戴上头环时,头环滑到了肩膀,观众哑然失笑,这是什么原因呢?)
生:因为她的脑袋太小了。
生:因为头环太大了。
师:是啊!雅典奥运会上,所有的橄榄叶头环大小都一样,而索兰妮的脑袋太小了。
师:怎样才能使头环刚好戴在自己的头上?(跟头一样大)跟头一样大,我们要先量出自己的头围。(师示范)(我们量头围的时候可以从这一点起,绕头一周回到起点。)(板书:一周)一会咱们上课就一起来研究跟一周有关的知识!
六.教学过程
(一.) 创设情境
师:今天,老师给大家带来一位新朋友,大家想认识吗?瞧!它来了!(大屏幕演示)它是谁?
生:小蚂蚁。
师:这是一位爱运动的蚂蚁,我们一起来看看它是怎么运动的。(大屏幕演示) 生汇报。
小蚂蚁是怎么爬的呢?指名回答,并用手指摸一摸小蚂蚁爬的路线。
生:小蚂蚁是沿着叶子的边爬的。
师:同意吗?沿着叶子的边,我们也叫做边线。(板书:边线) 现在请同学们打开课本第44页,看一看能不能像小蚂蚁一样把树叶的边线描出来。
要求:在书上用笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓(学生独立描出树叶的一周)⑵汇报交流:谁愿意来为大家展示你是怎么描的?请用笔指着,说清楚从哪里开始到哪里结束?
生:我是从这一点开始描,然后沿着边一直描,到这一点结束。
师:你是从起点开始又回到了起点。谁也来说一说你是怎么描的?生:我是从树叶的尖这一点开始,沿着边描,又到这点结束。
……
(学生汇报,强调又回到了起点)
师:小蚂蚁沿着叶子的边爬了一周后又对我们说些什么呢?(大屏幕演示) 学生看课件自读,并且汇报。(小蚂蚁:我爬过树叶一周的长度就是树叶的周长) 师:你能用自己的话说说什么是树叶的周长吗?
多生汇报。(树叶一周的长度就是树叶的周长)
师:看完小蚂蚁运动,再看看铅笔朋友为我们描绘什么图画?你能说说铅笔朋友是怎样描的吗?
(大屏幕演示)
生汇报。
师:你能用自己的话说说什么是图形的周长吗?
这就是我们这节课要学习的《什么是周长》(板书)(同时课件出示,加深印象,加深理解)
(二.)探究新知
1、感知周长的概念
过渡:你能画出树叶的一周,也一定能画出下面这些图形的一周。
课件出示:45页练一练第1题,
比一比:看谁画得又快又好?用我们刚才画树叶一周的方法,来画这些图形的一周?开始吧??
(学生动手画一画图形的边线。画完之后,利用课件演示画边线的动态过程。)大家都是从起点出发,沿图形的边线绕一圈,最后又回到起点,这就是图形的一周。现在你能说一说什么是图形的周长吗?引导学生说出“图形一周的长度就是图形的周长。”(学生自己读一读)
2、摸一摸:感知实物的周长
(出示课件)你能从我们身边找些物体说说什么是它的周长吗?并用手摸一摸。
(1)摸出数学书封面的边线,说出它的周长。
生:我是从这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是数学书封面的周长。
(
生:我是从课桌面这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是课桌面的周长。
(3) 在课桌上选一件自己喜欢的学习用品,摸出它某一面的边线,说它的周长。 生:我摸的是橡皮的这一面的边线??
生:我摸的是彩笔盒的这一面的边线??
生:我摸的是削笔刀的这一面的边线??
3、辩一辩,论一论
(1) 演示:将一根铁丝折成三角形的框架
说一说:它的周长在哪儿?
指名学生上台指出。
演示:把铁丝的接头放开
质疑:这个图形有周长吗?
小组讨论
代表汇报讨论结果,并简要说明理由(鼓励组员补充)
(
小结:开口的图形没有周长,只有封闭的图形才有周长。(指名学生上台板书,齐读两遍)
(1)量:请你选择一个图形,想办法量一量,算一算周长是多少厘米?
(2)汇报交流:谁来说一说你是怎么量的,怎么计算的,结果是多少?生1:我选的是长方形,我测量了四条边的长度,然后加在了一起,周长是??
生2:我选的也是长方形,因为长方形对边相等,所以我只测量了相邻的两条边,分别乘2再相加,周长也是??
生3:我选的是三角形,我测量了3条边的长度,再把它们加起来,周长是??
(圆等等。
猫课文课件(篇12)
(一)谈话导入。 同学们咱们学过几首古诗?你能背给大家听吗?这节课我们要学习一首新的诗,题目是“草”,(板书课题)这首诗是唐代大诗人白居易写的。
(二)初读课文,扫清障碍。 1.借助拼音学生自读课文,要读准字音。 2.认读生字卡片,扫清字音障碍。 3.再读课文,质疑。
(三)学习古诗,理解意思。 同学们在哪儿见到过草?(路旁、校园、公园、草原)小草不像花朵那样鲜艳多彩,它是极为平凡的,甚至于我们都不去注意它。诗人要写小草什么呢? 出示挂图。 这幅图画的是什么地方?(草原) (这里的“原”是平原。(谁能把这一句的意思连起来说一说。(草原上的草长得非常茂盛)
(四).理解第二行诗句。 ( “七岁”,也就是从出生到现在已七年了。一岁就是一年。 (谁能把这一句的意思连起来说一说。请两三位同学说,通过比较确认谁说得好。(一年当中,草茂盛一次,干枯一次。)
(五).理解第三行诗句。 (“尽”是完的意思。冬天的草都干枯了,大火一烧,用不了多长时间肯定会把草烧得干干净净,为什么说烧不尽呢?看书上插图,同桌讨论。得出:因为地下的草根没烧着。 (3)请同学把这一句的意思连起来说一说,(野火是不能把野草完全烧掉的。因为野火只能烧掉草的茎叶,草根埋在泥土里;是烧不到的。
(六).理解第四行诗句。 ( (
(七).朗读全诗说诗的意思。
(八)小结 . 2.用赞美小草的语气背这首诗。
(九)巩固练习. 野火烧不尽,__________。( ) 茂盛的样子。“一岁一枯荣”中;前面的“一”指( )的意思,后面的“一”是( )的意思。 里。 例:原野上的草长得很茂盛。(离离原上草。) 野草每年秋冬都枯萎一次,春夏季节又茂盛地生长起来。( ) 春风一吹,野草又会重新生长。( ) 野火不能把野草完全烧掉。( )
猫课文课件(篇13)
一.教学目标
(一)知识教学点
1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2.理解文中说明的道理,理解以事喻理的论证方法。
(二)能力训练点
1.加强诵读,训练学生的阅读理解能力。
2.训练学生的口头表达能力和分析能力。
(三)德育渗透点
使学生认识到“人之为学”,关键在“为”,只要树立志向并坚定去实践,就可以化难为易达到预定目标。
(四)美育渗透点
引导学生体会本文结构紧凑,对比鲜明,句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。
二.学法引导
形、义,教师抽查巩固。
2.可将文中故事改编成小说剧表演,也可用复述的.方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论,讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。
3.理情文章的结构层次,体会作者安排材料的妙处,理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉,看看文章表达效果有什么不同,由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。
4.可以根据文章结构层次,将本文化整为零,逐段背诵,背熟后再合零为整体背诵。默写。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.重点
掌握文言实词的含义,及重点虚词的用法,准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章,根据注解直译文章,教师答疑并讲析重点词语,让学生明确,巩固重点。
2.难点
理解以事喻理的论证方法。
解决办法
教师适时恰当引导学生思考。
3.疑点
开篇由两个设问句组成,这种写法有什么效果?(增强语言的感染力与思辨力)。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.课文朗读磁带及录音机。
重点词句评析、随堂练习的胶片。
3.学生制作生字新词及重点的卡片,课堂交流。
六.师生互动活动设计
1.指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法,强化诵读练习。
浮力课件十三篇
我们常说,机会是留给有准备的人。在平时的学习和工作中,幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么,关于幼师资料你了解哪些内容呢?或许你需要"浮力课件十三篇"这样的内容,还请你收藏本页以便后续阅读。
浮力课件【篇1】
1.教学目标 :A.知道浮力的概念。B.理解物体浮沉条件。C.(1)掌握浮力的实质、方向。(2)能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。
(2)物体的浮沉条件。
难点:正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。
5.实物及实验器材:
(1)投影仪一台,透明胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上,以减小课堂上书写时间。
(2)演示弹簧秤一把。
(3)500毫升烧杯三个,分别装400毫升的清水、饱和食盐水、煤油。
(4)乒乓球2个,其中一个装细砂,用作悬浮演示。
(5)边长为5厘米的立方体红砖一块。
教师演示课本P141图12-2实验,回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。
(1)先演示石块放在清水中,让学生知道石块受到水向上托的力。
(2)然后把石块放在饱和的食盐水溶液里,说明石块也受到盐水向上托的力。
(3)最后把石块放在煤油里,让学生进一步知道,石块放在煤油中时,同样也受到煤油向上托的'力。
生:浸入液体中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。
师:物体在空气里有没有受到向上托的力?氢气球脱手后为何会上升?
生:物体在空气里同样受到向上托的力,所以氢气球脱手后会上升。
浸入液体(或气体)中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。(板书)
师:浸入液体里的物体,均受到液体对它竖直向上的浮力。那么,浸入液体里的物体同时受到重力和浮力的作用,如果浮力大于物重、浮力等于物重、浮力小于物重,物体将怎样运动?演示课本P141图12-3实验。
生:F浮G,上浮;F浮=G,悬浮;F浮=,漂浮。(板书)
①“浸没”是指物体全部浸入(在)液体里,被液体全部包围。
②“浸入(在)”是指物体部分或全部浸在液体里,部分或全部被液体包围。
③“漂浮”是物体浮在液面上,只有部分浸入液体里,V物>V排。
④“悬浮”是指物体全部浸入液体里,并且可以停留在液体中的任何深度,V物=V排。
⑤“上浮”和“下沉’”是物体在重力和浮力共同作用下,物体向上或向下运动的过程,即F浮>G,物体上浮,F浮有一小球挂在弹簧秤上,在空气中称小球时读数是40牛,把它浸没在水中称时,弹簧秤的读数是25牛,小球受到的浮力是多大?解析 小球挂在弹簧秤上放入水中,此时小球受到竖直向下的重力G、竖直向上的浮力F浮和弹簧秤的拉力(F拉),所以小球受到的浮力。F浮=G-F拉=40牛-25牛=15牛。师:设想一个立方体浸没在水里(用课本P142图12-4说明),它的六个表面都受到水的压力,而它的前、后、左、右的侧面受到的压力大小相等、方向相反、作用在同一直线上,互相平衡,为何还会受到浮力?(启发学生思考)师自答:这是因为它的上下两个面所处的深度不同,下表面受到的向上的压力F上,大于上表面受到向下的压力F下,向上和向下两个压力差就是水对浸入其中的物体所产生的浮力,即F浮=F上-F下。师问:如果把上述的正方体浸入其它液体,如盐水、煤油,甚至放在空气中,有无上述这种压力差的存在?师:浸入液体(或气体)中的物体产生浮力的原因是什么?(让学生讨论)师总结:浮力是由于周围液体(或气体)对物体向上和向下的压力差产生的,这个压力差就是液体对浸入物体的浮力生:浸入液体(或气体)里的物体的下表面受到竖直向上的压力,上表面受到竖直向下的压力,向上的压力大于向下的压力,所以浮力的方向是竖直向上的。(板书)练习1 如图1所示的容器内盛有水,其中浸入了边长为1米的正方体A,A的底面和容器底面紧密接触(A的底下无水),A的上表面到液面的距离为1米,求A受到多大的浮力?解析 物体A没有受到浮力,原因是A物体的下表面没有受到水向上的压力,只有上表面受到竖直向下的压力,物体没有受到压力差,故没有受到浮力。练习2 如图2所示,物体A、B、C、D均浸入到容器里,且各物体均与容器的底面紧密接触,哪个物体受到浮力?解析 由“压力差”可知,除A物体没有受到浮力外,其余物体均受到浮力。师总结:(1)什么叫做浮力?浮力产生的实质是什么?(2)物体的浮沉条件是什么?(3)求浮力的方法有几种?
浮力课件【篇2】
尊敬的各位老师:大家好!
今天我说课的题目是:《浮力》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课:
先来说,【教材分析】
1.地位与作用:
《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容,属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。
浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前,学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等,认识了力是有方向的、有大小的,并且对重力和拉力进行了测量。
学生本单元在前4课的学习中,了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。
本课通过研究物体沉浮的秘密,知道了上浮物体在水中受到浮力;物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因,改变液体的浓度可以改变物体的沉浮,以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有非常重要的地位,具有承上启下的作用,学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。
2.教材分析:
本课一节典型的实验探究课,通过“感受浮力”,使学生认识到当一个物体放入水中时,它就受到了水对它向上的推力,即浮力。通过“研究测量浮力大小的方法”,引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”,从浮力和重力的关系,分析影响浮力大小的因素,解释物体沉浮的原因。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念:物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积(排开的水量)有关,浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也就越大。
接下来说,【学情分析】
对本课要开展的探究活动来说,学生具有一定的能力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上,对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。但他们往往认为,浮在水面上的物体,重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。
但是五年级的学生经过两年多的科学学习,他们对于探究过程有初步的了解,喜欢用探究的方法解决实际问题,因而我充分利用学生的兴趣和基础进一步指导他们完成进行探究活动,在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养,让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣,让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
根据对教材的理解,联系学生的实际情况,我把教学目标定为:
【教学目标】
科学概念:
1.知道上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
2.理解物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
3.找到浮力与重力的关系,当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力=重力。
过程与方法:
1.学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。(浮力是可以测量的,向上的力)
2.运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
情感态度价值观:
1.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
2.学会用科学方法验证自己的猜测,解决科学问题。
依据教学内容,我制定了本课的重点:
【教学重点】
物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
根据教学内容并结合学情分析,我将本课的难点确定为:
【教学难点】
学会用弹簧测力计科学测量物体在水中的浮力大小,通过测量物体在水中受到的浮力与排开水量的关系,得出:物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
为了更好地完成探究活动,需要进行如下准备:
【材料准备】
教学具:一个水槽、一个弹簧测力计、三块大小不同的泡沫塑料块、一个塑料量杯、一个小滑轮、一个吸盘式粘钩、渔线、记录单、水。
需要说明的是,教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。
【教学过程】
第一个环节,感受浮力。(认识什么叫浮力,感受浮力,总结浮力的概念)
1、感受浮力
(1)上课伊始,我提出问题:“学习了物体在水中的沉浮,谁能说一说什么样的东西容易浮?什么样的东西沉?”(轻、体积大)
让学生复习以前的沉浮知识,以此来引出新问题。
(2)然后我出示一块泡沫塑料块,问学生“根据以往经验,这个泡沫塑料块,会沉还是会浮?”(预测)
“它会浮,为什么?”(很轻)
同学说它轻,我接着问“轻,有没有重量?”
“它在空气中如果下落会受到什么力?”(重力)
“放到水中,除了受到重力,还受到什么力?”(浮力)〖引出有意义有价值的问题。〗
(3)引导学生亲手感受。“用手压一压,感受一下这个力。说说手有什么感觉?”〖力看不到,必须感受。你能看到浮力吗?有什么办法感受到它的存在?〗
这样设计是为了……〖设计意图:让学生亲自感受浮力,并且描述体验的感觉。使学生认识到物体在水中受到向上的浮力。通过亲自动手,提高学生的探究兴趣。〗
2、通过几个问题,总结浮力的概念
(1)当学生感受了浮力之后,请学生说说“这个力的方向是?这个力与平常的力有什么不同?”(垂直向上)
(2)把泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。【板书课题:浮力】
(3)接着让学生把感受的浮力在图中标出来。“此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用?能不能把它们画下来吗?”〖让学生的隐性思维显现出来,充分暴露他们的思维。〗
师生共同对学生的画图进行评价。(表示力的箭头从物体的重心出发,重心是物体对角线的交叉点)
(4)分析浮力与重力的关系。
提出问题“浮力与重力有什么不同?”(方向相反)
“浮力与重力的方向相反,大小相等。”
“泡沫塑料块静止浮在水面上时,重力并没有消失,而是与浮力相互作用,抵消了;此时,浮力=重力。”【板书】
接着联系生活,“生活中有这样的现象?在体育活动中?”
〖设计意图:对于浮力与重力的关系,我通过亲自感受浮力、用图示的方法画出浮力与重力的关系,让学生经历了一个完整的从感性认识到理性认识的过程。由于学生没有学习过力的三要素,因此对于静止浮在水面上的物体浮力与重力大小相等有一定的认知困难,我通过打比方,把泡沫塑料块的这种状态比喻成拔河中的僵持状态,双方的力量均等。引导学生用具体形象的认识,理解浮力、重力的关系(大小相等,方向相反)。〗
进入第二个环节,研究测量浮力大小的方法。
1、提出问题
学生在五年级上学期学习过测量力的方法,结合今天的教学内容,我向学生提出问题:“你们看到浮力是一种向上的力,有办法测量吗?”随着问题的提出,把学生自然而然的带入第二个环节。
2、讨论测量方法
学生充分发挥想象力,提出了多种方法。
(1)引导学生从科学性和可行性两个方面,对他们提出的多种方法进行评价、筛选。
(2)如果学生没有找到科学、可行的方法,我出示几种实验材料让学生设计出测量向上的浮力的方法。〖弹簧测力计只能测量向下的力,泡沫塑料块浮在水中,需要把向下的力进行转换,最好能借助一个仪器朝上拉——小滑轮。〗
课本中介绍的实验装置由于橡皮泥遇水后吸附力不够强,实验失败率较高。在多次实践后,我对教具进行了改进。准备一只透明的塑料量杯,在底部吸附粘钩,在上面装上小滑轮。利用一根线穿过小滑轮,一端系住泡沫塑料块,一端挂在弹簧测力计的钩上,就可以测量拉力了。
(3)在教师的指导下,学生组装一遍实验材料,讲清实验过程中如何测量泡沫塑料块的拉力。
提问“应用了什么道理?”(改变力的方向)
〖设计意图:怎样测量上浮物体在水中受到的浮力,这是本课的难点。学生对测量向下的力有一定的基础,但测量向上的力在理解上有困难。这样挑战性的操作,需要学生动一定的脑筋,也需要教师的扶持与引导。因此我采取在提出问题以后,启发学生在科学性上找出解决问题方法,出示材料(可行性)解决实验设计这个教学难点。〗
接下面来说第三个环节,测量泡沫塑料块的浮力。
1、测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时的排开水量、浮力大小
(1)“观察泡沫塑料块有什么特点,和记录单上的项目有什么联系?”
〖设计意图:教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。〗
(2)修改记录表格
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表
泡沫塑料块自重: 牛顿 塑料量杯里的水量: 毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:为了让学生清楚地分析、对比数据,我对教材中的表格进行了改进,使学生能通过数据得出:排开的水量和浮力大小的关系。〗
(3)提问“在测量力的同时,当我们把泡沫塑料块浸入水中,还能观察到什么现象?”(水面上升)
接着问“水面上升与浮力有什么关系?”
师生讨论需要提前测量:①泡沫塑料块未浸入水中,受到的重力。②未放入泡沫塑料块时,塑料量杯里的水量刻度。(观察刻度时,视线应与水面持平)
〖明确实验目的:①测量力的大小(拉力)。②看水面上升了多少(放入泡沫塑料块后,塑料量杯里的水量刻度)〗
(4)教师引导学生对实验中的注意事项进行讨论,并且请学生演示规范的测量方法。
a.水平记录水位线。
b.线不要与物体蹭。
c.测力计钩和环不能相蹭。
〖设计意图:明确实验的注意事项,便于学生能科学有效地完成实验,提高动手做实验的水平。〗
(5)学生根据讨论好的方法分别测量三种状况,并且把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。
教师巡回指导,并帮助出现困难的小组。
(6)收集数据,比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因。
“从上面数据中,你们知道了什么?还发现了什么?”通过分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出结论:【板书:浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。】
(7)分析数据,讨论浮力的计算方法。
接着,组织学生讨论:“弹簧测力计上的拉力,是不是等于泡沫塑料块受到的浮力?”
还有?(重力)
〖设计意图:通过示意图,帮助学生理解浮力、重力和拉力三者之间的关系。〗
活动二:测量大小不同泡沫塑料块的浮力。
1、测量大小不同泡沫塑料块全部浸入水中时的排开水量、浮力大小
通过前面的活动,学生已经发现同一个泡沫塑料块浸入水中的体积越大,受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料块,全部把它们浸入水中,它们受到的浮力相同吗?有了先前活动的铺垫,这个问题的推测与实验解释是没有难度的。所以,我先出示三个不同大小的泡沫塑料块,让学生推测它们完全浸入水中受到的浮力哪个大、哪个小?学生通过推测引起兴趣,再让学生进行探究实验,得到数据经过分析得出结论:大泡沫塑料块在水中受到的浮力最大,排开的水量也最大;小泡沫塑料块在水中受到的浮力最小,排开的水量也最小;说明不同物体在水中受到的浮力与排开的水量有关。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
塑料量杯里的水量: 毫升
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:这个活动与前面的活动是一种有机的整体,体现了思维递进。测量的方法与前面相同,学生根据前面活动所获得的结果,可以推断大小不同的物体完全浸入水中,受到的浮力大小不一样。因此可以让学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量。〗
2、比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因
(1)学生将测量记录的数据填入表格,对浮力大小与排开的水量进行比较,找出其中的规律。总结泡沫塑料块受到的浮力大小与排开的水量之间的关系,也就是与浸入水中的体积大小与浮力的关系。
(2)引导学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?(排开的水量)有怎样的关系?
A、泡沫塑料块排开水的体积越大,受到的浮力也越大;
B、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。浮在水面的物体,浮力等于重力。
〖设计意图:引导学生观察数据、分析数据,从数据中得出有用的结论,完善学生的科学概念。〗
最后是第四个环节,联系生活,拓展应用
提出问题:“一个人游泳时,仰泳浮在水面上受到的浮力大,还是他潜水时受到的浮力大?”
“30万吨的油轮与小货船相比,哪个载重多?哪个浮力大?”
〖设计意图:学生思考相互讨论,深入理解将本课学习内容与生活实践相联系,让学生体会:科学就在我们身边。〗
浮力课件【篇3】
《水的浮力》教学设计
【课题】浙教版八年级上册第一章第5节《水的浮力》 【课型】新授课 【教学目标】
一、科学探究目标
1、通过用空矿泉水瓶的实验,以及钩码和弹簧秤的实验,使学生在实验中探究得到浮力的存在。
2、用气垫船的视频使学生们认识,原来空气也是有浮力的,进而推广到气体也是有浮力的。
二、科学知识与技能目标
1、能通过实验的方法,探究浮力大小跟哪些因素有关,并概括出阿基米德原理。
2、能用测力计测量浮力,能用阿基米德原理计算浮力。
三、科学态度、情感与价值观目标
1、认识浮力的存在,能够让学生们解释生活乃至科学发明中涉及到的浮力作用。
2、通过本堂课学生们对浮力的认识,进而引发学生们对浮力在生活中的利用的思考,鼓励学生思考如何利用浮力方便我们的生活
四、科学、技术、社会、环境
1、在科学探究的实验中树立学生们对科学的严谨、求是的态度,更能自己采用科学探究的方法学习科学。
2、通过本堂课的学习使学生们理解现代科学技术中浮力发挥的积极作用。
3、通过对浮力的学习,能够积极地思考通过采用涉及浮力的技术手段来改善我们居住的环境。
【教学重点】利用阿基米德原理测量物体在液体中所受的浮力 【教学难点】
1、认识浮力的存在
2、水及其他液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用,空气中也存在浮力 【教学方法】实验法、演示法、讨论法、讲授法
【教学用具】空矿泉水瓶、弹簧秤、钩码、水槽、量筒、小石头、细线、小木块、烧杯、溢杯
【课时安排】一节课 【教学过程】
一、浮力的存在
1、导入:
【教师】对学生提问,把拧紧的瓶子按在水里会有什么感觉? 【学生】不断的提出各种猜想,并保留自己的猜想
【教师】开始演示实验:将旋紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中时,手会感觉到有一个力将手往上推,将瓶释放后,瓶将上浮最后浮在水面上。【学生】对这一演示实验的观察,教师进一步引导(手受到了往上推的力),学生在教师的不断提问(这个力从哪里来呢)中引出结论:在水中会上浮的物体受到向上的浮力。
2、课件展示:
【教师】用幻灯片给学生们展示一系列的图片,浮力在日常生活、乃至现代科学(例如潜水艇)的应用,激发学生们对浮力这一新知识的好奇心。
3、演示实验: 【教师】将一个钩码挂在弹簧秤下,记下读数,再将钩码浸入水中,记下弹簧秤的读数,会发现钩码浸入水中后,弹簧秤读数变小了.接着教师提出问题(读数为什么变小了呢)?
【学生】观察实验现象,猜测原因(钩码变轻了)
【教师】不断引导(钩码为什么会变轻呢,是不是因为受到了一个力呢),帮助学生不断开拓思路,接着提出(和钩码接触的只有水,那么力是从哪里来的呢?)【学生】是水提供给钩码一个向上的浮力,得出结论:在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。不仅是水,所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。
【教师】这个实验中,钩码受到的浮力是向什么方向呢? 【学生】竖直向上的
4、课件展示:
【教师】展示气垫船的视频:气体也会产生浮力
二、浮力的测量——阿基米德原理
1、浮力的感觉。
【教师】提问:当你躺在浴缸的水中时,你会有什么感觉?水发生了什么变化?这说明了什么问题? 【学生】回答,老师在学生的不断回答中总结学生们对浮力的感觉。
2、实验探究:浮力与物体排开水的关系。
(1)【教师】提出问题: 浮力与物体排开水有什么关系 ?(2)【学生】建立假设: 浮力大小与物体排开水的多少成正比。(3)【学生】设计实验并分组完成实验: ①实验器材:弹簧秤、烧杯、水、量筒、溢杯、物块。
②步骤: a.在溢杯中盛满水,将小烧杯放在溢杯的出水口下; b.将物块悬挂在弹簧秤上,用弹簧秤测出物块的重G; c.将物块浸没在溢杯的水中,读出弹簧秤的读数F; d.将溢杯溢出的水注入量筒内,测出它的体积V排水 e.将上述数据填入下面的实验记录表中:(4)【学生】分析实验数据,并小组讨论,总结实验结果
【教师】随机让3小组汇报实验数据,并引导学生对结论加以分析总结得出: F浮=G排水=ρ水gV排水(关系式)。
3、【展示课件】: 上述关系就是著名的阿基米德原理,它也适用于其他的液体。
(1)阿基米德原理的文字表达: 浸在液体里的物体,受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力 ;
数字表达式: F浮=G排液=ρ液gV排液;
(3)阿基米德原理也适用于气体。【课后巩固与练习】
1、做课后练习
2、思考,所有的物体在液体中所受的浮力都是竖直向上的吗? 【板书设计】
第5节 水的浮力
一、水有浮力,且方向是竖直向上的 二、一切物体在液体中都收到浮力,气体也有浮力
浮力课件【篇4】
一、说教材
1、教材分析
《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节,本章知识是以前力学的延伸扩展,是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用,是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比,新教材力求提高学生学习的兴趣,密切联系社会生活实际,体现从生活走向物理,从物理走向生活的课程理念。
2、教学目标:
(1)知识与技能:进一步了解浮力的现象,加深对阿基米德原理的理解;知道物体的浮沉条件和浮力的应用。
(2)过程与方法:通过观察分析,了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料,了解浮力应用的社会价值。
(3)情感态度与价值观:培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣,养成协作、探究问题的意识,初步认识科学技术对社会发展的影响。
3、教学重难点:
重点:对阿基米德原理的理解,浮力在生活中的应用。
难点:浮力的应用和物体的浮沉条件。
4、教学准备:多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等
二、说教法
通过设置情景,密切联系学生生活实际,对实验现象的观察分析,把各知识点涉及的内容、问题展示给学生,以学生讨论、分析解决问题为主,通过学生活动,把浮力知识有机地进行归纳,串联起来。得出解决浮力问题的一般方法,形成合理的知识结构,培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力,以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合,可以有效地突出教学重点及突破教学难点,同时可以提高教学效率,激发学生学习兴趣。
三、说学法
本节课通过学生参与探究,相互交流,突出学生是学习的主人,通过学生上台演示实验,将课堂还给学生,体现学生的主体地位,同时让学生初步建立应用科学知识的意识,培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。
四、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求,为了更好地实现本节课的教学目标,我对本节课设计了三个教学环节:
1、创设情景,激趣引入(5分钟)
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣,诱发探索欲望,引入复习课。采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生全部感官,最大程度地激发学生兴趣。
2、实验质疑,合作探究
(1)建立浮力概念
学生根据生活经验列举浮力现象,体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1:如何证明下沉的物体是否受到浮力?从而引发学生的认知冲突,增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论,并由多媒体展现实验过程,得到用弹簧测力计测浮力的方法。这样在教师的启发、引导,学生动手实验过程中,复习了浮力的概念,突出了重点。
(2)探究浮力的大小
首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理,加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2:小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品,小东想知道它的密度,他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水,请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度,通过学生分组设计实验,体现学生探究意识,有利于开拓学生思维,既复习了实验,又突破了难点。
(3)探究浮沉的条件
教师出示问题3:鸡蛋放在清水中会怎样?怎样使鸡蛋上浮?设置悬念,能激发学生求知欲望,使教学过程生动、活泼、有趣,学生会主动参与,从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识,体现知识的整体性。
(4)浮力的应用
教师出示问题4:浮力在生活中有哪些应用?钢铁的密度比水大,为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢?设置这一问题,体现从物理走向生活,培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示:轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点,对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。
(5)浮力知识小结
学习了浮力知识后,你有哪些收获?请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点,可以使全体学生都积极参与,相互补充,把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点,让学生对浮力的内容形成知识体系。
3、巩固应用,拓展提高
为了加深学生对浮力知识的理解,培养学生分析解决实际问题的能力,课堂上设计了三个典型习题,一道计算题,帮助学生学会利用浮力进行简单的计算,理清解题思路,一道有关吹泡泡的问题,体现物理与生活的联系,一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题,培养学生的创造能力。
五、说板书设计:
采用内容式板书,使学生对本节知识一目了然,准确把握重点和难点。
浮力的大小(注意:浸没和部分浸入)
阿基米德原理浮力的方向
适用条件液体和气体
从力的角度:从密度角度(实心)
浮F浮>G上浮ρ物
力浮沉的条件F浮=G悬浮ρ物=ρ液
F浮ρ液
轮船、密度计(漂浮)称重法:F浮=G物-F
应用潜水艇计算排液法:F浮=G排=ρ液gV排
气球和飞艇平衡法:F浮=G物(漂浮或悬浮)
六、说教学效果评估
本节课内容多,概念性强,学生复习时,有一定的难度。复习中,既要注重知识的复习巩固,又要注重培养学生的探究意识,提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入,学生会表现出强烈的兴趣,积极参与探究,让学生真切地感悟到,学习就是生活,物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律,虽然实验简单,但对初中生的思维难度较大,复习演示,对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中,我发现,部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊,对物理状态不知道就急于下结论,我通过习题澄清认识,释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话,以新课程理念对学生的学习进行评价,让学生热爱生活,让课堂充满活力。
附:例题和习题
例题:
(1)质量为1000千克,体积为800分米的鱼雷,在水中上浮还是下沉?
(2)一艘轮船从海面驶入到河面上,它所的受的浮力怎么变化?它从海面驶入河面船身是浮起来一些还是沉下去一些?
习题:
(1)质量为250克的物体静止在水中,有一半体积露出水面,这个物体的体积是多少,它的密度是多少?
(2)日常生活中,我们看到小朋友用吸管吹泡泡,开始时上升,随后便下降,这是为什么?
(3)将弹簧秤改造成一个可以直接测浮力大小的装置。
浮力课件【篇5】
随着知识经济时代的到来,社会需要的是具有创新和实践能力的人才,这就要求我们不仅仅要“学习物理”,更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题,在“探究”中经历并体验科学探索的历程,在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来,在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中,注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来,使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论,在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时,教师的指导作用突显出来,从而使师生互动不再停留在形式上,而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后,学生收获的不只是知识,还收获了研究问题的方法,从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在(漂浮、悬浮、下沉)液体中的物体,都受到液体对它施加的竖直向上的浮力,知道如何计算浮力的大小,知道阿基米德原理。
知识与技能目标:
1.认识浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
2.经历探究“浮力大小等于什么”的过程。
情感、态度与价值观目标:
1.培养学生严谨的科学态度和协作精神。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
教学重点:
1.通过实验探究认识浮力及其方向,会测量物体所受浮力的大小。
演示实验器材:铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆,准备一组与学生所用完全相同的实验器材(便于学生上讲台演示实验方案)。
学生实验器材:橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。
课件展示生活中有关浮力的事例:漂浮在水面的'轮船、木块、水鸭子、人,浸没在水中的潜水艇等。
小组合作学习,尝试分析这些现象的原因。
通过讨论交流使学生认识到:这些现象与浮力有关;不仅浸在液体中的物体会受到浮力,而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象,想了解哪些有关浮力的知识,从而发散学生的思维,引出本节课的课题。
浮力课件【篇6】
一、教学目标
1.正确认识浮力并成功探究浸没在水中物体受到的浮力。
2.锻炼动手实验能力、观察和分析能力。
3.认识到科技和科学的联系,养成严谨求实的科学态度。
二、教学重难点
【重点】正确认识浮力、探究浸没在水中物体受到的浮力。
【难点】探究浸没在水中物体受到的浮力的过程。
三、教学过程
(一)导入新课
【温故知新,设疑导入】前面已经学习了浮体的相关知识?哪位同学来列举一下生活中的浮体?答:船舶。那船舶在水中靠什么力浮起来呢?引发学生思考,引出课题。
(二)新课讲授
活动一:感受浮体受到的浮力
活动前:提出问题:取一只盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,你的手会有什么样的感觉?松手后你看到的是什么现象?为什么会有这种现象?换一只大一些的有盖空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,体会手上的感觉有什么不同?
活动中:同学们自己动手分别将大小不同的盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中,并观察松手后的现象。
活动后:
【学生总结】将盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中时会感觉到竖直向上的托力,且大的那个受到的力更大。
【教师总结】液体对漂浮在液面的物体产生竖直向上的托力,称为浮力。漂浮的物体总会排开一定的液体,排开的液体越多,它受到浮力就越大。
活动二:探究浸没在水中物体受到的浮力
活动前:漂浮在液面的物体受到浮力作用,那么浸没在液体中的物体是否也受到浮力的作用呢?如果给你一只弹簧测力计和一杯水,你能用实验判断浸入水中的石块受到了浮力的作用吗?
活动中:学生用弹簧测力计分别测量未放入水中和完全浸没水中的小石块的重力,并用食盐溶液和酒精来代替水重复前面实验。
活动后:
【学生总结】学生通过观察两次数据不一样,并且放在食盐溶液中时示数减少最大,放在酒精溶液中时示数减少最小。讨论后得出:一切液体对浸在其中的物体都有浮力作用,浮力的方向总是竖直向上的。
【教师总结】浸在液体中的物体会受到液体对它的浮力作用,在空气中的物体也会受到空气的浮力作用。气球之所以能向天空高处飘去,就是受到了空气的浮力作用的缘故。
(三)巩固提高
请你说出几个生活中应用浮力的例子。
(四)小结作业
小结:师生共同总结本节课内容。
作业:结合前面的实验想一想浮力的大小与什么因素有关。
四、板书设计
浮力课件【篇7】
2.知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1.让学生充分经历探究“浮力的大小等于什么”的整个过程。
2.学习从实验数据分析,归纳物理学规律,培养学生初步的科学探究能力。 情感态度价值观目标:
1.培养学生乐于探索的兴趣,实事求是的科学态度,在师生合作与交流的过程形成互相尊重、团结协作的优良作用。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点】:
1.探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2.阿基米德原理。
演示实验器材:氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水p准备一组与学生所用完全相同的实验器材
学生实验器材:石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。
从生活中的浮力现象入手,向学生们提出问题:“氢气球为什么会浮在空中?为什么船可以漂浮在水面上?再让学生搜集生活中浮力的现象,将学生的思维进一步的发散,从而引出本节课的课题。
演示实验:找一段较粗的红毛线,将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部,将水注入大烧杯,直到将乒乓球浸没,观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高,发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。
一个盛水的杯中悬浮着一个小球,杯子放在斜面上,画出小球受到的浮力方向
首先让学生将石块p木块p曲别针p乒乓球放入盛水的烧杯,观察实验现象,发现木块p乒乓球在水面漂浮(用手下按体会浮力),而石块p曲别针却沉入烧杯的底部。
学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。
进行交流。
簧测力计的示数有无变化。
对石块有一个向上的支持力,会影响实验结果。
(1)你观察到的现象?
(2)你观察到的现象能说明什么问题?
(3)通过实验,你能找到一种用测力计测量浮力大小的方法?
各小组学生代表交流实验现象:实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块,利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了,说明有一个力量向上托起了石块,在水中正是水向上托起了石块,因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。
(1)漂在水面上的木块受到水对它的___________,沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。一切浸入液体中的物体,都受到液体对它的________。
(2)一个金属块挂在弹簧秤上,在空气中称时,示数为 27牛 ,把它浸没在水中称时,示数为17牛,它受到的'浮力是多少牛?
同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小,用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小?我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小?
实验过程中注意“慢”,不要把多余的水带出?
明确实验方案之后,分小组进行实验,将实验数据记录在表二中,并进行分析。
各小组学生代表交流实验现象汇总全班的数据,得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。F浮
王冠的小故事,提高学生学习兴趣,学习阿基米德善于观察思考的精神。
1.一个石块放入装水容器中,它排开9.8N的水,小石块受到的浮力为多大?
2.一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大?
【小结】通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。
【布置作业】动手实验,并分析乒乓球从水中上浮到水面的过程中,所受浮力大小如何变化?
1.教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,通过实践使学生体会到学习的乐趣。
2.将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开(要注意提示学生保证V排相同,在两次实验中采取让物体全部浸没在水中),这样
做大大简化了繁琐的实验步骤,将实验难点分散,效果较好。但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识,教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。
3.本节课学生设计的实验方案、测量方法很多,可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案,可以允许其按照自己的方案进行,不要让学生留有遗憾。
浮力课件【篇8】
摘要:《浮力》一课,是前面学过力学知识的延伸与扩展,是初中力学部分的重点与难点,也是中考的热点知识。它综合运用到了各方面的知识,如,力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识。为了让学生更好地理解本节课的教学内容,主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等手段进行教学。
关键词:浮力;中考热点;实验
一、引课采用生活实例激起学习的兴趣,多媒体开阔视野
在引入新课时,通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中,让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上?通过多媒体图片展示辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片,知道不仅在液体里面有一个向上的力,气体中也有一个向上的力,引出本节要讲的知识——浮力。(现实生活中的例子,激发学生的学习兴趣,让他们不断地提出问题,产生好奇心。)
二、采用学生实验,播放视频资料,演示实验,教师讲解分析浮力产生的原因
1.感知浮力的存在
学生提前准备水盆,给每个小组一个易拉罐,学生对实验都比较兴奋,不由自主地想动一动它。于是,我抓住他们的心理,对他们说:“想不想体验一下,我们来试一种新的玩法。先用手按住空矿泉水瓶,慢慢向下压,体会手的感觉。在体验的过程中,发现了什么?”实验后,学生很自然地得出答案。(在尽情地“玩”的过程中有所体验,有所发现,学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。)
2.测量浮力大小的方法
学生在体验浮力存在时,也体验到浮力的大小。漂在水面上的物体有浮力,下沉的物体有浮力吗?由此,引起学生讨论,自然引出演示实验。分别在空气中和水中,发现弹簧测力计的示数变小了。对学生提出为什么示数变小了,引起学生的思考,变小的原因是受到浮力的作用。(由浅入深,循循善诱,通过常见的现象引导学生思考。)知道测量浮力的方法,F浮=G-F拉。
3.浮力产生的原因
首先播放视频,把一个用橡皮膜包裹的长方体框架浸没在水中,引导学生观察上下左右前后凹进的程度,学生会发现前后左右是一样的,上下是不同的。
其次由老师讲解;为什么四周相同,上下不同?因为液体内部存在压强,深度不同,压强不同。(引导学生用学过的知识来分析)上表面深度小,压强小,压力也小(面积相同),所以液体对上下表面压力不同,浮力产生的原因就是浸没在水中的物体,上下表面的压力差。
最后演示实验验证浮力产生的原因,将一只塑料可乐瓶剪去底部,把一只乒乓球放在瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,直到水倒满后,乒乓球还沉在水底没有浮起来,因为乒乓球下部没有水,所以没有受到水对其向上的压力,只有水对乒乓球竖直向下的压力,所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口,使水慢慢流下并注满后,由于乒乓球的下部有了水,所以受到了向上的浮力,由于乒乓球所受浮力大于其自身重力,所以乒乓球上浮。
三、决定浮力大小的因素——学生实验体验探究的过程,培养学生的动手、合作的能力
结合前面的学习,提出决定浮力大小的因素?学生开始猜想,总结学生的不同想法,提出几个问题。(初二学生猜想是不全面的,问题中有老师自己的引导。)(1)怎样判断浮力大小与物体重力是否有关?(2)怎样判断浮力大小与物质密度大小是否有关?(3)怎样判断浮力大小与物体形状是否有关?……给学生提供以下参考实验器材:溢水杯、烧杯、弹簧测力记、体积相同的铁块和铜块,以及塑料块和橡皮泥等。提示学生用“控制变量法”进行实验设计,指导学生自己设计实验。然后根据修正的步骤探究课题,设计记录实验数据表格并交流,最后得出实验结论。
让学生从现有的知识水平出发,通过体验并不断地思考,提出可能影响浮力大小的因素。本节课让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力大小的因素,这样层层推进,分散难点。
浮力课件【篇9】
一、说教材
1、教材内容要点:
第一,浮力;第二,物体浮沉;第三,浮力产生原因。
2、教材地位和作用:
对浮力这一节内容研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起物体受到浮力并结合前几节所学知识基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开。这一节是本章重点和关键,对浮力研究为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力知识对人们日常生活,生产技术和科学研究有着广泛现实意义。
3、教学目的
根据教学大纲要求,通过对这一节课教学,要使学生知道什么是浮力和浮力方向,理解浮力产生原因,理解物体浮沉条件。培养学生观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知精神,对学生进行实践观点教育。
4、教学重点与难点
浮力概念贯穿本章始末,与人们生活密切联系,所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生原因研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课重点又是难点。
培养学生多种能力也是这节课重点,这是素质教育对现代教学要求。
二、学生分析
任教班级属农村中学,多数学生上进心强,学习态度端正,有良好学习习惯,但是缺乏一定探索研究问题能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉,也是他们容易发生兴趣现象。教学中要注意培养学生对物理兴趣,充分发挥演示实验作用,迎合他们好奇、好动、好强心理特点,调动他们学习积极性和主动性。
15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理兴趣,激发学生求知欲望。充分体现以教师为主导,以学生为主体原则,物理教案《物理教案-《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
以创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文第一段文字引入课题,引导学生思考下沉物体是否受到浮力,造成悬念,使学生产生强烈求知欲和好奇心,调动学生学习积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图12-2这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力,这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验,让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。
在研究物体浮沉条件这个重、难点时,日常生活中一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念,最突出是"重物体下沉,轻物体上浮"。这里可以演示一个小实验:一根小铁钉在水中下沉,而大木块在水中会上浮,大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。教师可再演示一个小实验:一个废牙膏壳密度没有变,空心时能浮在水面,揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示,讨论和分析,纠正了错误观点,引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件,对浸没在液体中物体进行受力分析,抓住比较重力和浮力大小关系,根据二力合成知识,由学生讨论得出物体浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程,此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部,上浮结果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程,以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力,容易使学生产生“物体漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”错误观点,这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面平衡状态,物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态,整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能。
揭示浮力产生原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧实验:六个面扎上橡皮膜空心正方体,当它浸没在水中时,六个面橡皮膜均向内凹进,而且前后左右面凹进程度相同,而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生密切联系原有液体压强与深度关系,二力合成、二力平衡等知识,通过由浅入深分层次分析,把突破难点过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用过程,变成培养学生分析能力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证:
(1) 将石蜡投入装水烧杯中,观察其受到浮力是否上浮;
(2) 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触,沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学研究方法:从实践到理论,再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理正确方法目。
至此,教材内容已经讲授完毕,浮力作为同学们新认识一种力,它三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况,我继续引导同学们思考课文后"想想议议",由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜想,讨论,设计出探索决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验,得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关,与液体密度有关,与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制,浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念,作好铺垫,同时也有利于学生形成知识结构。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法,为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法,指出悬浮和漂浮区别。三是求压力差法,指出这是浮力大小决定式。
浮力课件【篇10】
各位领导、各位老师:
大家好!我说课的题目是8年级(下)第九章第四节《浮力》。下面就从教材分析、教学目标、设计理念、教学方法、学情分析、教学程序六个方面说说如何上这节课的。
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用:
对浮力这一节内容的研究是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体和气体的压强、压力等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键,对浮力概念的认识和阿基米德原理的学习为学习下一章物体的浮沉、二力平衡等知识奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
2、重点与难点
浮力概念的建立是本节课的一个重点,浮力大小的探究过程需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
二、教学目标
根据物理课程标准的要求和学生已有的认识确定这一节课的教学目标如下:
知识与技能:
1、认识浮力
2、知道阿基米德原理
过程与方法:
1.通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案;
2.通过参与科学探究活动,学习通过实验总结物理规律的研究方法。
情感态度价值观:
通过参与科学探究活动,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度;在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心,培养与他人合作的精神。
三、设计理念
根据初中物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,在探究过程中学习科学研究方法,培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
四、教学方法
根据以上设计理念,针对本节以实验为基础的特点,确定本节课采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过现象引出课题──猜想假设设计方案──实验验证得出结论──教师点拨解疑释惑──创意设计应用实践等一系列探究过程,让学生在自主科学探究的过程中找出规律,学习科学探究的方法,培养观察、实验能力。具体教法包括:提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
五、学情分析
任教的学校属于普通农村中学,有些学生上进心不强,学习态度不够端正,没有养成良好的学习习惯,因此宜低起点入手。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验与学生实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。
六、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文四副图引入课题,引导学生思考造成悬念,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来构建浮力的概念。通过图9-29这个探究实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力,这里我增加设计了一步用手托石块使弹簧测力计示数减小这样一个步骤,让学生真正感受到“托力”的存在。再让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究浮力的大小时,先让学生根据前面的学习说出测量浮力大小的方法,然后出示图9-30的器材,提出问题:如何测量装水的塑料袋在水中受到的浮力?再引导学生设计实验方案,根据课文的步骤进行实验。实验时要引导学生逐步进行实验,得到科学的数据,将一组较好的数据板书到黑板上,引导学生分析数据,得出一个让学生信服的结论。同时又让学生感受到了科学家探究科学规律的过程。
最后,利用我们身边的一些现象讨论验证得到的结论。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到的二种测量浮力大小的方法。一是称量法,二是阿基米德原理法。归纳出两个探究过程。
4、布置作业:
课本P771、3、4第2题:鼓励有条件的学生上网查找,和同学交流讨论。
浮力课件【篇11】
1、了解浮力是怎样产生的.
2、理解浮力的大小等于什么.
1.通过观察,了解浮力是怎样产生的.具有一定的观察能力、分析和推理能力.
2.通过收集、交流关于浮力应用的资料。了解浮力应用的社会价值.具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力.
1.初步认识科学技术埘社会发展的影响.有可持续发展的意识.
2.初步建立应用科学知识的意识,有将科学服务于人类、有振兴中华的使命感和责任感.
探究法:通过探究、实验理解浮力的概念及阿基米德原理.
分析讨论法:通过对以前知识的再应用,分析浮力产生的原因;利用重力和浮力的关系讨沦物体的沉浮条件及沉浮条件在实际中的应用.
多媒体课件、烧杯、水、酒精、木块、乒乓球、小石块、细线、弹簧测力计、溢水杯、小桶.
方法一:
[师]世界上有个不会淹死人的海,这就是有名的死海.死海里的水非常咸.任何生物都不能生存,而人却可以很舒服地躺在上面看书.(在这儿借助多媒体演
示)这是为什么呢?我们这节课将要讨论这样的问题.
方法二:
[师]船可以浮在水面上,潜水艇能潜入水下.节日放飞的气球可以升到空中,鱼儿能够轻盈地在水中上下自由地游动.这些都是一些关于浮力的问题,那么什么是浮力呢?
[演示1]将 乒乓球用力压入水中,撤去外力后,乒乓球从水里浮上来静止在水面;将一小小块放入水中.松手后水块浮在水面.
[师]从水里浮上来和浮在水面的乒乓球(或木块)受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向又如何呢? [生]从水里浮上米的乒吒球(和浮在水商上的术块)都受到重力的作用,施力物体是地球.方向是竖直向下的.
[生]它们还要受到竖直向上的力,施力物体是水.因而从水里浮上来和浮在水面的物体都会受到浮力.
[演示2]把石块放入水中,放手后石块住水中下沉,并且、一直沉到水底. [师]下沉的石块受浮力的作用吗? [生]石块下沉肯定是受向下的力的作用.不受浮力.
[生]我认为向下沉的石块可能也受浮力的作用,只是浮力很小而已.
[师]实践是检验真理的唯一标准,同学们可以用实验来求证自己的想法. [想想做做] [师]同学们先设计实验,讨论如何做,再进行实验并互相交流.
学生讨论并操作,教帅巡视指导.实验结束后交流讨论. [生]先用弹簧秤测出石块在空气中的重力.然后将弹簧秤悬挂着的石块浸入水中,比较两次测力计的读数,如果测力计读数不变.则石块不受浮力;如果示数变大,则石块不仅不受浮力还可能受水向下的压力;如果测力计示数变小,则石块一定是受到了向上的浮力. [师]能不能说叫原因呢? [生]用弹簧秤悬挂着石块住空气中静止时,石块受重力和弹簧秤的拉力处于平衡状态.如果将弹簧秤悬挂着石块浸入水中.弹簧秤的示数变化了,肯定是受到了另外的力的作用.因为石块在水中仍处于平衡状态.而石块的重力是不变的.(学生演示在空气中轻轻向下拉石块和轻轻向上托小石块时弹簧测力计读数的变化) [师]同学们实验的结果是什么呢? [生]我们用弹簧秤悬吊着石块让百块浸入水中时,弹簧秤的示数变小了,说明石块会受到向上的浮力.
[师]大家在实验中有没有发现有其他的问题,或者说在实验中有没有需要注意的问题呢? [生]让石块浸人水中的时候.不要比石块碰到容器的底或壁,如果石块触底,就可能会受底面的支持力作用.这时弹簧秤示数也会减小,就不能确定石块是否受浮力作用.
[师]同学们分析得非常好.通过大家的实验能归纳出什么结论呢? [生]浸入水中的石块也会受到浮力.一切浸在液体里的物体都要受到液体对
它竖直向上的浮力. [师]通过刚才的实验,能知道浮力的大小是多少吗? 教师引导同学们分析.浸没在水中静止的小百块受三个力的作用:重力、弹簧秤拉力和水对小石块的浮力.小石块静止不动.说明三个力平衡,浮力=石块重-石块在水中时弹簧秤的示数.即F浮=G-F.
[师]同学们认识了浮力.那么物体在什么情况下受到的浮力比较大.什么情况下浮力较小,浮力的大小和什么有关系呢? [想想做做] [师]请同学们按照书中的提示,动手操作然后互相联系流. (学生实验,教师巡视) [生]同样大的一块橡皮泥,把船造得越大,小船装载的货越多.我猜测浮力的大小可能和物体的体积有关系.
[生]把空饮料罐按入水中时,越往下按越费力.说明越往下按浮力越大.我认为浮力可能和物体进入水中的深度(体积)有关系. [生]空饮料罐进入水中越多,它排开的水也越多;一样大小的橡皮泥做成的船越大,装更多的货物时,船排开的水就会越多.所以、我认为浮力的大小跟物体排开的水的多少有关系.排开的水越多.受到的浮力越大.
[师]同学们能有根据地分析、推理作出自己的猜想.这很好.浮力的大小到底等于什么.还需要同学们通过实验研究. [探究]浮力的大小等于什么? [师]同学们可以按照教材中的提示完成探究实验,看看和自己猜想的是否一致.
(学生实验.教师巡视并参与学生的活动,实验结束后.各组进行交流) 第一组:
[生]我们组的实验是这样的:
A.先用弹簧秤测出小桶的重G桶,把小桶放在溢水杯旁边 B.用弹簧秤测出小石块的重G。
C.将石块浸没在溢水杯的水中(溢水杯中溢出的水全部流人小桶中)读出弹簧测力计的示数(即石块在水中的重).则石块受到的浮力为:F浮=G石-F D.用弹簧秤测出装有溢出水的小桶的总重G总,算出溢出的水的重量即排开的水的重量. G排=G总-G桶
结论:浸没存水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等.
第二组:
[生]我们分别将石块浸没往水和酒精中进行实验,虽然红酒精和水中受到的浮力不同。但在水中和在酒精中受到的浮力分别和排开水的重力和排开的酒精的重力相等.
第三组:
[生]我们组还用木块进行了实验.先秤出木块的重力G木;然后将木块放在溢水杯中,木块浮在水面上,算出木块排开的水的重力G排后.发现木块的重力G木和木块排开水的重力 G排相等,即G木=G排.因为木块浮在水面上,所以木块受到的浮力和重力相等.因此,木块所受到的浮力的大小也等于木块排开的水的重力.
[师]归纳同学们的实验结果.我们能得出的结论是什么? [生]浸在液体中的物体所受的浮力.大小等于它排开的液体所受的重力.(F浮=G排) [师]这就是著名的“阿基米德原理”.如果用V排表示物体排开液体的体积,用ρ0№表示这种液体的密度,那么物体排开液体的重力G=ρ液V排g.所以阿基米德原理可以用公式:F浮= G排=ρ液V排g表示. [多媒体课件展示] 练习:铁块、铅块各一个,都重7.02.N,当它们浸没在水中时,备受到多大的浮力?(取g=10 N/kg) (学生练习,一名同学板演,教师最后讲评) 引导学生分析,铁块和铝块放入水中浸没时,它们排开水的体积即铁块和铅块的体积.因此要求浮力,需求出铁块和铝块的体积.
[师]同学们还了解生活中有哪些现象可以用浮力的知识来解释吗? [生]过年时常吃的饺子和正月十五吃的汤圆,在生的下锅后都是沉在锅底的,然而煮熟以后就会一个个浮到水面上来.这就和浮力有关系. [生]小时候玩的吹泡泡也和浮力有关系.从吸管吹出去的一串串泡总是先上升然后下降.
[师]同学们互相讨论一下能解释得具体些吗? [生]生饺子比较密实.密度比水大,放入水中时重力大于浮力,饺子就会沉在锅底.饺子入锅后随着水温的升高,饺于馅和皮吸饱了热水以后会逐渐膨胀起来.体积随之增大.排开水的体积增多,所受的浮力增大.饺子充分膨胀后.浮力大于重力.饺子就会浮起来.所以看上去熟饺子比生饺子要大.
[生]吹泡泡时,在开始的时间里,肥皂泡是从嘴里吹出的热卒气,肥皂膜把它与外界隔开,形成里外两个区域,里面的热空气温度大于外部空气的温度,此时肥皂泡内的空气密度小于外部的空气密度.根据阿基米德原理,浮力大于重力,冈此上升.在上升的过程中,内外气体发生热交换,因热胀冷缩,肥皂泡体积减小,浮力变小而重力不变,重力大于浮力,肥皂泡就会下降. d.浮力产生的原因
[师]通过同学们的努力我们知道了什么是浮力,了解。,浮力的应用,但是浮力是怎么产生的呢? [生]我认为足物体放进液体中时.物体对液体有压力,力的作用是相互的,液体对物体也会产生压力,这就是浮力. [生]我认为是液体有压强,液体压强作用在浸入液体中的物体的表面就有压力,这就是液体对物体的作用力即浮力. [演示] 将正方体木块浸没在水中,放手后木块竖直上浮.
[师]木块住水中时各个向各个方向都有水的压强,受水的压力,为什么木块不向前后或左右运动而要向上运动呢?大家讨论.
[生]液体压强的特点是在液体中同一深度液体向各个方向压强相等.因木块左右、前后对应部位在同一深度,受到的压力大小相等、方向相反、互相平衡,所以木块不会向前后或左右运动.
[生]浸没水中的木块上下表面所在的深度不同,水对上下表面的压强不同,液体的压强随着液体深度的增加而增大,因此木块下表面受到的水的向上的上压力比木块上表面受到的水的向下的压力大,水对木块上下表面的压力差就是水对
木块向上的浮力.
[生]浮力是由周围液体对物体向上和向下的压力差产生的,浮力的方向总是竖直向上.
[多媒体展示]浮力消失了吗? 1874年8月的一天.在大西洋亚速尔群岛的西南方,有一艘深海考察潜艇,为研究海底矿产资源的分布,正在向深处下潜,舱内的考察人员被海底迷人的景色陶醉了,致使下潜速度过大,船体猛然撞到海底.陷入海底的沉积物中了.船员把潜艇水舱中的水全部排出,企图上浮.奇怿的是,潜艇丝毫不动,像被海底“吸”住一样.这是为什么?难道浮力真的消失了吗?怎么办?你能替他们想出摆脱困境的办法吗?
[师]为了同答这个问题.我们来做下面的小实验.你一定会从中受到启发. [演示]如图所示,找一个底面很平的容器,让一个蜡烛头紧贴在容器底部.再往容器里倒水。蜡烛头并不会浮起来:轻轻地把蜡烛头拨倒,它立刻就会浮起来. [师]这样的现象该如何解释呢?为什么将蜡烛紧贴在容器底部时,蜡烛不上浮.这时它受浮力作用吗? [生]蜡烛紧贴容器底部时.蜡烛的下底面没有水,因此不会受水向上的作用力但上面受水向下的作用力.所以蜡烛和容器底部密合时只有水对它向下的压力,没有浮力,因此不会上浮.
可见,当物体与容器底部紧密接触时.两个接触面间就没有液体渗入,物体的下表面不再受液体对它向上的压强,液体对它就失去_,向上托的力,浮力当然随之消失了.
观在,你能提出为潜艇摆脱困境的措施丁吗? [多媒体课件展示] 练习1.将完全相同的两物体A、B浸没在水中.情况如图。则它们上下表面受到水的压力差FA和FB相比,FA___ FB
练习2.长为l的木条直立在水面上,底面积为s,木条密度为ρ。,则木条下表面受到的水的压强是多少? 学生充分讨论后,教师引导学生分析:从图(1)中可知A、B两物同处于悬浮状态.所以F浮=G,因两物体完全柑同,GA=GB,因此FA=FB.练习2中因上表面在水面上,因此上表面不受水的压力.水对木条下表面的压力即水对木条的浮力.又因为木条漂浮.F浮=G=ρvg=ρ Slg所以.木条下表面受到的水的压强是p=F/S=ρlg
3.浮力的大小---阿基米德原理. 1.物体的浮沉条什及应用.
1.轮船空载时的排水量是2600t,即指轮船不装货物时,船浮在水面上所排开水的质量.因此船自身的质量即为2600t:满载时的排水量是5800t,它最多能装的货物,m=5800t-2600t=3200t.
2.开始时向保鲜袋内吹的是热空气,袋内温度大于袋外温度.袋内空气密度小于袋外空气的密度.浮力大于重力.刚此放手后保鲜袋会上升.上升的过程中袋内温度降低,袋内空气冷却收缩,体积变小.浮力变小,而袋内空气重力不变,当浮力小于重力时,保鲜袋会降落下来.
3.把鸡蛋放在自来水中时,鸡蛋密度大于水的密度,鸡蛋在水中的重力大于浮力,因此鸡蛋会沉在水底.如果向水中加盐并慢慢搅动.盐在水中溶解后.盐水的密度大于自来水的密度.根据阿基米德原理F浮=ρ液V排g,体积不变,液体密度增加,鸡蛋所受的浮力增大.当盐水密度增大到和鸡蛋密度相同时,鸡蛋会悬浮在盐水中.如果继续加盐。盐水密度大于鸡蛋密度,鸡蛋就会上浮.如果向容器中再加入自来水.鸡蛋还会下沉.
浮力的概念是本节的重点,阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础,考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点,先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关?”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出原理,这样层层推进,分散难点。
在教学过程中,课内完成了实验探究的全过程,实验报告安排在课后进行。由于无条件进行分组实验,采取了课内分组讨论设计实验方案——在教师的启发下自主探究——抽学生生演示——分析总结——评估交流,课后分组轮流实验的教学流程。在学生的探究过程中,教师循序渐进,逐步深入地加以引导,让学生明白实验过程注意什么?该如何测量浮力大小,会利用阿基米德原理F浮=G排算出浮力,并通过比较,加深对浮力的理解,突出本节课的重点;同时,在板书上,也对实验报告做一些恰当的提示。这样,不但让学生获得了新知,培养了学生的实验操作能力、观察能力、分析概括能力,而且培养了学生合作学习的探究意识,实事求是的科学态度和良好的学习习惯,还让学生在学习中获得自信,对物理课产生浓厚兴趣。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,当学生猜与深度关系时,可用学生分组实验来代替教师的演示;学生说完自己看法时,没有及时的形成或结果型激励评价等等。
浮力课件【篇12】
【教学目标】
知识与技能目标:
1、认识浮力。
2、知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1、通过实验探究认识浮力。
2、经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标:
1、培养严谨的科学态度和协作精神。
2、学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】
教学重点:
1、探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教学难点:
探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学过程】
1.引入课题:将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如,又是为什么呢?
(设计意图:以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解,通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象,使思维发散。通过所列举的现象,感受到物理就在我们的身边,引出本节课的课题。)
讲授新课1.研究什么是浮力
学生研究:把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况,用手指将乒乓球压入水中,有什么感觉?
(设计意图:不仅自然引入浮力的概念,还让学生认识到这个力是竖直向上的,对浮力方向有一个初步认识,为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)
过渡:在水中上浮的物体,显然是受到了浮力的作用。但是,像石块这样的东西在水中下沉,是否也受浮力的作用呢?
学生研究:下沉的物体是否受到浮力,实验研究得出浮力的概念及测量方法。
(设计意图:任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力,下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法,并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关,为下面的探究做铺垫。)
过渡:水会对浸在其中的物体有浮力,那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?
演示1:放飞的气球(课件展示)
(设计意图:使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)
演示2:把一物体放入水中用称重法测量浮力得到
F浮=G–F’(多媒体展示,增强可见度。)
(设计意图:使学生掌握称重测量浮力的方法)
2.阿基米德原理
过渡:小的物体可以用称重法求浮力,那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?
演示3:阿基米德原理(结合课件展示,帮助理解。)
(设计意图:让学生理解这一重要原理,同时采用新老教材两实验相结合的办法,突破学生理解上的障碍。)
随堂练习
1.将一物体系在弹簧测力计上,称得其重为100牛顿,将它放入水中,弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()
A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿
2.浸入水中的皮球,放手后,从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()
A、浮力变大,重力变小;B、浮力不变,重力不变C、浮力变小,重力变小;D、浮力变小,重力不变。
(设计意图:巩固新知识,掌握重点。)
小结
最后,由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言,各抒己见,对学生的见解,教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛,简要概括。
布置作业
1、P97动手动脑学物理3、4、5。
2、课后查阅资料了解浮力的利用。
板书设计
五、浮力
1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。
2.称重法测量浮力的大小:F浮=G–F’
3.阿基米德原理:浸在液体中的物体所受的浮力,大小等于它排开的液体的重力。
用公式表示为:F浮=G排=ρ液gv排
浮力课件【篇13】
一、教学设计反思
从新课程“从生活中走向物理,从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理,这样层层推进,分散难点。
设计存的不足也有很多,在对阿基米德原理的也可再挖掘,以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系,在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、教学过程反思
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课,边做实验,边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣,学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人,充分调动了学生学习的积极性、主动性,大大引发了学生的潜在创造动因。
2.注重学生的情感体验,注意培养学生的合作精神,竞争意
识。
在活动过程中,学生能发挥协作的团队精神,分工合作,有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式,实践表明,选用小组教学方法,有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时,教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流,创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围,是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲,表情丰富、幽默,教学气氛轻松自然,力图使教学活动活泼,激起学生兴趣,尊重学生,允许学生出错,经常运用表扬鼓励性评价,耐心启发引导,使创新思维得以充分发挥。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,教师应增强身的调动学生能力;学生声音轻时,没有很好消除胆怯;学生探究时间把握不够好,有待改善。
1、浮力的定义:一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。
2、浮力方向:竖直向上,施力物体:液(气)体
3、浮力产生的原因(实质):液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力,向上、向下的压力差即浮力。
4、物体的浮沉条件:
(1)前提条件:物体浸没在液体中,且只受浮力和重力。
(2)请根据示意图完成下空。
下沉悬浮上浮漂浮
F浮 G F浮= G
ρ液ρ物ρ液>ρ物
(3)、说明:
①密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中,若把物体切成大小不等的两块,则大块、小块都悬浮(或漂浮)。
②一物体漂浮在密度为ρ的液体中,若露出体积为物体总体积的1/3,则物体密度为(2/3)ρ
分析:F浮= G则:ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
③悬浮与漂浮的比较
相同:F浮= G
不同:悬浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液
⑤物体吊在测力计上,在空中重力为G,浸在密度为ρ的液体中,示数为F则物体密度为:ρ物= Gρ/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体,冰化为水后液面不变,冰中含有铁块、石块等密大于水的物体,冰化为水后液面下降。
5、阿基米德原理:
(1)、内容:浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
(2)、公式表示:F浮= G排=ρ液V排g从公式中可以看出:液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关,而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。
(3)、适用条件:液体(或气体)
6:漂浮问题“五规律”:(历年中考频率较高,)
规律一:物体漂浮在液体中,所受的浮力等于它受的重力;
规律二:同一物体在不同液体里,所受浮力相同;
规律三:同一物体在不同液体里漂浮,在密度大的液体里浸入的体积小;
规律四:漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几,物体密度就是液体密度的几分之几;
规律五:将漂浮物体全部浸入液体里,需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。
7、浮力的利用:
(1)、轮船:
工作原理:要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的,使它能够排开更多的水。
排水量:轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出:排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排= m g ;轮船受到的浮力F浮= mg轮船和货物共重G=m g 。
(2)、潜水艇:
工作原理:潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
(3)、气球和飞艇:
工作原理:气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如:氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡,人们把气球发展成为飞艇。
(4)、密度计:
原理:利用物体的漂浮条件来进行工作。
构造:下面的铝粒能使密度计直立在液体中。
刻度:刻度线从上到下,对应的液体密度越来越大
8、浮力计算题方法总结:
(1)、确定研究对象,认准要研究的物体。
(2)、分析物体受力情况画出受力示意图,判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。
(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。
计算浮力方法:
①称量法:F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。
②压力差法:F浮= F向上- F向下(用浮力产生的原因求浮力)
③漂浮、悬浮时,F浮=G (二力平衡求浮力;)
④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力,知道物体排开液体的质量或体积时常用)
⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)
文章来源: //www.laolaishao.com/y/5841788.html $时椭圆退化为一个由两个焦点组成的线段,当离心率大于
标点符号课件
发布时间:2024-06-08 标点符号课件 标点符号课件十三篇。
教案课件也是老师工作中的一部分,就需要我们老师要认认真真对待。教师制作教案是教育教学科学之道的具体实践。这是一篇有关“标点符号课件”的网络文章希望对大家有所帮助,敬请您留神阅读该文!
标点符号课件 篇1
尊敬的各位评委、老师:
大家好!很高兴能有机会在这里跟大家交流,今天我说课的内容是高三语文复习课标点符号的用法。本节课的教学旨在使学生了解标点符号的重要性,明晰顿号、逗号、分号3种点号的易错点
通过师生共同的探究和发现,能正确使用标点符号。掌握解题技巧。
《考试大纲》对这一考点的要求是:能正确使用标点符号。标点符号的考查,带有较高程度的综合性和技巧性。要求必须在识记、理解和分析综合的基础上灵活运用。试题的难点为标点符号中容易混淆的地方。
基于这些,我把本节课的目标设置如下:
教学目标:1、掌握标点符号的用法。2、掌握几种标点符号误用类型,提高学生解题能力。3、掌握标点符号解题技巧
教学重点:掌握常见的标点符号的用法
教学难点:标点符号的误用类型及解题技巧
教学方法:创设情境,讲练结合
教学过程:
一、导入新课:由纪晓岚巧改《凉州词》的典故导入新课。教学过程中使用了电脑大屏幕,导入环节一下子就吸引了学生的注意力,虽然纪晓岚巧改《凉州词》的故事有些同学略知一二,而让他们亲自来给句子改标点无疑给了他们一种暗示,那就是:改好了我就像纪晓岚一样优秀,所以这种效果比预想的还要好,同学们个个积极踊跃,学习热情空前高涨,在以后的教学中,我会不断沿用并改善。
二、介绍考纲:标点符号种类与形式
三、金题引路:用高考真题来引路也让才进入高三的学生们着实兴奋了一把,同时,也让这个考点在他们心中的分量更重了。
四、用法学习:侧重学习了顿号、逗号、分号知识,在创设情境、启发讨论、多元互动等环节都收到了较好的效果,有效达成了教学目标,语文课程强调根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。在教的方面,我主要是以学生原有的知识经验为基础,运用创设情境,师生互动活动等方式,引领学生认识感悟,主动参与,充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面,我提倡个性化的学习,遵循先学后教,重探究过程,重观察领悟,让学生在活动中发现,在活动中学的原则,培养学生合作探究的精神。引导学生自学、讨论、交流。同时为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境和自主合作学习的局面。学生学习的过程,重视体验学习。我执教的这一课,努力体现了创新教育的思想,从教育理念、教学技术,以及学生的课堂生成,学生的发展等方面都迸出了创造性的火花。
以上是我对这节课的主要设想和构思,里面难免有不妥和疏漏之处,敬请各位批评指正,谢谢大家。
标点符号课件 篇2
活动目标:
认识标点符号,了解标点符号的用途
活动过程:
一、由信导入
师:小朋友们,今天我收到了一封信,是明明寄来的,里边写了什么呢?我们一起来看看吧!教师出示信:
亲爱的小朋友们你们好我是明明我学了一首绕口令长扁担长扁担长短扁担短长扁担比短扁担长段扁担比长扁担短不知道长扁担比段扁担长多少不知道短扁担比长扁担短多少
师:哎呀!这封信我读的太费劲了,都要喘不过气来了,这是为什么呢?
幼:没有标点符号。
二、认识标点符号
师:啊!原来是少了标点符号宝宝啊!没有它们可真不行啊!它们去哪儿了呢?瞧!它们来了!
1、我们先来看第一个标点符号宝宝,(教师出示图片)
提问:它像什么?(圆圈)
师:它叫句号,句号是个小圆圈。
2、我们再来看第二个标点符号宝宝,(教师出示图片)
提问:它像什么?(耳环)
师:它叫问号,问号耳朵戴耳环。
3、瞧!它像什么?(蝌蚪)(教师出示图片)
师:它叫逗号,逗号圆点拖尾巴
4、快看!(教师出示图片),它像什么?(雨滴)
师:它叫顿号,顿号雨滴往下落。
5、再看下一个标点符号宝宝。(教师出示图片)
提问:它像什么呀?(两个小喇叭、纽扣洞)
师:它叫冒号,冒号两个纽扣洞。
6、还有一个标点符号宝宝呢!它说呀,请小朋友们从1数到6,它才肯出来。
(幼儿数数从1到6)(教师出示图片)
师:你们知道问什么要数6个数吗?(它有6个点)
师:对了,它是由6个小圆点排列成的,它叫省略号。省略号6个小圆点。
三、学习儿歌
师:这些标点符号宝宝的长相放在一起,就成了一首儿歌,我们一起来读读吧!(教师出示儿歌字片)
1、师教读,幼儿跟读
2、教师说前半句,幼儿接后半句
3、师幼齐读
4、教师找个别幼儿读
四、听故事,了解标点符号的用途
1、师:这些标点符号们曾经为睡得作用大而吵架,你们想不想听听它们吵架的故事啊!
教师讲故事
2、师:我这里还有一个故事《下雨天留客天留我不留》
五、游戏听口令做动作
师:孩子们,你们认识这些标点符号了吗?现在我们一起来做游戏《听口令做动作》。找6个小朋友到前来分别扮演不同标点符号。教师说,逗号跳跳跳,逗号就跳;教师说,句号伸伸臂,句号就伸伸臂......
标点符号课件 篇3
一、考点:正确使用标点符号
二、使用依据:
1、国家标准《标点符号用法》
2、语言文字工作委员会《解说》
三、标点符号的种类:
1、标号九种:引号、括号、省略号、破折号、书名号、着重号、间隔号、连接号、专名号
2、点号七种:句号、问号、叹号,顿号、逗号、分号、冒号
四、复习重点:
问号、顿号、冒号、分号、破折号、书名号、逗号
五、复习难点:
引号、括号、省略号
六、试题类型:
语基选择题语运改错题
七、突破重难点
1、问号的用法
①无疑而问(问句充当了句子成分)不用问号
如:我没什么,可不知道人家怎么想。
②选择问只在最后一问用问号
如:是去呢,还是不去呢?
③连续问每一问都用问号
如:他是谁?从什么地方来?
④倒装问中问号置于末尾
如:你到底去不去呢,小张?
2、顿号的用法
①分句间不用顿号
②不同层次的词语并列应区别开来
如:原子弹、氢弹的爆炸,人造卫星的发射、回收,标志我国科学技术的发展达到了新的水平。
③连词“和”“与”“及”“或”“或者”前不用顿号
④概数之间不用顿号
如:她大约十七八岁。
⑤集合词语间不用顿号
如:我们要搞好干群关系。中小学生老中青三结合
3、冒号的用法
①冒号提示下文,总结上文
如:张华考上了北京大学,在化学系学习;李冲进了中等技术学校,读机械制造专业;我在百货公司当售货员:我们都有光明的前途。
②冒号后面(至句末点号处)的内容都属于提示内容,否则为误用
如:必须重申党的纪律:(一)个人服从集体;(二)少数服从多数;(三)下级服从上级;(四)全党服从中央。
③同一句话中只用一处冒号
④句中短暂停顿不用冒号
4、逗号的用法
①并列谓语(短语)间用逗号
如:你要不断进步,识字,生产。
②并列补语(短语)间用逗号
如:这个故事讲得真实,动人。
③并列词语加语气词时用逗号
如:校园里种着花呀,草呀,树呀。
5、分号的用法
①句中无逗号时不能直接用分号(分行并列时可用)
②并列分说时列举项中已用句号则并列项间不用分号
6、书名号的用法
①书名、篇名、报纸名、刊物名
如:我最近看了《中学语文教学与研究》上的《如何正确使用标点符号》这篇文章。
②戏曲名、影视名、歌曲名、文件名、图画名
如:《涛声依旧》这首歌真好听。
③栏目名不用书名号,用引号
如:要想开阔视野,丰富知识,可以收看“百家讲坛”。
7、破折号的用法
作用:①解释说明
②意思的递进
③话题的转换或转折
④声音的延长
⑤表示夹注
⑥总结上文
与冒号的区别:①分说部分是总说部分的分项叙述时用冒号
②破折号表示夹注时可删去注释,句子内容、形式仍然是完整的,冒号则不行
破折号前面的点号一般不用,但为了突出“递进、转折”时也可用
8、省略号的用法
①省略号后不用“等”“等等”
②并列词语在三个以上时才用省略号
如:(场长)介绍给我们看董昆他们打的野物皮子:狐狸、箱子、耀、水赖、野猫……种类实在不少。
③列举时省略的部分充当了修饰限制成分时不用省略号
如:小说、散文、诗歌等评奖活动,不知搞过多少次。
④可以表示话语的断续,而破折号表示声音的延长
9、括号的用法
①句内括号的位置应紧贴被注释、说明的成分,括号内的句子中间的标点照用,但最后一个标点应省去
②句外括号补充注释全句内容,正文的标点放在括号前,括号后不用标点。括号内的标点符号照常使用
10、引号的用法
①作用:引用、强调、否定、反语、特定称谓
②引文独立而完整,引文末尾的标点照用且放在后引号内。
如:毛主席教导我们说:“好好学习,天天向上。”
③引文不独立,不管它是否完整,后引号前都不用标点(问号、叹号除外)
如:“满招损,谦受益”这句格言,流传到今天至少有两千年了。
黑格尔曾经指出,错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”,这是很有见解的。
我一进门,就看见一条“今天你浪费了时间了吗?”的标语。
现代画家徐悲鸿笔下的马,正如有的评论家所说的那样,“神形兼备,充满生机”。
④“某某说”前后标点符号的用法
如:“今天很冷,”老师说,“大家多穿点衣服。”
八、注意几个特殊的句子
①啊,多么美丽的景色!
②朱自清以“荷塘月色”为题,写了一篇优美的散文。
③爷爷教导我说:“毛主席说:‘虚心使人进步,骄傲使人落后。’”
④在老张“同志们,走吧!”的招呼声中,我们这支队伍又出发了。
九、复习建议
①熟悉《标点符号用法》(第二册180页)
②记住特殊用法的例句
③重点关注点号的搭配使用
④做练习时要敏感发现它们与例句的异同
标点符号课件 篇4
教学目标:
1、学生通过本节课的学习,会认各种标点符号,能正确、规范书写标点符号。
2、学生能区别各种标点符号,并能达到正确运用。
3、让学生正确使用省略号和破折号。
教学重难点:
理解各个标点符号的作用,在理解的基础上正确使用。
教学时间:
一课时
教学准备:
学生将各种标点符号的作用进行总结。
板块一:认识标点符号的重要性
老师听说过这么一个人,由于他老是说能少花力气就少花力气,所以大家都叫他老懒。一次,老懒出远门做生意去了。不久给家里来了一封信。我们来看看信的内容:“儿的生活好痛苦也没有粮食多病少挣了很多钱”。老两口拆开信一看傻眼了,这该怎么读啊?同学们,你们来帮着读读。你这个可是好消息呀!哎呀,你这个可是坏消息呀!
这个老懒到底要表达的是什么呀?可把老两口给急坏了。
2、从这件事情当中,你体会到什么了?(标点符号在句意表达上有重要作用)
板书:标点符号
板块二:会认标点符号
1、标点符号是我们的老朋友了,在小学阶段我们应该掌握这些标点符号。一起来大声地读一读。
出示小黑板:我会认识以下的标点符号:
、(顿号),(逗号);(分号)。(句号):(冒号)?(问号)!(感叹号)……(省略号)——(破折号)
()(括号)《》(书名号)“”(双引号)
2、标点符号分为两大类
、,;。:?!都属于点号,表示文章的停顿和语气。
……——“”《》()则属于标号,作用是标明,有的也表示语气。
板块三:会写标点符号
1、标点符号在我们的学习中有很大的作用,写文章离不开它,但是在书写时我们会出现很的错误。下面,我们来写一写这些标点符号,拿出作业纸
1、写在方格当中,要求书写美观,书写规范。
2、用实物投影讲评学生的一些作业。(2份)
对照规范的书写,师小结:
①句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号,都应该在稿纸上占一个字的位置。
①引号、括号和书名号都是分为前后两个部分,分别标在文字的前和后,并各占一个字的位置。
②省略号的六个圆点、破折号的一直横都占两个方格,上下位置要居中。
2、标点符号都是处在句子当中的,平时作业时我们写着写着会遇到一些特殊情况。(小组合作学习)
教师出示不同情境下会如何去运用:
如:1、星期天,我在家看电视
一句话说完了,用什么标点符号?写在哪?你是怎么考虑的?还有哪些标点跟它一样?
得出:①点号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号)不能写在一行的开头。
2、春天,花儿都开了,有桃花、杏花、迎春花
这儿用什么标点?怎么写?假如还有一格呢?假如少一格呢?还有谁跟它一样的?你能用一句话概括刚才的书写规范吗?
得出:②破折号和省略号可以放在一行开头,但不可分开写在一行末尾和下一行开头两处。
3、星期天,我对妈妈说:“我想去买书,能给我钱吗?”
如果冒号后面多个格子,你会怎么写?现在为什么这样写呢?问号和后引号打算写哪?谁也是一样的?
得出:③引号、书名号和括号的前半可以放在一行开头,但不能放在上一行的末尾;它们的后半可以放在一行末尾,但不能放在下一行开头。
可见,标点符号在书写上是有严格规定的,我们必须作到书写规范(板书)。
板块四:综合运用与实践
我们不光要做到书写规范,还必须做到正确使用(板书)。每一个标点符号都有它自己与众不同的作用,有一首儿歌告诉我们:
学习标点符号歌
二、标点符号复习
标点符号歌
标点符号很重要,组成文章不可少。该用哪种小符号,都要认真来思考。意思未完用逗号,一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。并列词语用顿号,并列分句用分号。提示下文用冒号,对话引用加引号。书文名称书名号。意思省掉省略号。转折解释破折号,表示注释加括号。标点符号用准确,文章清楚都称好。
学生结合标点符号歌来归纳总结各种标点符号的作用。(小组合作)
小小医生
这些句子当中就有一些标点符号用错了,请你找出来并改正。
1、改正下面的句子中用错的标点符号。
(1)老师同他谈过话后,他说:“他有决心把学习搞好。”
(2)被称为《科学迷》的赵颖,介绍我看“海洋的秘密”和“激光世界”两本书。
(3)“小红,等一下。”妈妈叫住我说:“今天可能要下雨,把雨伞带上。”
(4)动物园里有狮子、老虎、斑马、猴子、天鹅——约几百种动物。
2、省略号、破折号不光有这些作用,有时在一定的环境下还有别的作用:
省略号的作用:A表示列举事物的省略B表示语意未尽C表示说话声音断断续续
1、他很满意没人打搅他写信,连破皮袄也没穿,只穿着衬衫,跑到街上去了……()
2、老红军陷进了泥潭,他用尽最后的力气对小战士说:“要……要记……住……革……命……”()
3、罩在竹匾下的鸟雀什么都有,稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……()
破折号的作用:A表示下面是解释或说明部分B表示意思的递进或转折C表示声音的延续
1、“不用了,雨又不大——”妈妈小跑起来。()
2、一天晚上,我又听到酒瓶滚动的声音——酒瓶是我放在它旁边做信号用的。()
3、当春风姑娘拂过大地,是她最先把自己唯一的装饰品——叶绿素与太阳光结合起来。()
头脑风暴wWW.yJS21.CoM
标点符号在表情达意上确实非常重要。在抗战时,日本侵略者在我东北沦陷区写了这样的标语:“粮食不卖给八路军。”而老百姓在“卖”字的后边加了一个逗号,就成了“粮食不卖,给八路军”
这样的题目做起来都非常有趣,我们也来试一试。
2、按要求给句子加标点。(加在原句中)
①哥哥弟弟被评为三好学生(二人都被评为三好学生)
②哥哥弟弟被评为三好学生(告诉哥哥)
③哥哥弟弟被评为三好学生(问哥哥)
④哥哥弟弟被评为三好学生(哥哥问)
像这样的题目,你觉得做到哪几点才能很好的完成它?(仔细审题、认真做题、做好检查)
3、学生把自己的作文本的标点符号的运用自检。(这里看时间,机动处理)
这节课,我们更加进一步的认识到了标点符号的重要性。今后的学习中,希望同学们能更好的做到这两点:规范书写正确使用
板书:
标点符号
认识重要性
规范书写正确使用
标点符号课件 篇5
学情分析:
三年级学生经过三年的学习,已经接触过逗号、句号、冒号、引号、问号和感叹号。这六个标点符号也是要求三年级学生必须能正确运用的常用标点符号。但冒号和引号相对三年级学生来说,能正确运用还是很有难度的,特别是引号,很多学生要么会漏,要么用错。
教学理念:
练中学
教学策略:
感悟语感,以练带讲,练中巩固
教学目标:
1、纠正平时标点符号使用和书写中的不规范行为。
2、熟悉常用标点符号的基本用法。
3、掌握易错标点符号(引号)的用法。
教学重点:
六种符号的用法
教学难点:
冒号和引号的用法
教学准备:
生字格磁贴
教学过程:
一、激趣导入(2分)
有些人对标点符号极不重视。他们认为只要字不写错,用不用或者随意使用标点符号都无所谓,不会影响到文章的表情达意。其实不然,文学大师郭沫若就十分重视文章标点,他曾多次强调:“标点一定要恰当,标点好像一个人的五官,不能因为它不是字就显得无足轻重,标点错了,意义也就变了。”
(课件出示)曾有这么一个故事,有一个富翁生性吝啬,聘请教书先生时,讲明膳食供给很微薄。当时,这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭,写了一张没有加标点符号的合约:“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可,无鱼肉亦可,青菜一碟足矣。”欣然签字。哪知吃第一顿饭时,教书先生就大喊大叫:“怎么尽是素菜,没有荤菜?我们不是约定了‘无鸡,鸭也可,无鱼,肉亦可;青菜一碟,足矣’的吗?”弄得这个富翁哭笑不得。
可见,改动标点符号,会产生奇妙的变化。
二、知道六个标点符号的名字(1分)
今天,我们班上就来了六位老朋友,谁知道会有哪些老朋友呢?(指名说出六种常用标点符号的名称。)
三、知道标点的位置(3分)
1.谁能帮它们找到家?学生在磁贴格上写,教师讲。
(1)逗号(,)占一格,点在格的左下方。
(2)句号(。)占一格,点在格的左下方。
(3)问号(?)占一格,点在格的左边。
(4)感叹号(!)占一格,点在格的左边。
(5)冒号(:)占一格,点在格的左下方。
(6)引号(“ ”)前后引号各占一格,前引号写在右半格,后引号写在左半格。
教师(指着引号):在这六个标点符号中,其中有一个标点很特殊,它叫引号,每次出现都是成对的,前面的叫前引号,后面的叫后引号。因为它前后各由两个小蝌蚪模样的组成的,所以它还有一个名字叫双引号,但是它很调皮哦,有时候会前后各脱掉一顶小帽子,那叫单引号。
2.我们光知道了它们的名字,住的地方还不行,还得正确使用它们哦。
四、学会正确使用标点符号(20分)
1.课件出示,指名读。教师:这句该填什么标点?为什么?(4分)
一天爸爸给我带回一只白鸽
我多么向往外面那明媚的春光啊
逗号(,)表示一句话说完之后的停顿。
感叹号(!)表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。
2.自己读一读,想一想,加什么标点?(5分)
你会做这道题了吗
难道这样做是错的吗
春天在哪里 春天在那小朋友的眼睛里
(1)教师补充:第一句叫疑问句,第二句叫反问句,第三句叫设问句,因为都是表示问的语气,所以都要用问号。
(2)谁来通过朗读,读出问的语气?指名读,齐读。
3.谁来读这句话?(3分)
(课件出示)那位翻译对朱总司令说 我去找找他们吧
谁来给这句话加上标点?(指名,课件出示标点答案)
教师:什么时候要用冒号?(用来提示下文。)
教师:为什么加引号?表示引用对话或文章里的一段文字。
这时候,我们标点应怎么写?(冒号、前引号、句号、后引号写在一格中,教师示范,特别要注意句号一定要加在后引号里边。)
4.读读下面三个句子,你有什么发现?(5分)
她不好意思地说 我舍不得摘整朵花
为什么只摘花瓣呢 我轻轻地问
爸爸在南沙当解放军 小女孩含着泪花说 他常常来信叫我听妈妈的话
A.提示语位置不同,加的标点也不同。教师根据学生回答,划出提示语。
B.学生说(要说出理由),教师加标点。(1)提示语在前,冒号加引号。(2)提示语在中间,把对话分成了两段,前面一段对话用引号,后面一段用引号,中间加逗号。(3)提示语在后,前面用引号,后面用句号。
小结方法:给对话加标点时,首先干什么?(好好读读这个句子)然后呢?(打提示语,看看在句子中的位置)最后加上正确的标点。
板书:读读句子找提示语 加上标点
5.你学会了吗?谁来挑战?(3分)
哥哥说 我要是能把大雁射下来就煮着吃
我是海上救护机 水上飞机笑着说
这个蘑菇有毒 小白兔疑惑地问 那我们怎么看蘑菇有没有毒呢
教师拓展:其实,引号的本领还不止这些呢。有时虽然不是讲的话,但是因为表示特殊的含义,也要用引号。它还有很多用途,我们以后会慢慢学到。
五、做一做(5分)
1.过渡:你学会正确使用这几个标点的本领了吗?耳听为虚,眼见为实。
2.学生练习加标点。(1分)
(1)暑假里 我又一次走进王大伯的桃园
(2) 你怎么能抄作业呢
(3)公园里的景色真美啊
(4)为什么 汤姆很不情愿地嚷起来
(5)你必须把这条鱼放掉 爸爸斩钉截铁地说我们应该遵守规定
3.我们一起来批一批,看看他有没有把标点符号放对位置。(2分)(学生讲,教师批改)全对的举手!我们把掌声送给这些全对的同学。
4.看来,你们和标点符号已经成为了朋友。其实在我们平时的阅读过程中更深认识了几个标点朋友呢,你知道它们的名字吗?
5.有没有像引号一样成对出现的?(2分)
我们一起喊喊它们的名字:顿号(、)、分号(;)、省略号(……)、书名号(《》)、破折号(——)
这些标点在书写时也要注意,比如,“……“”——“写时要占两格。还有很多标点朋友等着我们以后慢慢去认识、了解。
六、火眼金睛(5分)
这些小小的标点,看似简单,学问可大了。如不仔细推敲,不仅会犯错误,更会闹笑话呢。比如老师这儿就有几个句子,请你们当当小医生,诊断诊断,看看他得了什么病。(说清错误后,集体修改)
1.有些同学喜欢捉蜻蜓,使好多蜻蜓死于非命,我感到非常痛心,蜻蜓是捉虫能手,一只蜻蜓一小时可以吃20只苍蝇或840只蚊子。(一逗到底病)
2.小燕子对小鱼说:“你也快点搬家吧。(有头无尾病)
3.今天,下午我和姐姐玩了捉迷藏的游戏。(乱点标点病)
4.昨天放晚学我看到校门外的公告栏里写着星期二吃圣果圣果是什么呢我想来想去想了好久都不知道我又问了几个同学他们都说不知道今天中午吃饭时我就注意看圣果是什么一看原来圣果就是小蕃茄(没有标点病)
七、想一想(标点符号趣味题)(4分)
标点的学问可多啦!同一个句子,不用的点法,表达的意思也不一样哦!比如这个句子。自由读一读。
(课件出示)弟弟找不到爸爸妈妈很着急
你有几种点法?
课件出示:
1.弟弟找不到,爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了,着急的是爸爸妈妈。
2.弟弟找不到爸爸,妈妈很着急。——爸爸不见了,着急的是妈妈。
3.弟弟找不到爸爸妈妈,很着急。——弟弟走失了,弟弟着急。
八、用儿歌巩固
教师:你们真聪明,为了让大家记住这向个朋友的用法,老师编了一首儿歌呢,想学? (课件出示)
写文章,要周到,讲清楚,很重要。
说话中,要停顿,一口气,说不了。
表达好,有门道,加标点,用符号。
学习标点并不难,形状用法要记牢。
句号(。)是个小圆点,用它表示说话完。
逗号(,)小点带尾巴,句内停顿要用它。
顿号(、)像个芝麻点,并列词语点中间。
分号(;)两点拖条尾,并列分句中间点。
冒号(:)小小两圆点,要说话儿写后边。
问号(?)好像耳朵样,表示一句问话完。
叹号(!)像个小炸弹,表示惊喜和感叹。
引号(“ ”)好像小蝌蚪,内放引文或对话。
省略号(……)六个点,表示意思还没完。
破折号(——)短横线,表示解说、话题转。
书名号(《》)两头尖,书刊名称放中间。
学标点,并不难,多看多练才熟练。
同学们,小小标点符号奥妙无穷。掌握了这些秘诀,会对我们的阅读、写作带来很大的帮助。老师希望每一个同学和这些标点符号交上朋友!
板书: 标点符号
, 。 ? ! : “”
标点符号课件 篇6
一、导入:
今天,老师给大家带来了几位在语文学习中经常用到的好助手,快来看看他们都是谁?认识他们就跟他们打个招呼吧!(课件出示:xx)这些小助手是在语文学习中经常用到的“标点符号”(板书)。这些标点符号原来是亲密无间的一家人,可是不知道为什么突然有一天他们却争吵(板书)起来了,你们想不想知道它们之间为了什么事而争吵啊?让我们去《标点符号的争吵》中去听一听吧?
二、学习词语:
1、师范读课文,不仅要听准字音,还要想一想它们为什么争吵呢?(它们都认为自己很重要,所以争吵起来。)
2、这么有意思的文章,同学们也一定想读一读吧!来,请同学们自由读文,边读边画出本课的生字,生词。读完课文后,再请你将画出的生字,生词读一读。
3、学习词语:
老师看到同学们学得很认真,不少同学都画出了本课的生字,生词。老师也从中找到了一些词语,不知道你们认识吗?
出示词语:拄拐杖跺脚芝麻又蹦又跳锣鼓文章引起思考反驳断开重要省略角色深奥
a、请同学们自己读一读这些词语,遇到不认识的词怎么办?(看书中注音;问老师,同学;查字典)
b、在练习的时候,有困难吗?老师想提醒大家注意以下几个字音。
芝麻(mɑ)、反驳(bó)、省略(lüè)、重zhòng(重要)、chóng(重新)
c、指名领读,齐读。
d、开火车读词语,看看我们的火车能不能开得一路畅通无阻。
4、理解重点词语意思:
a、在读开火车读词语的过程中,理解“思考”
①做思考状,你们都在思考什么呢?你知道“思考”是什么意思吗?(思索,细想)
②“考”字还有一个意思,用这个意思组的词语,同学们都曾经经历过,但又有不少同学又不太喜欢这种事情。你能猜出是什么词语吗?(考试)这里的“考”字就表示通过出题让人解答来测定认识或技能水平。其实在考试中可以知道我们的不足,寻找与他人的差距,有利于我们迎头赶上。我们考试的地点叫(考场),同学们是在考试的(考生),我们答的卷子是(考卷)。这些词语中的“考”字都含有相同的意思。
b、在读词的过程中,利用动作理解“拄拐杖跺脚又蹦又跳断开”
c、重点学习“鼓”:
①出示词语“锣鼓”中的“鼓”字,在生活中,同学们见过鼓,也听过鼓的声音。(课件放鼓的声音)。那你们知道这个字是怎么来的吗?(课件演示)认真看,发现了什么?(左边表示一个人拿着鼓棒,右边是鼓的形状,经过数几千年的演变,就形成了今天的“鼓”字。小结:古人根据人们敲鼓的样子创造了这个汉字,我们的祖先多聪明啊!汉字创造得多形象呀!
②“鼓”在文中是与谁在一起出现的?“锣”(灯片出示,声音)
“锣鼓”是中国特有的民族乐器,深受人们的喜爱。古代时,锣鼓有驱逐鬼神的作用,后来,在打仗时,每次出征之前,均要击奏锣鼓以振人心;战场拼杀之时,也要击奏锣鼓以励士气;得胜还朝之后,还要击奏锣鼓以示庆功。今天,每到节日或高兴的时候,人们依然兴致勃勃地敲锣打鼓,欢度节日。
d、“鼓”字的创造饱含着古人的智慧,这样字还有很多。来,我们玩个看物猜字小游戏。
①图片出示:(弯弓)这是古代的一种武器,你们知道是用来做什么的吗?(这是古代用来防御外敌的武器)古人根据它的样子编成了一个字,演变今天的哪个字呢?(弓)
②图片:(在弯弓的旁边放再一把箭)这两件东西放在一起又是什么字呢?“引”你们可真聪明!把这把箭放到弓上用力拉开,就是“引”这个字最初的意思。(与教师共同做动作,记忆字义)在这个字中我们要结识一个新的偏旁,“弓”字旁。带有“弓”字旁的字还有很多,老师找到了一些,你们认识吗?请你读读:张,弯,弱,弹,强,粥。
5、送词语宝宝回家。
这些词语都是这篇课文的乖宝宝,文章妈妈在叫他们回家呢?同学们愿意送他们回家吗?“那么怎么送呢?”老师告诉大家,“你想送哪个词语宝宝回家,就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了,词语宝宝就回家了。”
三、学习生字:
同学们的词语认得快,文章读得好,真是不简单,老师将本课的生字单独出现,大家能认识吗?
①出示字卡,读字,组词。
②今天认识的这些字中有8个字要牢记字形,会认,会写它们是(一一往黑板粘字),这么多字要记住,可有一定难度,我们不妨先将这些字归归类。
形声字记忆:拄,芝。象形字记忆:弓引
肢解字形:章,略生活中识字:重。比较记忆:考老
四、写字
本节课写“拄,芝,弓,引”字
1、写字之前,为了大家的身体健康,我们一起来看看写字的正确姿势。
2、指导写字
拄:①指名讲字。
②观察字在虚宫格中的位置。
③说一说写的时候要注意些什么?“左窄右宽”“提手旁起笔左尖横写在上一线处,在左一线上二线处起笔写竖钩,一直写到下二线,向左侧钩出。”“右半部分“主”字中间横短,位于横中线上”“最后一笔最长,为主笔。”
芝:上窄下宽。“草”字头长横写在上二线上,左右一点一撇分别写在竖中线左右两边,由重到轻,向竖中线倾斜。下半部分的“之”字,点位于竖中线上,横位于横中线,捺为平捺,是主笔。
弓,引:“弓”字为独体字,起笔在上二线左一线,到右一线折笔略向左倾斜,“竖折折钩”的横位于横中线。间隔空白处稍扁。
“引”字将“弓”字做旁变瘦,位于竖中线的左侧,右侧的“竖”为主笔,与“弓”同高。
五、总结:
这节识字课,同学们认词快,识字准,字写得也很工整,充分地展现了同学们的学习能力。相信在这节课中同学们不仅是学会了本课的字,词,了解了词语的意思,也一定对中国的汉字及文化感到很有意思,大家不妨在今后的识字过程中,多留心,多请教,去美美地体味汉字的乐趣吧!
标点符号课件 篇7
一、适用年级小学五、六年级
二、活动目标
使学生在愉快的氛围中,接受语文基本功的训练,激发学生学习语文兴趣,提高正确使用标点符号能力,培养学生思维的求异性。
三、活动准备
1.课前让学生自由组合成四个小组,制作标点符号头饰。
2.记分牌四个。
3.《朋友》歌曲磁带一盒。
四、活动过程
(一)激趣导入
同学们,从一年级开始,我们就同标点符号打交道了。小小的标点符号,它们的奥妙可多啦!
据说,明朝的祝枝山,有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候,祝枝山路过一户富人家的门前,见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想,就叫人拿来笔墨,在上面写了十二个大字:今年真好晦气全无财帛进门。那家主人出来一看,念道:今年真好晦气,全无财帛进门。顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!说完,他就用笔点了几下,便成为:今年真好,晦气全无,财帛进门。那主人见了,不禁转怒为喜,连声称好。
从这个故事我们可以看出标点符号如何点大有讲究,今天我们举行一次标点符号联欢会的语文活动课,提高同学们使用标点符号的能力。
(二)标点符号猜谜。
1.小主持人宣布竞猜规则并出示谜面:以小组为单位竞猜,戴上标点符号的头饰对号入座,最快猜出为胜者,得10分。
⑴长得像个小蝌蚪,可是不在水中游。
⑵有人说我像瓜子,有人说我像芝麻,有人说我像只手,牵着并列的词语走。
⑶远看像架望远镜,近看却是两个小圆点,要是有谁要说话,说话后面点两点。
⑷形状像个大耳朵,爱向别人提问题。
⑸喜、怒、哀、乐喊口号,有时哭来有时笑,有时闹来有时叫,脾气数它最大。
⑹长得又长又瘦像线一条。
⑺我像六颗滚圆滚圆的弹珠,多惹人喜爱。
2.小结第一轮竞赛各组得分。
(三)领会常用标点作用。
1.幻灯显示:标点符号歌。
标点符号很重要,组成文章不可少。
该用哪种小符号,都要认真来思考。
意思未完用逗号,一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。
并列词语用顿号,并列分句用分号。
提示下文用冒号,对话引用加引号。
书文名称要标明,前后加上书名号。
有些意思要省掉,可以加个省略号。
转折解释破折号,表示注释加括号。
标点符号用准确,文章清楚都称好。
2.宣布答题规则:读一读《标点符号歌》,说一说常用标点符号各有什么作用,分组讨论完成下表,正确得10分。
编号名称符号作用1句号。表示一句话说完之后的停顿234567891011123.小组讨论,全班汇报交流,评议。
4.小结第二轮各组得分。
(四)标点符号抢答题。
1.播放《找朋友》歌曲,齐唱儿歌,活跃气氛。
2.小主持人宣布抢答赛规则:谁先抢答正确得分10分,答错倒扣10分。
①书包这么小装得下这么多书吗
②小鸟在蓝蓝的天空中自由自在地飞啊飞啊
③老红军费劲地说咱们两个不能都牺牲要记住革命
④唱支山歌给党听的嘹亮歌声久久地在空中回荡回荡
⑤这就是中国最大的肥沃大平原华北大平原
⑥哪里有剥削哪里就有反抗哪里有压迫哪里就有斗争
⑦哎呀火烧到他身上了
⑧草地上盛开着各种各样的野花红的白的黄的紫的真像个美丽的大花坛
⑨那个人捏着六根火柴以微弱的声音在数着一二三四
⑩我们班上报刊很多老师给大家订了少年报儿童时代少年文艺故事大王等
3.小结第三轮各组得分。
(五)标点符号趣味题。
1.古时候,有个秀才要招收学生,他对穷人子弟不收费,对富豪子弟却要很多报酬。他出了一则告示,在说明索取报酬的地方这样写道:
无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可无银钱也可
穷人子弟来,他是一种读法;富人子弟来,他又是一种读法。同学们,你们能用不同的标点法,指出他的这两种读法吗?
2.从前,有一个饭店老板,替一位客人包饭,写了一个契约:
没有鸡鸭也可以没有鱼肉也可以青菜豆腐不可少。
不料,客人出了很多钱,天天吃的是青菜豆腐,既没有鸡鱼,也没有鸭、肉。客人对老板说:你怎么不守约啊!老板回答说:我怎么不守约呢?于是,双方就争论起来。同学们,你们能用标点来表明他们各自的理由吗?
(六)表演唱《标点符号歌》
12名学生戴着标点符号头饰上台表演。
五、活动总结
总结活动目标达成情况,排出名次颁奖。
六、活动建议
在活动过程中,着眼于以学生为主体,教师起点拨作用,促进学生互相启发,互相学习,互相竞赛。
标点符号课件 篇8
《标点符号的争吵》教学设计
教学目标:
知识与能力目标:
1.认识14个汉字。会写3个汉字。本节课重点指导“引”字,同时认识“弓”字旁,了解左右结构字书写的特点。
2.能正确、流利地朗读课文,并体验分角色朗读课文。
过程与方法目标:随文识字。
情感态度价值观目标:激发学生识字热情,感受汉字形体美。初步体会团结的重要。
教学重点:运用多种方法识字。写好汉字。
教学难点:“引”字的写法。了解汉字特点,学会依据资料学习汉字。
教学手段:多媒体课件生字卡片鼓锣。
一、故事引入 激发阅读兴趣
1.教师绘声绘色讲述标点符号的争吵的故事。
师:同学们一定都喜欢童话故事,今天老师就给你们带来一篇童话故事,我们一起说出它的名字《标点符号的争吵》现在老师就讲过大家听。
故事到这里就结束了,还记得故事里都提到了哪些标点符号。(逗号、句号、感叹号??)
师:这些标点符号到底为了什么吵得不可开交,结果怎样呢?想知道结果就赶快打开语文书读一读吧。
读书建议:读书要认真要专心,才能做到: 不丢字、不添字、不错字、不重复 2.学生活动:自由读一遍课文。
师:按照老师的建议,带着刚才的问题开始读书吧!
课前同学们已经进行了充分的预习,刚刚我们又认认真真地读了一遍课文,现在老师就要检查大家的读书情况,敢接受老师的挑战吗?
二、随文识字
1.指生读课文第一自然段:
师:根据学生的读文情况,恰到进行鼓励性评价。
细心的同学会发现这个自然段中一共出现了
(六)个生字。现在就和同桌一起读一读,说一说你是怎样记住它的。
拄:读音、字形、扩词、字义(表示动作的词,说一说提手旁表示动作的字:拍、打、抓、提、拎、抱??)
拐:读音、字形、扩词、字义(根据学生的扩词解释说明是动词还是名词)
杖:说偏旁,木字旁的字多与木头有关。(适时出示拐杖图片) 蹦:又蹦又跳说句子
跺:我们一般什么情况下愿意跺脚 芝:字音整体认读,字形上下结构
回读六个生字,现在我们把这些生字再次送回到课文里,这一次我们不仅要把课文读得正确流畅,还要注意这几个表示动作的词,边
读边想象他们各自的表情。(根据学生的读文情况评价,及时树立榜样)
师:引导学生看课文插图,看看这阵势,吵架已经开始了,他们都会说些什么?
2.指生读第二自然段:
学习生字:这一段中有三个生字他们是:锣、鼓、章
教师利用实物来学习锣鼓两个字,课件展示鼓的演变过程,理解字义,同时让学生扩词。
字谜学习章:立刻早起!(章)
感叹号说话就像锣鼓敲,你能用你的朗读让老师感受到感叹号骄傲而响亮的声音吗?(再次指名读课文)
不服气的小问号说什么了? 3.指读第三自然段:
课件出示:“弓”让学生观察图片“弓”学习生字,师:说到弓的时候离不开箭,箭在弦上的时候,就出现了今天我们要学习的另外一个和弓有关的生字“引”,老师示范拉弓射箭,告诉学生古代常用引弓射箭,这里的“引”就是“拉”的意思。
引人入胜,师说词义,并告诉学生在以后的学习我们还会碰到。 指导书写生字:“弓”字。 考——老对比,温故而知新。 其他人同意小问号的说法吗? 4.学习第4自然段:
在学习生字“驳”基础上及时回文,通过给“反驳”换词的方式理解其词语的意义。这样字不离词,词不离句,便于学生理解体会。
断:读音、扩词—当机立断,教师和学生一起:当机立断就是形容做事比较果断。
5.学习第
5、6自然段: 复习学过的“重”和“略” 6.学习第7自然段:
通过换词的方式体会“不可开交”。同时渗透德育教育:这些标点符号就像我们的班每一个孩子,这节课要是少了你们其中的哪一个,都不会这么精彩。
三、闯关游戏,巩固识字
第一关:认读生字我能行。
1.开火车识字。(大屏幕出示生字) 2.教师随机点读。
第二关:朗读词语我最棒。
开火车读词语(大屏幕展示词语)教师同样随机点读。
第三关:角色朗读看我的。
学生戴相应的标点符号的头饰,分角色朗读课文。
四、标点符号应用填空。
五、课后延伸:把这个故事讲给其他人听。了解其他标点符号的作用。
标点符号课件 篇9
一、词语、句子、停顿和标点符号
句子,前后都有停顿,并带有一定的句调,表示相对完整的意义。句子前后或中间的停顿,在口头语言中,表现出来就是时间间隔,在书面语言中,就用标点符号来表示。一般来说,汉语中的句子分以下几种:
陈述句:用来说明事实的句子。
祈使句:用来要求听话人做某件事情的句子。
疑问句:用来提出问题的句子。
感叹句:用来抒发某种强烈感情的句子。
复句、分句:意思上有密切联系的小句子组织在一起构成一个大句子。这样的大句子叫复句,复句中的每个小句子叫分句。
构成句子的语言单位是词语,即词和短语(词组)。词即最小的能独立运用的语言单位。短语,即由两个或两个以上的词按一定的语法规则组成的表达一定意义的语言单位,也叫词组。
标点符号是书面语言的有机组成部分,是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。根据《新华字典》后面附录的常用标点符号用法简表,现将常用标点符号的用法简述如下。
二、标点符号用法简述
句号(。)
1.用于陈述句的末尾。例如:北京是中华人民共和国的首都。
2.用于语气舒缓的祈使句末尾。例如:请您稍等一下。
问号(?)
1.用于疑问句的末尾。例如:他叫什么名字?
2.用于反问句的末尾。例如:难道你不了解我吗?
叹号(!)
1.用于感叹句的末尾。例如:为祖国的繁荣昌盛而奋斗!
2.用于语气强烈的祈使句末尾。例如:停止射击!
3.用于语气强烈的反问句末尾。例如:我哪里比得上他呀!
逗号(,)
1.句子内部主语与谓语之间如需停顿,用逗号。例如:我们看得见的星星,绝大多数是恒星。
2.句子内部动词与宾语之间如需停顿,用逗号。例如:应该看到,科学需要一个人贡献出毕生的精力。
3.句子内部状语后边如需停顿,用逗号。例如:对于这个城市,他并不陌生。
4.复句内各分句之间的停顿,除了有时要用分号外,都要用逗号。例如:据说苏州园林有一百多处,我到过的不过十多处。
顿号(、)
用于句子内部并列词语之间的停顿。例如:正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。
分号(;)
1.用于复句内部并列分句之间的停顿。例如:语言,人们用来抒情达意;文字,人们用来记言记事。
2.用于分行列举的各项之间。例如:中华人民共和国行政区域划分如下:
(一)全国分为省、自治区、直辖市;
(二)省、自治区分为自治州、县、自治县、市;
(三)县、自治县分为乡、民族乡、镇。
冒号(:)
1.用于称呼语后边,表示提起下文。例如:同志们,朋友们:现在开会了......
2.用于说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下等词语后边,提起下文。例如:他十分惊讶地说:啊,原来是你!
3.用于总说性话语的后边,表示引起下文的分说。例如:北京紫禁城有四座城门:武门、神武门、东华门、西华门。
4.用于需要解释的词语后边,表示引出解释或说明。
例如:外文图书展销会
日期:10月20日至于11月10日
时间:上午8时至下午4时
地点:北京朝阳区工体东路16号
主办单位:中国图书进出口总公司
引号()
1.用于行文中直接引用的部分。例如:满招损,谦受益这句格言,流传到今天至少有两千年了。
2.用于需要着重论述的对象。例如:古人对于写文章有个基本要求,叫做有物有序。有物就是要有内容,有序就是要有条理。
3.用于具有特殊含义的词语。例如:这样的聪明人还是少一点好。
4.引号里面还要用引号时,外面一层用双引号,里面一层用单引号。例如:他站起来问:老师,有条不紊是什么意思?
括号(())
用于行文中注释的部分。注释句子中某些词语的,括注紧贴在被注释词语之后;
注释整个句子的,括注放在句末标点之后。例如:
(1)中国猿人(全名为中国猿人北京种,或简称北京人)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
(2)写研究性文章跟文学创作不同,不能摊开稿纸搞即兴。(其实文学创作也要有素养才能有即兴。)
破折号(──)
1.用于行文中解释说明的部分。例如:迈进金黄色的大门,穿过宽敞的风门厅和衣帽厅,就到了大会堂建筑的枢纽部分──中央大厅。
2.用于话题突然转变。例如:今天好热啊!──你什么时候去上海?张强对刚刚进门的小王说。
3.用于声音延长的拟声词后面。例如:呜──火车开动了。
4.用于事项列举分承的各项之前。例如:根据研究对象的不同,环境物理学分为以下五个分支学科:
──环境声学;
──环境光学;
──环境热学;
──环境电磁学;
──环境空气动力学。
省略号(......)
1.用于引文的省略。例如:她轻轻地哼起了《摇篮曲》:月儿明,风儿静,树叶儿遮窗棂啊......
2.用于列举的省略。例如:在广州的花市上,牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰......春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦!
3.用于话语中间,表示说明断断续续。例如:我......对不起......大家,我......没有......完成......任务。
连接号(-)
1.两个相关的名词构造成一个意义单位,中间用连接号。例如:我国秦岭-淮河以北地区属于温带季风气候区,夏季高温多雨,冬季寒冷干燥。
2.相关的时间、地点或数目之间,用连接号,表示起止。例如:鲁迅(1881-1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
3.相关的字母、阿拉伯数字等之间,用连接号,表示产品型号。例如:在太平洋地区,除了已经建成投入使用的HAW-4和TPC-3海底光缆之外,又有TPC-4海底光缆投入运营。
4.几个相关的项目表示递进式发展,中间用连接号。例如:人类的发展可以分为古猿-猿人-古人-新人这四个阶段。
间隔号()
1.用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。例如:烈奥纳多达芬奇、爱新觉罗努尔哈赤。
2.用于书名与篇(章、卷)名之间的分隔。例如:《中国大百科全书物理学》、《三国志蜀志诸葛亮传》。
书名号(《》)
用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。例如:《红楼梦》的作者是曹雪芹。课文里有一篇鲁迅的《从百草园到三味书屋》。他的文章在《人民日报》上发表了。桌上放着一本《中国语文》。《中国工人发刊词》发表于1940年2月7日。
标点符号课件 篇10
标点符号是我国文字书写中不可或缺的重要组成部分。它的使用,将句子断开,能比较好地表达语气和词语性质。如果文章中没有了标点符号,读者在阅读时不仅比较吃力,而且容易误解作者表达的原意。
我国古代没有完整的标点符号,须由读书人自己断句,用圈和点标明,称之为句读。句读从汉朝用到清朝末年,历时2000多年。清末时,有人把国外的标点符号移植过来,并参入了我国原有的圈、点的符号。1897年,广东东莞人王炳耀草拟了,、。等10种符号,这是我国标点符号之始,距今只有百年。但由于当时的保守思想,这些标点符号并没有得到推行。19xx年,商务印书馆出版了《英文汉古》一书,为我国最早使用标点符号的出版物。19xx年,鲁迅与周作人合译的《域外小说集》,书中也引进了部分新式标点符号。19xx年国语统一筹备会成立,胡适、周作人、刘复、钱玄同等人提出《请颁行新式标点符号议案》,列举了12种标点符号,次年由北洋政府教育部通令采用。其时,虽然一些出版物采用了新式标点,但不少的出版商并不看重它的作用与价值,在计算稿费时把标点符号除外,当时鲁迅十分反感,故意写了一篇没有标点符号的文章寄去,使编辑在审稿时极为困难,只得请鲁迅补上标点,并同意标点也支付稿费。
修辞家陈望道先生,对推广应用新式标点符号起了积极的作用。他于19xx年5月,在《学艺》杂志上发表《标点之革新》一文,介绍西洋标点符号10种,同年5月起,《新青年》杂志就全部采用白话排印加上新式标点。它的影响很大,不到半年就有400多种报刊仿效。
新中国建立后,中央人民政府出版总署曾于1951年9月公布了《符点符号用法》,包括14种符号。1990年3月,国家语言文字工作委员会和新闻出版署联合发布修订本《标点符号用法》,符号增至16种,其中点号7种(句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号),标号9种(引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号)。随后又经部分修订,于1995年12月由国家技术监督局批准列为国家标准,通称国标本《标点符号用法》,要求各机关处理文书、报刊出版物、学校的老师和学生,都要正确、规范使用标点符号,以准确、生动地表达语言。
标点符号课件 篇11
《标点符号的使用》教学设计-小学优秀语文教案
流水镇学坊垭小学市级小课题研究组
教学课题:标点符号的使用
教学对象:流水镇学坊垭小学三年级学生
教学方法:讲授情境探究
教学重点:
1、使学生明确文章有层次,句段有节律的重要意义。
2、明确标点符号的书写位置,养成正确使用标点符号的良好习惯。
3、进一步掌握标点符号的用法,能在具体语言环境中正确运用标点符号。
教学难点:使学生能根据具体的语境和自己的表达意图中正确使用标点符号。
教学过程:
一、情境导入
1、有这样一句话,请同学们理解一下:下雨天留客天留我不留
2、学生思考,简单交流。
3、师生交流,教师出示:
A下雨天留客,天留我不留!
B下雨天,留客天。留我不?留!
C下雨天留客天,留我?不留!
4、引导学生认识标点符号的重要作用。首先能正确表达语句意思,其次能使句段层次明晰。
5、揭示课题,板书课题。
二、标点符号的正确书写
1、出示常见的标点符号,引导学生会认会读,明确简单的使用方法。
,。、;:!?
“”《》()
——……
2、学生练习书写,教师巡视指导。
3、课件出示标点在格子中的正确位置。
4、总结写法。
三、熟悉每个标点符号的基本用法
幻灯片出示,学生观看,理解记忆。讲解每一符号使用方法时响应给出例句。
名称符号一般用法
标点符号课件 篇12
《正确使用标点符号》教案
职教中心 张宁
教学目标:掌握16种标点符号的作用与用法
教学重难点:顿号、冒号的用法,分号与逗号的区别;括号、引号及破折号的用法。
教学方法:讲析、讨论、训练
课时安排:3教时(点号总结1课时,标号总结1课时,巩固训练1课时)教学过程:
一、考点透析
1.考点要求:正确运用标点符号。要达到这个要求,就需要了解标点符号的种类,明确各种标点符号的作用,掌握各种标点符号的用法。
2.考题回眸:高考中的测试题一般带有较高程度的综合性和技巧性,在前几年的高考试题中涵盖了七种点号和七种标号,除了着重号、间隔号没有考查过外,其余标点符号都己考查过。
前几年高考题中出现频率较高的知识点有:
①问号的使用 ②引号与相关点号的位置关系 ③用句号、冒号、分号、逗号、顿号显示文章的层次
3.题型设置:一般标点符号的考查,涉及这样几种题型:选择题、辨别题、改错题。要辨析标点符号使用是否恰当,一要牢同地掌握常用标点符号的用法,二要注意分析具体的文章和语气。
二、知识网络
标点符号是辅助文字记录语言的符号,是书面语的有机组成部分,它的作用:a表停顿,b表语气,c表词语的性质和作用。
常见的标点符号有16种,分点号和标号两大类。
点号的作用在于点断,主要表示说话时的停顿和语气。包括句号、问号、叹号、分号、逗号、顿号、冒号7种。点号又分句中点号(顿号、逗号、分号、冒号)和句末点号(句号、问号、感叹号)。句末点号表示句末的停顿,同时表示句子的语气;句中点号表示句内的各种不同性质的停顿。
标号的作用在于标明,主要标明语句的性质和作用。包括引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号9种。
三、复习方略
第一,明确考什么
标点符号的使用分为两个方面,一是正确使用标点符号,二是正确书写标点符号。高考考查主要是指前者。1990年国家语言文字工作委员会修订并颁布了《标点符号用法》一文,它对16种标点符号的使用方法作了说明,这都在高考考查范围之内。从1994年至今年的考查情况看,涉及了引号、括号、破折号、书名号,顿号、逗号、分号、冒号,句号、问号。重点考查标号与点号的综合使用。
第二,明确怎么考
从四年的考查方式看,多是Ⅰ卷中以客观选择题形式出现,一般是1题3分。有时Ⅱ卷语言表达主观题也涉及标点,多是以综合改错题形式出现,一般仅涉及一处。
第三,复习思路指导
(一)在学生明确高考考查形式后,让学生认真研读1990国家语委颁布的《标点符号用法》(见人教社版高语三册附录),明确7种点号和9种标号的作用、性质及使用规则,且了然于心。
(二)明确点号与标号的综合运用
(1)点号与引号的关系。要辨别其使用恰当与否,应仔细分析文意和语气。引号的使用分直接引用和间接引用。
①直接引用。引用的话若是直接照录人家原话,原来的标点不能作任何改动,引文末标点应放在引号之内。它又分三种情况。
a﹒说话人在前的。例如:
张刚说:“我毕业后要自办企业。”
b﹒说话人在中间的。例如:
“唉!”作家叹到,“红尘之中,人海茫茫,要找出个不知姓名的陌生人来,这不是大海捞针吗?”
c﹒说话人在后的。例如:
“祥林嫂,你放着罢!我来摆。”四嫂慌忙地说。
②间接引用。引用的话若是作为引用者文句的一部分,则引文句末不用点号,内部标点保留(问号、叹号除外)。若文句须停顿,则标点放在引号后。例如:
我国历代作家常以“意则期多,字则唯少”作为写文章的准则,力求“句句无余字,篇中无长话”。
③重要的或有特定含义的词语,也可以加引号。例如:
1919年的“五四”运动,第一次以彻底的不妥协的精神,亮出了“科学”和“民主”的旗帜。
④若是转述,则不用引号。例如:
大多数律师都承认:他们和委托人对相互之间的关系都很敏感,容易闹别扭。
(2)点号与括号的关系。行文中若有注释性的文字要用括号标明,括号又分为句内括号和句外括号。点号与它们的关系比较复杂,要辨别其使用是否恰当,主要取决于对文意的理解。
①句内括号。句内括号是解释句中某个词语的,因此括号要紧挨在被注释的词语后。若须停顿,点号要放在括号的后边;若括号内注释语中有标点,中间的须保留,最后一个标点(问号与叹号除外)应省去。例如:
他撰写的《上古音的声韵配合规律》(载《中国语文》,中国社会科学院语言研究所编)在学术上颇有创见。
②句外括号。句外括号是解释某一个完整句子的,因此括号要放在句末标点之后。括号内的注释语若是完整句子,句末标点不能省。例如:
革命文学家至少是必须和革命共同着生命,或深切地感受着革命的脉搏的。(最近,“左联”提出了“作家的无产阶级化”的口号,就是对于这一点的很正确的理解。)
(3)顿号、逗号、分号在表示句中停顿时的区别。顿号是并列词语间的停顿,逗号是句间(或短语间)的停顿,分号是并列分句之间的停顿。例如:
a.图书馆内收藏的小说可多了,有古代的、现代的,文言的、白话的,中国的、外国的,长篇的、中篇的、短篇的。
b.开荒,种庄稼,种蔬菜,是足食的保证;纺羊毛,纺棉花,是丰衣的保证。
(4)掌握几个特例。
①倒装句,无论是什么语气都在句末表示,中间用逗号。例如;
起来,饥寒交迫的奴隶!
②选择问,只在最后一个分句后用问号,中间分句为逗号。例如:
我们是到图书馆去借书,还是到资料室去查资料?
③约数间不用顿号。例如:
他十七八岁!
④须强调主语或主语较长或宾语较长时也用逗号和谓语隔开。例如:
a.梦,就是理想。
b.一位到广州旅游的美籍华人,被广州交通运输职工医院的青年外科医生治好了疾患。
c.我的日本朋友告诉我,樱花一共有300多种,最多的是山樱、吉野樱和八重樱。
(5)分清几个区别。
①省略号与破折号都可表示语音中断,其区别是破折号表示语言戛然而止,省略号则表示馀音未尽。例如:
a.鲁大海:你叫警察杀了矿上许多工人,你还——
b.穿长袍的问:“这一位是„„”
②括号和破折号都可表示注释前文,其区别是括号内的文字不是正文,只是注释,一般不必念出来;破折号内的内容是正文的一部分,在朗读时要读出来。例如:
a.中国猿人(全名为“中国猿人北京种”,或简称“北京人”)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
b.细细的秋雨——大约是今年的最后一场了吧——在窗外静静地飘洒着。
(三)辅以练习加以巩固。在复习该知识点时除掌握以上标点符号的用法外,还要精选一部分练习进行强化,以便巩固。
四、标点符号歌
标点符号真重要,各位考生莫小瞧。句子点号有七种,另有九种是标号。句内点号表停顿,性质不同看需要。逗号顿号和分号,还有一种是冒号。它们位置在句中,句子末尾见不到。句内主语谓语间,需要停顿用逗号。句内动词宾语间,宾语复杂逗号断。状语太长要前提,提至句首逗隔离。复句内部有分句,若非并列逗可以。句内并列词语间,顿号分开很明显。转折因果多重句,关系如果非并列,首层前后两部间,习惯也用分号切。分行列举各项间,使用分号更显然。称呼总说及解释,冒号用来表提示。总括话语放末梢,前面也可用冒号。句末点号更需要,句号问号感叹号。陈述句子话说完,句号画上才完全。祈使语气若舒缓,使用句号是习惯。疑问反问句子末,十有八九问号多。感叹反问祈使句,语气强把叹号使。常用标号有九种,引号括号破折号,省略连接加着重,间隔书名带专名。直引着重特殊意,需用引号来标示。引号里面套引号,外双内单莫混淆。括号用来表注释,使用位置要注意。若注句内某词语,括注紧贴被注词。如若注释全句子,句末点后括注释。破折号,不简单,几种用法要记全。文中解释要说明,话题突然要改变,象声词后声音延,列举分承各项前。省略号,六圆点,省段诗行十二点。引文省,列举省,说话断续也可省。连接号,连相间,时间地点数目间。产品型号常运用,递进项目要相关。间隔号是小圆点,人名分界用它连。书名较长篇章卷,间号标示易分辨。书名号,分双单,用于书篇和报刊。书名里边套书名,外双里单才能行。专用名,一短线,常用古籍文史间。人名地名朝代名,专名下面画横线。以上标点十六种,经常见来经常用。读书看报与写作,正确与否须分清。
五、标点符号的位置
句问逗顿分冒叹,七种点号都一般。大体站位一个字,一行之首不出现。引括书名前一半,行末不许它出现。一行之首也要紧,不许出现后一半。破折号,省略号,俩字位置够它占。一短横,六个点,一气画成不间断。连接号,间隔号,一字位置就够占。破省连间四种号,占的位置居中间。着重号,专名号,根据情况定长短。行末行收不讲究,随字移行可随便。
六、作业
完成语文复习教材48-51页习题1-11。
标点符号课件 篇13
教学目标:
1、认识标点符号“,。?!”,明确标点符号的书写位置。
2、懂得标点符号“,。?!”所表达的思想感情和在书面意思。
3、学会标点符号“,。?!”的用法,养成正确使用标点符号的良好习惯。
教学过程:
一、猜一猜,认识标点符号“,。?!”。
1、逗号——小豆芽,尾巴长,一句话没说完,请它帮忙来分段。
2、句号——圆圈圈,嘴巴甜,把话说完全,给你一个笑笑脸。
3、问号——小钓钩,问题多,打破沙锅,还要问你为什么?
4、感叹号——小球棒,打棒球,打到了九重天,吓跑了小神仙!
二、找一找,在文中找出标点符号“,。?!”。
请你找一找,这首儿歌都有哪些标点符号?
雪地里的小画家
下雪啦,下雪啦!
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶,小狗画梅花,
小鸭画枫叶,小马画月牙。
不用颜料不用笔,
几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加?
他在洞里睡着啦。
三、写一写,写出标点符号“,。?!”在方格的位置。
标点符号们想找好座位休息休息,你能帮它们在方格子里找到准确的位置吗?
四、学一学,举例阐明标点符号“,。?!”的用法。
你们知道标点符号在句子中的用法吗?
1、当一句话还没有说完,中间就需要用逗号停顿,缓一缓。如:我喜欢读书,也喜欢写字。
2、如果一句话说完了,我们一般会用句号表示,放在句子的末尾。如:我是一名少先队员。
3、问号通常都是出现在表示疑问语气的句子中。如:今天会下雨吗?
4、而感叹号则是需要表达强烈语气时使用。如:小明真是一个助人为乐的好孩子啊!
五、考一考,学会使用标点符号“,。?!”。
请你根据图画内容,给下面这段话添上标点符号。
早上同学们站在操场上准备做早操大家站得多笔直啊你认为谁站得最好呢
六、练一练,提高难度,自己根据图画写几句带有标点符号“,。?!”的句子。
这里有三幅图,有六一儿童节时,一位同学在表演拉小提琴;有春游时,同学们在玩丢手绢的游戏;有举行读书活动时,同学们在认真阅读书籍。请选择你喜欢的一幅图,写几句话,要分别用上逗号、句号、问号和感叹号。快试一试吧!
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圆的标准方程课件(收藏十三篇)
每个老师在上课前会带上自己教案课件,因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。老师上课时应以教案课件为依据来实施。幼儿教师教育网小编认为“圆的标准方程课件”是一个值得一读的好文章,当您花时间阅读本文时一定会有不少收获!
圆的标准方程课件【篇1】
【一】教学背景分析
1.教材结构分析
《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形,在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识,是研究二次曲线的开始,对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论在知识上还是方法上都有着积极的意义,所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.
2.学情分析
圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后,又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅,且对坐标法的运用还不够熟练,在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下教学目标:
3.教学目标
(1) 知识目标:①掌握圆的标准方程;
②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标,能根据条件写出圆的标准方程;
③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.
(2) 能力目标:①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;
②加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用;
③增强学生用数学的意识.
(3) 情感目标:①培养学生主动探究知识、合作交流的意识;
②在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣.
根据以上对教材、教学目标及学情的分析,我确定如下的教学重点和难点:
4. 教学重点与难点
(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.
(2)难点: ①会根据不同的已知条件求圆的标准方程;
②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.
为使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上进行分析:
好学教育:
【二】教法学法分析
1.教法分析 为了充分调动学生学习的积极性,本节课采用“启发式”问题教学法,用环环相扣的问题将探究活动层层深入,使教师总是站在学生思维的最近发展区上.另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学,借助信息技术创设实际问题的情境既能激发学生的学习兴趣,又直观的引导了学生建模的过程.
2.学法分析 通过推导圆的标准方程,加深对用坐标法求轨迹方程的理解.通过求圆的标准方程,理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆.通过应用圆的标准方程,熟悉用待定系数法求的过程. 下面我就对具体的教学过程和设计加以说明:
【三】教学过程与设计
整个教学过程是由七个问题组成的问题链驱动的,共分为五个环节:
创设情境 启迪思维 深入探究 获得新知 应用举例 巩固提高
反馈训练 形成方法 小结反思 拓展引申
下面我从纵横两方面叙述我的教学程序与设计意图.
首先:纵向叙述教学过程
(一)创设情境——启迪思维
问题一 已知隧道的截面是半径为4m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶,一辆宽为2.7m,高为3m的货车能不能驶入这个隧道?
通过对这个实际问题的探究,把学生的思维由用勾股定理求线段CD的长度转移为用曲线的方程来解决.一方面帮助学生回顾了旧知——求轨迹方程的一般方法,另一方面,在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点,半径为4的圆的标准方程,从而很自然的进入了本课的主题.用实际问题创设问题情境,让学生感受到问题来源于实际,应用于实际,激发了学生的学习兴趣和学习欲望.这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移.
通过对问题一的探究,抓住了学生的注意力,把学生的思维引到用坐标法研究圆的方程上来,此时再把问题深入,进入第二环节.
(二)深入探究——获得新知
问题二 1.根据问题一的探究能不能得到圆心在原点,半径为的圆的方程?
2.如果圆心在,半径为时又如何呢?
好学教育:
这一环节我首先让学生对问题一进行归纳,得到圆心在原点,半径为4的圆的标准方程后,引导学生归纳出圆心在原点,半径为r的圆的标准方程.然后再让学生对圆心不在原点的情况进行探究.我预设了三种方法等待着学生的探究结果,分别是:坐标法、图形变换法、向量平移法.
得到圆的标准方程后,我设计了由浅入深的三个应用平台,进入第三环节.
(三)应用举例——巩固提高
I.直接应用 内化新知
问题三 1.写出下列各圆的标准方程:
(1)圆心在原点,半径为3;
(2)经过点,圆心在点.
2.写出圆的圆心坐标和半径.
我设计了两个小问题,第一题是直接或间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程,第二题是给出圆的标准方程求圆心坐标和半径,这两题比较简单,可以安排学生口答完成,目的是先让学生熟练掌握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系,为后面探究圆的切线问题作准备.
II.灵活应用 提升能力
问题四 1.求以点为圆心,并且和直线相切的圆的方程.
2.求过点,圆心在直线上且与轴相切的圆的方程.
3.已知圆的方程为,求过圆上一点的切线方程.
你能归纳出具有一般性的结论吗?
已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是什么?
我设计了三个小问题,第一个小题有了刚刚解决问题三的基础,学生会很快求出半径,根据圆心坐标写出圆的标准方程.第二个小题有些困难,需要引导学生应用待定系数法确定圆心坐标和半径再求解,从而理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆.第三个小题解决方法较多,我预设了四种方法再一次为学生的发散思维创设了空间.最后我让学生由第三小题的结论进行归纳、猜想,在论证经过圆上一点圆的切线方程的过程中,又一次模拟了真理发现的过程,使探究气氛达到高潮.
III.实际应用 回归自然
问题五 如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图,该圆拱跨度AB=20m,拱高OP=4m,在建造时每隔4m需用一个支柱支撑,求支柱的长度(精确到0.01m).
好学教育:
我选用了教材的例3,它是待定系数法求出圆的三个参数的又一次应用,同时也与引例相呼应,使学生形成解决实际问题的一般方法,培养了学生建模的习惯和用数学的意识.
(四)反馈训练——形成方法
问题六 1.求过原点和点,且圆心在直线上的圆的标准方程.
2.求圆过点的切线方程.
3.求圆过点的切线方程.
接下来是第四环节——反馈训练.这一环节中,我设计三个小题作为巩固性训练,给学生一块“用武”之地,让每一位同学体验学习数学的乐趣,成功的喜悦,找到自信,增强学习数学的愿望与信心.另外第3题是我特意安排的一道求过圆外一点的圆的切线方程,由于学生刚刚归纳了过圆上一点圆的切线方程,因此很容易产生思维的负迁移,另外这道题目有两解,学生容易漏掉斜率不存在的情况,这时引导学生用数形结合的思想,结合初中已有的圆的知识进行判断,这样的设计对培养学生思维的严谨性具有良好的效果.
(五)小结反思——拓展引申
1.课堂小结
把圆的标准方程与过圆上一点圆的切线方程加以小结,提炼数形结合的思想和待定系数的方法 ①圆心为,半径为r 的圆的标准方程为:
圆心在原点时,半径为r 的圆的标准方程为:.
②已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是:.
2.分层作业
(A)巩固型作业:教材P81-82:(习题7.6)1,2,4.(B)思维拓展型作业:试推导过圆上一点的切线方程.
3.激发新疑
问题七 1.把圆的标准方程展开后是什么形式?
2.方程表示什么图形?
在本课的结尾设计这两个问题,作为对这节课内容的巩固与延伸,让学生体会知识的起点与终点都蕴涵着问题,旧的问题解决了,新的问题又产生了.在知识的拓展中再次掀起学生探究的热情.另外它为下节课研究圆的一般方程作了重要的准备.
以上是我纵向的教学过程及简单的设计意图,接下来,我从三个方面横向的进一步阐述我的教学设计: 横向阐述教学设计
(一)突出重点 抓住关键 突破难点
好学教育:
求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点,为此我布设了由浅入深的学习环境,先让学生熟悉圆心、半径与圆的标准方程之间的关系,逐步理解三个参数的重要性,自然形成待定系数法的解题思路,在突出重点的同时突破了难点.
第二个教学难点就是解决实际应用问题,这是学生固有的难题,主要是因为应用问题的题目冗长,学生很难根据问题情境构建数学模型,缺乏解决实际问题的信心,为此我首先用一道题目简洁、贴近生活的实例进行引入,激发学生的求知欲,同时我借助多媒体课件的演示,引导学生真正走入问题的情境之中,并从中抽象出数学模型,从而消除畏难情绪,增强了信心.最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式,并尝试应用该模式分析和解决第二个应用问题——问题五.这样的设计,使学生在解决问题的同时,形成了方法,难点自然突破.
(二)学生主体 教师主导 探究主线
本节课的设计用问题做链,环环相扣,使学生的探究活动贯穿始终.从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下,由学生探究完成的.另外,我重点设计了两次思维发散点,分别是问题二和问题四的第三问,要求学生分组讨论,合作交流,为学生设立充分的探究空间,学生在交流成果的过程中,既体验了科学研究和真理发现的复杂与艰辛,又在我的适度引导、侧面帮助、不断肯定下顺利完成了探究活动并走向成功,在一个个问题的驱动下,高效的完成本节的学习任务.
(三)培养思维 提升能力 激励创新
为了培养学生的理性思维,我分别在问题一和问题四中,设计了两次由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力.在问题的设计中,我利用一题多解的探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,使能力与知识的形成相伴而行.
以上是我对这节课的教学预设,具体的教学过程还要根据学生在课堂中的具体情况适当调整,向生成性课堂进行转变.最后我以赫尔巴特的一句名言结束我的说课,发挥我们的创造性,力争“使教育过程成为一种艺术的事业”.
圆的标准方程课件【篇2】
教学目标
1.掌握椭圆的定义,掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程;2.能根据条件确定椭圆的标准方程,掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程;3.通过对椭圆概念的引入教学,培养学生的观察能力和探索能力;4.通过椭圆的标准方程的推导,使学生进一步掌握求曲线方程的一般方法,并渗透数形结合和等价转化的思想方法,提高运用坐标法解决几何问题的能力; 5.通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程,激发学生学习数学的积极性,培养学生的学习兴趣和创新意识.
教学建议
教材分析
1. 知识结构
2.重点难点分析
重点是椭圆的定义及椭圆标准方程的两种形式.难点是椭圆标准方程的建立和推导.关键是掌握建立坐标系与根式化简的方法.
椭圆及其标准方程这一节教材整体来看是两大块内容:一是椭圆的定义;二是椭圆的标准方程.椭圆是圆锥曲线这一章所要研究的三种圆锥曲线中首先遇到的,所以教材把对椭圆的研究放在了重点,在双曲线和抛物线的教学中巩固和应用.先讲椭圆也与第七章的圆的方程衔接自然.学好椭圆对于学生学好圆锥曲线是非常重要的.
(1)对于椭圆的定义的理解,要抓住椭圆上的点所要满足的条件,即椭圆上点的几何性质,可以对比圆的定义来理解.
另外要注意到定义中对“常数”的限定即常数要大于 .这样规定是为了避免出现两种特殊情况,即:“当常数等于 时轨迹是一条线段;当常数小于 时无轨迹”.这样有利于集中精力进一步研究椭圆的标准方程和几何性质.但讲解椭圆的定义时注意不要忽略这两种特殊情况,以保证对椭圆定义的准确性.
(2)根据椭圆的定义求标准方程,应注意下面几点:
①曲线的方程依赖于坐标系,建立适当的坐标系,是求曲线方程首先应该注意的地方.应让学生观察椭圆的图形或根据椭圆的定义进行推理,发现椭圆有两条互相垂直的对称轴,以这两条对称轴作为坐标系的两轴,不但可以使方程的推导过程变得简单,而且也可以使最终得出的方程形式整齐和简洁.
②设椭圆的焦距为 ,椭圆上任一点到两个焦点的距离为,令 ,这些措施,都是为了简化推导过程和最后得到的方程形式整齐、简洁,要让学生认真领会.
③在方程的推导过程中遇到了无理方程的化简,这既是我们今后在求轨迹方程时经常遇到的问题,又是学生的难点.要注意说明这类方程的化简方法:①方程中只有一个根式时,需将它单独留在方程的一侧,把其他项移至另一侧;②方程中有两个根式时,需将它们分别放在方程的两侧,并使其中一侧只有一项.
④教科书上对椭圆标准方程的推导,实际上只给出了“椭圆上点的坐标都适合方程 “而没有证明,”方程 的解为坐标的点都在椭圆上”.这实际上是方程的同解变形问题,难度较大,对同学们不作要求.
(3)两种标准方程的椭圆异同点
中心在原点、焦点分别在 轴上, 轴上的椭圆标准方程分别为: , .它们的相同点是:形状相同、大小相同,都有 , .不同点是:两种椭圆相对于坐标系的位置不同,它们的焦点坐标也不同.
椭圆的焦点在轴上 标准方程中 项的分母较大;
椭圆的焦点在轴上 标准方程中 项的分母较大.
另外,形如 中,只要 , 同号,就是椭圆方程,它可以化为 .
(4)教科书上通过例3介绍了另一种求轨迹方程的常用方法——中间变量法.例3有三个作用:第一是教给学生利用中间变量求点的轨迹的方法;第二是向学生说明,如果求得的点的轨迹的方程形式与椭圆的标准方程相同,那么这个轨迹是椭圆;第三是使学生知道,一个圆按某一个方向作伸缩变换可以得到椭圆.
教法建议
(1)使学生了解圆锥曲线在生产和科学技术中的应用,激发学生的学习兴趣.
为激发学生学习圆锥曲线的兴趣,体会圆锥曲线知识在实际生活中的作用,可由实际问题引入,从中提出圆锥曲线要研究的问题,使学生对所要研究的内容心中有数,如书中所给的例子,还可以启发学生寻找身边与圆锥曲线有关的例子。
例如,我们生活的地球每时每刻都在环绕太阳的轨道——椭圆上运行,太阳系的其他行星也如此,太阳则位于椭圆的一个焦点上.如果这些行星运动的速度增大到某种程度,它们就会沿抛物线或双曲线运行.人类发射人造地球卫星或人造行星就要遵循这个原理.相对于一个物体,按万有引力定律受它吸引的另一个物体的运动,不可能有任何其他的轨道.因而,圆锥曲线在这种意义上讲,它构成了我们宇宙的基本形式,另外,工厂通气塔的外形线、探照灯反光镜的轴截面曲线,都和圆锥曲线有关,圆锥曲线在实际生活中的价值是很高的.
(2)安排学生课下切割圆锥形的事物,使学生了解圆锥曲线名称的来历
为了让学生了解圆锥曲线名称的来历,但为了节约课堂时间,教学时应安排让学生课后亲自动手切割圆锥形的萝卜、胶泥等,以加深对圆锥曲线的认识.
(3)对椭圆的定义的引入,要注意借助于直观、形象的模型或教具,让学生从感性认识入手,逐步上升到理性认识,形成正确的`概念。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等,让学生先对椭圆有一个直观的了解。
教师可事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后,教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解。
(4)将提出的问题分解为若干个子问题,借助多媒体课件来体现椭圆的定义的实质
在教学时,可以设置几个问题,让学生动手动脑,独立思考,自主探索,使学生根据提出的问题,利用多媒体,通过观察、实验、分析去寻找解决问题的途径。在椭圆的定义的教学过程()中,可以提出“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”,让学生通过课件演示“改变焦距或定值”,观察轨迹的形状,从而挖掘出定义的内涵,这样就使得学生对椭圆的定义留下了深刻的印象。
(5)注意椭圆的定义与椭圆的标准方程的联系
在讲解椭圆的定义时,就要启发学生注意椭圆的图形特征,一般学生比较容易发现椭圆的对称性,这样在建立坐标系时,学生就比较容易选择适当的坐标系了,即使焦点在坐标轴上,对称中心是原点(此时不要过多的研究几何性质).虽然这时学生并不一定能说明白为什么这样选择坐标系,但在有了一定感性认识的基础上再讲解选择适当坐标系的一般原则,学生就较为容易接受,也向学生逐步渗透了坐标法.
(6)推导椭圆的标准方程时教师要注意化解难点,适时地补充根式化简的方法.
推导椭圆的标准方程时,由于列出的方程为两个跟式的和等于一个非零常数,化简时要进行两次平方,方程中字母超过三个,且次数高、项数多,教学时要注意化解难点,尽量不要把跟式化简的困难影响学生对椭圆的标准方程的推导过程的整体认识.通过具体的例子使学生循序渐进的解决带跟式的方程的化简,即:(1)方程中只有一个跟式时,需将它单独留在方程的一边,把其他各项移至另一边;(2)方程中有两个跟式时,需将它们放在方程的两边,并使其中一边只有一项.(为了避免二次平方运算)
(7)讲解了焦点在x轴上的椭圆的标准方程后,教师要启发学生自己研究焦点在y轴上的标准方程,然后鼓励学生探索椭圆的两种标准方程的异同点,加深对椭圆的认识.
(8)在学习新知识的基础上要巩固旧知识
椭圆也是一种曲线,所以第七章所讲的曲线和方程的知识仍然使用,在推导椭圆的标准方程中要注意进一步巩固曲线和方程的概念.对于教材上在推出椭圆的标准方程后,并没有证明所求得的方程确是椭圆的方程,要注意向学生说明并不与前面所讲的曲线和方程的概念矛盾,而是由于椭圆方程的化简过程是等价变形,而证明过程较繁,所以教材没有要求也没有给出证明过程,但学生要注意并不是以后都不需要证明,注意只有方程的化简是等价变形的才可以不用证明,而实际上学生在遇到一些具体的题目时,还需要具体问题具体分析.
(9)要突出教师的主导作用,又要强调学生的主体作用,课上尽量让全体学生参与讨论,由基础较差的学生提出猜想,由基础较好的学生帮助证明,培养学生的团结协作的团队精神。
圆的标准方程课件【篇3】
椭圆的标准方程
椭圆是几何中十分重要的一种图形,在许多科学技术领域都有广泛的应用。在学习椭圆相关知识时,掌握椭圆的标准方程是非常重要的,本文将对椭圆的标准方程进行详细介绍。
椭圆的定义
椭圆是指平面上到两个固定点的距离之和为定值的点的轨迹,这两个固定点分别称为椭圆的焦点。椭圆的中心为两个焦点连线的中点,离中心最远的两个点分别称为椭圆的顶点,它们之间的距离称为椭圆的长轴,连接长轴两端点的线段称为椭圆的主轴。离中心最近的两个点也称为椭圆的顶点,它们之间的距离称为椭圆的短轴,短轴的长度和长轴的长度之比称为椭圆的离心率。
椭圆的标准方程
椭圆的标准方程是指以椭圆中心为原点的坐标系下,椭圆上的任意一点的坐标满足一定的方程式。椭圆标准方程的形式和圆的标准方程非常相似,只是多了一个系数,即椭圆的离心率。
椭圆的标准方程为:$\frac{x^2}{a^2}+\frac{y^2}{b^2}=1$
其中$a$和$b$分别表示椭圆长轴和短轴的长度,满足$a>b>0$,$c$为椭圆焦距的一半,满足$(2c)^2=a^2-b^2$,$e$为椭圆的离心率,满足$e=\frac{c}{a}$。
椭圆的参数方程
我们可以通过参数方程直接描述一条椭圆的轨迹。参数方程是将椭圆的$x$和$y$坐标分别表示为参数$t$的函数。
椭圆的参数方程为:$x=a\cos t$,$y=b\sin t$。
参数$t$的范围为$0\leq t
椭圆的性质
椭圆具有以下几个性质:
- 椭圆的任意一条直径长度等于长轴的长度。
- 椭圆的内接矩形面积等于长轴和短轴的乘积。
- 椭圆的对称轴分别与长轴和短轴垂直。
- 椭圆的焦点到椭圆上任意一点的距离之和为定值$2a$,其中$a$为长轴的长度。
- 椭圆的离心率小于$1$,当离心率等于$0$时椭圆退化为一个点,当离心率等于$1$时椭圆退化为一个由两个焦点组成的线段,当离心率大于$1$时椭圆退化为一个不存在的图形。
椭圆的应用
椭圆在我们的日常生活中有着广泛的应用。比如说,在天文学中,椭圆被用来描述行星的轨道;在机械工程中,椭圆被用来描述偏心轮的运动;在建筑学中,椭圆被用来设计建筑物的拱形;在艺术领域中,椭圆被用来设计各种精美的图案和装饰,等等。
总之,在数学、科学和艺术领域,椭圆都有着极其广泛的应用。因此,掌握椭圆的相关知识是我们进行研究和创造的必要前提。
圆的标准方程课件【篇4】
高中数学教案:椭圆的定义和标准方程教学设计
椭圆的定义和标准方程(一)
知识点整理
1.掌握椭圆的定义,会用定义解题;
2.掌握椭圆的标准方程及其简单的几何性质,熟练地进行基本量间的互求,会根据所给的方程画出图形;
3.掌握求椭圆的标准方程的基本步骤——①定型(确定它是椭圆);②定位(判断它的中心在原点、焦点在哪条坐标轴上);③定量(建立关于基本量的方程或方程组,解基本量)。
双基练习
1.椭圆的长轴位于轴,长轴长等于;短轴位于轴,短轴长等于;焦点在轴上,焦点坐标分别为,离心率=,准线方程是,焦点到相应准线的距离(焦准距)等于;左顶点坐标是;下顶点坐标是,椭圆上的点p的横坐标的范围是,纵坐标的范围是,的取值范围是。
2.椭圆上的点p到左准线的距离是10,那么p到其右焦点的距离是()
A.15B.12C.10D.8
3.⊿ABC中,已知B、C的坐标分别是(-3,0)、(3,0),且⊿ABC的周长等于16,则顶点A的轨迹方程是。
4.若椭圆短轴一端点到椭圆一焦点的距离是该焦点到同侧长轴一端点距离的3倍,则椭圆的离心率是;若椭圆两准线之间的距离不大于长轴长的3倍,则它的离心率的取值范围是。
典型例题
例1已知椭圆的中心在原点,焦点在坐标轴上,长轴长是短轴长的3倍,且过点p(3,2),求椭圆的方程。
圆的标准方程课件【篇5】
一、教材分析
1、教材的地位与作用
《圆的标准方程》是在学习《直线与方程》等知识的基础上对解析几何进一步深入认识,提高学生运用方程思想、等价转化思想、数形结合的思想研究解析几何的能力,为后来进一步学习圆锥曲线奠定基础。
2、学习重点、难点
学习重点:
圆的标准方程的求法及其应用。
学习难点:
如何运用坐标法研究圆的问题。
二、教学目标:
1、知识目标:
让学生理解圆的标准方程的推导,并能正确使用标准方程解决简单问题。
2、能力目标:
①进一步培养学生用坐标法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③通过运用圆的标准方程解决实际问题的学习,培养学生观察问题、发现问题及分析、解决问题的能力。
3、情感目标:
①培养学生勇于探究问题的能力, 学会在错误中反思并获得学习自信;
②增强学生学习的积极性,提高学习的乐趣。
三、教法、学法分析
1、学情分析
学习基础:学生在初中时对圆有了初步的认识,学生通过必修二的第三章“直线的方程”的学习,对解析法有了初步认识,但是对于解析几何的解题方法,学生接触不多;
学习障碍:对同一问题的不同分析方法形成思维的多样性较弱。
2、教法
学生为主体的探究性学习模式 。
四、教学过程
(一)创设情境(引入课题)
画一画:分别由两个学生在黑板上各画一个圆。
问题1:初中几何中圆的定义是什么?确定圆的要素有几个?
问题2:我们如何用坐标法来研究圆呢?(小组交流,学生代表到台前讲述)
(二)深入探究(探究圆的方程,获得新知)
方法一:坐标法:由两点间的距离公式,
方法二:图形变换法;
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
I.直接应用(内化新知)
例1.写出圆心为A(2,-3),半径长等于5的圆的方程,并判断点M1(5,-7),M2(设计意图:几何法角度分析点与圆的位置关系:讨论圆心离原点的距离d与半径r的大小;
坐标法角度分析点与圆的位置关系:讨论将点的坐标代人方程的式子与II.灵活应用(提升能力)
例2.已知圆心为C的圆经过点A(1,1)和B(2,-2),且圆心C在直线上,求圆心为C的圆的标准方程。
设计意图:这是课本中的例3,书中用几何法直接求得圆心C的坐标和半径大小,从而得出圆的方程。我们还可以让学生用坐标法(待定系数法)求圆的方程,在寻求待定系数法的等式时又有多种思考途径:圆的几何意义(半径相等或对称性);向量的运用(数量积相等或垂直向量内积为零)。
当学生的解法出现得较多时,引导学生归类:几何法与待定系数法。
解法归类后提出要求:书中例2你还有几种解法,课后小组内进行交流。
(四)反馈训练(形成方法)
练习:课本P120第4小题:已知△AOB的顶点坐标分别是A(4,0),B(0,3),O(0,0),求△AOB外接圆的方程。
练习的1,2,3小题课后独立完成,小组交流。
设计意图:由初中所学的不共线的三点唯一确定圆升华到可以唯一求得圆的标准方程,进一步巩固旧知并明确要求得圆的标准方程需要三个条件。
(五)小结反思(拓展引申)
1.课堂小结:
(1)圆心为C(a,b),半径为r 的圆的标准方程为:
当圆心在原点时,圆的标准方程为:
(2) 求圆的方程的方法:①待定系数法(坐标法);②几何法
2.分层作业:
(A)巩固型作业:课本P120练习1,2,3(独立完成后组内交流);
课本习题4.1A组2,3.B组1,2.(独立完成后教师阅
(B)思维拓展:
1.用平面几何知识证明:三角形三边中垂线交于一点.
2.已知圆的方程是,求经过圆上一点的切线的方程.
(C)预习:课本4.1.2圆的一般方程.
五、评价分析
设计理念:
1.数学课堂是学生学习数学知识、运用数学方法、体会数学思想的过程,教师的责任在于激发学生的主体意识,召唤学生的学习热情。
2.高效的数学课堂实际上是学生高效学习的一个历程,教师要善于帮助学习寻求适合的、高效的学习方法。
3.数学学习是一个思维碰撞的过程,教师设计出适合学生的情感体验节点,努力让学生心动而神动,营造出师生心灵共振的景象。
设计思路:
圆是学生比较熟悉的曲线,初中平面几何对圆的基本性质作了比较系统的研究,因此这节课的重点确定为用坐标法研究圆的标准方程及其简单应用。首先,在已有圆的定义和求轨迹方程的一般步骤的基础上,引导学生探究获得圆的方程,然后,利用圆的标准方程由浅入深的解决问题,并通过圆的方程确定的多样性激活学生思维、激发探究兴趣、领悟数学的灵动性。另外,为了培养学生的理性思维,我分别在探究圆的标准方程时和例1中,设计了由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力。在问题的设计中,我用一题多解的探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,能力与知识的形成相伴而行,这样的设计不但突出了重点,更使难点的突破水到渠成.
本节课的设计了五个环节,以问题为纽带,以探究活动为载体,使学生在问题的指引下、把探究活动层层展开、步步深入,充分体现以以学生为主体的指导思想。学生学习知识的过程是学生操作、观察、发现、分析、解决问题的过程,在解决问题的同时锻炼思维.提高能力、培养兴趣、增强信心。
圆的标准方程课件【篇6】
椭圆是二维平面上的一种几何形状,其形状近似于一个扁圆的球。其特点是有两个焦点,所有点到这两个焦点距离之和相等。椭圆的标准方程可以通过焦点和长轴长度来确定。在本篇文章中,我们将重点介绍椭圆的标准方程及其相关的性质和应用。
一、椭圆的标准方程
椭圆的标准方程有两种形式,一种是普通形式,另一种是中心形式。我们先来看看椭圆的普通形式:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中,(h,k)表示椭圆的中心坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从上式中可以看出,椭圆是对称的,其中心点位于(x,y)平面上。
椭圆的中心形式为:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中(h,k)为椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从中心形式可以看出,椭圆的中心这个重要的点可以直接读出,并且坐标为(h,k)。
二、椭圆的性质
1、椭圆的离心率
椭圆的离心率定义为焦距与长轴的比值,即:
$\displaystyle e=\frac{c}{a}$
其中,c表示两个焦点之间的距离。对于任何一个椭圆,离心率必须满足0≤e
2、椭圆的焦点坐标
椭圆有两个焦点,其坐标可以通过下面的公式计算:
$(h±ae,k)$
其中,(h,k)表示椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,e是椭圆的离心率。
3、椭圆的面积
椭圆的面积可以通过下面的公式计算:
$S=πab$
其中a是长轴的长度,b是短轴的长度。
三、椭圆的应用
1、轨道运动
椭圆是天体广泛运动的形状之一,例如人造卫星、行星、彗星等都沿着椭圆轨道运行。科学家们通过对椭圆轨道的模拟和分析,可以计算出行星、卫星等天体的运动情况,进而掌握它们的位置和运动状态。
2、建筑设计
椭圆是一种非常常见的建筑设计元素。例如,椭圆形的穹顶可以为建筑物提供更好的稳定性和抗震能力。椭圆形的立柱也能更好地承受建筑物的重量。椭圆形的窗户则提供了更大的采光面积,让人们感受到更加宽敞和明亮。
3、医疗图像处理
椭圆也具有实用价值。例如,医学图像处理中,医生们可以利用椭圆轮廓测量器测量肿瘤的形状、尺寸等信息,从而对病情进行更准确的评估和治疗。
总之,椭圆是一个重要的二维图形,具有广泛的应用和实用价值。通过椭圆的标准方程和性质,我们可以更好地理解椭圆,并且将它应用到实际生活和工作中。
圆的标准方程课件【篇7】
作为一位杰出的老师,就不得不需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的高三数学《双曲线及其标准方程》说课稿,希望对大家有所帮助。
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2—1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:()
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点m的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点m的轨迹是什么?(用动画展示)1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程:
1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:①关系:②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想。培养学生归纳总结和类比推理的能力。
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结:
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
圆的标准方程课件【篇8】
椭圆的标准方程
椭圆是数学中的一个非常重要的概念,它是平面内的一个几何图形,而且常常出现在各种各样的科学和工程中。在学习椭圆时,我们需要了解椭圆的标准方程,这是一个用数学语言表示椭圆的数学方程。在本次课件中,我们将会学习椭圆的标准方程,它的定义、性质和一些实际的应用。
一、椭圆的定义
椭圆是平面内由到两个给定点距离之和等于常数的点构成的几何图形。两个给定点称为椭圆的焦点,常数称为椭圆的长轴长度。同时,椭圆的中心为椭圆长轴的中点,短轴长度为长轴长度与焦点距离之差的二分之一。
二、椭圆的标准方程
对于椭圆,我们可以使用两个参数a和b来描述它的形状和大小,其中a表示椭圆长轴的长度,b表示椭圆短轴的长度。那么,椭圆的标准方程可以表示为:
(x²/a²) + (y²/b²) = 1
这是一个椭圆的标准方程,其中(x,y)是椭圆上的任意一点,并且满足上述方程式。通过这个方程,我们可以清晰地描述和表示椭圆的形状和大小。
三、椭圆的性质
椭圆拥有很多有趣的性质,其中一些最重要的性质包括:
1. 椭圆是对称的:椭圆关于它的中心点对称。
2. 焦点和直径的关系:焦点到椭圆上任意一点的距离之和等于该点到椭圆直径的长度。
3. 半径的大小:椭圆上任意一点到中心点的距离之和等于椭圆长轴长度。
四、椭圆的应用
椭圆在实际应用中有很多用途,在以下应用中经常出现:
1. 光学系统:椭圆可以用于光学系统中的聚焦和反射。
2. 车身制造:汽车、火车和飞机的设计中,椭圆的形状在零部件的制造和部署中都有所应用。
3. 地球轨道:人造卫星在地球上的轨道往往是椭圆形的。
4. 运动标准:椭圆在建立一些运动标准和计时标准时有着广泛的应用。
总之,椭圆是数学中一个非常重要的概念,它的应用广泛,在很多科学和工程领域中拥有着重要的地位。掌握椭圆的标准方程,对于理解和应用椭圆有着重要的帮助。
圆的标准方程课件【篇9】
一、教材分析
1、教材的地位及作用
圆锥曲线是高考重点考查内容。“椭圆及其标准方程”是《圆锥曲线与方程》第一节内容,是继学习圆以后运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。
从知识上说,它是运用坐标法研究曲线的几何性质的又一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础;
从方法上说,它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式;
所以,无论从教材内容,还是从教学方法上都起着承上启下的作用,它是学好本章内容的关键。因此搞好这一节的教学,具有非常重要的意义。
2、教学目标
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)、知识目标:掌握椭圆的定义及其标准方程,通过对椭圆标准方程的探求,熟悉求曲线方程的一般方法。
(2)、能力目标:让学生通过自我探究、合作学习等,提高学生实际动手、合作学习以及运用知识解决实际问题的能力。
(3)、情感目标:在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系,体会数与形的统一,激发学生学习数学的兴趣,培养学生勇于探索,勇于钻研的精神。
3、教学重点、难点
教学重点:椭圆的定义及椭圆的标准方程。
教学难点:椭圆标准方程的建立和推导。
在学习本课前,学生已学习了直线与圆的方程,对曲线和方程的概念有了一些了解与运用的经验,用坐标法研究几何问题也有了初步的认识。但由于学生学习解析几何时间还不长、学习程度也较浅,对坐标法解决几何问题掌握还不够。另外,学生对含有两个根式之和(差)等式化简的运算生疏,去根式的策略选择不当等是导致“标准方程的推导”成为学习难点的直接原因。
据以上对教材及学情的分析,确定椭圆的定义及其标准方程为本课的教学重点;椭圆标准方程的推导为本课的难点。
4、教材处理
根据新课程大纲要求,本节课的内容特点以及结合我班学生的实际情况,我把本节内容分2个课时进行教学。
第一课时,主要研究椭圆的`定义、标准方程的推导。
第二课时,运用椭圆的定义求曲线的轨迹方程。
二、教学方法和教学手段
课堂教学中创设问题的情境,激发学生主动的发现问题解决问题,充分调动学生学习的主动性、积极性;有效地渗透数学思想方法,发展学生个性思维品质,这是本节课的教学原则。根据这样的原则及所要完成的教学目标,我采用如下的教学方法和手段:
教学方法:我采用的是引导发现法、探索讨论法等。
1、引导发现法:用动画演示动点的轨迹,启发学生归纳、概括椭圆定义。
2、探索讨论法:由学生通过联想、归纳把原有的求轨迹方法迁移到新情况中,有利于学生对知识进行主动建构;
有利于突出重点,突破难点,发挥其创造性。
引导发现法和探索讨论法是适应新课程体系的一种全新教学模式,它能更好地体现学生的主体性,实现师生、生生交流,体现课堂的开放性与公平性。
教学手段:利用多媒体课件教学,化抽象为具体,降底学生学习难度,增强动感及直观感,增大教学容量,提高教学质量。
三、学法指导
“授人以鱼,不如授人以渔。”
教会学生:
1、动手尝试;
2、仔细观察;
3分析讨论;
4、抽象出概念,推出方程。
这样有利于学生发挥学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
四、教学过程
教学流程设计:认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用→本课小结→作业布置
五、教学评价
1、这节课围绕“认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用”这一主线展开。
2、教学中学生通过观看动画、动手实践,自己总结出椭圆定义,符合从感性上升为理性的认识规律。
3、在整个教学过程中,采用引导发现法、探索讨论法等教学方法,注重数形结合等数学思想的渗透。培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
圆的标准方程课件【篇10】
一、教学目标
(1)知识目标:
①在平面直角坐标系中,探索并掌握圆的标准方程;
②会由圆的方程写出圆的半径和圆心,能根据条件写出圆的方程。
(2)能力目标:
①进一步培养学生用解析法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③增强学生用数学的意识。
(3)情感目标:培养学生主动探究知识、合作交流的意识,在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。
二、教学重点。难点
(1)教学重点:圆的标准方程的求法及其应用。
(2)教学难点:会根据不同的已知条件,利用待定系数法求圆的标准方程以及选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题。
三、教学过程
(一)创设情境(启迪思维)
问题一:已知隧道的截面是半径为4m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶,一辆宽为2.7m,高为3m的货车能不能驶入这个隧道?
[引导]画图建系
[学生活动]:尝试写出曲线的方程(对求曲线的方程的步骤及圆的定义进行提示性复习)
解:以某一截面半圆的圆心为坐标原点,半圆的直径ab所在直线为x轴,建立直角坐标系,则半圆的方程为x2y2=16(y≥0)
将x=2.7代入,得。
即在离隧道中心线2.7m处,隧道的高度低于货车的高度,因此货车不能驶入这个隧道。
(二)深入探究(获得新知)
问题二:
1、根据问题一的探究能不能得到圆心在原点,半径为的圆的方程?
答:x2y2=r2
2、如果圆心在,半径为时又如何呢?
[学生活动]探究圆的方程。
[教师预设]方法一:坐标法
如图,设m(x,y)是圆上任意一点,根据定义点m到圆心c的距离等于r,所以圆c就是集合p={m||mc|=r}
由两点间的距离公式,点m适合的条件可表示为①
把①式两边平方,得(x―a)2(y―b)2=r2
方法二:图形变换法
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
i、直接应用(内化新知)
问题三:
1、写出下列各圆的方程(课本p77练习1)
(1)圆心在原点,半径为3;
(2)圆心在,半径为;
(3)经过点,圆心在点。
2、根据圆的方程写出圆心和半径
(1);(2)。
ii、灵活应用(提升能力)
问题四:
1、求以为圆心,并且和直线相切的圆的方程。
[教师引导]由问题三知:圆心与半径可以确定圆。
2、已知圆的方程为,求过圆上一点的切线方程。
[学生活动]探究方法
[教师预设]
方法一:待定系数法(利用几何关系求斜率—垂直)
方法二:待定系数法(利用代数关系求斜率—联立方程)
方法三:轨迹法(利用勾股定理列关系式)[多媒体课件演示]
方法四:轨迹法(利用向量垂直列关系式)
3、你能归纳出具有一般性的结论吗?
已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是:。
iii、实际应用(回归自然)
问题五:如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图,该圆拱跨度ab=20m,拱高op=4m,在建造时每隔4m需用一个支柱支撑,求支柱的长度(精确到0.01m)。
[多媒体课件演示创设实际问题情境]
(四)反馈训练(形成方法)
问题六:
1、求以c(—1,—5)为圆心,并且和y轴相切的圆的方程。
2、已知点a(—4,—5),b(6,—1),求以ab为直径的圆的方程。
3、求圆x2y2=13过点(—2,3)的切线方程。
4、已知圆的方程为,求过点的切线方程。
圆的标准方程课件【篇11】
1.教材结构分析
《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形,在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识,是研究二次曲线的开始,对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论在知识上还是方法上都有着积极的意义,所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.
2.学情分析
圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后,又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅,且对坐标法的运用还不够熟练,在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下教学目标:
3.教学目标
(1)知识目标:①掌握圆的标准方程;
②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标,能根据条件写出圆的标准方程;
③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.
(2)能力目标:①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;
②加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用;
③增强学生用数学的意识.
(3)情感目标:①培养学生主动探究知识、合作交流的意识;
②在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣.
根据以上对教材、教学目标及学情的分析,我确定如下的教学重点和难点:
4.教学重点与难点
(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.
(2)难点:①会根据不同的已知条件求圆的标准方程;
②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.
圆的标准方程课件【篇12】
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2-1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:xx
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点M的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点M的轨迹是什么?(用动画展示)
1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:
①关系:
②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想.培养学生归纳总结和类比推理的能力.
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
作业布置上交:人教版高中数学选修2--1
P61习题2、3A组第2,5题
进一步巩固本节课所学内容
六、板书设计:
一、双曲线的定义
二、双曲线的标准方程
1、焦点在x轴上
2、焦点在y轴上
三、例题解析
例1
例2
例3
我选择这样的板书设计,其目的是让学生清楚的认识到本节课的重要内容。
标志设计课件十篇
下面的“标志设计课件”也许也许是你在寻找的内容,敬请关注本文收藏以备不时之需。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件,每位老师都应该他细设计教案课件。教案的制定是指导学生高效学习的必须元素之一。
标志设计课件【篇1】
☆设计意图:
在生活中我们不难发现,越来越多的标志出现在我们的周围:商场里、马路边、医院里……所有的公共场所都有着它们的身影,它们对我们的生活起着指引和警醒的作用,是社会繁荣和人性化的体现。引导幼儿认识一些常见的标志并了解这些标志的含义,不仅可以增强幼儿对标志的理解能力,活跃幼儿的思维,帮助他们积累生活经验,使幼儿逐渐养成主动探索、关注周围生活的良好习惯,而且还能让他们从小学会自律,提高他们的自我管理意识。
☆活动目标:
1、学会分辨一些常见的标志,并知道它们出现的场景。
2、尝试设计有特色的标志。
3、培养幼儿主动探索周围环境的良好习惯。
☆活动准备:
1、课件《我们身边的标志》
2、绳子1条;9个装有画纸、信封的
3、分别贴有超市、马路和医院标记的记录表6份;常见的标志图片九份;糨糊9盒
☆活动过程:
一、观看课件《我们身边的标志》,引导幼儿围绕话题展开讨论。
1、“你看到了什么?你在哪里看到过?”
2、“为什么要有这些标志?它告诉我们什么事情呢?”
3、小结:标志可以告诉我们在这里可以做什么,不可以做什么,或者要注意什么事情,我们每个人都应该按标志的要求自觉遵守规则。
二、以卡片配对游戏引导幼儿理解标志的含义。
1、教师交代游戏玩法和要求。
师:现在我们来玩个游戏,这游戏的名称叫“找朋友”,谁想玩呢?吴老师在每个小组的桌子上放了一张统计图,上面分别贴了3个标记,它们表示什么呢?对了,是马路、超市和医院。等一下,请你们看一看盘子里有些什么标志,再想一想这些标志跟记录表上的谁是好朋友,然后请你和你的朋友一起帮它们找朋友。例如:这个标志是什么呀?对了,是红绿灯的标志,那在什么地方会出现这个标志呢?(幼儿回答:马路)对,那我们应该把这个红绿灯的标志贴在哪个格子里呢?对了,应该贴在“马路”的格子里。我们要比一比哪一组小朋友贴得又快又准确,明白了吗?这个游戏的时间是2分钟,我们请谈老师帮忙计时。好,游戏开始。
2、幼儿搬椅子回座位,合作操作,教师巡回指导。
3、展示幼儿的操作结果,集体进行检查。
师:(1)完成的小组可以把记录表挂到这条绳子上。
(2)时间到!请小朋友把你们的记录表都挂到绳子上,我们一起来看看哪一个小组完成得最好。
4、教师小结。
师:原来我们生活中的标志是多种多样的,有的是一些图形,有的带有文字,而且它们的颜色也各有不同,让我们一看就明白它的意思了,给我们的生活带来了很多的方便,真有趣。
三、以“参赛邀请信”激发幼儿参与活动的欲望。
1、教师出示“参赛邀请信”,引起幼儿的兴趣。
师:今天,吴老师收到了一封写给我们中三班小朋友的信,是“喜洋洋广告公司”的叔叔寄过来的,我们一起来看看信里写了什么。
2、教师念信,交代参赛要求。
3、请幼儿自己设计标志。
师:你们想参加这次比赛吗?在信里“喜洋洋广告公司”的叔叔说,希望小朋友设计的厕所标志要有特色、与别人不一样,你们有信心设计好吗?等一下,请你们拿好你的蜡笔,然后回到座位上,用盘子里的画纸设计一个厕所标志,并把设计好的标志放进信封里,再投放到课室门口的信箱里,到时我们请邮递员叔叔帮我们把信寄到“喜洋洋广告公司”参加比赛。
4、幼儿作画,教师巡回指导,对有创意的幼儿及时表扬。
四、总结。
师:刚刚小朋友都能设计出与他人不一样的标记,值得表扬哦!我们一起来表扬一下自己。其实在我们的周围还有许多的标志,请小朋友细心地看一看,并把它记录在本子上,还可以带回幼儿园和好朋友一起欣赏。
附:参赛邀请信
亲爱的中三班小朋友:
你们好!我们是喜洋洋广告公司的设计部,我们想邀请你们参加我们公司“xx年标志设计大赛”,希望每个小朋友能开动脑筋,为幼儿园里的厕所设计一个特别的标志,男厕所或者女厕所都可以,设计的标记要有特色、与别人的不一样,到时我们会评出积极参与奖、最有创意奖和最佳设计奖,还会有奖品哦!加油,我们期待你们的参与。
标志设计课件【篇2】
教材简解
《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园课程改革指明了方向,使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化,课程要追随幼儿的生活和经验,本次活动,依托幼儿的生活为课程开发新的生长点,将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起,突出科学领域的知识具有“情景化、过程化、活动化、经验化”特点,基于以上的思考,我设计这一个尝试性的活动。
设计理念
我们的生活中到处充斥着各种各样的标志,简洁明了的标志里蕴含着大量的信息,大大方便了人们的生活,幼儿在生活也能接触到各种各样的标志,但是很少关注标志的意义,课前通过引导家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,在积累相关经验的基础上,进而为幼儿园设计标志。
目标预设
1.了解标志的特征和作用,对标志感兴趣,并体会标志所蕴涵的意义。
2.迁移有关的标志认知经验,尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
重点:收集分享生活中的标志,引发对标志的兴趣,了解标志的作用和含义,尝试为幼儿园设计标志,培养幼儿的规则意识。
3.探索、发现生活中的多样性及特征。
4.能大胆、清楚地表达自己的见解,体验成功的快乐。
难点:尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
活动准备
1.幼儿知识经验准备,在此活动之前幼儿已对交通标志有了一定的认识和了解,请家长带领幼儿收集的各种与生活有关的标志的图形、照片、绘画作品。
2.在活动室内预留张贴标志图的空间,为孩子们自己制作的标志在幼儿园张贴悬挂提供支持。
3.物质准备学具:各色彩纸、彩笔等制作用品等。
教具:各种标志的卡片。如:禁止标志:禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车等;警告标志:注意危险、注意信号灯;提示标志:安全出口等。
活动过程
一、分享亲子活动收集的各种生活的标志师:在生活中我们发现了很多标志,请小朋友们和大家介绍一下你所找到的标志,什么标志,在哪里找到的,有什么用,把你的记录与大家一起分享。请个别幼儿带着自己的记录单介绍自己找到的标志。
幼:我在马路上找到了禁止停车的标志。
幼:我在高楼里找到安全出口的标志。
(评析:通过亲子活动单形式鼓励幼儿寻找生活中的标志,为了引发幼儿的标志的关注,通过家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,并向爸爸妈妈请教标志的含义,积累有关各种标志的初步经验。孩子们通过发现、观察、认识、比较各种标志,开阔了眼界和视野,激发了幼儿探究发现的兴趣。)
二、了解标志的作用1.师幼讨论,并体会标志所蕴涵的规则。
师:这么多标志有什么用处呢?
幼:可以告诉我们有的地方是不能停车的。
幼:看到出口的标志可以很快找到出口在那里。
(评析:教师以一个引导者和倾听者的身份融入到幼儿当中,和幼儿一起分享自己的发现,让幼儿有充足的`时间交流和分享。)2.教师出示标志图片,让幼儿了解警告标志、禁令标志、指示标志的作用。
师:你们已经找到这么的标志,现在,老师来考考你们,说说这些标志的意思。
幼:红色有个圈的是禁止。
幼:黄色的三角形表示要小心。
师小结:我们的生活到处可见到各种标志,标志有固定的颜色和形状,禁令标志是圆形、白底、红边,如禁止吸烟禁止停车,警告的标志是三角形、黄底、黑边,如注意安全、小心触电等等,指示标志方形、蓝底、白色图案,如安全出口等等,谁找到了这类标志,哪里地方需要用这类标志。
(评析:从幼儿的交流分享中,幼儿获取了有关标记的大量经验,教师将幼儿这些零散的关于标志的经验进行分类总结,并出示相关标记图让幼儿获取禁止、警告、指示三类标志的特点,并引导幼儿大胆用语言进行表述。)三、设计幼儿园需要的标记。
1.师:你在幼儿园里见到过标志吗?
幼:大门口有禁止停车的标志。
幼:楼道里有一个人走的标志。
2.师:你觉得在幼儿园里还有哪些需要哪些标志?为什么?幼儿交流讨论,发表看法。
幼:午睡室需要“安静”的标志幼:滑滑梯上可以增加“禁止倒滑”的标志。
幼:班级的开关旁可以有小心触电的标志。
3.教师小结,午睡室需要“静”的标志,滑梯需要“禁止倒滑”的标志;开关旁边需要“小心触电”的标志;盥洗室需要“节约用水”的标志;大门口需要“禁止停车”,上下楼梯需“靠右行走”等等。标志可以起到提醒、指示的作用,让小朋友一看就知道应该怎样做。
4.播放幼儿园图片的视频,一起来为我们幼儿园需要标志的地方设计一些合适的标志,好吗?你想为幼儿园的哪里设计一个标志提醒大家呢?
活动反思
本次优质课活动我选择了社会《生活中的标志》,目的在于引导幼儿熟悉日常生活中常见的各种标志,在认识一些标志的基础上了解其不同类别和作用,并尝试运用。
导入环节,我首先请幼儿观看了一段录像,激发幼儿的活动的兴趣,当录像中出现生活中常见的交通标志时,孩子们会异口同声地说出标志的名称,知道了交通标志给行人、车辆提供了指引,提醒人们遵守交通规则、注意安全。
展开部分共有五个环节,首先根据幼儿的生活经验,请幼儿说一说在什么地方见过什么标志;孩子们说的都很好,有的说在幼儿园的走廊上见过“当心触电”的标志,有的说在大众广场见过“必须戴安全帽”的标志……看的出孩子们对生活都很关注。第二环节教师出示课件,和幼儿一起熟悉生活中常见的标志后请幼儿讨论标志的用途。接着教师引导幼儿给标志进行分类,在这个环节中85%的幼儿都能说出标志可以按照颜色、形状、意义等进行分类,基本达到了活动的目标。
展开中的最后一个环节,是幼儿最感兴趣的。当大屏幕上出现画面时,幼儿能迅速将场所应出现的标志找出来,通过此游戏巩固了幼儿对标志的认识,使幼儿初步学会了运用标志。
标志设计课件【篇3】
活动目标:
⒈初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
⒉大胆结合自己的生活经验设计标志。
⒊在浸染、欣赏作品中,体验成功的快乐。
⒋学会用简单的线条添画来表达自己的联想。
活动准备:
记号笔、蜡笔、白纸、课件。
活动过程:
一、认识标志
⒈小朋友们,你们知道标志是什么吗?它有什么作用呢?
⒉标志能够很清楚地提醒我们前方是什么。
二、生活中的标志
⒈在我们的生活中,有许许多多的标志,我们一起来看一下。
⒉(出示各种标志图)你们看懂了哪些标志?它们是什么样的?表示什么意思?
⒊例如介绍理发店的标志:这是理发店的标志,如果你想理发,只要看见这个标志,就可以进去了。
⒋原来标志可以告诉我们是什么地方,它是一种简单而清晰的图示语言。
三、讨论设计标志
⒈你们想设计标志吗?你想设计什么标志?(幼儿自由讲述)那这个图案应该怎么画?
⒉小结:标志的图案简单、色彩单一,让人一看就能明白。
⒊今天我们就来当一回小小设计师,为我们班的各个区域设计一些标志。
⒋你们想为我们班的哪个区域设计标志?那这个图案应该怎么画?
四、设计标志
⒈师:大家想出了这么多标志,那我们就分组设计吧。
⒉幼儿设计,教师巡回观察。
五、展示标志
⒈(展示一些标志)师:你看懂了哪个标志?它标志什么意思?
⒉师:你设计的标志表示什么意思?你打算把它贴在哪里?
活动反思:
本次活动帮助幼儿在新的环境中对属于自己的新物品及生活区域生一种亲切感。引导幼儿选出自己喜欢的物品标志,并粘贴在杯子、床铺、个人柜子或其他需要的地方。在生活中对号使用物品。
标志设计课件【篇4】
设计思路:
现代社会生活中,标志无处不在,服装上、大街上、食品包装上、医院里……都存在着各种各样的标志,因此在让幼儿用亮眼睛观看、观察这世界时,我们与幼儿又一起走进了丰富多彩的标志世界中,让幼儿自己寻找、描绘、记录生活中的各种标志,主动感知、了解标志的特征、种类及其与人们的关系,并体会标志所酝含的规则。
在初步感知的基础上,幼儿开始为实地环境、设施来设计和创作标志,尤其是在幼儿游玩了古猗园后,幼儿有了想为古猗园设计标志的愿望,因此就产生了这一活动。通过一系列丰富的实践活动让幼儿感受标志给人们带来的便利。
活动目标:
1、引导幼儿了解标志和环境间的联系,鼓励幼儿大胆想象,尝试用简单的图案来设计标志。
2、激发幼儿动脑、动口、动手的欲望,鼓励幼儿大胆用语言表述自己的设计意图。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
活动准备:
古猗园背景图,圆形、方形、三角形纸若干
活动过程:
一、交流我找到的标志
请幼儿来介绍一下自己找到的标志,把你的记录与大家一起分享。
二、观看表演:发生在古猗园的事
教师扮演老奶奶游玩古猗园,老奶奶因道路不熟而碰到了诸多不便。
三、请幼儿为古漪园设计标志
1、同伴讨论、交流想设计什么标志
2、幼儿动手设计,并把标志贴到古猗园背景图中
四、幼儿与奶奶一起游玩古猗园
幼儿向大家介绍自己设计的作品
活动反思:
少一半的幼儿对教师的提问能积极反应,大部分幼儿比较被动,需要鼓励和再次引导。大多数幼儿能简单自我介绍,在游戏互动环节里,幼儿都能参与活动,在旦表述时语句单一,缺完整、连贯说话的表达能力。所以,有勇气在同伴面前大声说话、用比较完整的句子表述还需要在不同的领域教学中渗透能力培养,多给幼儿表达的机会。
标志设计课件【篇5】
一、教学目标:
1.认知目标:识别生活中常见的标志,知道有关标志的一般知识。
2.技能目标:能用语言准确表达生活中常见标志的含义,并能自创出有特色有意义的图标。
3.情感目标:培养学生健康向上的审美情趣及创新意识。
二、教学重难点
重点:理解标志的意义及表现形式。
难点:发挥自己的想象力自由设计独特美观的图标。
三、教学过程
(一) 导入新课——做个猜猜看的游戏。
1、教师出示课件图像:“安全出口”“质量安全”“交通安全”等标志。
问:同学们,你们知道这是什么标志吗?回想一下你们曾经在哪里见过?它告诉我们什么呢?(学生举手发言,教师作积极引导,使学生更加清楚地知道生活中常见标志的含义)
2、教师总结游戏,说明标志的重要作用。
师:同学们,我们刚才看了许多生活中常见的标志,你们都知道了它们各自代表什么了吗?(学生集体回答)
师:那么,这些图标对我们的日常行为会起什么作用呢?(学生各自发言)(教师总结并板书:作用:指示、引导、说明)
师:既然生活标志在我们的生活中随处可见,与我们的生活息息相关,同学们,你们想不想自己设计一个有自己个性的,美观而实用的标志呢?让我们今天来学习设计生活吧!
(教师板书课题)
(二)新授课用
1、让学生仔细观察课件上的图标,并结合实例让学生知道标志的一般构成要素。
师:请大家仔细观察这些图标,并互相说一说,这些标志是由那些组成要素构成?(生答)
教师总结并板书:标志一般是由图案、文字和色彩三个组成功能要素构成。但多数标志还是以有色的图案为主体构成,文字内容较少,使得图案更显得简洁、大方、明确。
1)你能看懂这些图案的意思吗?这些图案与所传递的信息之间有什么联系?给周围同学介绍你认识的标志。(学生回答并介绍)
(课件出示禁烟标志)这是什么标志?你能说一说图案上的红色斜杠表示什么意思吗?禁止什么? 学生回答:红色斜杠表示禁止,禁止吸烟。
(2)出示各种色彩搭配的禁烟标志,哪个色彩更容易看清楚?
选用什么颜色才能更醒目?请学生谈一谈标志设计中如何使用颜色。
师总结:在各种标志设计中,要求颜色醒目、明确。 在标志中红色、黄色、蓝色、绿色各代表什么意思? 生答:红色表示禁止,黄色表示提醒、警告,绿色表示允许、蓝色表示提示,比如街口的红绿灯。教师肯定、表扬学生对标志中的色彩的认识和总结。
2、告知学生标志的特点:
(1)师:请同学们分析一下“新一佳”标志的设计有什么特点,能不能发现他独特的表现方法?(学生回答)
(2)教师肯定学生的总结,并详细说明“新一佳”标志设计的方法和其所具有的特点。结合学生的总结说明标志的特点:(板书)简洁、大方、明确。
师:标志在能清楚表达含义的同时,越简洁越好,越醒目越好。
3、请学生同桌讨论,谈谈如何设计标志。
师:同学们,请你们同桌间讨论一下标志设计的方法,如果现在要你们设计一个标志,你会怎样做呢?(学生各抒己见)
教师总结并板书:设计标志的方法:绘画,剪贴
4、结合学生的讨论结果,让学生明确知道标志设计的步骤。
师:同学们,你们刚才说得非常好,我们要设计标志就要先想好怎样设计,要设计什么样的标志(板书:构思),然后,我们就要根据构思,将脑海里的图像表达出来,动手起草稿(板书:起稿),可以用铅笔勾勒一些线条或者剪贴一些图案贴上去(板书:勾线或剪贴),要想自己设计的标志更加完美,就少不了经过反复的修改(板书:修改),当我们把标志设计好之后就可以开始着色,把标志完成了。(着色)
(三)让学生动手设计。
师:同学们,既然我们已经知道了标志怎样设计,相信你们现在就有冲动自己设计一个吧!那么,我们现在就开始拿出纸笔动手设计一个吧!
(四)展示评价
(五)课堂总结
教师简单重述一下本节课的内容,并希望学生多注意观察生活中的图标,不断地了解更多标志的含义,并从不同角度欣赏其美。
课后反思:
1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品,有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系,在这一环节,教师可以让学生自由创作发挥,这样学生作品的表现内容会形式多样一些。
2、在设计的环节处理的较好,但是在涂色和剪贴方面还有待提高,个别学生用彩笔、油画棒涂的太粗糙,颜色不均匀,画面也不够整洁。
标志设计课件【篇6】
这一课学习设计班级标志,但同学对标志的概念、形式、用途并不了解,只靠当堂课的欣赏来认识标志,从而设计标志,是远远不够的。这册书的最后一课是《认识图形标志》,它的目的是引导同学看一看、认一认各种图形标志在我们日常生活中所起的不同作用。使同学了解图形标志具有的直观、简明、易懂、易记的特征。我们可以先上第二十课,让同学对标志有所认识,知道一些常见标志,如交通标志、电台标志、银行标志等,能简单说说图形标志所具有的一些特点,采用哪些基本形状以和设计师的设计意图。并用绘画、拼贴等方法设计一个图形标志。
一、导课
1.小朋友们,我们这个班组成已经快两年了,小朋友在老师的指引下一同学习,一同游戏,建立起了浓厚的友谊,形成了良好的班风。让我们一起来夸夸我们的班级,说说我们班有哪些突出的优点,有哪些成果?同学介绍完后接着提问:“你觉得最能代表我们班的是什么?”生述,统一一下意见。
这是从意义上来表示,其实还可以从汉字的字形和字音来设计,如二(1)班可用“二”“一”两字变形组合一下,也可将“EY”两个拼音字母组成图案。
2.“我们把它画下来,作为我们班的标志,好不好?”同学绘画后选出较好的进行讲评,分析好在哪儿。
3.点题,我们把这种代表我们班级的图案叫班级标志。
二、新授:
1.欣赏分析例图,引导同学从标志的形状、图案、意义来分析它们采用了哪些设计方法。
刚才我们一起设计的标志到底好不好,是不是适合,有没有其它设计方法了呢?带着这些问题,让我们一起去欣赏一下设计师们设计的各种标志吧,看看它们是怎样来推销自我形象的。
2.分小组讨论,说说你学到了什么?同学回答后,总结为以下三点。
①.简洁,许多标志都用了几何形来概括;
②.易懂,一看就明白它是什么意思;
③.美观,具有艺术性。
3.欣赏课本例图的同学作品,试用标志的三个特点来分析他们是怎样来表示班级特色的。
4.修改原有作业。小朋友们了解了标志的设计方法,再回过来看看小朋友们刚才设计的标志,你们觉得是不是需要改进一下。怎么改?同学起来发言(取原有作业纸放在投影仪上),教师和全班同学可以一起提供参考意见,协助一起完善标志。
三、同学练习:
我们运用能够表示我们班的音形义来设计班级标志,要求做到简洁、美观、易懂。下面请你们根据新掌握的知识来修改草图,把它画在作业纸上,并涂上漂亮的颜色,也可以用彩纸、橡皮泥等资料来制作。
四、交流:
说说你是怎么设想的,标志的意义是什么。
选项出一个最佳方案贴在教室门上作为班级标志。
标志设计课件【篇7】
一、 教材分析
本节课是人民教育出版社第一册《初中信息技术第一册》第一单元活动四的内容。本节共2课时。
教材在介绍完画图软件的操作后,没有综合性的案例,给人意犹未尽的感觉。深入分析并吃透指导纲要后,我根据学生的认知特点和接受水平,对教材进行了建设,设计了了这个综合性教学案例。
通过“端午之争”的新闻事件,激发学生的对传统文化的关注,让他们运用所学的网络知识搜集资料,使用画图软件设计端午节标志符号。这不仅是对学生信息技术能力的考验,更是对学生的信息素养的一种提升。
二、 学生分析
学生在学习本部分知识之前,已经熟练掌握了网络的使用和画图软件的使用。他们对于信息技术课的认识还停留于某个软件的使用。本案例任务的完成需要学生充分调动所学知识,对学生是种考验。
初中学生独立意识大大增强,上课时不喜欢老师过多讲授,所以在教学实施过程中,教师充当了引导者的角色,将思考和操作的时间充分留给了学生。
三、 教学目标分析
【知识与技能】
1. 熟练掌握网络查询资料的方法。(文字、图片、歌曲的下载与保存)
2. 了解端午节的历史,熟悉端午节常见的庆祝活动、食品和纪念物。
3. 熟练掌握画图软件的使用,并能创造性地设计出端午节标志符号。
【过程与方法】
1. 通过网络查询,熟悉端午节的历史渊源。
2. 让学生能透过课程活动的设计,进而认识我国特有民俗文化。
3. 透过端午节标志符号的设计活动,培养学生团队合作的精神和视觉艺术的表达。
【情感态度与价值观】
1. 启发学生对中国传统文化的思考。
2. 启发学生思考中国传统文化走向世界的途径。
3. 激发学生的爱国热情。
4. 激发学生对传统文化深入了解的愿望。
四、 重点与难点分析
【重点】
1. 利用网络搜索端午节由来的相关资料。
2. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
3. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
【难点】
1. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
2. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
标志设计课件【篇8】
教学目标:
学会生字和新词。默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。根据课文内容填写表格,背诵指定段落。体会排比的作用,自选内容写一段排比句。理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学重点:
默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。
教学难点:
理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学过程:
第一课时
教学目标:
学会生字和新词,初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入
1.今天,我们来学习《城市的标志》
2.课题质疑
二、初读课文,整体感知
1.自己读课文,读准字音,读通句子。
2.交流生字词
(1)出示词语
辨别 轿车 红杉 婀娜 熙攘 火炬 滋润 日益
忠心耿耿 似曾相识 茫然若失 川流不息 若有若无 蔚为壮观
(自己读, 个别读 , 齐读)
(2)读准字音
苍劲 曲折 树冠
(3)认清字形: 熙
(4)比一比,组词
辨( ) 轿( ) 杉( ) 镶( )
辩( ) 骄( ) 彬( ) 壤( )
(5)理解词语
似曾相识 川流不息 若有若无 蔚为壮观 忠心耿耿
(读词所在句子,根据句意理解词义)
3.了解作者
三、默读课文,找出课文那些自然段讲城市的标志(7—14)。想想,其他几个自然段讲了什么?
四、作业:
1.生字词书写 2.比一比再组词
教学反思:
这类课文学生学起来兴趣浓,能通过自己给自己提问题并解答的方法,理解课文内容。此类文章能引起学生的思考。学生能够主动做积累。
第二课时
教学目标:
了解每一座城市的标志的树是哪一种,能运用多种修辞手法比喻、排比表达自己的思想情感。增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动。
教学重点:
根据课文内容填写表格,背诵指定段落。
教学过程:
一、导入新课:
随着社会的发展,人们的生活水平日益提高,于是我们的城市被钢筋水泥所包围,城市与城市之间越来越雷同。那么怎样来辨认识别呢?这节课我们就来学习《城市的标识》一课,看一看作者把什么当作城市的标识。
二、精读课文,了解作者本意
1.默读课文,划出城市间雷同的具体事物“大厦和大楼”, “街道”,“轿车”,“人们的衣着”等
2.出示多胞胎,连体人相关句子,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像“多胞胎”像“连体人”,失去了特有的个性,失去了活气和灵性。
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义。即“就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁 成一个连体人。”这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。
3.难道城市中就没有标志了吗?从哪看出?
作者就写城市中的树,正面写城市的标识。不同的城市,有不同的标识。
香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识。
4.为什么要以树作为城市的标识?
出示15、16、17段朗诵
作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性。
写作技巧:本文多用比喻,排比,对比修辞手法,语言亲切,优美。
5.总结
三、作业:
开展小调查,了解自己的家乡有哪些标识。
四、板书(表格)略
标志设计课件【篇9】
目标
1.初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
2.大胆结合自己的生活经验设计标志。
准备
1.小卡片、各色记号笔、双面胶。
2.自制:欣欣设计室标志,简单的场景布置。
过程
一、欣欣标志设计室开张了。
――出示欣欣设计室标志图。教师以总设计师的口吻说:今天苗苗家苑、苗苗幼儿园、苗苗公园、苗苗汽车出租公司都来要求我们设计一些图案标志,给到他们那儿去的孩子们一些方便。我们小朋友都是设计师,一起来设计吧!
――讨论:怎么画标志?标志是一种什么样的图案?想告诉大家什么?
(简单、色彩单一、让人一看就能明白)
二、设计方案。
-――幼儿自由选择任务,分成四组各设计一种标志图。
――小组讨论:家、幼儿园、公园、车上需要提醒人们的是什么?需要向人们说明什么?
――引导幼儿根据自己的生活经验进行设计,如:出租车上,可以设计一个表示车辆行驶中不能打开车门的标志。又如:可以设计一个标志,提醒人们车停下来的时候应从右边下车,因为左边来往车辆多,会造成危险。
――教师帮助各组幼儿进行整理。如:同样的意思可以有不同的图案,有的标志表示提醒的意思,有的标志表示说明的意思。
――介绍设计方案。每组派代表介绍标志的意思,打算贴在什么地方等。
建议
1.本活动的目的是让幼儿进一步了解标志与规则的关系。只要幼儿的设计能够与规则建立联系即可,不必过于追求完美。
2.设计完标志后,可请幼儿在合适的地方张贴标志。
标志设计课件【篇10】
标志设计说课稿(一)
我今天说课的内容是《标志设计》。我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析
1.内容、地位、作用
本节课是设计制作课。主要是视觉对构成设计单元内容作一个全面的总结,使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用崐性很强的设计艺术,它要求以简洁明了的图形、强烈的刺激效果,给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解,使学生从标志应用与审美双重功能中,感受美术的社会价值,从而进一步提高进行审美创造的愿望。
2.教学目标根据教学大纲和教材要求,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,培养学生形成良好的思想品德,确定本节的教学目标为:
知识目标:了解标志的分类和功能以及设计的创作特点
能力目标:培养学生的观察、想象、创造思维能力
3.教学重点和难点
因为标志的强烈实用性,确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义,由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,所以把难点定为创意设计。
通过以上教材分析,才能使全体学生达到教学目标,我准备用下列教学方法。
二、教学方法
依据本课的性质及学生,我主要采取"启发──引导法",以实例为线索,充分动用教具,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下,调动学生的积极性和自觉性,由感性认识上升到理性认识,使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,真正做到面向全体。运用课件、挂图现场演示,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率。并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟悉的标志,增加了直观性。无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去。
四、教学程序
本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。
1.导入
上课以后,我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品,引起学生兴趣,然后让学生回答老师提出的问题。我再具体分析一种标志,得出标志的概念:象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。
2.讲授新课
(1)让学生掌握标志的基本分类
结合课本图例认识标志分类。集团标识:最早的标志,如原始部落的图腾,现在多是各种组织、机构的徽志;商标:经过登记注册的商品标记。节庆徽志:个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志,有以宣传号召人们积极参加。识别符号:在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象,约定俗成为民众公认的标识。
(2)标志的图形类别
具象:有写实的、有写意的;有直观的、有指代象征的两大类别。具体如:白猫洗衣粉、稻米消费宣传;动物园、加拿大复职代办处。
抽象:有简单的几何形的组合,也有刻意构造的抽象形的组合。前者如:奥林匹克运动,用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起;后者如:加利福尼亚葡萄酒,用三十个圆点表示葡萄,圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。
文字符号:有中文变形组合、有英文变形组合,还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。'中国铁路'是中文工和人的组合,'美国柯达胶卷'和'日本制帽公司'是英文变形。
(3)标志的构成手段
因为标志是平面设计的一个种类,几乎所有的平面构成原则都可以为标志设计所应用。如对称、适合、反复、渐变、特异,均是标志设计的常用形式。
举例介绍中国银行设计思路。
3、作业要求
(1)课前制作标志---学校校徽。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程:
a.确定制作标志的大小
b.画出大体轮廓和比例
c.进行细部的加工
d.填充颜色
(2)学生作业
给学校设计一个校徽或给学校的艺术节、演讲比赛、书法比赛、家长会、绘画比赛等活动设计一个标志(教师作巡回指导)
学生自评、学生互评、教师点评。
4、课堂小结
总结课堂所学的内容,并对学生作业整体情况做简单评述。
本课的时间安排:导入3分钟,讲授20分钟,学生创作20分钟,小结2分钟,根据具体情况进行调整。
标志设计说课稿(二)
说课内容: "人教版"《义务教育课程标准实验教科书·美术》七年级下册, 第三单元《校园的春天》(一)——《设计标志》。我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。
一、教材分析
1.内容和特点:教材每一单元均选择了一个与学生生活经验密切相关的主题;第三单元属"设计·应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。《校园的春天》以校运会为背景,引导学生学习有关的设计知识和技能技巧,并从设计标志开始完成海报设计等一系列的设计活动。
本课是为学生学习和了解标志设计而设置的,有制作要求,学生对标志本不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重难点和应对策略:因为课堂的实践要求,我这堂课的重点是了解标志设计的表现形式及设计方法由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,把难点定为设计出拓展思维,设计明确、美观、新颖的校运会标志。因此,我必须引导学生深入的理解标志概念,通过欣赏和实践由感性认识上升到理性认识。
二、教法运用
依据本课的性质及学情,我主要采取"启发——引导法", 课前,让学生分小组调查生活中的标志,一方面培养学生的观察能力,另一方面还可以使学生了解更多的标志设计及其文化背景。通过查找资料,锻炼了学生的探究能力。课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟
悉的标志,增加了直观性。
无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去
四、教学过程
1.启发导入
多媒体展示画面,导入新课,明确概念后再做针对性提问。
2.感受了解
(一)欣赏交流
①、通过多媒体展示教材和师生收集的典型图片,让学生在欣赏中发现标志存在于我们社会每个角落。鼓励学生在欣赏的同时进行分析、交流,师巡行观察。
②、标志的不同种类,如:用于国家标志的国徽、国旗;用于商品上的商标;交通标志;会议标志,如我国政治协商会议标志;团体组织标志,像共青团团徽和少先队的星星火炬;用于各行业、机关等职能部门的专业标志,如中国铁路的标志、公安机关的标志;和其他表明各种事物性质、用途的指示性记号等。此外,标志随着应用范围的不断扩大而多样化,如电视台标志、网站标志等等。
标志设计常识
①、标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强。
以下三点基础常识系教材原文,让学生浏览教材后自己说出。
②、标志的用途:是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。
③、标志的设计要素:易识别、简洁明了、醒目、注意使用场合及视觉效果等。
(二)讨论探索
教师用课件展示一组标志设计,学生讨论探究,分析出标志设计的组合方式和方法。1、文字组合、2、图形组合、3、文字和图形组合、4、数字组合、5、抽象组合等。
通过图例判断、巩固。
(设计意图:通过观察讨论,体验不同标志的美感,明确标志的设计形式,进一步加深对标志的理解)
(三)实践探究:
1、课件展示2008北京奥运会标志并伴解说词,让学生体验会徽的创作思路。
2、总结标志设计的方法、步骤:
.[设计意图:拓宽审美视野,在欣赏、分析、讨论标志的设计思路与理念的过程中,体会标志的美感与内涵,拓宽学生的设计思路。了解标志的设计步骤]
3.创作体验
①、按要求设计一个标志设计方案
鼓励同学间相互合作。
②、教师示范,音乐营造氛围
教师同时自己示范设计;发现学生有独特创意的作业展示给大家,以便同学之间互相启发。
(设计意图:让学生在设计的过程中,通过实践、探究、创新,完成与标志的对话与体验,感受设计制作的乐趣
4.展示小结
①、用投影仪展示典型学生作业并让学生自述创意。
②、学生互评(标准:作业是否突出了标志的'特点;构思是否合理,创意是否巧妙;是否易于识别并能使人产生深刻印象。说出作品满意的地方和需要改进的地方)。
③、教师适当点评,归纳总结。
(设计意图:通过自我展示,培养敢于表现自我的能力,增强学生自信心,通过互评,拓宽学习思路,同学之间互相借鉴提高,通过教师点评,肯定学生设计的优点及不足所在)
5.课后拓展
收拾整理,同时向学生提出建议,由同学自发地组织收集各种标志,然后结合自己所学到的知识进行分析或提出修改建议;也可以尝试着为没有标志的单位、场所模拟设计标志。
板书设计
校园的春天(一)——设计标志
一、 标志的种类
二、 标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强
三、 标志的用途
四、 标志的设计要素
五、 标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组合 方式等等。
六、 设计标志的方法步骤:
1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图——定稿
4、定稿——加工 5、着色——单纯
标志设计说课稿(三)
尊敬的各位评委老师大家上午好,我今天试讲的题目是人教版七年级下册第三单元活动一《标志设计》这节课,我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。 一, 教材分析:第三单元属"设计〃应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。学生对标志并不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。但农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重点难点:
重点标志的定义及功能。难点标志的设计要素及流程。
二、教法运用
"启发——引导法".课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、()多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、教学过程
农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。所以我利用多媒体投影的直观易懂性给学生们展示了一幅清明节我们户外搜集素材的照片,请看大屏幕…通过这幅图片我把学生带入校园的春天这一主题,为标志设计之班级标志设计做一个铺垫。接下来我启发学生们说出自己日常生活中所见到的标志有哪些,带领学生观看我为学生准备的标志图片。在欣赏的过程中和同学们一起总结出标志的定义及功能,暨标志是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。标志具有识别、象征、审美和凝聚的功能。(板书写在黑板上)。接下来我通过标志的凝聚性功能来带领学生们欣赏北京奥运会会徽标志。引导学生们说出佩戴标志可以强化群体意识增强凝聚力和团队精神,那么同学们想不想给我们班设计一枚标志呢?如果想我们就进一步学习标志的设计要素和设计流程。 标志的设计要素
标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组方等等 出示作业:为班级设计一枚标志并按设计标志的方法步骤进行:1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图
——定稿4、定稿——加工 5、着色——单纯(板书)。
展示小结
平面直角坐标系课件(范本十三篇)
对于刚刚开始工作的教师来说,他们会意识到教案和课件的重要性,因此不能草率地书写。尤其是对于新进入教育领域的教师来说,只有做好教案和课件,课堂才能更有活力。在众多的文章中,小编发现了一篇非常有趣的“平面直角坐标系课件”,希望大家能够一起分享,让更多的人了解这个信息!
平面直角坐标系课件 篇1
一、说教材
1.教材的地位和作用
“平面直角坐标系”作为“数轴”的进一步发展,实现了认识上从一维空间到二维空间的跨越,构成更广范围内的数形结合、数形互相转化的理论基础。是今后学习函数、函数与方程、函数与不等式关系的必要知识。所以平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是今后学习的一个重要的数学工具。
2.学情分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验,同时经过上一节《怎样确定平面内点的位置》的学习,对平面上的点由一个有序数对表示,有了一定的认识。
如何从一维数轴点与实数之间的对应关系过渡到二维坐标平面中的点与有序数对之间关系,限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,不能很好地理解一一对应,不能正确认识横、纵坐标的意义,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。同时本节内容中概念较多,比较琐碎,如何熟练运用对学生来说也有一定困难。
3.教学重难点及突破
基于对本节课的认识和学生的学情分析,我将本节课的重点确定为:理解平面直角坐标系及相关概念,能由点写出它的坐标及相关特征,难点确定为:平面直角坐标系中点与有序数对之间的一一对应与数形结合意识的培养。要达到本节课的目标我认为除了要加强学生多练多探索来认识有关的知识外,还必须在“激发学生的学习兴趣”上下功夫,尽量调动学生的学习积极性。
4.教学目标
根据新课标要求和学生现有知识水平,从三个方面提出本节课的教学目标:
知识与技能:
1.理解平面直角坐标系的有关概念,并能正确画出平面直角坐标系;
2.能在给定的直角坐标系中根据点的坐标描出点的位置,由点的位置写出点的坐标。
过程与方法:
经历画坐标系、描点、看图等过程,让学生感受“数形结合”的数学思想,体会数学源于生活,初步体验将实际问题数学化的过程和方法。
情感态度与价值观:
揭示人类认识世界是由特殊到一般,由具体到抽象的认知规律,激发学生勇于探索的精神。
二.说教法与学法
教法:1.自主探索法。用创设情景引导学生从生活实践自主探索新知识;
2.讲练讨论法。教师讲练引导学生从坐标系概念获得由点求坐标。
3.游戏激趣法。组织学生进行游戏活动,巩固提高获得的知识,调动学习积极性。
教学媒体的使用上,用多媒体课件与传统教学方式相结合,对本节课的教学是非常必要的,充分应用多媒体教学直观、形象的优势,在展示坐标平面的建立、坐标的确定上加快了课堂节奏,增大了课堂容量。同时为克服多媒体教学的局限性,利用黑板进行必要的板书,进行适当的演示引导学生正确使用作图工具进行严谨作图,并帮助解决课堂中的突发问题。
学法:按新课标理念,倡导学生自主主动探索、学习知识,尽可能把“钥匙”交给学生自启知识之门,大胆把课堂交给学生;用讨论探索知识,培养创新意识;培养学生自学能力。
三.说教学过程
(一)创设情景,引入新课
课件展示某城市旅游景点示意图,导入:假如你是导游,你是如何确定各个景点的位置的?.......这就是本节课要研究的问题。
设计意图:通过提供现实背景吸引学生注意,激发学生的学习兴趣。
(二)学生自学,提出疑问
指导学生自学课本第49页和50页,并回答问题。
1、由条而且有的数轴,组成平面直角坐标系。
2、水平的数轴称为轴或轴,习惯上取向为正方向;竖直的数轴称为轴或轴,取向为正方向;
3、两条数轴的交点为平面直角坐标系的点。
4、直角坐标系分为几个象限?如何区分?
回到刚开始的图形,学生自主思考:
1.如果以“中心广场”为原点建立平面直角坐标系,那么你能表示“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置呢?
2.你能分别用有序数对表示它们的位置吗?
设计意图:锻炼学生的自主学习能力,带着问题阅读课本,经历自主探索的过程,可以让学生加深记忆。以旅游景点为背景,让学生思考身边熟悉景点位置及其表示方法,自然亲切,学生容易接受。
(三)小组讨论,探索新知
如何确定平面直角坐标系中点的位置以及点的坐标的表示方法。
让学生依据对平面直角坐标系的理解,画出平面直角坐标系,并结合图形确定点的位置。
(1)已知平面内一点Q,如何确定它的坐标呢?
(2)若已知点p的坐标为(a,b),如何确定点p的位置呢?
(为了学生更好地叙述坐标的产生,教师可把这种叙述方式固定下来“过点A作横轴的垂线,垂足对应的数字是3,3叫作点A的横坐标,过点A作纵轴的垂线,垂足对应的数字是2,2叫作点A的纵坐标,因此点A的坐标是A(3,2),记忆用一句话表示:先横后纵,逗号隔开,加上括号。)
设计意图:通过学生自主探究,培养其自学能力和科学探究能力。
(四)操作演练,培养技能
完成例1,例2,教师讲解。
(五)拓展提升
参照图形,回答:各象限内的点的坐标有何特征?
坐标轴上的点的坐标有何特征?
学生分组交流、合作,以小组为单位总结发言。
设计意图:培养学生分析问题、解决问题的能力和口语表达的能力。
(六)反思总结,布置作业
1.通过本节课的学习,你收获到了什么?
2.你觉得画平面直角坐标系要注意哪些事项?
作业:必做题:课本第52页习题11.2A组2.3
选做题:课本第52页习题11.2B组2
【后记】王老师的说课稿基本符合要求,作为参加工作一年多的年轻教师,应该说付出了不少的心血。放在这里,供老师们思考。王老师对于教材的分析、学情分析、重难点的突破应该说还是思考了许多的。
平面直角坐标系课件 篇2
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书,七年级下册第6、1、2节平面直角坐标系又称笛卡儿坐标。平面直角坐标系是图形与数量之间的桥梁,有了它我们便可以把几何问题转化为代数问题,也可以把代数问题转化为几何问题。本章内容从数的角度刻画了第五章有关平移的内容,对学生以后的学习起到铺垫作用,6、1、2节平面坐标系主要是介绍如何建立平面坐标系,如何确定点的坐标和由点的坐标寻找点的位置,以及平面坐标系中特殊部位点的坐标特征,根据学生的接受能力,我把本内容分为2课时,这是第一课时,主要介绍如何建立坐标系和在给定的坐标系中确定点的坐标。
根据新课标要求,数学的教学不仅要传授知识,更要注重学生在学习中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我、建立信心。
知识能力:①认识平面直角坐标系,了解点与坐标的对应系;②在给定的直角坐标系中,能由点的位置写出点坐标。
数学思考:①通过寻找确定位置,发展初步的空间观念;②通过学习用坐标的位置,渗透数形结合思想
情感态度:①通过建立平面直角坐标系和确定坐标系中点的坐标,培养学生合作交流与探索精神;②通过介绍数学家的故事,渗透理想和情感的教育。
根据本章知识内容以及学生对坐标横纵坐标书写易出错误,确定本节重难点为:
针对学初一学生的年龄特点和心理特征,以及他们现有知识水平,通过科学家发现点的坐标形成的经过启迪学生思维,通过小组合作与交流及尝试练习,促进学生共同进步,并用肯定和激励的言语鼓舞、激励学生。
通过教学引导学生关注身边的数学,并借助如何确定点的坐标,培养学生的创新能力和概括表达能力,运用科学家的故事,激发学生勇于挑战困难决心,形成在科学探索中的坚忍不拔的毅力。
创设问题情景,引入新课→故事《笛卡儿的梦》,启迪探索问题思路→尝试与探索→巩固练习→总结归纳,布置作业
活动1、孔子曰:“温故而知新”,所以开课我先创建问题(1)用于复习数轴,在复习了相旧知的基础上,引出如果学校东150米有图书馆,如何确定图书馆的位置,从而引出新知,也让学生到数学的发展是随着人们对观察事物认识发展而发展。
活动2、笛卡儿的梦。新课程标准提出学生对数学不仅要关注学习的结果,更要关注他们的学习过程,通过笛卡儿的梦可让学生经历数学问题,产生和解决的过程启迪学生的思维,顺利实现学生对点与坐标的对应关系,由一维到二维过渡,从而达到突出重点、突破难点,通过此过程也让学生体会科学家在探究问题中所表现出的那种精神,培养学生勇于探索,克服困难的品质和意志。
活动3、尝试探索。在尝试中给出直角坐标系和坐标系中的一些点,让学生确定点的坐标,这样有利用巩固重点,并根据反馈情况及时纠正错误,接下来给出另一坐标系和坐标轴上的点,让学生先写出点的坐标,再根据点的坐描述坐标轴上点的特征,这样按排先学一般点的坐标,再探究特殊点的坐标符合学生的学习规律,也更容易理解和掌握。另外,通过数据描述点的特征,有利于发展学生的统计观念。
活动4、巩固训练①P49第1题用来进一步巩固知识;②用坐标来表示引例,②中的问题使所学知识马上得到应用,让学生能体会到知识的应用。
活动5、总结归纳。根据教师所提出的问题让学生归纳有利于培养学生的归纳能力和表述能力,利用“人生就是一个坐标”及时对学生进行理想教育,有利于学生人格的塑造。
平面直角坐标系课件 篇3
教学目标:
1、理解平面直角坐标系的意义;掌握在平面直角坐标系中刻画点的位置的方法。
2、掌握坐标法解决几何问题的步骤;体会坐标系的作用。
教学难点:
能够建立适当的直角坐标系,解决数学问题。
情境1:为了确保宇宙飞船在预定的轨道上运行,并在按计划完成科学考察任务后,安全、准确的返回地球,从火箭升空的时刻开始,需要随时测定飞船在空中的位置机器运动的轨迹。
情境2:运动会的开幕式上常常有大型团体操的表演,其中不断变化的背景图案是由看台上座位排列整齐的人群不断翻动手中的一本画布构成的。要出现正确的背景图案,需要缺点不同的画布所在的位置。
在平面上,当取定两条互相垂直的直线的交点为原点,并确定了度量单位和这两条直线的方向,就建立了平面直角坐标系。它使平面上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y)确定。
在空间中,选择两两垂直且交于一点的三条直线,当取定这三条直线的交点为原点,并确定了度量单位和这三条直线方向,就建立了空间直角坐标系。它使空间上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y,z)确定。
三、讲解新课:
1、建立坐标系是为了确定点的位置,因此,在所建的坐标系中应满足:
任意一点都有确定的坐标与其对应;反之,依据一个点的坐标就能确定这个点的位置
例1选择适当的平面直角坐标系,表示边长为1的正六边形的顶点。
如何通过它们到点O的距离以及它们相对于点O的方位来刻画,即用”距离和方向”确定点的位置
例2已知B村位于A村的正西方1公里处,原计划经过B村沿着北偏东60的方向设一条地下管线m、但在A村的西北方向400米出,发现一古代文物遗址W、根据初步勘探的结果,文物管理部门将遗址W周围100米范围划为禁区、试问:埋设地下管线m的计划需要修改吗?
1一炮弹在某处爆炸,在A处听到爆炸的时间比在B处晚2s,已知A、B两地相距800米,并且此时的声速为340m/s,求曲线的方程
2在面积为1的中,,建立适当的坐标系,求以M,N为焦点并过点P的椭圆方程
通过平面变换可以把曲线变为中心在原点的单位圆,请求出该复合变换?
2、利用平面直角坐标系解决相应的数学问题。
六、课后作业:
平面直角坐标系课件 篇4
大家好!今天我说课的内容是《平面直角坐标系(一)》,主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计四部分,要上好一节课首先要对教材有所了解。
一、教材分析
说教材的地位和作用
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。本节分两课时进行。
说教学目标和重点难点
教学目标:
1、认识平面直角坐标系,了解其相关概念;
2、能准确的画出直角坐标系;能在坐标系中由点的位置写出点的坐标,由点的坐标找到点的位置;能根据实际需要画出直角坐标系,确定点的位置,体会数形结合的必要性;
3、体会直角坐标系在实际生活中的应用,增强用数学的意识;
4、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的辩证唯物主义思想。
教材的重难点
(1)教学重点:能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点。
(2)教学难点:根据点的位置写出点的坐标。
(三)、学生情况分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验。已经具备了初步的逻辑推理能力和空间想象能力。经过近一阶段的高效课堂的实施,学生们自主探索、小组合作交流已经成为他们学习数学的重要方式。
二、教法分析
“学生的学习是自学、对学、群学”的过程,在本节课以“课本助读──合作探究——尝试练习──知识梳理——学习测评”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和教师点拨相结合的方法。
三、学法分析
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。
四、说教学流程
●课本助读(带着问题学习课本吧!)
1、数轴的三要素:、 、 。
2、画一条数轴;已知数-1,5,请用数轴上的点A和点D表示这两个数。
3、用有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做,记作。
4、我们学过用来表示位置。
5、问题:(分小组讨论,每个小组选派代表发言)
书本第46页思考题。
类似于利用数轴确定直线上点的位置,能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置呢(例如图一中A、B、C、D各点)?(在图上动手做一做。)
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老师总结:
知识回忆:在生活中表示一个点的位置的方法有多种,你还记得我们在数学中学过的那种图形也可以确定一个点的位置吗?
(回忆数轴,但它只能确定直线上的点的位置)……采取课前完成,教师批阅小组长的。课前进行组内交流。
●合作探究(围绕问题互学、群学,讨论、探究吧!)
探究一(如图二)
1、我们可以在平面内画两条相互垂直、原点重合的数轴,组成;
2、水平的数轴称为或,习惯上取为正方向;
3、竖直的数轴称为或,习惯上取为正方向;
4、两坐标轴的交点为平面直角坐边标系的;
5、有了平面直角坐标系,平面内的点就可以用一个来表示;
6、由点A分别向x轴和y轴作垂线,垂足M在x轴上的坐标是,垂足N在y轴上的坐标是,我们说点A的横坐标是,纵坐标是,有序数对(,)就叫做点A的,记作A(,)。
7、如图二,请写出点B、C、D的坐标。
(概念性知识可以培养学生的自学能力,把学生的自学成果在班内和组内交流)
小练习:你能画一个平面直角坐标系吗?(一个或两个同学板演,其他同学在导学案上画,画完之后互相检查,找出学生常见错误,集体纠正)
目的:光有感性认识是不够的,必须让学生经历画图的过程,从中既能得到体验,又可以及时暴漏问题发现乃至纠正。
探究二(课本第47页思考题)
原点O的坐标是什么?X轴和y轴上的点的坐标有什么特点?
本人的答案:
其他人的答案:
老师总结归纳:
●尝试练习(相信自己,我能行!)
如图三,请写出其中标有字母的各点的坐标。
●知识梳理(能掌握这些知识要点吗?)
1、你理解平面直角坐标系,以及横轴、纵轴、原点、坐标等概念了吗?
2、你能建立平面直角坐标系,并能由点的位置确定点的坐标了吗?
3、 X轴、y轴上的点,原点的坐标的特点是什么?
●学习测评(我巩固,我提高!)
(课本第49页练习题第1题)写出图四点A、B、C、D、E、F的坐标。
目的:这一步是教学中的难点,一方面强调点的坐标的书写规范,另一方面也要安排一定的练习时间,根据情况可采取学生随机指出一些点并找其他学生回答。
五、说板书设计
本次说课的最后一个环节就是说板书设计。我在这节课的板书是:中间是平面直角坐标系,体现了本节课以平面直角坐标系为主,左边是相关概念、重点显示;右边是知识的应用及练习。
以上是我的说课内容,希望大家多提宝贵意见,谢谢大家!
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平面直角坐标系课件 篇5
(一)本节教材所处的地位和作用:
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。
知识目标:能根据坐标(都为整数)描出点的位置,能在方格纸中建立平面直角坐标系,描述事物的位置。
能力目标:通过多不同象限的点的坐标的`符号的研究,培养归纳、概括能力。
思想目标:在教学中渗透分类的思想,初步体会数形结合的思想。
我认为本节课的教学重点是根据点的坐标在直角坐标系中描出点的位置,这是因为:
1.九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲中明确规定要求学生掌握平面直角坐标系,能够使它成为有关论证思维工具。
2.学习知识的目的在于应用,而平面直角坐标系应用相当广泛,它是代数、几何学里最基本,最重要的解题的工具之一。
教学难点:总结各象限点及坐标轴的坐标的符号。是通过学生的探究实现的,用这种方法可以使学生更好的理解、记忆。
根据本节课的内容和学生的实际水平,我采用的是讲练结合的方法。
因为本节课的知识点之一是“象限”,这就需要教师的精讲。教师要引导学生去理解心知,并配合相关的练习,引导学生系统地掌握基础知识和基本技能,培养学生分析问题及解决问题的能力。
通过这节课的教学使学生“会质疑,会尝试”学生有得必先有疑,只有产生疑问学习才有动力。学生通过动手、动脑、动口,通过观察、分析、归纳得出结论,这样使学生感知知识的产生和发展过程,从而使学生达到理解消化的目的。教师不但要让学生学会、更应让他们会学。所以,在教学中我设计了两个探究问题,让他们自己探究,归纳。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(一)以旧带新:
利用上一节课对平面直角坐标系的初步认识,设计了一道口答题,(看图说出各点的坐标)设计意图是复习有关旧知识,可帮助学生理解新知,从而引出新课。
以教师讲解的方式介绍四个象限的概念。
2.各象限点的坐标的符号情况由学生探究。
具体安排是由例题、练习题作为铺垫进行探究,设计意图是通过学生自己的探究,已有利于对四个象限概念的理解,有有利于对点的坐标的理解。
3,同一图形在不同直角坐标系的坐标不同。也是由学生进行探究,具体由三步组成,一是找坐标轴,二是写坐标,三是从新建立坐标系并写出坐标,由浅入深的进行探究,符合学生认知水平的发展。
4、练习:一部分出现在新课几探究后,一部分出现在新课后,题是平面直角坐标系的变式练习,可考察思维的灵活性和全面性。又体现了平面直角坐标系的实用价值,突出考察思维的全面性和深刻性。
练习的要有一定的梯度,首先,基础型的题,找一名基础稍差的学生来说,增强其信心,其次,作图题,由于题的不是难点,由全体学生笔练完成,不必探究。
本节课的小结,由教师进行小结,一方面可以小结新知,另一方面小结平面直角坐标系的重要性及广泛用途。
A组B组两种领型,分两种层次,即利于面向全体,又利于分类推进。
平面直角坐标系课件 篇6
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础,因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
1、使学生了解平面直角坐标系的产生过程;
2、会正确画出平面直角坐标系;
3、使学生能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点;
4、初步培养学生把实际问题抽象成数学模型的能力;
5、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的'辩证唯物主义思想。
1637年,笛卡尔在他写的《更好地指导推理和寻求科学真理的方法论》一书中,用运动着的点的坐标概念,引进了变数。恩格斯在《自然辩证法》高度评价笛卡尔,称其将辩证法引入了数学。因此,在讲授平面直角坐标系这一部分内容时,应对学生进行运动观点、坐标思想和数形结合思想等唯物辩证观方面的适当教育.
三、重点难点
能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点,
⑴平面直角坐标系产生的过程及其必要性;
⑵教材中概念多,较为琐碎。如平面直角坐标系、坐标轴、坐标原点、坐标平面、象限、点在平面内的坐标等概念及其特征等等。
本节课以“问题情境──建立模型──巩固训练──拓展延伸”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
教无定法,贵在得法。本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和讲练相结合的方法。
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。教学时先让学生观察数轴上(一维)的点与实数之间的一一对应关系,在生活中确定平面内(二维)的点的位置的方法,再与数轴上的点加以类比,从而引出平面内的点的表示方法在讲授点的坐标时能否从点的形成讲一下,例如点(1,2)应该是x=1和y=2这两条直线相交形成的,所以找点时应该两条直线的交点。
平面直角坐标系课件 篇7
《平面直角坐标系》是人教实验版七年级下学期第六章第一节第二课时。本节课的教学设计立足于问题情境的创设,把原来枯燥的平面直角系赋予一定的现实意义,让学生在实际问题中学习知识,力求避免空洞的教学。
情景(1):新课程强调:要让学生接触到来自身边的数学,体会数学所具有的巨大应用价值,我设计了活动“你知道我在哪里吗?”。
让学生站成等距离的一排,互相确定自己的位置。从学生的答案中,归纳出满足数轴的三要素:一个对象(基准)、一个方向、一个距离。从而进入第一个知识点教学——用数轴来刻画直线上位置关系。
这样设计的目的是通过学生自己位置的确定,唤起学生已有的生活经验,能够较好的体现数学的现实性,充分吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。
情景(2):问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。而初中生的自制力仍比较差,易受外界干扰,因而学习往往带有盲目性,此时,如果给他们一个正确的学习方向,那么,他们很快就会投入到学习中去。所以在情景(1)后,我提出了探究平面直角坐标系的三个问题:
①如果小兵同学在小兰同学的右侧第二个位置,你能说出董雪同学在数轴上对应的点的坐标吗?
②如果小兵在一个长方形的操场上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
③如果小兵在一个广阔无垠的草地上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
《标准》强调:知识的衔接要体现螺旋上升的原则。所以这三个问题的安排有一定的层次性,即由线到面,由有限到无限,由易到难,即尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展,又适当利用类比的方法,使学生对点与坐标的对应关系顺利地实现由一维到二维的过渡,引出平面直角坐标系。
经过这样一串问题的设计,在教学过程中加深了学生对建立平面直角坐标系的必要性的理解,突破了本章的教学难点,使得学生认识平面直角坐标系水到渠成。
平面直角坐标系课件 篇8
1:认识并能画出平面直角坐标系;能在方格纸上建立适当的直角坐标系,描述物体的位置;在给定的直角坐标系中,会根据坐标描出点的位置,由点的.位置写出它的坐标。
2:经历画坐标系、描点、连线、看图以及由点找坐标等过程,发展学生的数形结合意识、合作交流意识。
能画出平面直角坐标系;会根据坐标描出点的位置,由点的位置写出它的坐标。
能能建立平面直角坐标系;求出点的坐标,由点的位置写出它的坐标。
1:要在平面内确定一个地点的位置需要几个数据?
2:练习如图 你能确定各个景点的位置吗?“大成殿”在“中心广场”西、南各多少个格?“碑林” 在“中心广场”东、北各多少个格?
1:我们可以以“中心广场”为原点作两条互相垂直的数轴,分别取向右和向上的方向为数轴的正方向,一个方格的边长看做一个单位长度,你能表示出“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置吗?(学生回答,老师小结)
2:在平面内,两条互相垂直且有公共原点的数轴组成平面直角坐标系。(通常两条数轴成水平位置与铅直位置,取向上或向右为正方向,水平位置的数轴叫横轴,铅直位置的数轴叫纵轴,它们的公共原点叫直角坐标系的原点。)
平面直角坐标系课件 篇9
教学目标:
1、通过现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性,能利用有序数对来表示位置。
2、让学生感受到可以用数量表示图形位置,几何问题可以转化为代数问题,形成数形结合的意识。
教学重点:理解有序数对的概念,用有序数对来表示位置。
教学难点:理解有序数对是“有序的”并用它解决实际问题,课时安排:1课时
展示书P105画面并提出问题,在建国xx周年的庆典活动中,天安门广场上出现了壮观的背景图案,你知道它是怎么组成的吗?
原来,他们举起不同颜色的花束(如第10排第25列举红花,第28排第30列举黄花)整个方阵就组成了绚丽的背景图章。类似用“第几排第几列”来确定同学的位置,我们在日常生活中经常用的方法。
(1)影院对观众席所有的座位都按“几排几号”编号,以便确定每个座位在影院中的位置观众根据入场券上的“排数”和“号数”准确入座。
师:只给一个数据如“第5号”你能确定某个同学的位置吗?为什么?要确定必须怎样?
(2)教师书写平面图通知,由学生分组讨论。
今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论:(1,5),(2,4),(4,2),(3,3),(5,6)。
学生通过交流合作后得到共识:规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置。
①怎样确定你自己的座位的位置?
②排数和列数先后须序对位置有影响吗?
①可用排数和列数两个不同的数来确定位置。
②排数和列数的先后须序对位置有影响。
(3)让学生的问题都是通过像“9排8号”,第2列第4排,这样含有两个数的词来表示一个确定的位置,其中两个数各自表示不同的含义。例如前面的表示“排数”后面的表示“列数”。我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做有序数对,记作(a,b)。
(4)在生活中还有用有序数对表示一个位置的例子吗?
学生分组讨论,交流,教师深入小组参与活动,倾听学生的交流,并对学生提供的生活素材给予肯定和鼓励。
1、课本习题6,1,1。
2、“怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏,图中标志表示“怪兽”按图中箭头先后经过的几个位置,如果用(1,2)表示“怪兽”按图中箭头所指路线经过的第3个位置,那么你能用同样的方式表示出图中“怪兽”经过的其他几个位置吗?
由同学交流解决问题,教师设疑为以后的学习奠定基础。
平面直角坐标系课件 篇10
一、说教材
首先谈谈我对教材的理解,《平面直角坐标系》是人教版初中数学七年级下册第七章7.1.2的内容,本节课的内容是平面直角坐标系及相关概念。有序数对在上一节已经进行了讲解,并且之前也学习了数轴的概念,对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面研究函数的图像提供了有力的基础。
二、说学情
接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体,所以要成为符合新课标要求的教师,深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析能力,也能做出简单的逻辑推理,而且在生活中也为本节课积累了很多经验。所以,学生对本节课的学习是相对比较容易的。
三、说教学目标
根据以上对教材的分析以及对学情的把握,我制定了如下三维教学目标:
(一)知识与技能
掌握什么是平面直角坐标系,会通过点的坐标找到位置以及通过位置写出点的坐标。
(二)过程与方法
在探索平面直角坐标系以及点的坐标与位置关系时,提升逻辑推理能力以及几何直观。
(三)情感态度价值观
在自主探索中感受到成功的喜悦,激发学习数学的兴趣。
四、说教学重难点
我认为一节好的数学课,从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是:平面直角坐标系及相关概念。这种方法学生首次见到,难以理解,所以本节课的教学难点是:理解建立平面直角坐标系的必要性,体会平面直角坐标系中点与坐标的一一对应关系。
五、说教法和学法
现代教学理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者,教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我采用讲授法、练习法、小组合作等教学方法。
六、说教学过程
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)新课导入
首先是导入环节,那么我先提问:上节课学习的内容是什么?能否举一个例子。
根据学生回答追问:有序数对所表示的位置如何直观表示?从而引出本节课的课题《平面直角坐标系》
利用有序数对而不用数轴进行导入,是因为有序数对是上节课学习的内容,而数轴是上学期学习的内容,距离学生相对比较远。这样利用学生刚刚学过的知识进行导入,更好的从学生的角度出发,学生更容易接受。
(二)新知探索
接下来是教学中最重要的新知探索环节,我主要采用讲解法、小组合作、启发法等。
学生对于该问题能够根据之前的知识经验考虑使用数轴,我便和学生一起回顾数轴的三要素。接下来进一步引导:对于有序数对有两个数应该如何表示,进而转到用两个数轴。
平面直角坐标系课件 篇11
尊敬的各位评委;
大家好!今天,我说课的课题是:《平面直角坐标系》。本节课是第七章《平面直角坐标系》中的第一节的第二课时,本节课主要是建立平面直角坐标系的概念,为以后学习函数及图像提供知识基础。下面,我将从目标、教法、学法、教学过程四个方面对本节课的教学设计进行说明:
一、说目标。
新课标强调“课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”。新课标第三学段中对图形与坐标提出的教学目标是:“理解平面直角坐标系的有关概念,能画出直角坐标系:在给定的直角坐标系中,能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标”。因此,我确定本节课的教学目标为:
1、认识平面直角坐标系,理解并掌握横轴、纵轴、原点及点的坐标,了解点与坐标的对应关系。
2、能准确地在平面直角坐标系中描出点的位置,并根据点的位置写出点的坐标
根据教学目标、教材内容,确定本课的重点是:
教学重点:理解平面直角坐标系的有关概念,建立平面直角坐标系,由点的位置能写出坐标,会根据坐标描出相应的点。
根据教学目标、学生实际,确定本课的难点是:
理解坐标平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系以及坐标轴上点的坐标特征。
二、说教法。
《新课程标准》提出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,又根据学生认知规律,着力体现循序渐进和启发性原则,我确定的教学方法有:自学指导法、合作探究法、演示法、练习法。
三、说学法。
自主探索与合作学习是数学学习的重要方式,学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以,我确定的学习方法有:自学发现法、探究交流法、动手操作法、练习法等。
四、说教学过程。
为了更好的突出重点,突破难点,依据教学目标,结合学生认知特点我设计了以下几个环节;
1、创设情境引入新课
通过已知数轴上点的坐标找点引入平面内用有序数对确定点的位置引入新课,从学生熟悉的生活经验入手,提出简单的问题,吸引学生的注意力,激发学生自主学习的兴趣和积极性,
2、自主探究,发现新知
在这一环节中,先出示自学指导,并让学生根据探究提纲自学教材,同时画图、思考、练习、举例、讨论,分析,初步理解平面直角坐标系的概念,教师巡视指导并参与学生讨论。
3、学生交流,展示归纳
这个环节共分三个层次。
①自主探究展示。让学生先展示平面直角坐标系的所有概念以及图形的画法。充分的暴露问题,再由其他学生纠错、补充、评价。
②合作探究展示。抽学生代表上讲台,在准备好的坐标系内根据点的位置认以及根据点的坐标描点,发动组内成员补充完善。
③归纳展示。结合前两组展示,引导学生共同准确地理解并归纳出各个象限点的坐标的不同特征。通过步步推进,层层深入的全方位展示交流,引导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和探究的结果,同时培养了学生的“自主、合作、探究”能力,
4、类比练习,巩固提升
在这一环节中,首先出示例题,让学生学习例题中的一个,然后抽学生完成填空,选择,画图等一系列题组,采用抽学生口答,作图等方式,其他学生自主解答,发动学生进行评价、纠错、完善,教师给予适当的引导、点拨、评价。
5、回顾反思,内化提升
在这一环节中,先让学生自主小结,再发动学生评价,最后教师补充完善。进一步培养学生总结归纳知识的能力,反思教学,发现问题及时弥补.师设悬念,激发学习的动力。
6、当堂检测、知识过关
共设计四到检测题,时间约为5分钟,学生独立完成,待大部分学生完成后,教师出示答案,学生自我评价,师生共同评价。通过测试题,再次加深学生对平面直角坐标系概念的理解,培养学生的作图能力,及时同时反思教学,查漏补缺.
7、布置作业
为了体现课标中“人人都能获得必须的数学”,面向全体学生布置两道必做题,依据新课标“不同的人在数学上得到不同的发展”,又特意布置了两道选做题,使学有余力的同学有发展的空间。
总之,本节课在例题的设计上、在当堂训练和检测题的设计上的编排上,在教学重难点的突破上,坚持以学生为中心,让学生在自主探索与合作交流中理解掌握基本知识、技能和方法,使学生在获得知识的同时提高兴趣、增强信心、提高能力。
我的说课到此完毕,有不足之处请各位老师批评指正。谢谢!
平面直角坐标系课件 篇12
日常生活及其它学科需要一种确定平面内点的位置的方法。在数学上,可以类比数轴,引出平面直角坐标系的概念。完成了坐标平面内的点与有序实数对的一一对应,也把数与形统一了起来。
⑵重点、难点分析:
本节的重点是能正确画出直角坐标系,并能在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标。直角坐标系的基本知识是学习全章的基础,在后面学习函数的图象以及一些具体函数的图象时都要应用这些知识。通过对这部分知识的反复而深入的练习、应用,渗透坐标的思想,进而形成数形结合的'的数学思想。
本节的难点是平面直角坐标系中的点与有序实数对间的一一对应。限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,或不能很好地理解一一对应,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。教材上只给出了比较简单的描述。教师可以通过课堂练习,让学生从一点一滴处理解横、纵坐标的值不同,即实数对不同,则在直角平面上的点的位置也不同,反之,亦然。
2、教学建议:
数学是世界的一部分,同时又隐藏在世界中。这样,数学教学的目的之一就是使学生通过数学的学习,认识数学与现实世界的联系,数学与人类生活的密切联系,以及数学对人类历史发展的影响与作用。因此,数学概念的产生有其必然性与合理性。
组织学生看本章引言中的气温图,说明确定平面内点的位置是实际需要的。可以让学生进行讨论,他们的生活中还有什么类似的例子。如电影院中的座位,到图书馆找书,学生的课程表等。从丰富的背景材料中,体会数学的广泛应用性。
(2)讲授概念:
现实生活和其它学科向数学提出了问题,如何建立数学模型以解决这个问题呢?以前,我们学习过数轴。数轴上每一个点都对应一个实数,这个实数叫做这个点在数轴上的坐标,数轴上的点与实数是一一对应的。这样利用数轴可以研究一些数量关系的问题。确定平面内点的位置的方法也可以与此类似,类比出平面直角坐标系的概念,并结合图形讲述平面直角坐标系的有关概念。
(3)练习,深入地理解概念:
平面直角这节课的概念较多,又都是新的,开始的时候不适合太快,给学生一个适应的过程,一个思维的空间。如:x轴、y轴不在任何象限内,原点是x轴、y轴的交点等。然后,就可以多练习一些简单题,如给出坐标,在平面直角坐标系中标点,或反之,给出平面直角坐标系中点的位置,找出其坐标。通过小题的练习,使学生能逐步理解坐标平面内的点和有序实数对之间的一一对应关系。
总之,形成初步的数学概念后,学生可以通过变式,逐步加深对概念的理解。在解题过程中,教师的任务是创设环境,激励学生凭借自己的原有认知水平,完成对数学知识的建构。在相互讨论评价的过程中,培养学生的责任心。
这节课可以分两课时完成,第一节课由实际引入,类比数轴定义,给出平面直角坐标系的概念,并通过练习达到熟练的程度。第二节课,可视第一节课的掌握情况,适当增加一些有探索性的题目。如求一已知点关于x轴、y轴、原点的对称点的坐标;一三象限角平分线上的点的坐标特点等。
教学目标:
1、使学生进一步熟悉由坐标确定点和由点求坐标的方法。理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
2、会用象限和坐标轴说明直角坐标系内点的位置,并会根据点的位置,确定点的横坐标、纵坐标的符号。
3、掌握确定已知点关于坐标轴(或原点)的对称点的方法。培养学生观察,归纳总结的能力。
4、培养学生发现问题,主动探索的能力。在与同伴的合作交流中,培养学生的责任心。
5、渗透数形结合的思想,培养学生思维的严谨性和深刻性。
教学重点:
1、掌握象限或坐标轴上的点的坐标的特点。
2、会求已知点关于坐标轴或原点的对称点的坐标。
教学难点:
理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
平面直角坐标系课件 篇13
通过观察可以总结出:平行于x轴的直线上的点,其纵坐标相同,横坐标为任意实数;平行于y轴的直线上的点,其横坐标相同,纵坐标为任意实数。
另外一、三象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标相同;二、四象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标互为相反数。
建议:如果学生在观察时有困难,可以适当增加题量,丰富观察的对象,逐步得出最后的结论。
这些规律也是有其必然的,如两点的纵坐标相同,则这两点在x轴的同侧,且到x轴的距离相等,由平面几何的知识,可推出这两点的连线平行于x轴。其它的性质也有其存在的道理。通过对规律的总结,渗透数形结合思想,并让学生体会数学知识的形成过程。而点的坐标不同,它在平面上的位置也不相同。即平面上的点与有序实数对是一一对应的从图中可以看出。
你能发现上述各对点的位置有何特点吗?它们的坐标有何异同?你能总结出一般的规律吗?并说明其中的道理吗?
这道题能引发我们得出什么样的结论呢?(答案不固定,本教案只给出参考答案)。我们可以这样说:对于直角坐标平面上的任意两点,如果它们的横坐标相反,纵坐标相同,则它们关于y轴对称;如果它们横坐标相同,纵坐标相反,则它们关于x轴对称;如果题目的横、纵坐标都相反,则它们关于原点对称,反之亦然。
以上的规律可以解决很多问题,比如,已知点(—10,3)。求这个点关于x轴、y轴,及原点的对称点的坐标。
答:(—10,—3);(10,3);(10,—3)。
你想过这其中的道理吗?
如两点关于y轴对称。根据轴对称的定义,这两点的连线垂直于y轴,且到y轴的距离相等。所以这两点的连线就平行于x轴,它们的纵坐标相同,对称点在y轴的两点。到y轴的距离相等。即这两点的横坐标相反。
类似地,可以组织学生进行其它两种情况的讨论。这个规律只要求学生能理解,并不要求严格地证明。通过学生的主动探索,复习了对称的概念,体验了数形的结合。亲身经历了数学知识的形成过程。也增强了学生的自信心,激发了他们互动探索的精神。
小结:本节我们讨论了三道例题,这三道题都是大家共同讨论,通过观察归纳总结探索出的规律,这也是数学知识产生的一种过程。而且每道题的解决都离不开数形结合的思想。而且也能逐步体会出平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。这一部分知识为今后的学习打下了基础,希望大家能真正地理解并能熟练应用。
猫课文课件十三篇
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猫课文课件(篇1)
教学目标:
通过对生活见闻的回忆,培养学生收集生活资源,实践探究生活奥秘的自主性学习过程。能用眼睛观察到不同船的特征,并学会用写生或临摹的方法表现出不同船的特点。感悟科学、智慧在艺术中的文明传递。
教学重点:
观察不同船的不同的特征
教学难点:
在观察的基础上用绘画的形式表现船的特征
教学用具准备:
有关船在生活中再现的图片资料、彩色笔、教学示范作品教学过程设计:
一 猜物导入,激发兴趣
1、猜谜语
2、.游戏:智力大冲浪
看到下面一组成语,你会想到一种什么交通工具?
乘风破浪 一帆风顺 满载而归
3.板书:船
二、引导回忆,引出船的发展史
学生自由发表:我在公园里见过游船,我坐过轮船、我在电视了看过帆船、军舰……
2、那船是不是一开始就是我们现在看到的样子呢?
大海运出去交换别的东西回来……总之,人们热切盼望着有一种水上交通工具能征服江河湖海,后来,有一次洪水到来时有人发现抓住浮在水面的圆圆的木头可以平安的渡过河流,人们根据这一原理,经过反复制作、实验,制作出了水上交通工具——船。
随着社会的发展、人类文明的进步继而出现了木筏、竹筏、皮筏。后来利用风力发明了帆船,随着科学的发展,人们又发明利用机器动力前进的船(轮船厂,内燃机船)如今,气垫船,水翼船又以其崭新的面貌谱写着船的发展史。
三、认识船的种类、名称、用途
老师给你们带来了各种各样的船的图片,让我们一起来欣赏一下好吗?
出示几种常见的船的图片:
学生逐一说出船的名称和用途,师适时鼓励、评价。
教师小结:渔船,渔夫捕鱼用的;客船,载人用的;帆船,用于捕鱼、航海运动;快艇,旅游、观光用,皮滑艇,运动用的';军舰,用于军事打仗;工程船,用于钻探打捞等……
四、了解船的画法
1找出图片中各种船的共同点与不同点:
2. 老师想请你们画一艘船,知道如何画没有?先画什么,然后画什么?最后画什么?
学生讨论交流。
3、师演示船的画法。
(1)先想好画什么样的船,
(
(桅杆、栏杆、船帆,船蓬等部分,注意了局部结构的大小比例与整条的船的比例相协调
(4)用线条和色彩添加细节进行装饰,体现出船的功能
(
五、学生自由表现,老师点拨
1.播放音乐,渲染气氛,
2.教师巡回指导,根据学生作业情况,适应的时候展评作业。
3.鼓励学生就写生或临摹中出现的困难互相帮助,教师参与解决
六、拓展延伸:
1、最大的船有多大?世界上什么船最先进?将来的船会是什么样的?
2、民间有什么船?
中山舰、郑和下西洋……
七、 小结:
师:今天我们看了这么多船,其中有的船在很多方面都占世界领先地位,这些都是我们国家自己制造出来的,咱们的国家可真伟大。从现在开始,你们一定要努力学习、好好学习,长大以后建造比这些更大、更威武、用途更广的船。)
猫课文课件(篇2)
关于课文《马》的教学设计
【目标】
感悟能力。
仿写。
3、体会对比描写的作用。
【教学重点】
1、反复朗读,积累优美词句,体会精妙之处。
2、赏析精彩句段,培养多角度思维的习惯。
【时安排】
两时。
【前准备】
1、学生:
准备预习本,采用“预习—发现问题”的学习方法,将预习时的整体感受、精彩。
积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上,供老师备参考。
2、教师:
在看过学生的预习本,了解学生的困惑和认知状况的前提下备。准备投影、电脑及相关资料。
【教学过程】
一、导入
法语中有“如其人”或“即其人”的说法,它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而的,今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》,就体现了“如其人”的风格,让我们大声地朗读这篇优美的散化的科学小品,去感受人性化描写的艺术魅力。
二、朗诵
1、自读:
两人或四人一组,互相读、听(可选最喜欢的一段,可接力读)找感觉。教师和班级的“朗读大师”(学生)巡视,发现问题进行指导。
2、赛读:
将全班分成甲乙两大组,各组选主持人一名,将,第。
甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容,由各自主持人召集,确定本组读的形式。(评分标准:全体参与程度,读的技巧,声音大小,整齐性、准确性,有无情感)甲乙按自然段的顺序读自己的部分,甲读乙观察,乙读甲观察,甲乙挑出对方声音小的,不流畅的,热情不够的各一名,朗读,多给他们参与、锻炼的机会,评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位(声大、准确、入情)代表本组比赛,选出最优秀者。
比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。
3、赏读:
教师与最优秀者比赛,全班同学评判打分。
4、小结:
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程,供参考:鼓励合作精神,一帮一,一对红;肯定团队精神,重参与,重过程,轻结果。指出重点词句,指导整齐,准确,有情;讲解朗读技巧:长句短读,排比有力,冒号停顿,节奏舒缓;指明情感主线:歌颂赞美,情感深沉,读出同情,读出自由美。积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话,仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段,说说理由。
三、整体感知
2、教师结合学生回答,在评价中小结,重点以学生的概括为结论,肯定学生的合作研究精神,重在形成结论的过程,不必过分强调结果。
3、出示投影或小黑板,展示教参及专家们的整体把握分析,供学生参考,重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法,使学生体验到“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”的道理,鼓励学生“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、学生根据上述三方面,用自己的话整理笔记。教师巡视指导,小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容:
1、体:既是科学小品,又是优美散。
2、内容:用学笔调,描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马,同情被奴役的马。
3、结构:
一(人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。
二(天然野生的马美质、美德、美貌。
4、艺术风格:人性化描写。
5、小结:
提示:结构划分时,学生倾向于分三部分,第一部分(人类驯养的马的品质,第二部分(天然野生的马的品德,第三部分(5)通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理,不要否定。
四、局部探究
重情感、态度价值观、知识与能力
,肯定学生的预习劳动,鼓励学生的探索精神。表扬优秀,鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。
。
⑴学生甲:“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句)
⑵学生乙:为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?(写作方法)
⑶学生丙:人工与天然哪个更美?(现实困惑)
出示教师根据上述三问整理出的变式问题
⑷养马人给马戴项链时,心里是什么感情?(不同见解)
⑸你也不喜欢七种动物吗?(目的使然)
⑹怎样解释现实化妆现象?(求异思维)
合作、探究。交流中遇到的障碍,老师不要急于包办,可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分,让学生再认识再理解,充分表达,尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意:
⑴欧美人与自然很和谐,狗选美,鸡选秀,人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中,我们的动物在口中。
⑵布封是博物学家,为什么对马情有独钟,我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观表达的?对不喜欢的事又是怎么样表达的?对马的认识与布封都一样吗?饿了时我们或许会想吃马肉呢。
4、小结学习情况,启发学生:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元的,体验是独特的;探究是多向的,答案是多彩的。
五、布置作业
围绕学生乙的问题:“为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?”广泛收集资料,写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论。(要求使用比较法,题目自拟。)
猫课文课件(篇3)
课文可以分成三个部分:第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
教学目标:
流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词,理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容,感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
根据以上教学目标,我是这样设计教学过程的:
一、揭题导入。
一上课,我先板书课题《桥》。同学们,你们认为桥有什么用处?学生各抒己见之后,师导入:有时,桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事,让我们一起来走近桥吧!
这一导入,把学生从生活带入课堂,带入课文情境。
二、检查预习,顺情引导。
教师言语诱发:课前已经请大家预习课文了,看到你们了张张充满自信的脸,可以肯定,你们一定进行了认真预习。那么通过预习,大家都了解了些什么呢?请同学们快速浏览一下课文内容,说一说自己的发现。
养成良好的预习习惯,是小学生应具备的基本素养之一。这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时,教师相机引导学生读出课文中的有关句子,考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容,把握文章结构,从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。
三、自主探究,学习课文。
1、学习课文的第一部分。
我首先播放多媒体课件:山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么?这时你的心情是怎样的?交流以后再请学生看书,指名读第一部分,其他同学思考:你从哪些地方能感受到情况的危急?村民们在这种时候又有什么反应?
这一环节的设计,我首先通过课件,把学生带入那个山洪暴发的村庄,然后再来感受语言文字,在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的感悟与全班同学进行交流,同时指导学生入情入境地朗读,以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。
2、学习课文的第二部分。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去,可来到木桥前,人们都停住了脚,这是为什么呢?请同学们默读课文第二部分。读后交流(因为老汉像一座山一样站在木桥前。)从这些地方,你能感受到什么?(感受到老汉在人们心目中的威信之高,的确是全村人都拥戴的党支部书记。)
那么,老汉是怎样组织村民们过桥的?从中你又能看出老汉是个怎样的人呢?请同学们再读读课文的第二部分,用笔画出让你感受最深的句子,并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流,并辅以感情朗读。
响鼓要用重锤敲。这是本节课的重点内容。教师要用充足的`时间,调动多种教学手段,引导学生深入体会,自主读、划、批、注,钻研文本,推敲词句,在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨,提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分,再一次感受那扣人心弦的场面。
3、学习课文的第三部分。
五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。引读第三部分。这位老太太是谁?(是老汉的妻子,小伙子的母亲,小伙子也是老汉的儿子。)同学们,读到这里,请你们用一个词,一句话,一个符号,或一个动作来表达此刻心中的感受吧!
让学生情动而辞发,既是情感的凝聚和提升,又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间,使得学生能互相启发,学习效果进一步得到提高。
4、理解题目的深刻含义
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以桥做题目,从而深刻体会桥所蕴含的深意。之后,再让学生用自己的话来赞美老汉,并尽量使用上桥字,如,老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。
5、学习写作方法。
这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
猫课文课件(篇4)
教学要点:
图文对照,看懂图意,进一步理解内容,背诵、默写课文。
教学过程:
一、复习检查。
1、认读生字卡片,难字边认读边书空。
色、近、声、惊。
二、图文对照,深入理解。
你先从远处看画中的.山(让学生跑道教室后面看)。
现在你站在远处,看那画中的山,有没有看到它的颜色?(这就叫远看山有色。)(板书:有色)
再到前面来,从近处听画上的流水有没有声音?(让这位小朋友走到画前听)
你听到水的声音了吗?这是为什么呢?(因为是画,所以远看山有色,近听水无声。)(板书:无声)
这是为什么?
你们看老师走到这些小鸟前面,鸟儿有没有飞走?(这就叫人来鸟不惊。)(板书:不惊)
6、现在小朋友们想一想,课文上将的这种现象,你在实际生活中看到的,到底是不是这样?
现在你知道了吗?这四行诗写的是什么?(写的是一幅画,是一幅有山、有水、有花、有鸟的画。)
三、指导朗读。
本诗的停顿和重音可作如下处理:
远看/山/有色,近听/水/无声。
春来/花/还在,人来/鸟/不惊。
四、复习巩固。
这首诗的意思都懂了吗?(指名说,同桌对说。)
五、指导背诵。
猫课文课件(篇5)
学习目标:
“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2.能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学重、难点:
1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学过程:
一 揭示课题,了解独果
这是一棵怎样的橙子树?
指名朗读。
3.一棵树上只结一个果子,这就是独果,板书课题,齐读课题。
说明:
通过果实累累的橙子树画面来揭示课题,引导学生理解“独果”的第一层意思:独果,一棵树上唯一的一个果实。
4.独果,百年难遇,所以蒙上了一层神秘的色彩,在传说中,它有许多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文,边读边划下有关的词语。
能治百病
6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。
说明:
这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思:独果,在传说中具有独特神奇的功效,同时培养学生连贯说话的能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱,所以这里的板书架设了坡度,可以帮助他们把话说清楚,在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候,教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。
二 研读“发现独果”,感受惊喜
1.这独果,可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读。
2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句:
(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”
看到了吗?多快的动作;听到了吗?多响亮的叫喊声,谁来读出我的惊喜?
(2)奶奶简直不相信自己的耳朵:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到啊,你可别骗我!”
仔细看看奶奶说的话,有什么发现?能读出奶奶的惊喜吗?(媒体凸现四个问号和一个感叹号)
说明:
怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢?这里着重渗透了一种朗读方法,也就是通过提示语里的动作、表情,以及对话中的表点符号来读好句子。
三 研读“互让独果”,感悟谦让
神态,对话中的标点符号读好了句子,感受到了我和奶奶的惊喜,那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?默读5-11节,然后用自己的话来概括地说说这件事情。
2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:
我 奶奶 妈妈
3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗?
说明:
这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂,怎样才能让学生说清楚呢?架设了三个坡度:第一步是让学生静心默读,在默读中整体感知,第二步是指名交流,在交流中引导学生梳理请关系,第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。
4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容,边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。
我们大家就一起来做“我”,也就是小荣。
(
(这里有个词叫“叨念”,谁能说说什么叫叨念?奶奶,你能念叨念着读好这个句子吗?
(奶奶,你能告诉大家,猛地,你究竟想起了什么?大家也来说说。(媒体出示句式:孟地,奶奶想起了 。 )奶奶,你能配上动作给我们演演这句话吗?
(。什么叫执意不肯?坚决不肯吃,小荣会怎么说怎么做呢?(想象说话训练)可是小荣真的不想吃吗?你从哪里看出来的?
6.多懂事的孩子,多可爱的老人!奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情,对话中的标点符号。
7.指名反馈朗读。
说明:
读出人物对话时不同的语气呢?主要采用了分角色朗读的办法,让学生走入课文情境,进行角色体验,然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情,从而读好课文。
四、研读“分享独果”,升华情感
引读。
。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?(学生质疑,自主解疑。)
4.是啊,屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气,还流淌着一股浓浓的暖流,这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书:关爱
5.配乐读句。
6.今天回家把这个故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。
说明:
“从此,屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在,先让学生理解重点词语“飘逸”的意思,理解了句子表层的含义后,通过范读引导学生自主发现问题:一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子?真的能一直保持这样浓的香气吗?通过上面的学习,学生自己就能体会到,屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。
板书:
36 独果
聪慧过人 延年益寿 能治百病
猫课文课件(篇6)
教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。能正确读写文中的词语。
2、理清文章的思路,知道写作顺序。
3、能流利地朗读课文。
教学过程:
一、 教师激情引入,导入新课:
她,构思巧妙,建筑精致,全国各地有名的园林都能在此看到影子,有“皇家园林博物馆”之称;她,被誉为“世界几大文明的有力象征”,是中国的“世界遗产”之一,园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她,就是北京的颐和园。今天,我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
板书课题,读课题,认读“颐”字。
二、 整体感知课文内容。
先请你们自己跟随课文去游览颐和园。(老师要求同学们带着问题去观赏美景,既游览了美景,又自己解决了问题。)
1、请生自己提出自学的要求,师归纳总结:
(读通顺。
(2)标出生字在文中的位置,理解词语意思并想办法记住生字。
(3)在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。
(4)有不理解的地方画出来,多读几遍课文,联系上下文,争取通过自己的努力将它弄懂。
2、指名朗读课文,检查自学情况。
3、指名小组合作学习。
(1)议议作者是按什么顺序介绍颐和园的?
(2)认真读每个自然段,想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍?
(3)议议自学中不理解的地方。
4、小组汇报学习情况。
师:说说作者按什么顺序介绍颐和园的?(生说,师板书:长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖) 你怎么知道的?
师小结:文中四个自然段的第一句话都写出要游览的.地方,因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。
三、 学习第一自然段和第六自然段。
课文哪一部分很明确地为我们指出来?(引导学生找出第一、六自然段)
我们就带着这种心情来朗读这两段吧!
四、 总结。
同学们真不错,游览也挺仔细的,我们感受到了颐和园的大、美,也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢?下节课我们继续学习。
五、 作业。
巩固要认的字,练习要写的字。
猫课文课件(篇7)
课文早的教学设计
一、激趣导入,引起期待
1、谈话:同学们,今天老师想露一手,行吗?(师板书篆书“早”),想说什么?
2、激情:同学们的想象真丰富,这的确是一个“早”字,这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系,你信吗?学完了这篇课文,你一定会明白的'。
3、齐读课题。
[点评:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境,引发了学生的阅读期待。]
二、范读引路,整体感知
1、师配乐范读课文。
2、听了老师的朗读,你知道了些什么?
[点评:“教师自身就是教学情境”,教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”,不仅可以让课文的语言有效地浸润学生,更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]
三、自读课文,读通读顺
1、师:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,遇到读不好的句子多练几遍。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文,注意正音。
“酿”读“niànɡ”,不读“liànɡ”“蔬”读“shū”,不读“sū”
4、联系课文内容,学习生字、新词。
5、集体交流。
(1)屏示生字:酿屋蔬朴寿默瓣
(2)自主交流,鼓励创意表达。
[点评:“每一个学生都是一座创新的富矿。”(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获,无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意,可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解,可以进行扩词展现自己丰富的词汇,还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]
6、分小组赛读课文,每人读自己读得好的句段。
四、默读课文,质疑问难
1、默读课文,画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容),认真思考,小组探究。
2、汇报:学生质疑,学生解答,难以理解的地方教师适时点拨。
(预设:《早》是一篇文化蕴味十足的课文,文中有些词语离学生的生活较远,比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”,学生即使阅读了相关的注释,也未必能准确地理解,需要教师讲清、讲透。)
[点评:“学起于思,思源于疑。”问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。这一环节,让学生质疑,并在合作中探究、解疑,从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字,指导书写。
猫课文课件(篇8)
教学要求
1、引导学生理解课文内容,体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质,帮助学生树立诚信的观念。
2、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点 读懂课文内容,体会父亲面临的是一个道德难题,深刻认识父亲的诚信品质。
教学难点 理解母亲说的两句话。
教学过程
一、初读课文,感知内容。
1.默读课文。
思考:(1)读了这篇文章你有什么感受?
(2)课文内容是围绕哪句话来写的?
2.在班上谈读文后的体会。
(父亲是个大好人,不贪财,不图利,诚实、守信……)
(课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。)
提问。
(为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富?)
(谁做到了诚实、守信?在什么情况下做到了诚实、守信?他是怎样做的?)
二、本课的学习目标(口述)
三、精读课文,理解重点
(一)讲读三、四、五、小节
让我们一起到父亲的中彩现场看一看。请你仔细观察,联系生活实际想一想,这幅图上的人物与我们平日里见到的有什么不一样?
2、书上有没有这样的句子?找出来,读一读,并联系前两个小节,试着提出问题。
中了大奖,心情当然应该很高兴,他为什么神情如此严肃?
家里很穷,终于有了一辆汽车,更应该高兴啊!
说说你的理解:(因为家里生活困难,父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩券里有一张中彩,恰恰是一辆奔驰牌汽车,而那张中彩的彩券又是父亲帮库伯先生捎的那一张,并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了,父亲拥有这辆车,不但能实现自己往日的夙愿,而且能使家里的经济状况大为改观,但是这样一来,后半生将会受到良心%
猫课文课件(篇9)
教学目标:
1、学习本课生字新词,理解词义。
2、初读课文,了解各段大意,理清段意。
学习太阳的远、大、热三大特点。
教学重、难点:
体会列数字、比较等写作手法的好处。
课前准备:
幻灯、字卡、有关文字投影。学生收集太阳系行星、和睦后、恒星的资料。
教学过程:
一、启发谈话,板书课题。
二、交流预习成果:
1、字词方面:
兽(shou)繁殖(zhi)蔬菜(shu)估计(gu)杀菌(jun)煤炭(tan)水蒸气(shui)治疗(liao)
2、词义:
传说:人们口头流传的关于某个人或事的叙述。
估计:对事物所作的大概推断。
繁殖:繁育,生殖后代。
寸草不生:连一寸小草也不生长,形容荒凉。
三、自渎课文,说说各段的大意。
(一)
1、太阳远。
2、太阳大。
3、太阳热。
4、太阳与我们的关系密切。
5、太阳与风雪的关系。
6、太阳与风。
7、太阳与杀菌。
8、太阳与地球。
(二)
文章共分两大部分:
第一段(:介绍太阳远、大、热的三大特点。
第二段(:介绍了太阳与人类、地球的密切关系。
四、读第一自然段。
a)出示幻灯;后羿射日。故事导入,这个故事是真的吗?为什么?文中那些地方(词句)可以看出。
b)生自由读,找出答案汇报。
(
(
步行,日夜不停地走:3500年。
坐飞机:20几年。
(
箭根本射不到。
c)师结:为了说明太阳与我们遥远,这一段利用许多数字来说明,让我们清楚地认识到“后羿射日”只是个传说,这种说明方法叫“列数字”。指导朗读。出示一段没有数字的文字作比较,体会列数字的好处。
五、讲读二、三自然段。
师导:明方法除了列数字,还有作比较、打比方、举例子等方法,文章在介绍太阳的大、热这两大特点时,是怎么写的,分组讨论学习后交流。
a)太阳的热。用了列数字、举例子、打比方的说明方法。(板书)(找出相应的句子,练习朗读,读中体会。)
b)太阳的大。用了列数字、作比较、打比方的方法。(找出句子,读中体会。)
六、分组朗读太阳的几大特点,深入体会说明方法的好处。
七、用上本课的说明方法,向大家介绍你课外了解到的有关太阳系中的行星、恒星的特点。分小组交流、练说,各组选代表交流。
八、作业:
课后运用本课学到的说明方法,介绍一样事物。
猫课文课件(篇10)
一、板书课题,激发质疑。1.老师板书课题,生齐读,看了这个课题,你有什么疑问吗? 学生甲:“种窗帘”是怎么回事呢?学生乙:“窗帘”可以种吗?2.请小朋友们自由默读课文,看能不能从文中找到答案。
二、感知课文内容。1.拼音读课文,注意课文中的生字。2.老师范读课文,请同学们将生字标上记号。
三、出示生字卡片,读准字音,记忆字形。“蜂”、“唱”、“龙”都是后鼻音,“满”、“欢”是前鼻音。学生乙:“华”、“龙”都读第二声,在“华华”、“龙龙”中第二个字都读轻声。学生丙:“欢”单读“huān”,在“喜欢”中读轻声。3.指名读.抽读.轮读.领读.开火车读。4.识记字形,说说你是如何记住这些字的。
四、出示认读字,指导学生认读。1.出示卡片。2.辨析它们的读音。3.多种形式地读。
五、巩固练习。1.朗读课文。2.书写生字。
猫课文课件(篇11)
关于课文教学设计大全
篇一:《一面》的教学设计
xx镇中心小学 xx
【教材简析】
《一面》是人教版六年级上册的一篇略读课文。讲述的是1932年秋天,作者阿累在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
【教学目标】
1.知识与能力目标:学习文章抓住外貌特征,刻画人物形象,突出人物精神的写作手法;培养学生学习语文的能力。
爱戴的思想感情同时感受鲁迅关心爱护进步青年的高尚品格;通过人物的语言、外貌的描写,掌握描写人物的一些写作方法。
3.情感态度与价值观目标:感受鲁迅的人格魅力,使学生受到熏陶感染,从而热爱鲁迅及鲁迅的文学作品。学习鲁迅先生与广大劳苦大众呼吸相通,关心培养青年的精神,及他与黑暗势力进行艰苦卓绝的斗争的革命意志。
【重点难点】
通过自读自悟,品味文章,体会情感。
【教学准备】
教师准备:课件
学生准备:预习
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入,引起疑问
1.同学们,在日常生活中,每天我们都会见到一些陌生人,对于这些仅仅只有一面之交的人,在你的大脑深处有印象吗?
是的,大多数人匆匆一面,印象是转瞬即逝;或者随着时间的推移也慢慢淡忘了。但有些人,有些事,哪怕只是一面之缘,也会给人留下难以磨灭的记忆,对人产生巨大的影响。
二、检查预习,找准起点
1.了解学生眼中的作者及鲁迅。
对于作者阿累你们了解多少?鲁迅呢?
2.检查课文理解情况。
(1)文中讲了一件什么事?
(2)阿累与鲁迅这偶然的一面,给阿累留下了怎样深刻的影响?请同学们快速浏览全文,找出相关语句。
反馈交流
(3)引导理解最后一段话,质疑为什么产生巨大影响?
过渡:一元钱卖给作者两本书(廉价卖书),这是不是一件小事?一定蕴藏着一些非同寻常的东西,不然怎会对作者产生那大的影响。下面我们研究的重点就是课文一面中这让人思考,耐人寻味的地方。请同学们静下心来,要想发现别人不注意的内容,就要好好阅读文章,用心思考,请把你的收获圈画下来,并写下点滴感受。
【设计理念:培养学生读中有思的好习惯,边读边思才能读而有获。】
三、自读自悟,品味情感(不同寻常)
品味一:买书中的不同寻常,体会鲁迅关怀进步青年的品质。
反馈交流(围绕买书中人物对话展开自学)
学生自由表达,教师适时补充、引导。可预设以下问题:
(1)阿累与鲁迅先生的交流中你有什么发现?
(2)阿累与鲁迅的交谈中还有哪些感兴趣的地方,值得思考的地方?
(3)你有什么疑问?
3.小结:一个陌生老人在贫穷的个工人面前,那么关心体贴,那么真诚引导,对于地位低下的阿累,那一面是平常生活中不寻常的一面。
(出示课件展示鲁迅的话)
4.指导朗读,加强悟情。
(1)这是阿累与鲁迅先生在整个交谈过程中,先生对他说的话,你对哪句感兴趣,来读一读。
(展示读)
(这说明鲁迅何止帮助过阿累一个人,老师带来了一些资料,请看,萧红和唐弢都曾受过他的帮助。(课件出示)
品味二:外貌的与众不同,体会“俯首甘为孺子牛”的精神。
文中阿累几次写到先生的外貌?
2.交流补充。
能从文中找到相关的语句吗。
4.反馈交流。引导从鲁迅的笑,外貌,眼光等去体会。
5.再质疑:瘦的原因是什么?为什么瘦而有精神?
6.交流小结:为了艰苦的工作而瘦,而不是为自己,这个瘦就非同寻常。因为忘我的工作面容消瘦,他的精神却如此矍铄,他的内心
如此阳光,他一心为人民,一心为革命事业,鞠躬尽瘁,先生的瘦也是不寻常。
(在这部分教学中是预设未知的,根据学生的表现而临时调整教学,目的是关注学生的心理及理解能力,所以激励性的语言要丰富,并且注意学生自己的理解。)
【设计理念:课堂上努力做到“以人为本”“以学生为主”,让学生真正成为学习的主人。从学生的心理及学习语文的能力出发理解课文内容,体会情感。重要的是关注课堂上生成的知识点。】
四、深化主题,深刻体悟
1.同学们,现在我们把前后内容结合起来,你是否发现在这一面中,先生为什么给阿累留下了深刻印象?阿累是如何评价心中的先生的?
【设计理念:抓住重点语句感悟情感。】
3.小结:同学们,现在你对鲁迅有了更深的认识了吧!在匆忙的一节课中无法读懂鲁迅。要想更多的了解他,需多读读鲁迅的书。
4.好书推荐。
五、布置作业:读写结合,读活用活
小练笔:
外貌特征的写作手法,观察你的同学和老师写一篇小短文。
2.写一写读后感。
篇二:《一面》教学设计2
【教学目标】
流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
【教学重点】
体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们,这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习,让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人。鲁迅逝世,各色各样的人都来吊唁他,在巴金的《悼鲁迅先生》中可见鲁迅在人们心中是怎样一个人。
鲁迅走了,留给人们的是悲痛,也是回忆,侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情,而一位青年工人却只与鲁迅有一面之缘,在他的回忆中,鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢?今天,我们就来学习一面。
二、整体感知,自读自悟
1、学生自由默读:
思考:
这篇课文主要讲了什么?请勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容,弄清事情的起因、经过和结果。
2、交流《一面》所处的时代背景。
3、就在阿累与鲁迅的这一面之交中,阿累对鲁迅整体的印象是什么?
(课文第三段中的一句话。)
4、可见鲁迅已经给阿累留下了深刻的印象,请你从文中找出对鲁迅的描写的句子,划出来,
并在旁边作上批注,写下你的感受。
竹枝似的手指、他的脸──瘦!、他的手多瘦啊!
6、同学们,鲁迅多瘦阿,瘦的让我们震惊,瘦的让我们心痛,为什么他会如此的瘦呢?请同学们结合着课文了的内容和课外搜集的内容进行讨论。
(带病工作,深夜写作,忧国忧民)
7、鲁迅的`心里装着千千万万的劳苦人民,他用自己的笔批判着当时的社会,他用自己的力量救护着当时受苦落难的人们,可见,他的瘦是多么的令人肃敬阿。他虽瘦但──
请找出关于鲁迅的精神抖擞的句子:头发一根一根精神抖擞地直竖着、胡须像浓墨写的隶体一。
他瘦的多精神啊!
8、一次整体写,两次写手,三次写脸,你从作者对鲁迅的瘦描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?你从哪里看出来的?
学生交流。
9、集体朗读描写外貌的句子。
三、感受鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字,在这短短的一面中,鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?
2、这一面对我产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。
一面给人的印象是深刻的:廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳动人民的深切关怀;那微笑、点头蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望
这一面给人的力量是无穷的:以鲁迅先生是同我们一起的鞭策自己,不断进步,时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!
3、这一面给作者留下了深刻的印象,产生了深刻的影响,所以,作者牢牢地记住了这难忘的一面。
4、鲁迅先生虽然离开了我们,虽然鲁迅离我们很遥远,但他们的精神是值得我们永远学习的,就像阿累一样,用一面时刻鞭策自己,我们也应该时刻叮嘱自己要学习革命先辈的奉献
精神。
四、拓展
这篇课文主要抓住人物的特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格。请同学们仿照本文的写法,为本班同学写一段外貌描写,不写名字,让其他同学猜测。
【板书设计】
一面
鲁迅先生──瘦──精神
篇三:《什么是周长》_教学设计 PPT
一.教案背景
1、面向学生:小学
2、学科:数学
3、课时:1
4、学生课前准备:
树叶,尺子,彩笔
20根小棒。
二、教学课题 教学目标:
操作等活动,认识周长;能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。
“描一描”、“摸一摸”等操作活动中进行独立思考,并与同伴进行交流的过程认识周长;结
合具体情境,小组同学通过观察、度量、计算等活动,探索三角形、长方形、梯形等图形的周长。
3.能结合具体情境,感知周长与生活的密切联系。
三.教材分析
《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课,是新课标教材中"空间与图形"领域中有关"图形与测量"的内容。本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的,这是学习平面图形周长计算的基础。因此,使学生掌握好这部分内容非常重要。本节主要教学内容是:通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动,让学生自己体验"边线、一周"这些词,初步感知周长的含义。计划一课时进行教学。本课的教学
重点是结合具体实物,通过观察、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义;教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。 重点:理解什么是周长。
难点:周长的测量。
教具:多媒体课件 树叶 卡片 尺子 投影仪。
四.教学方法:
1、创设情境法:利用学生身边的小动物为学生创设生活情境,使学生产生学习兴趣,从而调动学生学习的积极性,产生急于探索的心境。
2、活动探究法:引导学生动手描一描,摸一摸,量一量,探究出物体和图形的周长,以学生为主体,使学生的独立探索性得到充分的发挥。
快捷、一目了然。
五、课前谈话:
师:上课前老师给大家带来一个小故事。同学们想知道是什么故事吗?在雅典奥运会期间,发生了这样一件有趣的事。(在雅典奥运会的颁奖仪式上,获奖选手都可以戴上橄榄枝头环。有趣的是罗马尼亚体操小将索兰妮,当她戴上头环时,头环滑到了肩膀,观众哑然失笑,这是什么原因呢?)
生:因为她的脑袋太小了。
生:因为头环太大了。
师:是啊!雅典奥运会上,所有的橄榄叶头环大小都一样,而索兰妮的脑袋太小了。
师:怎样才能使头环刚好戴在自己的头上?(跟头一样大)跟头一样大,我们要先量出自己的头围。(师示范)(我们量头围的时候可以从这一点起,绕头一周回到起点。)(板书:一周)一会咱们上课就一起来研究跟一周有关的知识!
六.教学过程
(一.) 创设情境
师:今天,老师给大家带来一位新朋友,大家想认识吗?瞧!它来了!(大屏幕演示)它是谁?
生:小蚂蚁。
师:这是一位爱运动的蚂蚁,我们一起来看看它是怎么运动的。(大屏幕演示) 生汇报。
小蚂蚁是怎么爬的呢?指名回答,并用手指摸一摸小蚂蚁爬的路线。
生:小蚂蚁是沿着叶子的边爬的。
师:同意吗?沿着叶子的边,我们也叫做边线。(板书:边线) 现在请同学们打开课本第44页,看一看能不能像小蚂蚁一样把树叶的边线描出来。
要求:在书上用笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓(学生独立描出树叶的一周)⑵汇报交流:谁愿意来为大家展示你是怎么描的?请用笔指着,说清楚从哪里开始到哪里结束?
生:我是从这一点开始描,然后沿着边一直描,到这一点结束。
师:你是从起点开始又回到了起点。谁也来说一说你是怎么描的?生:我是从树叶的尖这一点开始,沿着边描,又到这点结束。
……
(学生汇报,强调又回到了起点)
师:小蚂蚁沿着叶子的边爬了一周后又对我们说些什么呢?(大屏幕演示) 学生看课件自读,并且汇报。(小蚂蚁:我爬过树叶一周的长度就是树叶的周长) 师:你能用自己的话说说什么是树叶的周长吗?
多生汇报。(树叶一周的长度就是树叶的周长)
师:看完小蚂蚁运动,再看看铅笔朋友为我们描绘什么图画?你能说说铅笔朋友是怎样描的吗?
(大屏幕演示)
生汇报。
师:你能用自己的话说说什么是图形的周长吗?
这就是我们这节课要学习的《什么是周长》(板书)(同时课件出示,加深印象,加深理解)
(二.)探究新知
1、感知周长的概念
过渡:你能画出树叶的一周,也一定能画出下面这些图形的一周。
课件出示:45页练一练第1题,
比一比:看谁画得又快又好?用我们刚才画树叶一周的方法,来画这些图形的一周?开始吧??
(学生动手画一画图形的边线。画完之后,利用课件演示画边线的动态过程。)大家都是从起点出发,沿图形的边线绕一圈,最后又回到起点,这就是图形的一周。现在你能说一说什么是图形的周长吗?引导学生说出“图形一周的长度就是图形的周长。”(学生自己读一读)
2、摸一摸:感知实物的周长
(出示课件)你能从我们身边找些物体说说什么是它的周长吗?并用手摸一摸。
(1)摸出数学书封面的边线,说出它的周长。
生:我是从这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是数学书封面的周长。
(
生:我是从课桌面这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是课桌面的周长。
(3) 在课桌上选一件自己喜欢的学习用品,摸出它某一面的边线,说它的周长。 生:我摸的是橡皮的这一面的边线??
生:我摸的是彩笔盒的这一面的边线??
生:我摸的是削笔刀的这一面的边线??
3、辩一辩,论一论
(1) 演示:将一根铁丝折成三角形的框架
说一说:它的周长在哪儿?
指名学生上台指出。
演示:把铁丝的接头放开
质疑:这个图形有周长吗?
小组讨论
代表汇报讨论结果,并简要说明理由(鼓励组员补充)
(
小结:开口的图形没有周长,只有封闭的图形才有周长。(指名学生上台板书,齐读两遍)
(1)量:请你选择一个图形,想办法量一量,算一算周长是多少厘米?
(2)汇报交流:谁来说一说你是怎么量的,怎么计算的,结果是多少?生1:我选的是长方形,我测量了四条边的长度,然后加在了一起,周长是??
生2:我选的也是长方形,因为长方形对边相等,所以我只测量了相邻的两条边,分别乘2再相加,周长也是??
生3:我选的是三角形,我测量了3条边的长度,再把它们加起来,周长是??
(圆等等。
猫课文课件(篇12)
(一)谈话导入。 同学们咱们学过几首古诗?你能背给大家听吗?这节课我们要学习一首新的诗,题目是“草”,(板书课题)这首诗是唐代大诗人白居易写的。
(二)初读课文,扫清障碍。 1.借助拼音学生自读课文,要读准字音。 2.认读生字卡片,扫清字音障碍。 3.再读课文,质疑。
(三)学习古诗,理解意思。 同学们在哪儿见到过草?(路旁、校园、公园、草原)小草不像花朵那样鲜艳多彩,它是极为平凡的,甚至于我们都不去注意它。诗人要写小草什么呢? 出示挂图。 这幅图画的是什么地方?(草原) (这里的“原”是平原。(谁能把这一句的意思连起来说一说。(草原上的草长得非常茂盛)
(四).理解第二行诗句。 ( “七岁”,也就是从出生到现在已七年了。一岁就是一年。 (谁能把这一句的意思连起来说一说。请两三位同学说,通过比较确认谁说得好。(一年当中,草茂盛一次,干枯一次。)
(五).理解第三行诗句。 (“尽”是完的意思。冬天的草都干枯了,大火一烧,用不了多长时间肯定会把草烧得干干净净,为什么说烧不尽呢?看书上插图,同桌讨论。得出:因为地下的草根没烧着。 (3)请同学把这一句的意思连起来说一说,(野火是不能把野草完全烧掉的。因为野火只能烧掉草的茎叶,草根埋在泥土里;是烧不到的。
(六).理解第四行诗句。 ( (
(七).朗读全诗说诗的意思。
(八)小结 . 2.用赞美小草的语气背这首诗。
(九)巩固练习. 野火烧不尽,__________。( ) 茂盛的样子。“一岁一枯荣”中;前面的“一”指( )的意思,后面的“一”是( )的意思。 里。 例:原野上的草长得很茂盛。(离离原上草。) 野草每年秋冬都枯萎一次,春夏季节又茂盛地生长起来。( ) 春风一吹,野草又会重新生长。( ) 野火不能把野草完全烧掉。( )
猫课文课件(篇13)
一.教学目标
(一)知识教学点
1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2.理解文中说明的道理,理解以事喻理的论证方法。
(二)能力训练点
1.加强诵读,训练学生的阅读理解能力。
2.训练学生的口头表达能力和分析能力。
(三)德育渗透点
使学生认识到“人之为学”,关键在“为”,只要树立志向并坚定去实践,就可以化难为易达到预定目标。
(四)美育渗透点
引导学生体会本文结构紧凑,对比鲜明,句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。
二.学法引导
形、义,教师抽查巩固。
2.可将文中故事改编成小说剧表演,也可用复述的.方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论,讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。
3.理情文章的结构层次,体会作者安排材料的妙处,理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉,看看文章表达效果有什么不同,由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。
4.可以根据文章结构层次,将本文化整为零,逐段背诵,背熟后再合零为整体背诵。默写。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.重点
掌握文言实词的含义,及重点虚词的用法,准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章,根据注解直译文章,教师答疑并讲析重点词语,让学生明确,巩固重点。
2.难点
理解以事喻理的论证方法。
解决办法
教师适时恰当引导学生思考。
3.疑点
开篇由两个设问句组成,这种写法有什么效果?(增强语言的感染力与思辨力)。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.课文朗读磁带及录音机。
重点词句评析、随堂练习的胶片。
3.学生制作生字新词及重点的卡片,课堂交流。
六.师生互动活动设计
1.指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法,强化诵读练习。
浮力课件十三篇
我们常说,机会是留给有准备的人。在平时的学习和工作中,幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么,关于幼师资料你了解哪些内容呢?或许你需要"浮力课件十三篇"这样的内容,还请你收藏本页以便后续阅读。
浮力课件【篇1】
1.教学目标 :A.知道浮力的概念。B.理解物体浮沉条件。C.(1)掌握浮力的实质、方向。(2)能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。
(2)物体的浮沉条件。
难点:正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。
5.实物及实验器材:
(1)投影仪一台,透明胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上,以减小课堂上书写时间。
(2)演示弹簧秤一把。
(3)500毫升烧杯三个,分别装400毫升的清水、饱和食盐水、煤油。
(4)乒乓球2个,其中一个装细砂,用作悬浮演示。
(5)边长为5厘米的立方体红砖一块。
教师演示课本P141图12-2实验,回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。
(1)先演示石块放在清水中,让学生知道石块受到水向上托的力。
(2)然后把石块放在饱和的食盐水溶液里,说明石块也受到盐水向上托的力。
(3)最后把石块放在煤油里,让学生进一步知道,石块放在煤油中时,同样也受到煤油向上托的'力。
生:浸入液体中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。
师:物体在空气里有没有受到向上托的力?氢气球脱手后为何会上升?
生:物体在空气里同样受到向上托的力,所以氢气球脱手后会上升。
浸入液体(或气体)中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。(板书)
师:浸入液体里的物体,均受到液体对它竖直向上的浮力。那么,浸入液体里的物体同时受到重力和浮力的作用,如果浮力大于物重、浮力等于物重、浮力小于物重,物体将怎样运动?演示课本P141图12-3实验。
生:F浮G,上浮;F浮=G,悬浮;F浮=,漂浮。(板书)
①“浸没”是指物体全部浸入(在)液体里,被液体全部包围。
②“浸入(在)”是指物体部分或全部浸在液体里,部分或全部被液体包围。
③“漂浮”是物体浮在液面上,只有部分浸入液体里,V物>V排。
④“悬浮”是指物体全部浸入液体里,并且可以停留在液体中的任何深度,V物=V排。
⑤“上浮”和“下沉’”是物体在重力和浮力共同作用下,物体向上或向下运动的过程,即F浮>G,物体上浮,F浮有一小球挂在弹簧秤上,在空气中称小球时读数是40牛,把它浸没在水中称时,弹簧秤的读数是25牛,小球受到的浮力是多大?解析 小球挂在弹簧秤上放入水中,此时小球受到竖直向下的重力G、竖直向上的浮力F浮和弹簧秤的拉力(F拉),所以小球受到的浮力。F浮=G-F拉=40牛-25牛=15牛。师:设想一个立方体浸没在水里(用课本P142图12-4说明),它的六个表面都受到水的压力,而它的前、后、左、右的侧面受到的压力大小相等、方向相反、作用在同一直线上,互相平衡,为何还会受到浮力?(启发学生思考)师自答:这是因为它的上下两个面所处的深度不同,下表面受到的向上的压力F上,大于上表面受到向下的压力F下,向上和向下两个压力差就是水对浸入其中的物体所产生的浮力,即F浮=F上-F下。师问:如果把上述的正方体浸入其它液体,如盐水、煤油,甚至放在空气中,有无上述这种压力差的存在?师:浸入液体(或气体)中的物体产生浮力的原因是什么?(让学生讨论)师总结:浮力是由于周围液体(或气体)对物体向上和向下的压力差产生的,这个压力差就是液体对浸入物体的浮力生:浸入液体(或气体)里的物体的下表面受到竖直向上的压力,上表面受到竖直向下的压力,向上的压力大于向下的压力,所以浮力的方向是竖直向上的。(板书)练习1 如图1所示的容器内盛有水,其中浸入了边长为1米的正方体A,A的底面和容器底面紧密接触(A的底下无水),A的上表面到液面的距离为1米,求A受到多大的浮力?解析 物体A没有受到浮力,原因是A物体的下表面没有受到水向上的压力,只有上表面受到竖直向下的压力,物体没有受到压力差,故没有受到浮力。练习2 如图2所示,物体A、B、C、D均浸入到容器里,且各物体均与容器的底面紧密接触,哪个物体受到浮力?解析 由“压力差”可知,除A物体没有受到浮力外,其余物体均受到浮力。师总结:(1)什么叫做浮力?浮力产生的实质是什么?(2)物体的浮沉条件是什么?(3)求浮力的方法有几种?
浮力课件【篇2】
尊敬的各位老师:大家好!
今天我说课的题目是:《浮力》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课:
先来说,【教材分析】
1.地位与作用:
《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容,属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。
浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前,学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等,认识了力是有方向的、有大小的,并且对重力和拉力进行了测量。
学生本单元在前4课的学习中,了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。
本课通过研究物体沉浮的秘密,知道了上浮物体在水中受到浮力;物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因,改变液体的浓度可以改变物体的沉浮,以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有非常重要的地位,具有承上启下的作用,学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。
2.教材分析:
本课一节典型的实验探究课,通过“感受浮力”,使学生认识到当一个物体放入水中时,它就受到了水对它向上的推力,即浮力。通过“研究测量浮力大小的方法”,引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”,从浮力和重力的关系,分析影响浮力大小的因素,解释物体沉浮的原因。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念:物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积(排开的水量)有关,浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也就越大。
接下来说,【学情分析】
对本课要开展的探究活动来说,学生具有一定的能力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上,对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。但他们往往认为,浮在水面上的物体,重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。
但是五年级的学生经过两年多的科学学习,他们对于探究过程有初步的了解,喜欢用探究的方法解决实际问题,因而我充分利用学生的兴趣和基础进一步指导他们完成进行探究活动,在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养,让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣,让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
根据对教材的理解,联系学生的实际情况,我把教学目标定为:
【教学目标】
科学概念:
1.知道上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
2.理解物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
3.找到浮力与重力的关系,当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力=重力。
过程与方法:
1.学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。(浮力是可以测量的,向上的力)
2.运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
情感态度价值观:
1.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
2.学会用科学方法验证自己的猜测,解决科学问题。
依据教学内容,我制定了本课的重点:
【教学重点】
物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
根据教学内容并结合学情分析,我将本课的难点确定为:
【教学难点】
学会用弹簧测力计科学测量物体在水中的浮力大小,通过测量物体在水中受到的浮力与排开水量的关系,得出:物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
为了更好地完成探究活动,需要进行如下准备:
【材料准备】
教学具:一个水槽、一个弹簧测力计、三块大小不同的泡沫塑料块、一个塑料量杯、一个小滑轮、一个吸盘式粘钩、渔线、记录单、水。
需要说明的是,教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。
【教学过程】
第一个环节,感受浮力。(认识什么叫浮力,感受浮力,总结浮力的概念)
1、感受浮力
(1)上课伊始,我提出问题:“学习了物体在水中的沉浮,谁能说一说什么样的东西容易浮?什么样的东西沉?”(轻、体积大)
让学生复习以前的沉浮知识,以此来引出新问题。
(2)然后我出示一块泡沫塑料块,问学生“根据以往经验,这个泡沫塑料块,会沉还是会浮?”(预测)
“它会浮,为什么?”(很轻)
同学说它轻,我接着问“轻,有没有重量?”
“它在空气中如果下落会受到什么力?”(重力)
“放到水中,除了受到重力,还受到什么力?”(浮力)〖引出有意义有价值的问题。〗
(3)引导学生亲手感受。“用手压一压,感受一下这个力。说说手有什么感觉?”〖力看不到,必须感受。你能看到浮力吗?有什么办法感受到它的存在?〗
这样设计是为了……〖设计意图:让学生亲自感受浮力,并且描述体验的感觉。使学生认识到物体在水中受到向上的浮力。通过亲自动手,提高学生的探究兴趣。〗
2、通过几个问题,总结浮力的概念
(1)当学生感受了浮力之后,请学生说说“这个力的方向是?这个力与平常的力有什么不同?”(垂直向上)
(2)把泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。【板书课题:浮力】
(3)接着让学生把感受的浮力在图中标出来。“此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用?能不能把它们画下来吗?”〖让学生的隐性思维显现出来,充分暴露他们的思维。〗
师生共同对学生的画图进行评价。(表示力的箭头从物体的重心出发,重心是物体对角线的交叉点)
(4)分析浮力与重力的关系。
提出问题“浮力与重力有什么不同?”(方向相反)
“浮力与重力的方向相反,大小相等。”
“泡沫塑料块静止浮在水面上时,重力并没有消失,而是与浮力相互作用,抵消了;此时,浮力=重力。”【板书】
接着联系生活,“生活中有这样的现象?在体育活动中?”
〖设计意图:对于浮力与重力的关系,我通过亲自感受浮力、用图示的方法画出浮力与重力的关系,让学生经历了一个完整的从感性认识到理性认识的过程。由于学生没有学习过力的三要素,因此对于静止浮在水面上的物体浮力与重力大小相等有一定的认知困难,我通过打比方,把泡沫塑料块的这种状态比喻成拔河中的僵持状态,双方的力量均等。引导学生用具体形象的认识,理解浮力、重力的关系(大小相等,方向相反)。〗
进入第二个环节,研究测量浮力大小的方法。
1、提出问题
学生在五年级上学期学习过测量力的方法,结合今天的教学内容,我向学生提出问题:“你们看到浮力是一种向上的力,有办法测量吗?”随着问题的提出,把学生自然而然的带入第二个环节。
2、讨论测量方法
学生充分发挥想象力,提出了多种方法。
(1)引导学生从科学性和可行性两个方面,对他们提出的多种方法进行评价、筛选。
(2)如果学生没有找到科学、可行的方法,我出示几种实验材料让学生设计出测量向上的浮力的方法。〖弹簧测力计只能测量向下的力,泡沫塑料块浮在水中,需要把向下的力进行转换,最好能借助一个仪器朝上拉——小滑轮。〗
课本中介绍的实验装置由于橡皮泥遇水后吸附力不够强,实验失败率较高。在多次实践后,我对教具进行了改进。准备一只透明的塑料量杯,在底部吸附粘钩,在上面装上小滑轮。利用一根线穿过小滑轮,一端系住泡沫塑料块,一端挂在弹簧测力计的钩上,就可以测量拉力了。
(3)在教师的指导下,学生组装一遍实验材料,讲清实验过程中如何测量泡沫塑料块的拉力。
提问“应用了什么道理?”(改变力的方向)
〖设计意图:怎样测量上浮物体在水中受到的浮力,这是本课的难点。学生对测量向下的力有一定的基础,但测量向上的力在理解上有困难。这样挑战性的操作,需要学生动一定的脑筋,也需要教师的扶持与引导。因此我采取在提出问题以后,启发学生在科学性上找出解决问题方法,出示材料(可行性)解决实验设计这个教学难点。〗
接下面来说第三个环节,测量泡沫塑料块的浮力。
1、测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时的排开水量、浮力大小
(1)“观察泡沫塑料块有什么特点,和记录单上的项目有什么联系?”
〖设计意图:教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。〗
(2)修改记录表格
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表
泡沫塑料块自重: 牛顿 塑料量杯里的水量: 毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:为了让学生清楚地分析、对比数据,我对教材中的表格进行了改进,使学生能通过数据得出:排开的水量和浮力大小的关系。〗
(3)提问“在测量力的同时,当我们把泡沫塑料块浸入水中,还能观察到什么现象?”(水面上升)
接着问“水面上升与浮力有什么关系?”
师生讨论需要提前测量:①泡沫塑料块未浸入水中,受到的重力。②未放入泡沫塑料块时,塑料量杯里的水量刻度。(观察刻度时,视线应与水面持平)
〖明确实验目的:①测量力的大小(拉力)。②看水面上升了多少(放入泡沫塑料块后,塑料量杯里的水量刻度)〗
(4)教师引导学生对实验中的注意事项进行讨论,并且请学生演示规范的测量方法。
a.水平记录水位线。
b.线不要与物体蹭。
c.测力计钩和环不能相蹭。
〖设计意图:明确实验的注意事项,便于学生能科学有效地完成实验,提高动手做实验的水平。〗
(5)学生根据讨论好的方法分别测量三种状况,并且把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。
教师巡回指导,并帮助出现困难的小组。
(6)收集数据,比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因。
“从上面数据中,你们知道了什么?还发现了什么?”通过分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出结论:【板书:浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。】
(7)分析数据,讨论浮力的计算方法。
接着,组织学生讨论:“弹簧测力计上的拉力,是不是等于泡沫塑料块受到的浮力?”
还有?(重力)
〖设计意图:通过示意图,帮助学生理解浮力、重力和拉力三者之间的关系。〗
活动二:测量大小不同泡沫塑料块的浮力。
1、测量大小不同泡沫塑料块全部浸入水中时的排开水量、浮力大小
通过前面的活动,学生已经发现同一个泡沫塑料块浸入水中的体积越大,受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料块,全部把它们浸入水中,它们受到的浮力相同吗?有了先前活动的铺垫,这个问题的推测与实验解释是没有难度的。所以,我先出示三个不同大小的泡沫塑料块,让学生推测它们完全浸入水中受到的浮力哪个大、哪个小?学生通过推测引起兴趣,再让学生进行探究实验,得到数据经过分析得出结论:大泡沫塑料块在水中受到的浮力最大,排开的水量也最大;小泡沫塑料块在水中受到的浮力最小,排开的水量也最小;说明不同物体在水中受到的浮力与排开的水量有关。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
塑料量杯里的水量: 毫升
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:这个活动与前面的活动是一种有机的整体,体现了思维递进。测量的方法与前面相同,学生根据前面活动所获得的结果,可以推断大小不同的物体完全浸入水中,受到的浮力大小不一样。因此可以让学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量。〗
2、比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因
(1)学生将测量记录的数据填入表格,对浮力大小与排开的水量进行比较,找出其中的规律。总结泡沫塑料块受到的浮力大小与排开的水量之间的关系,也就是与浸入水中的体积大小与浮力的关系。
(2)引导学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?(排开的水量)有怎样的关系?
A、泡沫塑料块排开水的体积越大,受到的浮力也越大;
B、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。浮在水面的物体,浮力等于重力。
〖设计意图:引导学生观察数据、分析数据,从数据中得出有用的结论,完善学生的科学概念。〗
最后是第四个环节,联系生活,拓展应用
提出问题:“一个人游泳时,仰泳浮在水面上受到的浮力大,还是他潜水时受到的浮力大?”
“30万吨的油轮与小货船相比,哪个载重多?哪个浮力大?”
〖设计意图:学生思考相互讨论,深入理解将本课学习内容与生活实践相联系,让学生体会:科学就在我们身边。〗
浮力课件【篇3】
《水的浮力》教学设计
【课题】浙教版八年级上册第一章第5节《水的浮力》 【课型】新授课 【教学目标】
一、科学探究目标
1、通过用空矿泉水瓶的实验,以及钩码和弹簧秤的实验,使学生在实验中探究得到浮力的存在。
2、用气垫船的视频使学生们认识,原来空气也是有浮力的,进而推广到气体也是有浮力的。
二、科学知识与技能目标
1、能通过实验的方法,探究浮力大小跟哪些因素有关,并概括出阿基米德原理。
2、能用测力计测量浮力,能用阿基米德原理计算浮力。
三、科学态度、情感与价值观目标
1、认识浮力的存在,能够让学生们解释生活乃至科学发明中涉及到的浮力作用。
2、通过本堂课学生们对浮力的认识,进而引发学生们对浮力在生活中的利用的思考,鼓励学生思考如何利用浮力方便我们的生活
四、科学、技术、社会、环境
1、在科学探究的实验中树立学生们对科学的严谨、求是的态度,更能自己采用科学探究的方法学习科学。
2、通过本堂课的学习使学生们理解现代科学技术中浮力发挥的积极作用。
3、通过对浮力的学习,能够积极地思考通过采用涉及浮力的技术手段来改善我们居住的环境。
【教学重点】利用阿基米德原理测量物体在液体中所受的浮力 【教学难点】
1、认识浮力的存在
2、水及其他液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用,空气中也存在浮力 【教学方法】实验法、演示法、讨论法、讲授法
【教学用具】空矿泉水瓶、弹簧秤、钩码、水槽、量筒、小石头、细线、小木块、烧杯、溢杯
【课时安排】一节课 【教学过程】
一、浮力的存在
1、导入:
【教师】对学生提问,把拧紧的瓶子按在水里会有什么感觉? 【学生】不断的提出各种猜想,并保留自己的猜想
【教师】开始演示实验:将旋紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中时,手会感觉到有一个力将手往上推,将瓶释放后,瓶将上浮最后浮在水面上。【学生】对这一演示实验的观察,教师进一步引导(手受到了往上推的力),学生在教师的不断提问(这个力从哪里来呢)中引出结论:在水中会上浮的物体受到向上的浮力。
2、课件展示:
【教师】用幻灯片给学生们展示一系列的图片,浮力在日常生活、乃至现代科学(例如潜水艇)的应用,激发学生们对浮力这一新知识的好奇心。
3、演示实验: 【教师】将一个钩码挂在弹簧秤下,记下读数,再将钩码浸入水中,记下弹簧秤的读数,会发现钩码浸入水中后,弹簧秤读数变小了.接着教师提出问题(读数为什么变小了呢)?
【学生】观察实验现象,猜测原因(钩码变轻了)
【教师】不断引导(钩码为什么会变轻呢,是不是因为受到了一个力呢),帮助学生不断开拓思路,接着提出(和钩码接触的只有水,那么力是从哪里来的呢?)【学生】是水提供给钩码一个向上的浮力,得出结论:在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。不仅是水,所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。
【教师】这个实验中,钩码受到的浮力是向什么方向呢? 【学生】竖直向上的
4、课件展示:
【教师】展示气垫船的视频:气体也会产生浮力
二、浮力的测量——阿基米德原理
1、浮力的感觉。
【教师】提问:当你躺在浴缸的水中时,你会有什么感觉?水发生了什么变化?这说明了什么问题? 【学生】回答,老师在学生的不断回答中总结学生们对浮力的感觉。
2、实验探究:浮力与物体排开水的关系。
(1)【教师】提出问题: 浮力与物体排开水有什么关系 ?(2)【学生】建立假设: 浮力大小与物体排开水的多少成正比。(3)【学生】设计实验并分组完成实验: ①实验器材:弹簧秤、烧杯、水、量筒、溢杯、物块。
②步骤: a.在溢杯中盛满水,将小烧杯放在溢杯的出水口下; b.将物块悬挂在弹簧秤上,用弹簧秤测出物块的重G; c.将物块浸没在溢杯的水中,读出弹簧秤的读数F; d.将溢杯溢出的水注入量筒内,测出它的体积V排水 e.将上述数据填入下面的实验记录表中:(4)【学生】分析实验数据,并小组讨论,总结实验结果
【教师】随机让3小组汇报实验数据,并引导学生对结论加以分析总结得出: F浮=G排水=ρ水gV排水(关系式)。
3、【展示课件】: 上述关系就是著名的阿基米德原理,它也适用于其他的液体。
(1)阿基米德原理的文字表达: 浸在液体里的物体,受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力 ;
数字表达式: F浮=G排液=ρ液gV排液;
(3)阿基米德原理也适用于气体。【课后巩固与练习】
1、做课后练习
2、思考,所有的物体在液体中所受的浮力都是竖直向上的吗? 【板书设计】
第5节 水的浮力
一、水有浮力,且方向是竖直向上的 二、一切物体在液体中都收到浮力,气体也有浮力
浮力课件【篇4】
一、说教材
1、教材分析
《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节,本章知识是以前力学的延伸扩展,是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用,是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比,新教材力求提高学生学习的兴趣,密切联系社会生活实际,体现从生活走向物理,从物理走向生活的课程理念。
2、教学目标:
(1)知识与技能:进一步了解浮力的现象,加深对阿基米德原理的理解;知道物体的浮沉条件和浮力的应用。
(2)过程与方法:通过观察分析,了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料,了解浮力应用的社会价值。
(3)情感态度与价值观:培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣,养成协作、探究问题的意识,初步认识科学技术对社会发展的影响。
3、教学重难点:
重点:对阿基米德原理的理解,浮力在生活中的应用。
难点:浮力的应用和物体的浮沉条件。
4、教学准备:多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等
二、说教法
通过设置情景,密切联系学生生活实际,对实验现象的观察分析,把各知识点涉及的内容、问题展示给学生,以学生讨论、分析解决问题为主,通过学生活动,把浮力知识有机地进行归纳,串联起来。得出解决浮力问题的一般方法,形成合理的知识结构,培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力,以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合,可以有效地突出教学重点及突破教学难点,同时可以提高教学效率,激发学生学习兴趣。
三、说学法
本节课通过学生参与探究,相互交流,突出学生是学习的主人,通过学生上台演示实验,将课堂还给学生,体现学生的主体地位,同时让学生初步建立应用科学知识的意识,培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。
四、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求,为了更好地实现本节课的教学目标,我对本节课设计了三个教学环节:
1、创设情景,激趣引入(5分钟)
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣,诱发探索欲望,引入复习课。采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生全部感官,最大程度地激发学生兴趣。
2、实验质疑,合作探究
(1)建立浮力概念
学生根据生活经验列举浮力现象,体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1:如何证明下沉的物体是否受到浮力?从而引发学生的认知冲突,增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论,并由多媒体展现实验过程,得到用弹簧测力计测浮力的方法。这样在教师的启发、引导,学生动手实验过程中,复习了浮力的概念,突出了重点。
(2)探究浮力的大小
首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理,加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2:小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品,小东想知道它的密度,他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水,请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度,通过学生分组设计实验,体现学生探究意识,有利于开拓学生思维,既复习了实验,又突破了难点。
(3)探究浮沉的条件
教师出示问题3:鸡蛋放在清水中会怎样?怎样使鸡蛋上浮?设置悬念,能激发学生求知欲望,使教学过程生动、活泼、有趣,学生会主动参与,从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识,体现知识的整体性。
(4)浮力的应用
教师出示问题4:浮力在生活中有哪些应用?钢铁的密度比水大,为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢?设置这一问题,体现从物理走向生活,培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示:轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点,对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。
(5)浮力知识小结
学习了浮力知识后,你有哪些收获?请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点,可以使全体学生都积极参与,相互补充,把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点,让学生对浮力的内容形成知识体系。
3、巩固应用,拓展提高
为了加深学生对浮力知识的理解,培养学生分析解决实际问题的能力,课堂上设计了三个典型习题,一道计算题,帮助学生学会利用浮力进行简单的计算,理清解题思路,一道有关吹泡泡的问题,体现物理与生活的联系,一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题,培养学生的创造能力。
五、说板书设计:
采用内容式板书,使学生对本节知识一目了然,准确把握重点和难点。
浮力的大小(注意:浸没和部分浸入)
阿基米德原理浮力的方向
适用条件液体和气体
从力的角度:从密度角度(实心)
浮F浮>G上浮ρ物
力浮沉的条件F浮=G悬浮ρ物=ρ液
F浮ρ液
轮船、密度计(漂浮)称重法:F浮=G物-F
应用潜水艇计算排液法:F浮=G排=ρ液gV排
气球和飞艇平衡法:F浮=G物(漂浮或悬浮)
六、说教学效果评估
本节课内容多,概念性强,学生复习时,有一定的难度。复习中,既要注重知识的复习巩固,又要注重培养学生的探究意识,提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入,学生会表现出强烈的兴趣,积极参与探究,让学生真切地感悟到,学习就是生活,物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律,虽然实验简单,但对初中生的思维难度较大,复习演示,对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中,我发现,部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊,对物理状态不知道就急于下结论,我通过习题澄清认识,释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话,以新课程理念对学生的学习进行评价,让学生热爱生活,让课堂充满活力。
附:例题和习题
例题:
(1)质量为1000千克,体积为800分米的鱼雷,在水中上浮还是下沉?
(2)一艘轮船从海面驶入到河面上,它所的受的浮力怎么变化?它从海面驶入河面船身是浮起来一些还是沉下去一些?
习题:
(1)质量为250克的物体静止在水中,有一半体积露出水面,这个物体的体积是多少,它的密度是多少?
(2)日常生活中,我们看到小朋友用吸管吹泡泡,开始时上升,随后便下降,这是为什么?
(3)将弹簧秤改造成一个可以直接测浮力大小的装置。
浮力课件【篇5】
随着知识经济时代的到来,社会需要的是具有创新和实践能力的人才,这就要求我们不仅仅要“学习物理”,更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题,在“探究”中经历并体验科学探索的历程,在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来,在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中,注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来,使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论,在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时,教师的指导作用突显出来,从而使师生互动不再停留在形式上,而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后,学生收获的不只是知识,还收获了研究问题的方法,从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在(漂浮、悬浮、下沉)液体中的物体,都受到液体对它施加的竖直向上的浮力,知道如何计算浮力的大小,知道阿基米德原理。
知识与技能目标:
1.认识浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
2.经历探究“浮力大小等于什么”的过程。
情感、态度与价值观目标:
1.培养学生严谨的科学态度和协作精神。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
教学重点:
1.通过实验探究认识浮力及其方向,会测量物体所受浮力的大小。
演示实验器材:铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆,准备一组与学生所用完全相同的实验器材(便于学生上讲台演示实验方案)。
学生实验器材:橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。
课件展示生活中有关浮力的事例:漂浮在水面的'轮船、木块、水鸭子、人,浸没在水中的潜水艇等。
小组合作学习,尝试分析这些现象的原因。
通过讨论交流使学生认识到:这些现象与浮力有关;不仅浸在液体中的物体会受到浮力,而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象,想了解哪些有关浮力的知识,从而发散学生的思维,引出本节课的课题。
浮力课件【篇6】
一、教学目标
1.正确认识浮力并成功探究浸没在水中物体受到的浮力。
2.锻炼动手实验能力、观察和分析能力。
3.认识到科技和科学的联系,养成严谨求实的科学态度。
二、教学重难点
【重点】正确认识浮力、探究浸没在水中物体受到的浮力。
【难点】探究浸没在水中物体受到的浮力的过程。
三、教学过程
(一)导入新课
【温故知新,设疑导入】前面已经学习了浮体的相关知识?哪位同学来列举一下生活中的浮体?答:船舶。那船舶在水中靠什么力浮起来呢?引发学生思考,引出课题。
(二)新课讲授
活动一:感受浮体受到的浮力
活动前:提出问题:取一只盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,你的手会有什么样的感觉?松手后你看到的是什么现象?为什么会有这种现象?换一只大一些的有盖空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,体会手上的感觉有什么不同?
活动中:同学们自己动手分别将大小不同的盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中,并观察松手后的现象。
活动后:
【学生总结】将盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中时会感觉到竖直向上的托力,且大的那个受到的力更大。
【教师总结】液体对漂浮在液面的物体产生竖直向上的托力,称为浮力。漂浮的物体总会排开一定的液体,排开的液体越多,它受到浮力就越大。
活动二:探究浸没在水中物体受到的浮力
活动前:漂浮在液面的物体受到浮力作用,那么浸没在液体中的物体是否也受到浮力的作用呢?如果给你一只弹簧测力计和一杯水,你能用实验判断浸入水中的石块受到了浮力的作用吗?
活动中:学生用弹簧测力计分别测量未放入水中和完全浸没水中的小石块的重力,并用食盐溶液和酒精来代替水重复前面实验。
活动后:
【学生总结】学生通过观察两次数据不一样,并且放在食盐溶液中时示数减少最大,放在酒精溶液中时示数减少最小。讨论后得出:一切液体对浸在其中的物体都有浮力作用,浮力的方向总是竖直向上的。
【教师总结】浸在液体中的物体会受到液体对它的浮力作用,在空气中的物体也会受到空气的浮力作用。气球之所以能向天空高处飘去,就是受到了空气的浮力作用的缘故。
(三)巩固提高
请你说出几个生活中应用浮力的例子。
(四)小结作业
小结:师生共同总结本节课内容。
作业:结合前面的实验想一想浮力的大小与什么因素有关。
四、板书设计
浮力课件【篇7】
2.知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1.让学生充分经历探究“浮力的大小等于什么”的整个过程。
2.学习从实验数据分析,归纳物理学规律,培养学生初步的科学探究能力。 情感态度价值观目标:
1.培养学生乐于探索的兴趣,实事求是的科学态度,在师生合作与交流的过程形成互相尊重、团结协作的优良作用。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点】:
1.探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2.阿基米德原理。
演示实验器材:氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水p准备一组与学生所用完全相同的实验器材
学生实验器材:石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。
从生活中的浮力现象入手,向学生们提出问题:“氢气球为什么会浮在空中?为什么船可以漂浮在水面上?再让学生搜集生活中浮力的现象,将学生的思维进一步的发散,从而引出本节课的课题。
演示实验:找一段较粗的红毛线,将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部,将水注入大烧杯,直到将乒乓球浸没,观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高,发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。
一个盛水的杯中悬浮着一个小球,杯子放在斜面上,画出小球受到的浮力方向
首先让学生将石块p木块p曲别针p乒乓球放入盛水的烧杯,观察实验现象,发现木块p乒乓球在水面漂浮(用手下按体会浮力),而石块p曲别针却沉入烧杯的底部。
学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。
进行交流。
簧测力计的示数有无变化。
对石块有一个向上的支持力,会影响实验结果。
(1)你观察到的现象?
(2)你观察到的现象能说明什么问题?
(3)通过实验,你能找到一种用测力计测量浮力大小的方法?
各小组学生代表交流实验现象:实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块,利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了,说明有一个力量向上托起了石块,在水中正是水向上托起了石块,因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。
(1)漂在水面上的木块受到水对它的___________,沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。一切浸入液体中的物体,都受到液体对它的________。
(2)一个金属块挂在弹簧秤上,在空气中称时,示数为 27牛 ,把它浸没在水中称时,示数为17牛,它受到的'浮力是多少牛?
同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小,用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小?我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小?
实验过程中注意“慢”,不要把多余的水带出?
明确实验方案之后,分小组进行实验,将实验数据记录在表二中,并进行分析。
各小组学生代表交流实验现象汇总全班的数据,得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。F浮
王冠的小故事,提高学生学习兴趣,学习阿基米德善于观察思考的精神。
1.一个石块放入装水容器中,它排开9.8N的水,小石块受到的浮力为多大?
2.一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大?
【小结】通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。
【布置作业】动手实验,并分析乒乓球从水中上浮到水面的过程中,所受浮力大小如何变化?
1.教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,通过实践使学生体会到学习的乐趣。
2.将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开(要注意提示学生保证V排相同,在两次实验中采取让物体全部浸没在水中),这样
做大大简化了繁琐的实验步骤,将实验难点分散,效果较好。但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识,教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。
3.本节课学生设计的实验方案、测量方法很多,可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案,可以允许其按照自己的方案进行,不要让学生留有遗憾。
浮力课件【篇8】
摘要:《浮力》一课,是前面学过力学知识的延伸与扩展,是初中力学部分的重点与难点,也是中考的热点知识。它综合运用到了各方面的知识,如,力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识。为了让学生更好地理解本节课的教学内容,主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等手段进行教学。
关键词:浮力;中考热点;实验
一、引课采用生活实例激起学习的兴趣,多媒体开阔视野
在引入新课时,通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中,让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上?通过多媒体图片展示辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片,知道不仅在液体里面有一个向上的力,气体中也有一个向上的力,引出本节要讲的知识——浮力。(现实生活中的例子,激发学生的学习兴趣,让他们不断地提出问题,产生好奇心。)
二、采用学生实验,播放视频资料,演示实验,教师讲解分析浮力产生的原因
1.感知浮力的存在
学生提前准备水盆,给每个小组一个易拉罐,学生对实验都比较兴奋,不由自主地想动一动它。于是,我抓住他们的心理,对他们说:“想不想体验一下,我们来试一种新的玩法。先用手按住空矿泉水瓶,慢慢向下压,体会手的感觉。在体验的过程中,发现了什么?”实验后,学生很自然地得出答案。(在尽情地“玩”的过程中有所体验,有所发现,学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。)
2.测量浮力大小的方法
学生在体验浮力存在时,也体验到浮力的大小。漂在水面上的物体有浮力,下沉的物体有浮力吗?由此,引起学生讨论,自然引出演示实验。分别在空气中和水中,发现弹簧测力计的示数变小了。对学生提出为什么示数变小了,引起学生的思考,变小的原因是受到浮力的作用。(由浅入深,循循善诱,通过常见的现象引导学生思考。)知道测量浮力的方法,F浮=G-F拉。
3.浮力产生的原因
首先播放视频,把一个用橡皮膜包裹的长方体框架浸没在水中,引导学生观察上下左右前后凹进的程度,学生会发现前后左右是一样的,上下是不同的。
其次由老师讲解;为什么四周相同,上下不同?因为液体内部存在压强,深度不同,压强不同。(引导学生用学过的知识来分析)上表面深度小,压强小,压力也小(面积相同),所以液体对上下表面压力不同,浮力产生的原因就是浸没在水中的物体,上下表面的压力差。
最后演示实验验证浮力产生的原因,将一只塑料可乐瓶剪去底部,把一只乒乓球放在瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,直到水倒满后,乒乓球还沉在水底没有浮起来,因为乒乓球下部没有水,所以没有受到水对其向上的压力,只有水对乒乓球竖直向下的压力,所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口,使水慢慢流下并注满后,由于乒乓球的下部有了水,所以受到了向上的浮力,由于乒乓球所受浮力大于其自身重力,所以乒乓球上浮。
三、决定浮力大小的因素——学生实验体验探究的过程,培养学生的动手、合作的能力
结合前面的学习,提出决定浮力大小的因素?学生开始猜想,总结学生的不同想法,提出几个问题。(初二学生猜想是不全面的,问题中有老师自己的引导。)(1)怎样判断浮力大小与物体重力是否有关?(2)怎样判断浮力大小与物质密度大小是否有关?(3)怎样判断浮力大小与物体形状是否有关?……给学生提供以下参考实验器材:溢水杯、烧杯、弹簧测力记、体积相同的铁块和铜块,以及塑料块和橡皮泥等。提示学生用“控制变量法”进行实验设计,指导学生自己设计实验。然后根据修正的步骤探究课题,设计记录实验数据表格并交流,最后得出实验结论。
让学生从现有的知识水平出发,通过体验并不断地思考,提出可能影响浮力大小的因素。本节课让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力大小的因素,这样层层推进,分散难点。
浮力课件【篇9】
一、说教材
1、教材内容要点:
第一,浮力;第二,物体浮沉;第三,浮力产生原因。
2、教材地位和作用:
对浮力这一节内容研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起物体受到浮力并结合前几节所学知识基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开。这一节是本章重点和关键,对浮力研究为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力知识对人们日常生活,生产技术和科学研究有着广泛现实意义。
3、教学目的
根据教学大纲要求,通过对这一节课教学,要使学生知道什么是浮力和浮力方向,理解浮力产生原因,理解物体浮沉条件。培养学生观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知精神,对学生进行实践观点教育。
4、教学重点与难点
浮力概念贯穿本章始末,与人们生活密切联系,所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生原因研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课重点又是难点。
培养学生多种能力也是这节课重点,这是素质教育对现代教学要求。
二、学生分析
任教班级属农村中学,多数学生上进心强,学习态度端正,有良好学习习惯,但是缺乏一定探索研究问题能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉,也是他们容易发生兴趣现象。教学中要注意培养学生对物理兴趣,充分发挥演示实验作用,迎合他们好奇、好动、好强心理特点,调动他们学习积极性和主动性。
15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理兴趣,激发学生求知欲望。充分体现以教师为主导,以学生为主体原则,物理教案《物理教案-《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
以创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文第一段文字引入课题,引导学生思考下沉物体是否受到浮力,造成悬念,使学生产生强烈求知欲和好奇心,调动学生学习积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图12-2这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力,这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验,让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。
在研究物体浮沉条件这个重、难点时,日常生活中一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念,最突出是"重物体下沉,轻物体上浮"。这里可以演示一个小实验:一根小铁钉在水中下沉,而大木块在水中会上浮,大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。教师可再演示一个小实验:一个废牙膏壳密度没有变,空心时能浮在水面,揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示,讨论和分析,纠正了错误观点,引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件,对浸没在液体中物体进行受力分析,抓住比较重力和浮力大小关系,根据二力合成知识,由学生讨论得出物体浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程,此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部,上浮结果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程,以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力,容易使学生产生“物体漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”错误观点,这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面平衡状态,物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态,整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能。
揭示浮力产生原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧实验:六个面扎上橡皮膜空心正方体,当它浸没在水中时,六个面橡皮膜均向内凹进,而且前后左右面凹进程度相同,而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生密切联系原有液体压强与深度关系,二力合成、二力平衡等知识,通过由浅入深分层次分析,把突破难点过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用过程,变成培养学生分析能力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证:
(1) 将石蜡投入装水烧杯中,观察其受到浮力是否上浮;
(2) 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触,沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学研究方法:从实践到理论,再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理正确方法目。
至此,教材内容已经讲授完毕,浮力作为同学们新认识一种力,它三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况,我继续引导同学们思考课文后"想想议议",由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜想,讨论,设计出探索决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验,得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关,与液体密度有关,与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制,浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念,作好铺垫,同时也有利于学生形成知识结构。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法,为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法,指出悬浮和漂浮区别。三是求压力差法,指出这是浮力大小决定式。
浮力课件【篇10】
各位领导、各位老师:
大家好!我说课的题目是8年级(下)第九章第四节《浮力》。下面就从教材分析、教学目标、设计理念、教学方法、学情分析、教学程序六个方面说说如何上这节课的。
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用:
对浮力这一节内容的研究是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体和气体的压强、压力等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键,对浮力概念的认识和阿基米德原理的学习为学习下一章物体的浮沉、二力平衡等知识奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
2、重点与难点
浮力概念的建立是本节课的一个重点,浮力大小的探究过程需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
二、教学目标
根据物理课程标准的要求和学生已有的认识确定这一节课的教学目标如下:
知识与技能:
1、认识浮力
2、知道阿基米德原理
过程与方法:
1.通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案;
2.通过参与科学探究活动,学习通过实验总结物理规律的研究方法。
情感态度价值观:
通过参与科学探究活动,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度;在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心,培养与他人合作的精神。
三、设计理念
根据初中物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,在探究过程中学习科学研究方法,培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
四、教学方法
根据以上设计理念,针对本节以实验为基础的特点,确定本节课采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过现象引出课题──猜想假设设计方案──实验验证得出结论──教师点拨解疑释惑──创意设计应用实践等一系列探究过程,让学生在自主科学探究的过程中找出规律,学习科学探究的方法,培养观察、实验能力。具体教法包括:提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
五、学情分析
任教的学校属于普通农村中学,有些学生上进心不强,学习态度不够端正,没有养成良好的学习习惯,因此宜低起点入手。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验与学生实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。
六、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文四副图引入课题,引导学生思考造成悬念,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来构建浮力的概念。通过图9-29这个探究实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力,这里我增加设计了一步用手托石块使弹簧测力计示数减小这样一个步骤,让学生真正感受到“托力”的存在。再让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究浮力的大小时,先让学生根据前面的学习说出测量浮力大小的方法,然后出示图9-30的器材,提出问题:如何测量装水的塑料袋在水中受到的浮力?再引导学生设计实验方案,根据课文的步骤进行实验。实验时要引导学生逐步进行实验,得到科学的数据,将一组较好的数据板书到黑板上,引导学生分析数据,得出一个让学生信服的结论。同时又让学生感受到了科学家探究科学规律的过程。
最后,利用我们身边的一些现象讨论验证得到的结论。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到的二种测量浮力大小的方法。一是称量法,二是阿基米德原理法。归纳出两个探究过程。
4、布置作业:
课本P771、3、4第2题:鼓励有条件的学生上网查找,和同学交流讨论。
浮力课件【篇11】
1、了解浮力是怎样产生的.
2、理解浮力的大小等于什么.
1.通过观察,了解浮力是怎样产生的.具有一定的观察能力、分析和推理能力.
2.通过收集、交流关于浮力应用的资料。了解浮力应用的社会价值.具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力.
1.初步认识科学技术埘社会发展的影响.有可持续发展的意识.
2.初步建立应用科学知识的意识,有将科学服务于人类、有振兴中华的使命感和责任感.
探究法:通过探究、实验理解浮力的概念及阿基米德原理.
分析讨论法:通过对以前知识的再应用,分析浮力产生的原因;利用重力和浮力的关系讨沦物体的沉浮条件及沉浮条件在实际中的应用.
多媒体课件、烧杯、水、酒精、木块、乒乓球、小石块、细线、弹簧测力计、溢水杯、小桶.
方法一:
[师]世界上有个不会淹死人的海,这就是有名的死海.死海里的水非常咸.任何生物都不能生存,而人却可以很舒服地躺在上面看书.(在这儿借助多媒体演
示)这是为什么呢?我们这节课将要讨论这样的问题.
方法二:
[师]船可以浮在水面上,潜水艇能潜入水下.节日放飞的气球可以升到空中,鱼儿能够轻盈地在水中上下自由地游动.这些都是一些关于浮力的问题,那么什么是浮力呢?
[演示1]将 乒乓球用力压入水中,撤去外力后,乒乓球从水里浮上来静止在水面;将一小小块放入水中.松手后水块浮在水面.
[师]从水里浮上来和浮在水面的乒乓球(或木块)受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向又如何呢? [生]从水里浮上米的乒吒球(和浮在水商上的术块)都受到重力的作用,施力物体是地球.方向是竖直向下的.
[生]它们还要受到竖直向上的力,施力物体是水.因而从水里浮上来和浮在水面的物体都会受到浮力.
[演示2]把石块放入水中,放手后石块住水中下沉,并且、一直沉到水底. [师]下沉的石块受浮力的作用吗? [生]石块下沉肯定是受向下的力的作用.不受浮力.
[生]我认为向下沉的石块可能也受浮力的作用,只是浮力很小而已.
[师]实践是检验真理的唯一标准,同学们可以用实验来求证自己的想法. [想想做做] [师]同学们先设计实验,讨论如何做,再进行实验并互相交流.
学生讨论并操作,教帅巡视指导.实验结束后交流讨论. [生]先用弹簧秤测出石块在空气中的重力.然后将弹簧秤悬挂着的石块浸入水中,比较两次测力计的读数,如果测力计读数不变.则石块不受浮力;如果示数变大,则石块不仅不受浮力还可能受水向下的压力;如果测力计示数变小,则石块一定是受到了向上的浮力. [师]能不能说叫原因呢? [生]用弹簧秤悬挂着石块住空气中静止时,石块受重力和弹簧秤的拉力处于平衡状态.如果将弹簧秤悬挂着石块浸入水中.弹簧秤的示数变化了,肯定是受到了另外的力的作用.因为石块在水中仍处于平衡状态.而石块的重力是不变的.(学生演示在空气中轻轻向下拉石块和轻轻向上托小石块时弹簧测力计读数的变化) [师]同学们实验的结果是什么呢? [生]我们用弹簧秤悬吊着石块让百块浸入水中时,弹簧秤的示数变小了,说明石块会受到向上的浮力.
[师]大家在实验中有没有发现有其他的问题,或者说在实验中有没有需要注意的问题呢? [生]让石块浸人水中的时候.不要比石块碰到容器的底或壁,如果石块触底,就可能会受底面的支持力作用.这时弹簧秤示数也会减小,就不能确定石块是否受浮力作用.
[师]同学们分析得非常好.通过大家的实验能归纳出什么结论呢? [生]浸入水中的石块也会受到浮力.一切浸在液体里的物体都要受到液体对
它竖直向上的浮力. [师]通过刚才的实验,能知道浮力的大小是多少吗? 教师引导同学们分析.浸没在水中静止的小百块受三个力的作用:重力、弹簧秤拉力和水对小石块的浮力.小石块静止不动.说明三个力平衡,浮力=石块重-石块在水中时弹簧秤的示数.即F浮=G-F.
[师]同学们认识了浮力.那么物体在什么情况下受到的浮力比较大.什么情况下浮力较小,浮力的大小和什么有关系呢? [想想做做] [师]请同学们按照书中的提示,动手操作然后互相联系流. (学生实验,教师巡视) [生]同样大的一块橡皮泥,把船造得越大,小船装载的货越多.我猜测浮力的大小可能和物体的体积有关系.
[生]把空饮料罐按入水中时,越往下按越费力.说明越往下按浮力越大.我认为浮力可能和物体进入水中的深度(体积)有关系. [生]空饮料罐进入水中越多,它排开的水也越多;一样大小的橡皮泥做成的船越大,装更多的货物时,船排开的水就会越多.所以、我认为浮力的大小跟物体排开的水的多少有关系.排开的水越多.受到的浮力越大.
[师]同学们能有根据地分析、推理作出自己的猜想.这很好.浮力的大小到底等于什么.还需要同学们通过实验研究. [探究]浮力的大小等于什么? [师]同学们可以按照教材中的提示完成探究实验,看看和自己猜想的是否一致.
(学生实验.教师巡视并参与学生的活动,实验结束后.各组进行交流) 第一组:
[生]我们组的实验是这样的:
A.先用弹簧秤测出小桶的重G桶,把小桶放在溢水杯旁边 B.用弹簧秤测出小石块的重G。
C.将石块浸没在溢水杯的水中(溢水杯中溢出的水全部流人小桶中)读出弹簧测力计的示数(即石块在水中的重).则石块受到的浮力为:F浮=G石-F D.用弹簧秤测出装有溢出水的小桶的总重G总,算出溢出的水的重量即排开的水的重量. G排=G总-G桶
结论:浸没存水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等.
第二组:
[生]我们分别将石块浸没往水和酒精中进行实验,虽然红酒精和水中受到的浮力不同。但在水中和在酒精中受到的浮力分别和排开水的重力和排开的酒精的重力相等.
第三组:
[生]我们组还用木块进行了实验.先秤出木块的重力G木;然后将木块放在溢水杯中,木块浮在水面上,算出木块排开的水的重力G排后.发现木块的重力G木和木块排开水的重力 G排相等,即G木=G排.因为木块浮在水面上,所以木块受到的浮力和重力相等.因此,木块所受到的浮力的大小也等于木块排开的水的重力.
[师]归纳同学们的实验结果.我们能得出的结论是什么? [生]浸在液体中的物体所受的浮力.大小等于它排开的液体所受的重力.(F浮=G排) [师]这就是著名的“阿基米德原理”.如果用V排表示物体排开液体的体积,用ρ0№表示这种液体的密度,那么物体排开液体的重力G=ρ液V排g.所以阿基米德原理可以用公式:F浮= G排=ρ液V排g表示. [多媒体课件展示] 练习:铁块、铅块各一个,都重7.02.N,当它们浸没在水中时,备受到多大的浮力?(取g=10 N/kg) (学生练习,一名同学板演,教师最后讲评) 引导学生分析,铁块和铝块放入水中浸没时,它们排开水的体积即铁块和铅块的体积.因此要求浮力,需求出铁块和铝块的体积.
[师]同学们还了解生活中有哪些现象可以用浮力的知识来解释吗? [生]过年时常吃的饺子和正月十五吃的汤圆,在生的下锅后都是沉在锅底的,然而煮熟以后就会一个个浮到水面上来.这就和浮力有关系. [生]小时候玩的吹泡泡也和浮力有关系.从吸管吹出去的一串串泡总是先上升然后下降.
[师]同学们互相讨论一下能解释得具体些吗? [生]生饺子比较密实.密度比水大,放入水中时重力大于浮力,饺子就会沉在锅底.饺子入锅后随着水温的升高,饺于馅和皮吸饱了热水以后会逐渐膨胀起来.体积随之增大.排开水的体积增多,所受的浮力增大.饺子充分膨胀后.浮力大于重力.饺子就会浮起来.所以看上去熟饺子比生饺子要大.
[生]吹泡泡时,在开始的时间里,肥皂泡是从嘴里吹出的热卒气,肥皂膜把它与外界隔开,形成里外两个区域,里面的热空气温度大于外部空气的温度,此时肥皂泡内的空气密度小于外部的空气密度.根据阿基米德原理,浮力大于重力,冈此上升.在上升的过程中,内外气体发生热交换,因热胀冷缩,肥皂泡体积减小,浮力变小而重力不变,重力大于浮力,肥皂泡就会下降. d.浮力产生的原因
[师]通过同学们的努力我们知道了什么是浮力,了解。,浮力的应用,但是浮力是怎么产生的呢? [生]我认为足物体放进液体中时.物体对液体有压力,力的作用是相互的,液体对物体也会产生压力,这就是浮力. [生]我认为是液体有压强,液体压强作用在浸入液体中的物体的表面就有压力,这就是液体对物体的作用力即浮力. [演示] 将正方体木块浸没在水中,放手后木块竖直上浮.
[师]木块住水中时各个向各个方向都有水的压强,受水的压力,为什么木块不向前后或左右运动而要向上运动呢?大家讨论.
[生]液体压强的特点是在液体中同一深度液体向各个方向压强相等.因木块左右、前后对应部位在同一深度,受到的压力大小相等、方向相反、互相平衡,所以木块不会向前后或左右运动.
[生]浸没水中的木块上下表面所在的深度不同,水对上下表面的压强不同,液体的压强随着液体深度的增加而增大,因此木块下表面受到的水的向上的上压力比木块上表面受到的水的向下的压力大,水对木块上下表面的压力差就是水对
木块向上的浮力.
[生]浮力是由周围液体对物体向上和向下的压力差产生的,浮力的方向总是竖直向上.
[多媒体展示]浮力消失了吗? 1874年8月的一天.在大西洋亚速尔群岛的西南方,有一艘深海考察潜艇,为研究海底矿产资源的分布,正在向深处下潜,舱内的考察人员被海底迷人的景色陶醉了,致使下潜速度过大,船体猛然撞到海底.陷入海底的沉积物中了.船员把潜艇水舱中的水全部排出,企图上浮.奇怿的是,潜艇丝毫不动,像被海底“吸”住一样.这是为什么?难道浮力真的消失了吗?怎么办?你能替他们想出摆脱困境的办法吗?
[师]为了同答这个问题.我们来做下面的小实验.你一定会从中受到启发. [演示]如图所示,找一个底面很平的容器,让一个蜡烛头紧贴在容器底部.再往容器里倒水。蜡烛头并不会浮起来:轻轻地把蜡烛头拨倒,它立刻就会浮起来. [师]这样的现象该如何解释呢?为什么将蜡烛紧贴在容器底部时,蜡烛不上浮.这时它受浮力作用吗? [生]蜡烛紧贴容器底部时.蜡烛的下底面没有水,因此不会受水向上的作用力但上面受水向下的作用力.所以蜡烛和容器底部密合时只有水对它向下的压力,没有浮力,因此不会上浮.
可见,当物体与容器底部紧密接触时.两个接触面间就没有液体渗入,物体的下表面不再受液体对它向上的压强,液体对它就失去_,向上托的力,浮力当然随之消失了.
观在,你能提出为潜艇摆脱困境的措施丁吗? [多媒体课件展示] 练习1.将完全相同的两物体A、B浸没在水中.情况如图。则它们上下表面受到水的压力差FA和FB相比,FA___ FB
练习2.长为l的木条直立在水面上,底面积为s,木条密度为ρ。,则木条下表面受到的水的压强是多少? 学生充分讨论后,教师引导学生分析:从图(1)中可知A、B两物同处于悬浮状态.所以F浮=G,因两物体完全柑同,GA=GB,因此FA=FB.练习2中因上表面在水面上,因此上表面不受水的压力.水对木条下表面的压力即水对木条的浮力.又因为木条漂浮.F浮=G=ρvg=ρ Slg所以.木条下表面受到的水的压强是p=F/S=ρlg
3.浮力的大小---阿基米德原理. 1.物体的浮沉条什及应用.
1.轮船空载时的排水量是2600t,即指轮船不装货物时,船浮在水面上所排开水的质量.因此船自身的质量即为2600t:满载时的排水量是5800t,它最多能装的货物,m=5800t-2600t=3200t.
2.开始时向保鲜袋内吹的是热空气,袋内温度大于袋外温度.袋内空气密度小于袋外空气的密度.浮力大于重力.刚此放手后保鲜袋会上升.上升的过程中袋内温度降低,袋内空气冷却收缩,体积变小.浮力变小,而袋内空气重力不变,当浮力小于重力时,保鲜袋会降落下来.
3.把鸡蛋放在自来水中时,鸡蛋密度大于水的密度,鸡蛋在水中的重力大于浮力,因此鸡蛋会沉在水底.如果向水中加盐并慢慢搅动.盐在水中溶解后.盐水的密度大于自来水的密度.根据阿基米德原理F浮=ρ液V排g,体积不变,液体密度增加,鸡蛋所受的浮力增大.当盐水密度增大到和鸡蛋密度相同时,鸡蛋会悬浮在盐水中.如果继续加盐。盐水密度大于鸡蛋密度,鸡蛋就会上浮.如果向容器中再加入自来水.鸡蛋还会下沉.
浮力的概念是本节的重点,阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础,考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点,先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关?”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出原理,这样层层推进,分散难点。
在教学过程中,课内完成了实验探究的全过程,实验报告安排在课后进行。由于无条件进行分组实验,采取了课内分组讨论设计实验方案——在教师的启发下自主探究——抽学生生演示——分析总结——评估交流,课后分组轮流实验的教学流程。在学生的探究过程中,教师循序渐进,逐步深入地加以引导,让学生明白实验过程注意什么?该如何测量浮力大小,会利用阿基米德原理F浮=G排算出浮力,并通过比较,加深对浮力的理解,突出本节课的重点;同时,在板书上,也对实验报告做一些恰当的提示。这样,不但让学生获得了新知,培养了学生的实验操作能力、观察能力、分析概括能力,而且培养了学生合作学习的探究意识,实事求是的科学态度和良好的学习习惯,还让学生在学习中获得自信,对物理课产生浓厚兴趣。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,当学生猜与深度关系时,可用学生分组实验来代替教师的演示;学生说完自己看法时,没有及时的形成或结果型激励评价等等。
浮力课件【篇12】
【教学目标】
知识与技能目标:
1、认识浮力。
2、知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1、通过实验探究认识浮力。
2、经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标:
1、培养严谨的科学态度和协作精神。
2、学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】
教学重点:
1、探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教学难点:
探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学过程】
1.引入课题:将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如,又是为什么呢?
(设计意图:以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解,通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象,使思维发散。通过所列举的现象,感受到物理就在我们的身边,引出本节课的课题。)
讲授新课1.研究什么是浮力
学生研究:把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况,用手指将乒乓球压入水中,有什么感觉?
(设计意图:不仅自然引入浮力的概念,还让学生认识到这个力是竖直向上的,对浮力方向有一个初步认识,为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)
过渡:在水中上浮的物体,显然是受到了浮力的作用。但是,像石块这样的东西在水中下沉,是否也受浮力的作用呢?
学生研究:下沉的物体是否受到浮力,实验研究得出浮力的概念及测量方法。
(设计意图:任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力,下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法,并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关,为下面的探究做铺垫。)
过渡:水会对浸在其中的物体有浮力,那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?
演示1:放飞的气球(课件展示)
(设计意图:使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)
演示2:把一物体放入水中用称重法测量浮力得到
F浮=G–F’(多媒体展示,增强可见度。)
(设计意图:使学生掌握称重测量浮力的方法)
2.阿基米德原理
过渡:小的物体可以用称重法求浮力,那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?
演示3:阿基米德原理(结合课件展示,帮助理解。)
(设计意图:让学生理解这一重要原理,同时采用新老教材两实验相结合的办法,突破学生理解上的障碍。)
随堂练习
1.将一物体系在弹簧测力计上,称得其重为100牛顿,将它放入水中,弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()
A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿
2.浸入水中的皮球,放手后,从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()
A、浮力变大,重力变小;B、浮力不变,重力不变C、浮力变小,重力变小;D、浮力变小,重力不变。
(设计意图:巩固新知识,掌握重点。)
小结
最后,由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言,各抒己见,对学生的见解,教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛,简要概括。
布置作业
1、P97动手动脑学物理3、4、5。
2、课后查阅资料了解浮力的利用。
板书设计
五、浮力
1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。
2.称重法测量浮力的大小:F浮=G–F’
3.阿基米德原理:浸在液体中的物体所受的浮力,大小等于它排开的液体的重力。
用公式表示为:F浮=G排=ρ液gv排
浮力课件【篇13】
一、教学设计反思
从新课程“从生活中走向物理,从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理,这样层层推进,分散难点。
设计存的不足也有很多,在对阿基米德原理的也可再挖掘,以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系,在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、教学过程反思
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课,边做实验,边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣,学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人,充分调动了学生学习的积极性、主动性,大大引发了学生的潜在创造动因。
2.注重学生的情感体验,注意培养学生的合作精神,竞争意
识。
在活动过程中,学生能发挥协作的团队精神,分工合作,有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式,实践表明,选用小组教学方法,有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时,教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流,创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围,是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲,表情丰富、幽默,教学气氛轻松自然,力图使教学活动活泼,激起学生兴趣,尊重学生,允许学生出错,经常运用表扬鼓励性评价,耐心启发引导,使创新思维得以充分发挥。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,教师应增强身的调动学生能力;学生声音轻时,没有很好消除胆怯;学生探究时间把握不够好,有待改善。
1、浮力的定义:一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。
2、浮力方向:竖直向上,施力物体:液(气)体
3、浮力产生的原因(实质):液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力,向上、向下的压力差即浮力。
4、物体的浮沉条件:
(1)前提条件:物体浸没在液体中,且只受浮力和重力。
(2)请根据示意图完成下空。
下沉悬浮上浮漂浮
F浮 G F浮= G
ρ液ρ物ρ液>ρ物
(3)、说明:
①密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中,若把物体切成大小不等的两块,则大块、小块都悬浮(或漂浮)。
②一物体漂浮在密度为ρ的液体中,若露出体积为物体总体积的1/3,则物体密度为(2/3)ρ
分析:F浮= G则:ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
③悬浮与漂浮的比较
相同:F浮= G
不同:悬浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液
⑤物体吊在测力计上,在空中重力为G,浸在密度为ρ的液体中,示数为F则物体密度为:ρ物= Gρ/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体,冰化为水后液面不变,冰中含有铁块、石块等密大于水的物体,冰化为水后液面下降。
5、阿基米德原理:
(1)、内容:浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
(2)、公式表示:F浮= G排=ρ液V排g从公式中可以看出:液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关,而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。
(3)、适用条件:液体(或气体)
6:漂浮问题“五规律”:(历年中考频率较高,)
规律一:物体漂浮在液体中,所受的浮力等于它受的重力;
规律二:同一物体在不同液体里,所受浮力相同;
规律三:同一物体在不同液体里漂浮,在密度大的液体里浸入的体积小;
规律四:漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几,物体密度就是液体密度的几分之几;
规律五:将漂浮物体全部浸入液体里,需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。
7、浮力的利用:
(1)、轮船:
工作原理:要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的,使它能够排开更多的水。
排水量:轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出:排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排= m g ;轮船受到的浮力F浮= mg轮船和货物共重G=m g 。
(2)、潜水艇:
工作原理:潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
(3)、气球和飞艇:
工作原理:气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如:氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡,人们把气球发展成为飞艇。
(4)、密度计:
原理:利用物体的漂浮条件来进行工作。
构造:下面的铝粒能使密度计直立在液体中。
刻度:刻度线从上到下,对应的液体密度越来越大
8、浮力计算题方法总结:
(1)、确定研究对象,认准要研究的物体。
(2)、分析物体受力情况画出受力示意图,判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。
(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。
计算浮力方法:
①称量法:F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。
②压力差法:F浮= F向上- F向下(用浮力产生的原因求浮力)
③漂浮、悬浮时,F浮=G (二力平衡求浮力;)
④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力,知道物体排开液体的质量或体积时常用)
⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)
文章来源: //www.laolaishao.com/y/5841788.html $时椭圆退化为一个不存在的图形。
椭圆的应用
椭圆在我们的日常生活中有着广泛的应用。比如说,在天文学中,椭圆被用来描述行星的轨道;在机械工程中,椭圆被用来描述偏心轮的运动;在建筑学中,椭圆被用来设计建筑物的拱形;在艺术领域中,椭圆被用来设计各种精美的图案和装饰,等等。
总之,在数学、科学和艺术领域,椭圆都有着极其广泛的应用。因此,掌握椭圆的相关知识是我们进行研究和创造的必要前提。
圆的标准方程课件【篇4】
高中数学教案:椭圆的定义和标准方程教学设计
椭圆的定义和标准方程(一)
知识点整理
1.掌握椭圆的定义,会用定义解题;
2.掌握椭圆的标准方程及其简单的几何性质,熟练地进行基本量间的互求,会根据所给的方程画出图形;
3.掌握求椭圆的标准方程的基本步骤——①定型(确定它是椭圆);②定位(判断它的中心在原点、焦点在哪条坐标轴上);③定量(建立关于基本量的方程或方程组,解基本量)。
双基练习
1.椭圆的长轴位于轴,长轴长等于;短轴位于轴,短轴长等于;焦点在轴上,焦点坐标分别为,离心率=,准线方程是,焦点到相应准线的距离(焦准距)等于;左顶点坐标是;下顶点坐标是,椭圆上的点p的横坐标的范围是,纵坐标的范围是,的取值范围是。
2.椭圆上的点p到左准线的距离是10,那么p到其右焦点的距离是()
A.15B.12C.10D.8
3.⊿ABC中,已知B、C的坐标分别是(-3,0)、(3,0),且⊿ABC的周长等于16,则顶点A的轨迹方程是。
4.若椭圆短轴一端点到椭圆一焦点的距离是该焦点到同侧长轴一端点距离的3倍,则椭圆的离心率是;若椭圆两准线之间的距离不大于长轴长的3倍,则它的离心率的取值范围是。
典型例题
例1已知椭圆的中心在原点,焦点在坐标轴上,长轴长是短轴长的3倍,且过点p(3,2),求椭圆的方程。
圆的标准方程课件【篇5】
一、教材分析
1、教材的地位与作用
《圆的标准方程》是在学习《直线与方程》等知识的基础上对解析几何进一步深入认识,提高学生运用方程思想、等价转化思想、数形结合的思想研究解析几何的能力,为后来进一步学习圆锥曲线奠定基础。
2、学习重点、难点
学习重点:
圆的标准方程的求法及其应用。
学习难点:
如何运用坐标法研究圆的问题。
二、教学目标:
1、知识目标:
让学生理解圆的标准方程的推导,并能正确使用标准方程解决简单问题。
2、能力目标:
①进一步培养学生用坐标法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③通过运用圆的标准方程解决实际问题的学习,培养学生观察问题、发现问题及分析、解决问题的能力。
3、情感目标:
①培养学生勇于探究问题的能力, 学会在错误中反思并获得学习自信;
②增强学生学习的积极性,提高学习的乐趣。
三、教法、学法分析
1、学情分析
学习基础:学生在初中时对圆有了初步的认识,学生通过必修二的第三章“直线的方程”的学习,对解析法有了初步认识,但是对于解析几何的解题方法,学生接触不多;
学习障碍:对同一问题的不同分析方法形成思维的多样性较弱。
2、教法
学生为主体的探究性学习模式 。
四、教学过程
(一)创设情境(引入课题)
画一画:分别由两个学生在黑板上各画一个圆。
问题1:初中几何中圆的定义是什么?确定圆的要素有几个?
问题2:我们如何用坐标法来研究圆呢?(小组交流,学生代表到台前讲述)
(二)深入探究(探究圆的方程,获得新知)
方法一:坐标法:由两点间的距离公式,
方法二:图形变换法;
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
I.直接应用(内化新知)
例1.写出圆心为A(2,-3),半径长等于5的圆的方程,并判断点M1(5,-7),M2(设计意图:几何法角度分析点与圆的位置关系:讨论圆心离原点的距离d与半径r的大小;
坐标法角度分析点与圆的位置关系:讨论将点的坐标代人方程的式子与II.灵活应用(提升能力)
例2.已知圆心为C的圆经过点A(1,1)和B(2,-2),且圆心C在直线上,求圆心为C的圆的标准方程。
设计意图:这是课本中的例3,书中用几何法直接求得圆心C的坐标和半径大小,从而得出圆的方程。我们还可以让学生用坐标法(待定系数法)求圆的方程,在寻求待定系数法的等式时又有多种思考途径:圆的几何意义(半径相等或对称性);向量的运用(数量积相等或垂直向量内积为零)。
当学生的解法出现得较多时,引导学生归类:几何法与待定系数法。
解法归类后提出要求:书中例2你还有几种解法,课后小组内进行交流。
(四)反馈训练(形成方法)
练习:课本P120第4小题:已知△AOB的顶点坐标分别是A(4,0),B(0,3),O(0,0),求△AOB外接圆的方程。
练习的1,2,3小题课后独立完成,小组交流。
设计意图:由初中所学的不共线的三点唯一确定圆升华到可以唯一求得圆的标准方程,进一步巩固旧知并明确要求得圆的标准方程需要三个条件。
(五)小结反思(拓展引申)
1.课堂小结:
(1)圆心为C(a,b),半径为r 的圆的标准方程为:
当圆心在原点时,圆的标准方程为:
(2) 求圆的方程的方法:①待定系数法(坐标法);②几何法
2.分层作业:
(A)巩固型作业:课本P120练习1,2,3(独立完成后组内交流);
课本习题4.1A组2,3.B组1,2.(独立完成后教师阅
(B)思维拓展:
1.用平面几何知识证明:三角形三边中垂线交于一点.
2.已知圆的方程是,求经过圆上一点的切线的方程.
(C)预习:课本4.1.2圆的一般方程.
五、评价分析
设计理念:
1.数学课堂是学生学习数学知识、运用数学方法、体会数学思想的过程,教师的责任在于激发学生的主体意识,召唤学生的学习热情。
2.高效的数学课堂实际上是学生高效学习的一个历程,教师要善于帮助学习寻求适合的、高效的学习方法。
3.数学学习是一个思维碰撞的过程,教师设计出适合学生的情感体验节点,努力让学生心动而神动,营造出师生心灵共振的景象。
设计思路:
圆是学生比较熟悉的曲线,初中平面几何对圆的基本性质作了比较系统的研究,因此这节课的重点确定为用坐标法研究圆的标准方程及其简单应用。首先,在已有圆的定义和求轨迹方程的一般步骤的基础上,引导学生探究获得圆的方程,然后,利用圆的标准方程由浅入深的解决问题,并通过圆的方程确定的多样性激活学生思维、激发探究兴趣、领悟数学的灵动性。另外,为了培养学生的理性思维,我分别在探究圆的标准方程时和例1中,设计了由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力。在问题的设计中,我用一题多解的探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,能力与知识的形成相伴而行,这样的设计不但突出了重点,更使难点的突破水到渠成.
本节课的设计了五个环节,以问题为纽带,以探究活动为载体,使学生在问题的指引下、把探究活动层层展开、步步深入,充分体现以以学生为主体的指导思想。学生学习知识的过程是学生操作、观察、发现、分析、解决问题的过程,在解决问题的同时锻炼思维.提高能力、培养兴趣、增强信心。
圆的标准方程课件【篇6】
椭圆是二维平面上的一种几何形状,其形状近似于一个扁圆的球。其特点是有两个焦点,所有点到这两个焦点距离之和相等。椭圆的标准方程可以通过焦点和长轴长度来确定。在本篇文章中,我们将重点介绍椭圆的标准方程及其相关的性质和应用。
一、椭圆的标准方程
椭圆的标准方程有两种形式,一种是普通形式,另一种是中心形式。我们先来看看椭圆的普通形式:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中,(h,k)表示椭圆的中心坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从上式中可以看出,椭圆是对称的,其中心点位于(x,y)平面上。
椭圆的中心形式为:
$\displaystyle\frac{(x-h)^2}{a^2}+\frac{(y-k)^2}{b^2}=1$
其中(h,k)为椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,b是短轴的长度。从中心形式可以看出,椭圆的中心这个重要的点可以直接读出,并且坐标为(h,k)。
二、椭圆的性质
1、椭圆的离心率
椭圆的离心率定义为焦距与长轴的比值,即:
$\displaystyle e=\frac{c}{a}$
其中,c表示两个焦点之间的距离。对于任何一个椭圆,离心率必须满足0≤e
2、椭圆的焦点坐标
椭圆有两个焦点,其坐标可以通过下面的公式计算:
$(h±ae,k)$
其中,(h,k)表示椭圆的中心点坐标,a是长轴的长度,e是椭圆的离心率。
3、椭圆的面积
椭圆的面积可以通过下面的公式计算:
$S=πab$
其中a是长轴的长度,b是短轴的长度。
三、椭圆的应用
1、轨道运动
椭圆是天体广泛运动的形状之一,例如人造卫星、行星、彗星等都沿着椭圆轨道运行。科学家们通过对椭圆轨道的模拟和分析,可以计算出行星、卫星等天体的运动情况,进而掌握它们的位置和运动状态。
2、建筑设计
椭圆是一种非常常见的建筑设计元素。例如,椭圆形的穹顶可以为建筑物提供更好的稳定性和抗震能力。椭圆形的立柱也能更好地承受建筑物的重量。椭圆形的窗户则提供了更大的采光面积,让人们感受到更加宽敞和明亮。
3、医疗图像处理
椭圆也具有实用价值。例如,医学图像处理中,医生们可以利用椭圆轮廓测量器测量肿瘤的形状、尺寸等信息,从而对病情进行更准确的评估和治疗。
总之,椭圆是一个重要的二维图形,具有广泛的应用和实用价值。通过椭圆的标准方程和性质,我们可以更好地理解椭圆,并且将它应用到实际生活和工作中。
圆的标准方程课件【篇7】
作为一位杰出的老师,就不得不需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的高三数学《双曲线及其标准方程》说课稿,希望对大家有所帮助。
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2—1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:()
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点m的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点m的轨迹是什么?(用动画展示)1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程:
1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:①关系:②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想。培养学生归纳总结和类比推理的能力。
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结:
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
圆的标准方程课件【篇8】
椭圆的标准方程
椭圆是数学中的一个非常重要的概念,它是平面内的一个几何图形,而且常常出现在各种各样的科学和工程中。在学习椭圆时,我们需要了解椭圆的标准方程,这是一个用数学语言表示椭圆的数学方程。在本次课件中,我们将会学习椭圆的标准方程,它的定义、性质和一些实际的应用。
一、椭圆的定义
椭圆是平面内由到两个给定点距离之和等于常数的点构成的几何图形。两个给定点称为椭圆的焦点,常数称为椭圆的长轴长度。同时,椭圆的中心为椭圆长轴的中点,短轴长度为长轴长度与焦点距离之差的二分之一。
二、椭圆的标准方程
对于椭圆,我们可以使用两个参数a和b来描述它的形状和大小,其中a表示椭圆长轴的长度,b表示椭圆短轴的长度。那么,椭圆的标准方程可以表示为:
(x²/a²) + (y²/b²) = 1
这是一个椭圆的标准方程,其中(x,y)是椭圆上的任意一点,并且满足上述方程式。通过这个方程,我们可以清晰地描述和表示椭圆的形状和大小。
三、椭圆的性质
椭圆拥有很多有趣的性质,其中一些最重要的性质包括:
1. 椭圆是对称的:椭圆关于它的中心点对称。
2. 焦点和直径的关系:焦点到椭圆上任意一点的距离之和等于该点到椭圆直径的长度。
3. 半径的大小:椭圆上任意一点到中心点的距离之和等于椭圆长轴长度。
四、椭圆的应用
椭圆在实际应用中有很多用途,在以下应用中经常出现:
1. 光学系统:椭圆可以用于光学系统中的聚焦和反射。
2. 车身制造:汽车、火车和飞机的设计中,椭圆的形状在零部件的制造和部署中都有所应用。
3. 地球轨道:人造卫星在地球上的轨道往往是椭圆形的。
4. 运动标准:椭圆在建立一些运动标准和计时标准时有着广泛的应用。
总之,椭圆是数学中一个非常重要的概念,它的应用广泛,在很多科学和工程领域中拥有着重要的地位。掌握椭圆的标准方程,对于理解和应用椭圆有着重要的帮助。
圆的标准方程课件【篇9】
一、教材分析
1、教材的地位及作用
圆锥曲线是高考重点考查内容。“椭圆及其标准方程”是《圆锥曲线与方程》第一节内容,是继学习圆以后运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。
从知识上说,它是运用坐标法研究曲线的几何性质的又一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础;
从方法上说,它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式;
所以,无论从教材内容,还是从教学方法上都起着承上启下的作用,它是学好本章内容的关键。因此搞好这一节的教学,具有非常重要的意义。
2、教学目标
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)、知识目标:掌握椭圆的定义及其标准方程,通过对椭圆标准方程的探求,熟悉求曲线方程的一般方法。
(2)、能力目标:让学生通过自我探究、合作学习等,提高学生实际动手、合作学习以及运用知识解决实际问题的能力。
(3)、情感目标:在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系,体会数与形的统一,激发学生学习数学的兴趣,培养学生勇于探索,勇于钻研的精神。
3、教学重点、难点
教学重点:椭圆的定义及椭圆的标准方程。
教学难点:椭圆标准方程的建立和推导。
在学习本课前,学生已学习了直线与圆的方程,对曲线和方程的概念有了一些了解与运用的经验,用坐标法研究几何问题也有了初步的认识。但由于学生学习解析几何时间还不长、学习程度也较浅,对坐标法解决几何问题掌握还不够。另外,学生对含有两个根式之和(差)等式化简的运算生疏,去根式的策略选择不当等是导致“标准方程的推导”成为学习难点的直接原因。
据以上对教材及学情的分析,确定椭圆的定义及其标准方程为本课的教学重点;椭圆标准方程的推导为本课的难点。
4、教材处理
根据新课程大纲要求,本节课的内容特点以及结合我班学生的实际情况,我把本节内容分2个课时进行教学。
第一课时,主要研究椭圆的`定义、标准方程的推导。
第二课时,运用椭圆的定义求曲线的轨迹方程。
二、教学方法和教学手段
课堂教学中创设问题的情境,激发学生主动的发现问题解决问题,充分调动学生学习的主动性、积极性;有效地渗透数学思想方法,发展学生个性思维品质,这是本节课的教学原则。根据这样的原则及所要完成的教学目标,我采用如下的教学方法和手段:
教学方法:我采用的是引导发现法、探索讨论法等。
1、引导发现法:用动画演示动点的轨迹,启发学生归纳、概括椭圆定义。
2、探索讨论法:由学生通过联想、归纳把原有的求轨迹方法迁移到新情况中,有利于学生对知识进行主动建构;
有利于突出重点,突破难点,发挥其创造性。
引导发现法和探索讨论法是适应新课程体系的一种全新教学模式,它能更好地体现学生的主体性,实现师生、生生交流,体现课堂的开放性与公平性。
教学手段:利用多媒体课件教学,化抽象为具体,降底学生学习难度,增强动感及直观感,增大教学容量,提高教学质量。
三、学法指导
“授人以鱼,不如授人以渔。”
教会学生:
1、动手尝试;
2、仔细观察;
3分析讨论;
4、抽象出概念,推出方程。
这样有利于学生发挥学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
四、教学过程
教学流程设计:认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用→本课小结→作业布置
五、教学评价
1、这节课围绕“认识椭圆→画椭圆→定义椭圆→推导椭圆方程→椭圆方程知识讲解→椭圆方程知识运用”这一主线展开。
2、教学中学生通过观看动画、动手实践,自己总结出椭圆定义,符合从感性上升为理性的认识规律。
3、在整个教学过程中,采用引导发现法、探索讨论法等教学方法,注重数形结合等数学思想的渗透。培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
圆的标准方程课件【篇10】
一、教学目标
(1)知识目标:
①在平面直角坐标系中,探索并掌握圆的标准方程;
②会由圆的方程写出圆的半径和圆心,能根据条件写出圆的方程。
(2)能力目标:
①进一步培养学生用解析法研究几何问题的能力;
②使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解;
③增强学生用数学的意识。
(3)情感目标:培养学生主动探究知识、合作交流的意识,在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。
二、教学重点。难点
(1)教学重点:圆的标准方程的求法及其应用。
(2)教学难点:会根据不同的已知条件,利用待定系数法求圆的标准方程以及选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题。
三、教学过程
(一)创设情境(启迪思维)
问题一:已知隧道的截面是半径为4m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶,一辆宽为2.7m,高为3m的货车能不能驶入这个隧道?
[引导]画图建系
[学生活动]:尝试写出曲线的方程(对求曲线的方程的步骤及圆的定义进行提示性复习)
解:以某一截面半圆的圆心为坐标原点,半圆的直径ab所在直线为x轴,建立直角坐标系,则半圆的方程为x2y2=16(y≥0)
将x=2.7代入,得。
即在离隧道中心线2.7m处,隧道的高度低于货车的高度,因此货车不能驶入这个隧道。
(二)深入探究(获得新知)
问题二:
1、根据问题一的探究能不能得到圆心在原点,半径为的圆的方程?
答:x2y2=r2
2、如果圆心在,半径为时又如何呢?
[学生活动]探究圆的方程。
[教师预设]方法一:坐标法
如图,设m(x,y)是圆上任意一点,根据定义点m到圆心c的距离等于r,所以圆c就是集合p={m||mc|=r}
由两点间的距离公式,点m适合的条件可表示为①
把①式两边平方,得(x―a)2(y―b)2=r2
方法二:图形变换法
方法三:向量平移法
(三)应用举例(巩固提高)
i、直接应用(内化新知)
问题三:
1、写出下列各圆的方程(课本p77练习1)
(1)圆心在原点,半径为3;
(2)圆心在,半径为;
(3)经过点,圆心在点。
2、根据圆的方程写出圆心和半径
(1);(2)。
ii、灵活应用(提升能力)
问题四:
1、求以为圆心,并且和直线相切的圆的方程。
[教师引导]由问题三知:圆心与半径可以确定圆。
2、已知圆的方程为,求过圆上一点的切线方程。
[学生活动]探究方法
[教师预设]
方法一:待定系数法(利用几何关系求斜率—垂直)
方法二:待定系数法(利用代数关系求斜率—联立方程)
方法三:轨迹法(利用勾股定理列关系式)[多媒体课件演示]
方法四:轨迹法(利用向量垂直列关系式)
3、你能归纳出具有一般性的结论吗?
已知圆的方程是,经过圆上一点的切线的方程是:。
iii、实际应用(回归自然)
问题五:如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图,该圆拱跨度ab=20m,拱高op=4m,在建造时每隔4m需用一个支柱支撑,求支柱的长度(精确到0.01m)。
[多媒体课件演示创设实际问题情境]
(四)反馈训练(形成方法)
问题六:
1、求以c(—1,—5)为圆心,并且和y轴相切的圆的方程。
2、已知点a(—4,—5),b(6,—1),求以ab为直径的圆的方程。
3、求圆x2y2=13过点(—2,3)的切线方程。
4、已知圆的方程为,求过点的切线方程。
圆的标准方程课件【篇11】
1.教材结构分析
《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形,在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识,是研究二次曲线的开始,对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论在知识上还是方法上都有着积极的意义,所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.
2.学情分析
圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后,又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅,且对坐标法的运用还不够熟练,在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下教学目标:
3.教学目标
(1)知识目标:①掌握圆的标准方程;
②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标,能根据条件写出圆的标准方程;
③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.
(2)能力目标:①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;
②加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用;
③增强学生用数学的意识.
(3)情感目标:①培养学生主动探究知识、合作交流的意识;
②在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣.
根据以上对教材、教学目标及学情的分析,我确定如下的教学重点和难点:
4.教学重点与难点
(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.
(2)难点:①会根据不同的已知条件求圆的标准方程;
②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.
圆的标准方程课件【篇12】
一、教材分析
1、教材地位
本节课是新课程人教A版选修2-1第2章第三节第一课时。它是在学生学习了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的,也为后面的抛物线及其标准方程做铺垫。
2、教材作用(重要模型,数形结合)
圆锥曲线是一个重要的几何模型,有许多几何性质,这些性质在日常生活、生产和科学技术中有着广泛的应用。同时,圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素材。
3、设计理念:体现素质教育的要求和新课程理念,融合"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标,注重学生学习过程的体验,体现自主、合作、探究的学习方式;注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握,又注重数学思想与方法的教育,同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联系;教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用,体现教师的有效指导作用。
二、目标分析
1、知识与技能目标
①理解双曲线的定义
②能根据已知条件求双曲线的标准方程。
③进一步感受曲线方程的概念,了解建立曲线方程的基本方法。
2、过程与方法目标
①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。
②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。
③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。
3、情感、态度与价值观目标
①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程,感受数学美的熏陶。
②通过主动探索,合作交流,感受探索的乐趣和成功的体验,体会数学的理性和严谨。
③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,形成学习数学知识的积极态度。
4、重点难点
基于以上分析,我将本课的教学重点、难点确定为:
①重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握双曲线的标准方程及其推导方法。
②难点:双曲线的标准方程的推导。
三、学情分析:
1、知识方面:学生已经学习直线、圆和椭圆,基本掌握了求曲线方程的一般方法,能对含有两个根式的方程进行化简,对数形结合、类比推理的思想方法有一定的体会。
2、能力方面:学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力,且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。
四、教法学法分析
在教法上,主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心,敢想敢为,对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件,自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。
启发式教学法就是以启发、引导为主,采用设疑的形式,逐步让学生进行探究性的学习。通过创设情境,充分调动学生已有的学习经验,让学生经历“观察——猜想——证明——应用”的过程,发现新的知识,把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作,使刚产生的数学知识得到完善,提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
新课程倡导“自主、合作、探究”学习,引导学生自主探索、发现知识;通过设计问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体;创设真实的问题情境,诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。
五、说教学过程
教学环节教学过程设计意图
复习引入
这一环节既可以使学生温故而知新,也为后面的学习做好铺垫。
双曲线的定义通过课本的实验探究(以动画形式展示),引入双曲线的定义:平面内与两定点的距离的差的绝对值等于常数(小于)的点的集合。
符号表示:xx
其中:焦点——;焦距——(设为);
设常数
思考:
1、去掉“绝对值”后,点M的轨迹为什么?(用动画展示)
2、若常数,则点M的轨迹是什么?(用动画展示)
1、让学生在具体的问题情境中经历知识的形成和发展,将实际问题抽象为数学模型,并进行解释与运用的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲,让学生主动参与,发现学习。
2、通过设问,把学生逐步引入问题情景中,通过师生互动等形式,让学生在问题中学会思考,学会学习,最终使问题得以解决。同时,问题具有一定的梯度,对学生的思考有一定的引导和启发作用。
双曲线的标准方程1、复习求曲线方程的一般步骤:建系、设点——列式——化简——检验
2、推导焦点在x轴和y轴上的双曲线的标准方程
学生分成两大组,一组推导焦点在x轴上的双曲线的标准方程,另一组推导焦点在y轴上的双曲线的标准方程,最后交换结论。
3、比较两种标准方程。
两点说明:
①关系:
②如何判断焦点的位置:看前的系数的正负,哪一项为正,则在相应的轴上。(口诀:焦点看正负!)
1、在比较如何化简方程简单后,我选择放手让学生化简,让学生体验化简方程的艰辛,经受锻炼,尝试成功,提高学生参与教学过程的积极性。
2、在得到双曲线的标准方程之后,我和学生共同总结推导双曲线标准方程的步骤,其目的是进一步强化求曲线方程的一般步骤,同时也让学生享受成功的喜悦。
3、体现类比推理的思想.培养学生归纳总结和类比推理的能力.
4、在推导过程中我令,一是为了美化方程,使方程具有对称性,二是为后面几何性质的学习做铺垫。
例题解析
例1的教学是为了让学生清楚:求双曲线的焦点坐标(或者是方程当中的),必须要把方程化为标准方程。
通过例2让学生明白,求双曲线的标准方程主要是确定两个要素:一是双曲线的位置,由焦点来决定;二是双曲线的形状,由来决定。
例3是双曲线的实际应用,关键是利用双曲线的定义来解题,要注意焦点的位置。
课堂小结
为了让学生建构自己的知识体系,我让学生自己概括所学的内容。我认为这样既能培养了学生的概括能力,又能营造民主和谐的师生关系。
作业布置上交:人教版高中数学选修2--1
P61习题2、3A组第2,5题
进一步巩固本节课所学内容
六、板书设计:
一、双曲线的定义
二、双曲线的标准方程
1、焦点在x轴上
2、焦点在y轴上
三、例题解析
例1
例2
例3
我选择这样的板书设计,其目的是让学生清楚的认识到本节课的重要内容。
标志设计课件十篇
下面的“标志设计课件”也许也许是你在寻找的内容,敬请关注本文收藏以备不时之需。新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件,每位老师都应该他细设计教案课件。教案的制定是指导学生高效学习的必须元素之一。
标志设计课件【篇1】
☆设计意图:
在生活中我们不难发现,越来越多的标志出现在我们的周围:商场里、马路边、医院里……所有的公共场所都有着它们的身影,它们对我们的生活起着指引和警醒的作用,是社会繁荣和人性化的体现。引导幼儿认识一些常见的标志并了解这些标志的含义,不仅可以增强幼儿对标志的理解能力,活跃幼儿的思维,帮助他们积累生活经验,使幼儿逐渐养成主动探索、关注周围生活的良好习惯,而且还能让他们从小学会自律,提高他们的自我管理意识。
☆活动目标:
1、学会分辨一些常见的标志,并知道它们出现的场景。
2、尝试设计有特色的标志。
3、培养幼儿主动探索周围环境的良好习惯。
☆活动准备:
1、课件《我们身边的标志》
2、绳子1条;9个装有画纸、信封的
3、分别贴有超市、马路和医院标记的记录表6份;常见的标志图片九份;糨糊9盒
☆活动过程:
一、观看课件《我们身边的标志》,引导幼儿围绕话题展开讨论。
1、“你看到了什么?你在哪里看到过?”
2、“为什么要有这些标志?它告诉我们什么事情呢?”
3、小结:标志可以告诉我们在这里可以做什么,不可以做什么,或者要注意什么事情,我们每个人都应该按标志的要求自觉遵守规则。
二、以卡片配对游戏引导幼儿理解标志的含义。
1、教师交代游戏玩法和要求。
师:现在我们来玩个游戏,这游戏的名称叫“找朋友”,谁想玩呢?吴老师在每个小组的桌子上放了一张统计图,上面分别贴了3个标记,它们表示什么呢?对了,是马路、超市和医院。等一下,请你们看一看盘子里有些什么标志,再想一想这些标志跟记录表上的谁是好朋友,然后请你和你的朋友一起帮它们找朋友。例如:这个标志是什么呀?对了,是红绿灯的标志,那在什么地方会出现这个标志呢?(幼儿回答:马路)对,那我们应该把这个红绿灯的标志贴在哪个格子里呢?对了,应该贴在“马路”的格子里。我们要比一比哪一组小朋友贴得又快又准确,明白了吗?这个游戏的时间是2分钟,我们请谈老师帮忙计时。好,游戏开始。
2、幼儿搬椅子回座位,合作操作,教师巡回指导。
3、展示幼儿的操作结果,集体进行检查。
师:(1)完成的小组可以把记录表挂到这条绳子上。
(2)时间到!请小朋友把你们的记录表都挂到绳子上,我们一起来看看哪一个小组完成得最好。
4、教师小结。
师:原来我们生活中的标志是多种多样的,有的是一些图形,有的带有文字,而且它们的颜色也各有不同,让我们一看就明白它的意思了,给我们的生活带来了很多的方便,真有趣。
三、以“参赛邀请信”激发幼儿参与活动的欲望。
1、教师出示“参赛邀请信”,引起幼儿的兴趣。
师:今天,吴老师收到了一封写给我们中三班小朋友的信,是“喜洋洋广告公司”的叔叔寄过来的,我们一起来看看信里写了什么。
2、教师念信,交代参赛要求。
3、请幼儿自己设计标志。
师:你们想参加这次比赛吗?在信里“喜洋洋广告公司”的叔叔说,希望小朋友设计的厕所标志要有特色、与别人不一样,你们有信心设计好吗?等一下,请你们拿好你的蜡笔,然后回到座位上,用盘子里的画纸设计一个厕所标志,并把设计好的标志放进信封里,再投放到课室门口的信箱里,到时我们请邮递员叔叔帮我们把信寄到“喜洋洋广告公司”参加比赛。
4、幼儿作画,教师巡回指导,对有创意的幼儿及时表扬。
四、总结。
师:刚刚小朋友都能设计出与他人不一样的标记,值得表扬哦!我们一起来表扬一下自己。其实在我们的周围还有许多的标志,请小朋友细心地看一看,并把它记录在本子上,还可以带回幼儿园和好朋友一起欣赏。
附:参赛邀请信
亲爱的中三班小朋友:
你们好!我们是喜洋洋广告公司的设计部,我们想邀请你们参加我们公司“xx年标志设计大赛”,希望每个小朋友能开动脑筋,为幼儿园里的厕所设计一个特别的标志,男厕所或者女厕所都可以,设计的标记要有特色、与别人的不一样,到时我们会评出积极参与奖、最有创意奖和最佳设计奖,还会有奖品哦!加油,我们期待你们的参与。
标志设计课件【篇2】
教材简解
《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园课程改革指明了方向,使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化,课程要追随幼儿的生活和经验,本次活动,依托幼儿的生活为课程开发新的生长点,将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起,突出科学领域的知识具有“情景化、过程化、活动化、经验化”特点,基于以上的思考,我设计这一个尝试性的活动。
设计理念
我们的生活中到处充斥着各种各样的标志,简洁明了的标志里蕴含着大量的信息,大大方便了人们的生活,幼儿在生活也能接触到各种各样的标志,但是很少关注标志的意义,课前通过引导家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,在积累相关经验的基础上,进而为幼儿园设计标志。
目标预设
1.了解标志的特征和作用,对标志感兴趣,并体会标志所蕴涵的意义。
2.迁移有关的标志认知经验,尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
重点:收集分享生活中的标志,引发对标志的兴趣,了解标志的作用和含义,尝试为幼儿园设计标志,培养幼儿的规则意识。
3.探索、发现生活中的多样性及特征。
4.能大胆、清楚地表达自己的见解,体验成功的快乐。
难点:尝试为幼儿园进行大胆地设计和创作标志。
活动准备
1.幼儿知识经验准备,在此活动之前幼儿已对交通标志有了一定的认识和了解,请家长带领幼儿收集的各种与生活有关的标志的图形、照片、绘画作品。
2.在活动室内预留张贴标志图的空间,为孩子们自己制作的标志在幼儿园张贴悬挂提供支持。
3.物质准备学具:各色彩纸、彩笔等制作用品等。
教具:各种标志的卡片。如:禁止标志:禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车等;警告标志:注意危险、注意信号灯;提示标志:安全出口等。
活动过程
一、分享亲子活动收集的各种生活的标志师:在生活中我们发现了很多标志,请小朋友们和大家介绍一下你所找到的标志,什么标志,在哪里找到的,有什么用,把你的记录与大家一起分享。请个别幼儿带着自己的记录单介绍自己找到的标志。
幼:我在马路上找到了禁止停车的标志。
幼:我在高楼里找到安全出口的标志。
(评析:通过亲子活动单形式鼓励幼儿寻找生活中的标志,为了引发幼儿的标志的关注,通过家长有意识的带着孩子观察生活中的标志,在哪些地方需要使用标志,使用了带来怎样的便利,对自己感兴趣的标志记录下来,并向爸爸妈妈请教标志的含义,积累有关各种标志的初步经验。孩子们通过发现、观察、认识、比较各种标志,开阔了眼界和视野,激发了幼儿探究发现的兴趣。)
二、了解标志的作用1.师幼讨论,并体会标志所蕴涵的规则。
师:这么多标志有什么用处呢?
幼:可以告诉我们有的地方是不能停车的。
幼:看到出口的标志可以很快找到出口在那里。
(评析:教师以一个引导者和倾听者的身份融入到幼儿当中,和幼儿一起分享自己的发现,让幼儿有充足的`时间交流和分享。)2.教师出示标志图片,让幼儿了解警告标志、禁令标志、指示标志的作用。
师:你们已经找到这么的标志,现在,老师来考考你们,说说这些标志的意思。
幼:红色有个圈的是禁止。
幼:黄色的三角形表示要小心。
师小结:我们的生活到处可见到各种标志,标志有固定的颜色和形状,禁令标志是圆形、白底、红边,如禁止吸烟禁止停车,警告的标志是三角形、黄底、黑边,如注意安全、小心触电等等,指示标志方形、蓝底、白色图案,如安全出口等等,谁找到了这类标志,哪里地方需要用这类标志。
(评析:从幼儿的交流分享中,幼儿获取了有关标记的大量经验,教师将幼儿这些零散的关于标志的经验进行分类总结,并出示相关标记图让幼儿获取禁止、警告、指示三类标志的特点,并引导幼儿大胆用语言进行表述。)三、设计幼儿园需要的标记。
1.师:你在幼儿园里见到过标志吗?
幼:大门口有禁止停车的标志。
幼:楼道里有一个人走的标志。
2.师:你觉得在幼儿园里还有哪些需要哪些标志?为什么?幼儿交流讨论,发表看法。
幼:午睡室需要“安静”的标志幼:滑滑梯上可以增加“禁止倒滑”的标志。
幼:班级的开关旁可以有小心触电的标志。
3.教师小结,午睡室需要“静”的标志,滑梯需要“禁止倒滑”的标志;开关旁边需要“小心触电”的标志;盥洗室需要“节约用水”的标志;大门口需要“禁止停车”,上下楼梯需“靠右行走”等等。标志可以起到提醒、指示的作用,让小朋友一看就知道应该怎样做。
4.播放幼儿园图片的视频,一起来为我们幼儿园需要标志的地方设计一些合适的标志,好吗?你想为幼儿园的哪里设计一个标志提醒大家呢?
活动反思
本次优质课活动我选择了社会《生活中的标志》,目的在于引导幼儿熟悉日常生活中常见的各种标志,在认识一些标志的基础上了解其不同类别和作用,并尝试运用。
导入环节,我首先请幼儿观看了一段录像,激发幼儿的活动的兴趣,当录像中出现生活中常见的交通标志时,孩子们会异口同声地说出标志的名称,知道了交通标志给行人、车辆提供了指引,提醒人们遵守交通规则、注意安全。
展开部分共有五个环节,首先根据幼儿的生活经验,请幼儿说一说在什么地方见过什么标志;孩子们说的都很好,有的说在幼儿园的走廊上见过“当心触电”的标志,有的说在大众广场见过“必须戴安全帽”的标志……看的出孩子们对生活都很关注。第二环节教师出示课件,和幼儿一起熟悉生活中常见的标志后请幼儿讨论标志的用途。接着教师引导幼儿给标志进行分类,在这个环节中85%的幼儿都能说出标志可以按照颜色、形状、意义等进行分类,基本达到了活动的目标。
展开中的最后一个环节,是幼儿最感兴趣的。当大屏幕上出现画面时,幼儿能迅速将场所应出现的标志找出来,通过此游戏巩固了幼儿对标志的认识,使幼儿初步学会了运用标志。
标志设计课件【篇3】
活动目标:
⒈初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
⒉大胆结合自己的生活经验设计标志。
⒊在浸染、欣赏作品中,体验成功的快乐。
⒋学会用简单的线条添画来表达自己的联想。
活动准备:
记号笔、蜡笔、白纸、课件。
活动过程:
一、认识标志
⒈小朋友们,你们知道标志是什么吗?它有什么作用呢?
⒉标志能够很清楚地提醒我们前方是什么。
二、生活中的标志
⒈在我们的生活中,有许许多多的标志,我们一起来看一下。
⒉(出示各种标志图)你们看懂了哪些标志?它们是什么样的?表示什么意思?
⒊例如介绍理发店的标志:这是理发店的标志,如果你想理发,只要看见这个标志,就可以进去了。
⒋原来标志可以告诉我们是什么地方,它是一种简单而清晰的图示语言。
三、讨论设计标志
⒈你们想设计标志吗?你想设计什么标志?(幼儿自由讲述)那这个图案应该怎么画?
⒉小结:标志的图案简单、色彩单一,让人一看就能明白。
⒊今天我们就来当一回小小设计师,为我们班的各个区域设计一些标志。
⒋你们想为我们班的哪个区域设计标志?那这个图案应该怎么画?
四、设计标志
⒈师:大家想出了这么多标志,那我们就分组设计吧。
⒉幼儿设计,教师巡回观察。
五、展示标志
⒈(展示一些标志)师:你看懂了哪个标志?它标志什么意思?
⒉师:你设计的标志表示什么意思?你打算把它贴在哪里?
活动反思:
本次活动帮助幼儿在新的环境中对属于自己的新物品及生活区域生一种亲切感。引导幼儿选出自己喜欢的物品标志,并粘贴在杯子、床铺、个人柜子或其他需要的地方。在生活中对号使用物品。
标志设计课件【篇4】
设计思路:
现代社会生活中,标志无处不在,服装上、大街上、食品包装上、医院里……都存在着各种各样的标志,因此在让幼儿用亮眼睛观看、观察这世界时,我们与幼儿又一起走进了丰富多彩的标志世界中,让幼儿自己寻找、描绘、记录生活中的各种标志,主动感知、了解标志的特征、种类及其与人们的关系,并体会标志所酝含的规则。
在初步感知的基础上,幼儿开始为实地环境、设施来设计和创作标志,尤其是在幼儿游玩了古猗园后,幼儿有了想为古猗园设计标志的愿望,因此就产生了这一活动。通过一系列丰富的实践活动让幼儿感受标志给人们带来的便利。
活动目标:
1、引导幼儿了解标志和环境间的联系,鼓励幼儿大胆想象,尝试用简单的图案来设计标志。
2、激发幼儿动脑、动口、动手的欲望,鼓励幼儿大胆用语言表述自己的设计意图。
3、培养幼儿敏锐的观察能力。
4、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
活动准备:
古猗园背景图,圆形、方形、三角形纸若干
活动过程:
一、交流我找到的标志
请幼儿来介绍一下自己找到的标志,把你的记录与大家一起分享。
二、观看表演:发生在古猗园的事
教师扮演老奶奶游玩古猗园,老奶奶因道路不熟而碰到了诸多不便。
三、请幼儿为古漪园设计标志
1、同伴讨论、交流想设计什么标志
2、幼儿动手设计,并把标志贴到古猗园背景图中
四、幼儿与奶奶一起游玩古猗园
幼儿向大家介绍自己设计的作品
活动反思:
少一半的幼儿对教师的提问能积极反应,大部分幼儿比较被动,需要鼓励和再次引导。大多数幼儿能简单自我介绍,在游戏互动环节里,幼儿都能参与活动,在旦表述时语句单一,缺完整、连贯说话的表达能力。所以,有勇气在同伴面前大声说话、用比较完整的句子表述还需要在不同的领域教学中渗透能力培养,多给幼儿表达的机会。
标志设计课件【篇5】
一、教学目标:
1.认知目标:识别生活中常见的标志,知道有关标志的一般知识。
2.技能目标:能用语言准确表达生活中常见标志的含义,并能自创出有特色有意义的图标。
3.情感目标:培养学生健康向上的审美情趣及创新意识。
二、教学重难点
重点:理解标志的意义及表现形式。
难点:发挥自己的想象力自由设计独特美观的图标。
三、教学过程
(一) 导入新课——做个猜猜看的游戏。
1、教师出示课件图像:“安全出口”“质量安全”“交通安全”等标志。
问:同学们,你们知道这是什么标志吗?回想一下你们曾经在哪里见过?它告诉我们什么呢?(学生举手发言,教师作积极引导,使学生更加清楚地知道生活中常见标志的含义)
2、教师总结游戏,说明标志的重要作用。
师:同学们,我们刚才看了许多生活中常见的标志,你们都知道了它们各自代表什么了吗?(学生集体回答)
师:那么,这些图标对我们的日常行为会起什么作用呢?(学生各自发言)(教师总结并板书:作用:指示、引导、说明)
师:既然生活标志在我们的生活中随处可见,与我们的生活息息相关,同学们,你们想不想自己设计一个有自己个性的,美观而实用的标志呢?让我们今天来学习设计生活吧!
(教师板书课题)
(二)新授课用
1、让学生仔细观察课件上的图标,并结合实例让学生知道标志的一般构成要素。
师:请大家仔细观察这些图标,并互相说一说,这些标志是由那些组成要素构成?(生答)
教师总结并板书:标志一般是由图案、文字和色彩三个组成功能要素构成。但多数标志还是以有色的图案为主体构成,文字内容较少,使得图案更显得简洁、大方、明确。
1)你能看懂这些图案的意思吗?这些图案与所传递的信息之间有什么联系?给周围同学介绍你认识的标志。(学生回答并介绍)
(课件出示禁烟标志)这是什么标志?你能说一说图案上的红色斜杠表示什么意思吗?禁止什么? 学生回答:红色斜杠表示禁止,禁止吸烟。
(2)出示各种色彩搭配的禁烟标志,哪个色彩更容易看清楚?
选用什么颜色才能更醒目?请学生谈一谈标志设计中如何使用颜色。
师总结:在各种标志设计中,要求颜色醒目、明确。 在标志中红色、黄色、蓝色、绿色各代表什么意思? 生答:红色表示禁止,黄色表示提醒、警告,绿色表示允许、蓝色表示提示,比如街口的红绿灯。教师肯定、表扬学生对标志中的色彩的认识和总结。
2、告知学生标志的特点:
(1)师:请同学们分析一下“新一佳”标志的设计有什么特点,能不能发现他独特的表现方法?(学生回答)
(2)教师肯定学生的总结,并详细说明“新一佳”标志设计的方法和其所具有的特点。结合学生的总结说明标志的特点:(板书)简洁、大方、明确。
师:标志在能清楚表达含义的同时,越简洁越好,越醒目越好。
3、请学生同桌讨论,谈谈如何设计标志。
师:同学们,请你们同桌间讨论一下标志设计的方法,如果现在要你们设计一个标志,你会怎样做呢?(学生各抒己见)
教师总结并板书:设计标志的方法:绘画,剪贴
4、结合学生的讨论结果,让学生明确知道标志设计的步骤。
师:同学们,你们刚才说得非常好,我们要设计标志就要先想好怎样设计,要设计什么样的标志(板书:构思),然后,我们就要根据构思,将脑海里的图像表达出来,动手起草稿(板书:起稿),可以用铅笔勾勒一些线条或者剪贴一些图案贴上去(板书:勾线或剪贴),要想自己设计的标志更加完美,就少不了经过反复的修改(板书:修改),当我们把标志设计好之后就可以开始着色,把标志完成了。(着色)
(三)让学生动手设计。
师:同学们,既然我们已经知道了标志怎样设计,相信你们现在就有冲动自己设计一个吧!那么,我们现在就开始拿出纸笔动手设计一个吧!
(四)展示评价
(五)课堂总结
教师简单重述一下本节课的内容,并希望学生多注意观察生活中的图标,不断地了解更多标志的含义,并从不同角度欣赏其美。
课后反思:
1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品,有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系,在这一环节,教师可以让学生自由创作发挥,这样学生作品的表现内容会形式多样一些。
2、在设计的环节处理的较好,但是在涂色和剪贴方面还有待提高,个别学生用彩笔、油画棒涂的太粗糙,颜色不均匀,画面也不够整洁。
标志设计课件【篇6】
这一课学习设计班级标志,但同学对标志的概念、形式、用途并不了解,只靠当堂课的欣赏来认识标志,从而设计标志,是远远不够的。这册书的最后一课是《认识图形标志》,它的目的是引导同学看一看、认一认各种图形标志在我们日常生活中所起的不同作用。使同学了解图形标志具有的直观、简明、易懂、易记的特征。我们可以先上第二十课,让同学对标志有所认识,知道一些常见标志,如交通标志、电台标志、银行标志等,能简单说说图形标志所具有的一些特点,采用哪些基本形状以和设计师的设计意图。并用绘画、拼贴等方法设计一个图形标志。
一、导课
1.小朋友们,我们这个班组成已经快两年了,小朋友在老师的指引下一同学习,一同游戏,建立起了浓厚的友谊,形成了良好的班风。让我们一起来夸夸我们的班级,说说我们班有哪些突出的优点,有哪些成果?同学介绍完后接着提问:“你觉得最能代表我们班的是什么?”生述,统一一下意见。
这是从意义上来表示,其实还可以从汉字的字形和字音来设计,如二(1)班可用“二”“一”两字变形组合一下,也可将“EY”两个拼音字母组成图案。
2.“我们把它画下来,作为我们班的标志,好不好?”同学绘画后选出较好的进行讲评,分析好在哪儿。
3.点题,我们把这种代表我们班级的图案叫班级标志。
二、新授:
1.欣赏分析例图,引导同学从标志的形状、图案、意义来分析它们采用了哪些设计方法。
刚才我们一起设计的标志到底好不好,是不是适合,有没有其它设计方法了呢?带着这些问题,让我们一起去欣赏一下设计师们设计的各种标志吧,看看它们是怎样来推销自我形象的。
2.分小组讨论,说说你学到了什么?同学回答后,总结为以下三点。
①.简洁,许多标志都用了几何形来概括;
②.易懂,一看就明白它是什么意思;
③.美观,具有艺术性。
3.欣赏课本例图的同学作品,试用标志的三个特点来分析他们是怎样来表示班级特色的。
4.修改原有作业。小朋友们了解了标志的设计方法,再回过来看看小朋友们刚才设计的标志,你们觉得是不是需要改进一下。怎么改?同学起来发言(取原有作业纸放在投影仪上),教师和全班同学可以一起提供参考意见,协助一起完善标志。
三、同学练习:
我们运用能够表示我们班的音形义来设计班级标志,要求做到简洁、美观、易懂。下面请你们根据新掌握的知识来修改草图,把它画在作业纸上,并涂上漂亮的颜色,也可以用彩纸、橡皮泥等资料来制作。
四、交流:
说说你是怎么设想的,标志的意义是什么。
选项出一个最佳方案贴在教室门上作为班级标志。
标志设计课件【篇7】
一、 教材分析
本节课是人民教育出版社第一册《初中信息技术第一册》第一单元活动四的内容。本节共2课时。
教材在介绍完画图软件的操作后,没有综合性的案例,给人意犹未尽的感觉。深入分析并吃透指导纲要后,我根据学生的认知特点和接受水平,对教材进行了建设,设计了了这个综合性教学案例。
通过“端午之争”的新闻事件,激发学生的对传统文化的关注,让他们运用所学的网络知识搜集资料,使用画图软件设计端午节标志符号。这不仅是对学生信息技术能力的考验,更是对学生的信息素养的一种提升。
二、 学生分析
学生在学习本部分知识之前,已经熟练掌握了网络的使用和画图软件的使用。他们对于信息技术课的认识还停留于某个软件的使用。本案例任务的完成需要学生充分调动所学知识,对学生是种考验。
初中学生独立意识大大增强,上课时不喜欢老师过多讲授,所以在教学实施过程中,教师充当了引导者的角色,将思考和操作的时间充分留给了学生。
三、 教学目标分析
【知识与技能】
1. 熟练掌握网络查询资料的方法。(文字、图片、歌曲的下载与保存)
2. 了解端午节的历史,熟悉端午节常见的庆祝活动、食品和纪念物。
3. 熟练掌握画图软件的使用,并能创造性地设计出端午节标志符号。
【过程与方法】
1. 通过网络查询,熟悉端午节的历史渊源。
2. 让学生能透过课程活动的设计,进而认识我国特有民俗文化。
3. 透过端午节标志符号的设计活动,培养学生团队合作的精神和视觉艺术的表达。
【情感态度与价值观】
1. 启发学生对中国传统文化的思考。
2. 启发学生思考中国传统文化走向世界的途径。
3. 激发学生的爱国热情。
4. 激发学生对传统文化深入了解的愿望。
四、 重点与难点分析
【重点】
1. 利用网络搜索端午节由来的相关资料。
2. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
3. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
【难点】
1. 归纳总结出端午节的事物,并以此为原型,设计出独特的端午节标志性符号。
2. 运用所掌握的画图软件使用方法,创造性地设计出端午节标志符号。
标志设计课件【篇8】
教学目标:
学会生字和新词。默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。根据课文内容填写表格,背诵指定段落。体会排比的作用,自选内容写一段排比句。理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学重点:
默读课文,了解作者为什么说“我们的城市和城市已经变得越来越向多胞胎了”树已经成为“城市仅存的个性”。
教学难点:
理解课文内容,对城市多胞胎现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学过程:
第一课时
教学目标:
学会生字和新词,初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入
1.今天,我们来学习《城市的标志》
2.课题质疑
二、初读课文,整体感知
1.自己读课文,读准字音,读通句子。
2.交流生字词
(1)出示词语
辨别 轿车 红杉 婀娜 熙攘 火炬 滋润 日益
忠心耿耿 似曾相识 茫然若失 川流不息 若有若无 蔚为壮观
(自己读, 个别读 , 齐读)
(2)读准字音
苍劲 曲折 树冠
(3)认清字形: 熙
(4)比一比,组词
辨( ) 轿( ) 杉( ) 镶( )
辩( ) 骄( ) 彬( ) 壤( )
(5)理解词语
似曾相识 川流不息 若有若无 蔚为壮观 忠心耿耿
(读词所在句子,根据句意理解词义)
3.了解作者
三、默读课文,找出课文那些自然段讲城市的标志(7—14)。想想,其他几个自然段讲了什么?
四、作业:
1.生字词书写 2.比一比再组词
教学反思:
这类课文学生学起来兴趣浓,能通过自己给自己提问题并解答的方法,理解课文内容。此类文章能引起学生的思考。学生能够主动做积累。
第二课时
教学目标:
了解每一座城市的标志的树是哪一种,能运用多种修辞手法比喻、排比表达自己的思想情感。增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动。
教学重点:
根据课文内容填写表格,背诵指定段落。
教学过程:
一、导入新课:
随着社会的发展,人们的生活水平日益提高,于是我们的城市被钢筋水泥所包围,城市与城市之间越来越雷同。那么怎样来辨认识别呢?这节课我们就来学习《城市的标识》一课,看一看作者把什么当作城市的标识。
二、精读课文,了解作者本意
1.默读课文,划出城市间雷同的具体事物“大厦和大楼”, “街道”,“轿车”,“人们的衣着”等
2.出示多胞胎,连体人相关句子,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像“多胞胎”像“连体人”,失去了特有的个性,失去了活气和灵性。
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义。即“就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁 成一个连体人。”这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。
3.难道城市中就没有标志了吗?从哪看出?
作者就写城市中的树,正面写城市的标识。不同的城市,有不同的标识。
香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识。
4.为什么要以树作为城市的标识?
出示15、16、17段朗诵
作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性。
写作技巧:本文多用比喻,排比,对比修辞手法,语言亲切,优美。
5.总结
三、作业:
开展小调查,了解自己的家乡有哪些标识。
四、板书(表格)略
标志设计课件【篇9】
目标
1.初步了解标志的设计要求,尝试用简单的图案来设计标志。
2.大胆结合自己的生活经验设计标志。
准备
1.小卡片、各色记号笔、双面胶。
2.自制:欣欣设计室标志,简单的场景布置。
过程
一、欣欣标志设计室开张了。
――出示欣欣设计室标志图。教师以总设计师的口吻说:今天苗苗家苑、苗苗幼儿园、苗苗公园、苗苗汽车出租公司都来要求我们设计一些图案标志,给到他们那儿去的孩子们一些方便。我们小朋友都是设计师,一起来设计吧!
――讨论:怎么画标志?标志是一种什么样的图案?想告诉大家什么?
(简单、色彩单一、让人一看就能明白)
二、设计方案。
-――幼儿自由选择任务,分成四组各设计一种标志图。
――小组讨论:家、幼儿园、公园、车上需要提醒人们的是什么?需要向人们说明什么?
――引导幼儿根据自己的生活经验进行设计,如:出租车上,可以设计一个表示车辆行驶中不能打开车门的标志。又如:可以设计一个标志,提醒人们车停下来的时候应从右边下车,因为左边来往车辆多,会造成危险。
――教师帮助各组幼儿进行整理。如:同样的意思可以有不同的图案,有的标志表示提醒的意思,有的标志表示说明的意思。
――介绍设计方案。每组派代表介绍标志的意思,打算贴在什么地方等。
建议
1.本活动的目的是让幼儿进一步了解标志与规则的关系。只要幼儿的设计能够与规则建立联系即可,不必过于追求完美。
2.设计完标志后,可请幼儿在合适的地方张贴标志。
标志设计课件【篇10】
标志设计说课稿(一)
我今天说课的内容是《标志设计》。我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析
1.内容、地位、作用
本节课是设计制作课。主要是视觉对构成设计单元内容作一个全面的总结,使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用崐性很强的设计艺术,它要求以简洁明了的图形、强烈的刺激效果,给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解,使学生从标志应用与审美双重功能中,感受美术的社会价值,从而进一步提高进行审美创造的愿望。
2.教学目标根据教学大纲和教材要求,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,培养学生形成良好的思想品德,确定本节的教学目标为:
知识目标:了解标志的分类和功能以及设计的创作特点
能力目标:培养学生的观察、想象、创造思维能力
3.教学重点和难点
因为标志的强烈实用性,确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义,由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,所以把难点定为创意设计。
通过以上教材分析,才能使全体学生达到教学目标,我准备用下列教学方法。
二、教学方法
依据本课的性质及学生,我主要采取"启发──引导法",以实例为线索,充分动用教具,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下,调动学生的积极性和自觉性,由感性认识上升到理性认识,使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,真正做到面向全体。运用课件、挂图现场演示,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率。并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟悉的标志,增加了直观性。无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去。
四、教学程序
本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。
1.导入
上课以后,我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品,引起学生兴趣,然后让学生回答老师提出的问题。我再具体分析一种标志,得出标志的概念:象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。
2.讲授新课
(1)让学生掌握标志的基本分类
结合课本图例认识标志分类。集团标识:最早的标志,如原始部落的图腾,现在多是各种组织、机构的徽志;商标:经过登记注册的商品标记。节庆徽志:个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志,有以宣传号召人们积极参加。识别符号:在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象,约定俗成为民众公认的标识。
(2)标志的图形类别
具象:有写实的、有写意的;有直观的、有指代象征的两大类别。具体如:白猫洗衣粉、稻米消费宣传;动物园、加拿大复职代办处。
抽象:有简单的几何形的组合,也有刻意构造的抽象形的组合。前者如:奥林匹克运动,用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起;后者如:加利福尼亚葡萄酒,用三十个圆点表示葡萄,圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。
文字符号:有中文变形组合、有英文变形组合,还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。'中国铁路'是中文工和人的组合,'美国柯达胶卷'和'日本制帽公司'是英文变形。
(3)标志的构成手段
因为标志是平面设计的一个种类,几乎所有的平面构成原则都可以为标志设计所应用。如对称、适合、反复、渐变、特异,均是标志设计的常用形式。
举例介绍中国银行设计思路。
3、作业要求
(1)课前制作标志---学校校徽。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程:
a.确定制作标志的大小
b.画出大体轮廓和比例
c.进行细部的加工
d.填充颜色
(2)学生作业
给学校设计一个校徽或给学校的艺术节、演讲比赛、书法比赛、家长会、绘画比赛等活动设计一个标志(教师作巡回指导)
学生自评、学生互评、教师点评。
4、课堂小结
总结课堂所学的内容,并对学生作业整体情况做简单评述。
本课的时间安排:导入3分钟,讲授20分钟,学生创作20分钟,小结2分钟,根据具体情况进行调整。
标志设计说课稿(二)
说课内容: "人教版"《义务教育课程标准实验教科书·美术》七年级下册, 第三单元《校园的春天》(一)——《设计标志》。我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。
一、教材分析
1.内容和特点:教材每一单元均选择了一个与学生生活经验密切相关的主题;第三单元属"设计·应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。《校园的春天》以校运会为背景,引导学生学习有关的设计知识和技能技巧,并从设计标志开始完成海报设计等一系列的设计活动。
本课是为学生学习和了解标志设计而设置的,有制作要求,学生对标志本不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重难点和应对策略:因为课堂的实践要求,我这堂课的重点是了解标志设计的表现形式及设计方法由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同,把难点定为设计出拓展思维,设计明确、美观、新颖的校运会标志。因此,我必须引导学生深入的理解标志概念,通过欣赏和实践由感性认识上升到理性认识。
二、教法运用
依据本课的性质及学情,我主要采取"启发——引导法", 课前,让学生分小组调查生活中的标志,一方面培养学生的观察能力,另一方面还可以使学生了解更多的标志设计及其文化背景。通过查找资料,锻炼了学生的探究能力。课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、学法指导
标志是实用性很强的设计艺术,需要全面的知识技能和创造思维,要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,使学生沿着形象简洁、手法概括,表达以象征为主的思路前提下,启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,穿插打出学生都熟
悉的标志,增加了直观性。
无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去
四、教学过程
1.启发导入
多媒体展示画面,导入新课,明确概念后再做针对性提问。
2.感受了解
(一)欣赏交流
①、通过多媒体展示教材和师生收集的典型图片,让学生在欣赏中发现标志存在于我们社会每个角落。鼓励学生在欣赏的同时进行分析、交流,师巡行观察。
②、标志的不同种类,如:用于国家标志的国徽、国旗;用于商品上的商标;交通标志;会议标志,如我国政治协商会议标志;团体组织标志,像共青团团徽和少先队的星星火炬;用于各行业、机关等职能部门的专业标志,如中国铁路的标志、公安机关的标志;和其他表明各种事物性质、用途的指示性记号等。此外,标志随着应用范围的不断扩大而多样化,如电视台标志、网站标志等等。
标志设计常识
①、标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强。
以下三点基础常识系教材原文,让学生浏览教材后自己说出。
②、标志的用途:是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。
③、标志的设计要素:易识别、简洁明了、醒目、注意使用场合及视觉效果等。
(二)讨论探索
教师用课件展示一组标志设计,学生讨论探究,分析出标志设计的组合方式和方法。1、文字组合、2、图形组合、3、文字和图形组合、4、数字组合、5、抽象组合等。
通过图例判断、巩固。
(设计意图:通过观察讨论,体验不同标志的美感,明确标志的设计形式,进一步加深对标志的理解)
(三)实践探究:
1、课件展示2008北京奥运会标志并伴解说词,让学生体验会徽的创作思路。
2、总结标志设计的方法、步骤:
.[设计意图:拓宽审美视野,在欣赏、分析、讨论标志的设计思路与理念的过程中,体会标志的美感与内涵,拓宽学生的设计思路。了解标志的设计步骤]
3.创作体验
①、按要求设计一个标志设计方案
鼓励同学间相互合作。
②、教师示范,音乐营造氛围
教师同时自己示范设计;发现学生有独特创意的作业展示给大家,以便同学之间互相启发。
(设计意图:让学生在设计的过程中,通过实践、探究、创新,完成与标志的对话与体验,感受设计制作的乐趣
4.展示小结
①、用投影仪展示典型学生作业并让学生自述创意。
②、学生互评(标准:作业是否突出了标志的'特点;构思是否合理,创意是否巧妙;是否易于识别并能使人产生深刻印象。说出作品满意的地方和需要改进的地方)。
③、教师适当点评,归纳总结。
(设计意图:通过自我展示,培养敢于表现自我的能力,增强学生自信心,通过互评,拓宽学习思路,同学之间互相借鉴提高,通过教师点评,肯定学生设计的优点及不足所在)
5.课后拓展
收拾整理,同时向学生提出建议,由同学自发地组织收集各种标志,然后结合自己所学到的知识进行分析或提出修改建议;也可以尝试着为没有标志的单位、场所模拟设计标志。
板书设计
校园的春天(一)——设计标志
一、 标志的种类
二、 标志的艺术特征:简练、概括、独特、美观、象征性强
三、 标志的用途
四、 标志的设计要素
五、 标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组合 方式等等。
六、 设计标志的方法步骤:
1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图——定稿
4、定稿——加工 5、着色——单纯
标志设计说课稿(三)
尊敬的各位评委老师大家上午好,我今天试讲的题目是人教版七年级下册第三单元活动一《标志设计》这节课,我从教材分析、教法运用和教学过程三个方面进行说明。 一, 教材分析:第三单元属"设计〃应用"学习领域,主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。学生对标志并不陌生,而且通过小学阶段的手工制作学习,已能进行简单的设计来装饰和美化身边的环境,他们有强烈的好奇心与求知欲,善于表达自己的情感,有强烈的参与意识和合作意识,并已具备一定的感知能力。但农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。
2.教学目标:
德育目标:加深学生对集体的责任感,培养学生形成健康向上的审美情趣及现代意识和创新精神。
知识目标:启发学生认识和体会标志的功能和艺术美感。
能力目标:提高学生的艺术感知能力、形象思维能力、创新能力、欣赏评议能力和实践能力;体验标志的设计过程和制作特点。
3.重点难点:
重点标志的定义及功能。难点标志的设计要素及流程。
二、教法运用
"启发——引导法".课堂上,以实例为线索,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。我在多个环节让学生欣赏图例,调动学生的积极性和自觉性,把理论性的知识点尽量简说,再通过作业和评议使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,运用投影、()多媒体,优化课堂教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,并提问不同层次的学生,这样多法并用,即培养了他们分析作品的能力,又启发了学生的思维,使学生提高用形来传递信息、表达概念与情感的能力。
三、教学过程
农村学生的缺点是不能很好的把标志与周围的生活环境紧密的结合起来,对标志设计的理论知识缺乏一个系统的认识。所以我利用多媒体投影的直观易懂性给学生们展示了一幅清明节我们户外搜集素材的照片,请看大屏幕…通过这幅图片我把学生带入校园的春天这一主题,为标志设计之班级标志设计做一个铺垫。接下来我启发学生们说出自己日常生活中所见到的标志有哪些,带领学生观看我为学生准备的标志图片。在欣赏的过程中和同学们一起总结出标志的定义及功能,暨标志是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。标志具有识别、象征、审美和凝聚的功能。(板书写在黑板上)。接下来我通过标志的凝聚性功能来带领学生们欣赏北京奥运会会徽标志。引导学生们说出佩戴标志可以强化群体意识增强凝聚力和团队精神,那么同学们想不想给我们班设计一枚标志呢?如果想我们就进一步学习标志的设计要素和设计流程。 标志的设计要素
标志的构成形式:图形组合方式、文字、图文、数字、抽象组方等等 出示作业:为班级设计一枚标志并按设计标志的方法步骤进行:1、选题——明确 2、构思——新颖 3、构图
——定稿4、定稿——加工 5、着色——单纯(板书)。
展示小结
平面直角坐标系课件(范本十三篇)
对于刚刚开始工作的教师来说,他们会意识到教案和课件的重要性,因此不能草率地书写。尤其是对于新进入教育领域的教师来说,只有做好教案和课件,课堂才能更有活力。在众多的文章中,小编发现了一篇非常有趣的“平面直角坐标系课件”,希望大家能够一起分享,让更多的人了解这个信息!
平面直角坐标系课件 篇1
一、说教材
1.教材的地位和作用
“平面直角坐标系”作为“数轴”的进一步发展,实现了认识上从一维空间到二维空间的跨越,构成更广范围内的数形结合、数形互相转化的理论基础。是今后学习函数、函数与方程、函数与不等式关系的必要知识。所以平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是今后学习的一个重要的数学工具。
2.学情分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验,同时经过上一节《怎样确定平面内点的位置》的学习,对平面上的点由一个有序数对表示,有了一定的认识。
如何从一维数轴点与实数之间的对应关系过渡到二维坐标平面中的点与有序数对之间关系,限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,不能很好地理解一一对应,不能正确认识横、纵坐标的意义,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。同时本节内容中概念较多,比较琐碎,如何熟练运用对学生来说也有一定困难。
3.教学重难点及突破
基于对本节课的认识和学生的学情分析,我将本节课的重点确定为:理解平面直角坐标系及相关概念,能由点写出它的坐标及相关特征,难点确定为:平面直角坐标系中点与有序数对之间的一一对应与数形结合意识的培养。要达到本节课的目标我认为除了要加强学生多练多探索来认识有关的知识外,还必须在“激发学生的学习兴趣”上下功夫,尽量调动学生的学习积极性。
4.教学目标
根据新课标要求和学生现有知识水平,从三个方面提出本节课的教学目标:
知识与技能:
1.理解平面直角坐标系的有关概念,并能正确画出平面直角坐标系;
2.能在给定的直角坐标系中根据点的坐标描出点的位置,由点的位置写出点的坐标。
过程与方法:
经历画坐标系、描点、看图等过程,让学生感受“数形结合”的数学思想,体会数学源于生活,初步体验将实际问题数学化的过程和方法。
情感态度与价值观:
揭示人类认识世界是由特殊到一般,由具体到抽象的认知规律,激发学生勇于探索的精神。
二.说教法与学法
教法:1.自主探索法。用创设情景引导学生从生活实践自主探索新知识;
2.讲练讨论法。教师讲练引导学生从坐标系概念获得由点求坐标。
3.游戏激趣法。组织学生进行游戏活动,巩固提高获得的知识,调动学习积极性。
教学媒体的使用上,用多媒体课件与传统教学方式相结合,对本节课的教学是非常必要的,充分应用多媒体教学直观、形象的优势,在展示坐标平面的建立、坐标的确定上加快了课堂节奏,增大了课堂容量。同时为克服多媒体教学的局限性,利用黑板进行必要的板书,进行适当的演示引导学生正确使用作图工具进行严谨作图,并帮助解决课堂中的突发问题。
学法:按新课标理念,倡导学生自主主动探索、学习知识,尽可能把“钥匙”交给学生自启知识之门,大胆把课堂交给学生;用讨论探索知识,培养创新意识;培养学生自学能力。
三.说教学过程
(一)创设情景,引入新课
课件展示某城市旅游景点示意图,导入:假如你是导游,你是如何确定各个景点的位置的?.......这就是本节课要研究的问题。
设计意图:通过提供现实背景吸引学生注意,激发学生的学习兴趣。
(二)学生自学,提出疑问
指导学生自学课本第49页和50页,并回答问题。
1、由条而且有的数轴,组成平面直角坐标系。
2、水平的数轴称为轴或轴,习惯上取向为正方向;竖直的数轴称为轴或轴,取向为正方向;
3、两条数轴的交点为平面直角坐标系的点。
4、直角坐标系分为几个象限?如何区分?
回到刚开始的图形,学生自主思考:
1.如果以“中心广场”为原点建立平面直角坐标系,那么你能表示“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置呢?
2.你能分别用有序数对表示它们的位置吗?
设计意图:锻炼学生的自主学习能力,带着问题阅读课本,经历自主探索的过程,可以让学生加深记忆。以旅游景点为背景,让学生思考身边熟悉景点位置及其表示方法,自然亲切,学生容易接受。
(三)小组讨论,探索新知
如何确定平面直角坐标系中点的位置以及点的坐标的表示方法。
让学生依据对平面直角坐标系的理解,画出平面直角坐标系,并结合图形确定点的位置。
(1)已知平面内一点Q,如何确定它的坐标呢?
(2)若已知点p的坐标为(a,b),如何确定点p的位置呢?
(为了学生更好地叙述坐标的产生,教师可把这种叙述方式固定下来“过点A作横轴的垂线,垂足对应的数字是3,3叫作点A的横坐标,过点A作纵轴的垂线,垂足对应的数字是2,2叫作点A的纵坐标,因此点A的坐标是A(3,2),记忆用一句话表示:先横后纵,逗号隔开,加上括号。)
设计意图:通过学生自主探究,培养其自学能力和科学探究能力。
(四)操作演练,培养技能
完成例1,例2,教师讲解。
(五)拓展提升
参照图形,回答:各象限内的点的坐标有何特征?
坐标轴上的点的坐标有何特征?
学生分组交流、合作,以小组为单位总结发言。
设计意图:培养学生分析问题、解决问题的能力和口语表达的能力。
(六)反思总结,布置作业
1.通过本节课的学习,你收获到了什么?
2.你觉得画平面直角坐标系要注意哪些事项?
作业:必做题:课本第52页习题11.2A组2.3
选做题:课本第52页习题11.2B组2
【后记】王老师的说课稿基本符合要求,作为参加工作一年多的年轻教师,应该说付出了不少的心血。放在这里,供老师们思考。王老师对于教材的分析、学情分析、重难点的突破应该说还是思考了许多的。
平面直角坐标系课件 篇2
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书,七年级下册第6、1、2节平面直角坐标系又称笛卡儿坐标。平面直角坐标系是图形与数量之间的桥梁,有了它我们便可以把几何问题转化为代数问题,也可以把代数问题转化为几何问题。本章内容从数的角度刻画了第五章有关平移的内容,对学生以后的学习起到铺垫作用,6、1、2节平面坐标系主要是介绍如何建立平面坐标系,如何确定点的坐标和由点的坐标寻找点的位置,以及平面坐标系中特殊部位点的坐标特征,根据学生的接受能力,我把本内容分为2课时,这是第一课时,主要介绍如何建立坐标系和在给定的坐标系中确定点的坐标。
根据新课标要求,数学的教学不仅要传授知识,更要注重学生在学习中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我、建立信心。
知识能力:①认识平面直角坐标系,了解点与坐标的对应系;②在给定的直角坐标系中,能由点的位置写出点坐标。
数学思考:①通过寻找确定位置,发展初步的空间观念;②通过学习用坐标的位置,渗透数形结合思想
情感态度:①通过建立平面直角坐标系和确定坐标系中点的坐标,培养学生合作交流与探索精神;②通过介绍数学家的故事,渗透理想和情感的教育。
根据本章知识内容以及学生对坐标横纵坐标书写易出错误,确定本节重难点为:
针对学初一学生的年龄特点和心理特征,以及他们现有知识水平,通过科学家发现点的坐标形成的经过启迪学生思维,通过小组合作与交流及尝试练习,促进学生共同进步,并用肯定和激励的言语鼓舞、激励学生。
通过教学引导学生关注身边的数学,并借助如何确定点的坐标,培养学生的创新能力和概括表达能力,运用科学家的故事,激发学生勇于挑战困难决心,形成在科学探索中的坚忍不拔的毅力。
创设问题情景,引入新课→故事《笛卡儿的梦》,启迪探索问题思路→尝试与探索→巩固练习→总结归纳,布置作业
活动1、孔子曰:“温故而知新”,所以开课我先创建问题(1)用于复习数轴,在复习了相旧知的基础上,引出如果学校东150米有图书馆,如何确定图书馆的位置,从而引出新知,也让学生到数学的发展是随着人们对观察事物认识发展而发展。
活动2、笛卡儿的梦。新课程标准提出学生对数学不仅要关注学习的结果,更要关注他们的学习过程,通过笛卡儿的梦可让学生经历数学问题,产生和解决的过程启迪学生的思维,顺利实现学生对点与坐标的对应关系,由一维到二维过渡,从而达到突出重点、突破难点,通过此过程也让学生体会科学家在探究问题中所表现出的那种精神,培养学生勇于探索,克服困难的品质和意志。
活动3、尝试探索。在尝试中给出直角坐标系和坐标系中的一些点,让学生确定点的坐标,这样有利用巩固重点,并根据反馈情况及时纠正错误,接下来给出另一坐标系和坐标轴上的点,让学生先写出点的坐标,再根据点的坐描述坐标轴上点的特征,这样按排先学一般点的坐标,再探究特殊点的坐标符合学生的学习规律,也更容易理解和掌握。另外,通过数据描述点的特征,有利于发展学生的统计观念。
活动4、巩固训练①P49第1题用来进一步巩固知识;②用坐标来表示引例,②中的问题使所学知识马上得到应用,让学生能体会到知识的应用。
活动5、总结归纳。根据教师所提出的问题让学生归纳有利于培养学生的归纳能力和表述能力,利用“人生就是一个坐标”及时对学生进行理想教育,有利于学生人格的塑造。
平面直角坐标系课件 篇3
教学目标:
1、理解平面直角坐标系的意义;掌握在平面直角坐标系中刻画点的位置的方法。
2、掌握坐标法解决几何问题的步骤;体会坐标系的作用。
教学难点:
能够建立适当的直角坐标系,解决数学问题。
情境1:为了确保宇宙飞船在预定的轨道上运行,并在按计划完成科学考察任务后,安全、准确的返回地球,从火箭升空的时刻开始,需要随时测定飞船在空中的位置机器运动的轨迹。
情境2:运动会的开幕式上常常有大型团体操的表演,其中不断变化的背景图案是由看台上座位排列整齐的人群不断翻动手中的一本画布构成的。要出现正确的背景图案,需要缺点不同的画布所在的位置。
在平面上,当取定两条互相垂直的直线的交点为原点,并确定了度量单位和这两条直线的方向,就建立了平面直角坐标系。它使平面上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y)确定。
在空间中,选择两两垂直且交于一点的三条直线,当取定这三条直线的交点为原点,并确定了度量单位和这三条直线方向,就建立了空间直角坐标系。它使空间上任一点P都可以由惟一的实数对(x,y,z)确定。
三、讲解新课:
1、建立坐标系是为了确定点的位置,因此,在所建的坐标系中应满足:
任意一点都有确定的坐标与其对应;反之,依据一个点的坐标就能确定这个点的位置
例1选择适当的平面直角坐标系,表示边长为1的正六边形的顶点。
如何通过它们到点O的距离以及它们相对于点O的方位来刻画,即用”距离和方向”确定点的位置
例2已知B村位于A村的正西方1公里处,原计划经过B村沿着北偏东60的方向设一条地下管线m、但在A村的西北方向400米出,发现一古代文物遗址W、根据初步勘探的结果,文物管理部门将遗址W周围100米范围划为禁区、试问:埋设地下管线m的计划需要修改吗?
1一炮弹在某处爆炸,在A处听到爆炸的时间比在B处晚2s,已知A、B两地相距800米,并且此时的声速为340m/s,求曲线的方程
2在面积为1的中,,建立适当的坐标系,求以M,N为焦点并过点P的椭圆方程
通过平面变换可以把曲线变为中心在原点的单位圆,请求出该复合变换?
2、利用平面直角坐标系解决相应的数学问题。
六、课后作业:
平面直角坐标系课件 篇4
大家好!今天我说课的内容是《平面直角坐标系(一)》,主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计四部分,要上好一节课首先要对教材有所了解。
一、教材分析
说教材的地位和作用
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。本节分两课时进行。
说教学目标和重点难点
教学目标:
1、认识平面直角坐标系,了解其相关概念;
2、能准确的画出直角坐标系;能在坐标系中由点的位置写出点的坐标,由点的坐标找到点的位置;能根据实际需要画出直角坐标系,确定点的位置,体会数形结合的必要性;
3、体会直角坐标系在实际生活中的应用,增强用数学的意识;
4、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的辩证唯物主义思想。
教材的重难点
(1)教学重点:能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点。
(2)教学难点:根据点的位置写出点的坐标。
(三)、学生情况分析
学生在学习了数轴的概念后,已经有了一定的数形结合的意识,积累了一定的由数轴坐标描出数轴上点及由数轴上的点写出数轴上坐标的经验。已经具备了初步的逻辑推理能力和空间想象能力。经过近一阶段的高效课堂的实施,学生们自主探索、小组合作交流已经成为他们学习数学的重要方式。
二、教法分析
“学生的学习是自学、对学、群学”的过程,在本节课以“课本助读──合作探究——尝试练习──知识梳理——学习测评”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和教师点拨相结合的方法。
三、学法分析
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。
四、说教学流程
●课本助读(带着问题学习课本吧!)
1、数轴的三要素:、 、 。
2、画一条数轴;已知数-1,5,请用数轴上的点A和点D表示这两个数。
3、用有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做,记作。
4、我们学过用来表示位置。
5、问题:(分小组讨论,每个小组选派代表发言)
书本第46页思考题。
类似于利用数轴确定直线上点的位置,能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置呢(例如图一中A、B、C、D各点)?(在图上动手做一做。)
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老师总结:
知识回忆:在生活中表示一个点的位置的方法有多种,你还记得我们在数学中学过的那种图形也可以确定一个点的位置吗?
(回忆数轴,但它只能确定直线上的点的位置)……采取课前完成,教师批阅小组长的。课前进行组内交流。
●合作探究(围绕问题互学、群学,讨论、探究吧!)
探究一(如图二)
1、我们可以在平面内画两条相互垂直、原点重合的数轴,组成;
2、水平的数轴称为或,习惯上取为正方向;
3、竖直的数轴称为或,习惯上取为正方向;
4、两坐标轴的交点为平面直角坐边标系的;
5、有了平面直角坐标系,平面内的点就可以用一个来表示;
6、由点A分别向x轴和y轴作垂线,垂足M在x轴上的坐标是,垂足N在y轴上的坐标是,我们说点A的横坐标是,纵坐标是,有序数对(,)就叫做点A的,记作A(,)。
7、如图二,请写出点B、C、D的坐标。
(概念性知识可以培养学生的自学能力,把学生的自学成果在班内和组内交流)
小练习:你能画一个平面直角坐标系吗?(一个或两个同学板演,其他同学在导学案上画,画完之后互相检查,找出学生常见错误,集体纠正)
目的:光有感性认识是不够的,必须让学生经历画图的过程,从中既能得到体验,又可以及时暴漏问题发现乃至纠正。
探究二(课本第47页思考题)
原点O的坐标是什么?X轴和y轴上的点的坐标有什么特点?
本人的答案:
其他人的答案:
老师总结归纳:
●尝试练习(相信自己,我能行!)
如图三,请写出其中标有字母的各点的坐标。
●知识梳理(能掌握这些知识要点吗?)
1、你理解平面直角坐标系,以及横轴、纵轴、原点、坐标等概念了吗?
2、你能建立平面直角坐标系,并能由点的位置确定点的坐标了吗?
3、 X轴、y轴上的点,原点的坐标的特点是什么?
●学习测评(我巩固,我提高!)
(课本第49页练习题第1题)写出图四点A、B、C、D、E、F的坐标。
目的:这一步是教学中的难点,一方面强调点的坐标的书写规范,另一方面也要安排一定的练习时间,根据情况可采取学生随机指出一些点并找其他学生回答。
五、说板书设计
本次说课的最后一个环节就是说板书设计。我在这节课的板书是:中间是平面直角坐标系,体现了本节课以平面直角坐标系为主,左边是相关概念、重点显示;右边是知识的应用及练习。
以上是我的说课内容,希望大家多提宝贵意见,谢谢大家!
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平面直角坐标系课件 篇5
(一)本节教材所处的地位和作用:
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。
知识目标:能根据坐标(都为整数)描出点的位置,能在方格纸中建立平面直角坐标系,描述事物的位置。
能力目标:通过多不同象限的点的坐标的`符号的研究,培养归纳、概括能力。
思想目标:在教学中渗透分类的思想,初步体会数形结合的思想。
我认为本节课的教学重点是根据点的坐标在直角坐标系中描出点的位置,这是因为:
1.九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲中明确规定要求学生掌握平面直角坐标系,能够使它成为有关论证思维工具。
2.学习知识的目的在于应用,而平面直角坐标系应用相当广泛,它是代数、几何学里最基本,最重要的解题的工具之一。
教学难点:总结各象限点及坐标轴的坐标的符号。是通过学生的探究实现的,用这种方法可以使学生更好的理解、记忆。
根据本节课的内容和学生的实际水平,我采用的是讲练结合的方法。
因为本节课的知识点之一是“象限”,这就需要教师的精讲。教师要引导学生去理解心知,并配合相关的练习,引导学生系统地掌握基础知识和基本技能,培养学生分析问题及解决问题的能力。
通过这节课的教学使学生“会质疑,会尝试”学生有得必先有疑,只有产生疑问学习才有动力。学生通过动手、动脑、动口,通过观察、分析、归纳得出结论,这样使学生感知知识的产生和发展过程,从而使学生达到理解消化的目的。教师不但要让学生学会、更应让他们会学。所以,在教学中我设计了两个探究问题,让他们自己探究,归纳。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(一)以旧带新:
利用上一节课对平面直角坐标系的初步认识,设计了一道口答题,(看图说出各点的坐标)设计意图是复习有关旧知识,可帮助学生理解新知,从而引出新课。
以教师讲解的方式介绍四个象限的概念。
2.各象限点的坐标的符号情况由学生探究。
具体安排是由例题、练习题作为铺垫进行探究,设计意图是通过学生自己的探究,已有利于对四个象限概念的理解,有有利于对点的坐标的理解。
3,同一图形在不同直角坐标系的坐标不同。也是由学生进行探究,具体由三步组成,一是找坐标轴,二是写坐标,三是从新建立坐标系并写出坐标,由浅入深的进行探究,符合学生认知水平的发展。
4、练习:一部分出现在新课几探究后,一部分出现在新课后,题是平面直角坐标系的变式练习,可考察思维的灵活性和全面性。又体现了平面直角坐标系的实用价值,突出考察思维的全面性和深刻性。
练习的要有一定的梯度,首先,基础型的题,找一名基础稍差的学生来说,增强其信心,其次,作图题,由于题的不是难点,由全体学生笔练完成,不必探究。
本节课的小结,由教师进行小结,一方面可以小结新知,另一方面小结平面直角坐标系的重要性及广泛用途。
A组B组两种领型,分两种层次,即利于面向全体,又利于分类推进。
平面直角坐标系课件 篇6
“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立,使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础,因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。
1、使学生了解平面直角坐标系的产生过程;
2、会正确画出平面直角坐标系;
3、使学生能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点;
4、初步培养学生把实际问题抽象成数学模型的能力;
5、让学生体会数学来源于实践,反过来又指导实践进一步发展的'辩证唯物主义思想。
1637年,笛卡尔在他写的《更好地指导推理和寻求科学真理的方法论》一书中,用运动着的点的坐标概念,引进了变数。恩格斯在《自然辩证法》高度评价笛卡尔,称其将辩证法引入了数学。因此,在讲授平面直角坐标系这一部分内容时,应对学生进行运动观点、坐标思想和数形结合思想等唯物辩证观方面的适当教育.
三、重点难点
能在平面直角坐标系中,由点求坐标,由坐标描点,
⑴平面直角坐标系产生的过程及其必要性;
⑵教材中概念多,较为琐碎。如平面直角坐标系、坐标轴、坐标原点、坐标平面、象限、点在平面内的坐标等概念及其特征等等。
本节课以“问题情境──建立模型──巩固训练──拓展延伸”的模式展开,引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义。
教无定法,贵在得法。本节课中对于不同的内容应选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程,由于是本节课的难点,可采用探索发现法;对于坐标系的相关概念,由于其难度不大,且较为琐碎,学生完全有能力完成阅读,因此可采用指导阅读法;对于由点求坐标、由坐标描点,由于是本节课的重点内容,应采用小组讨论和讲练相结合的方法。
教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生的学是中心,会学是目的,因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发,创设有助于学生探索思考的问题情境,引导学生自己积极思考探索,让学生经历“观察、类比、发现、归纳”过程,以此发展学生思维能力的独立性与创造性,使学生真正成为学习的主体,从“被动学会”变成“主动会学”。教学时先让学生观察数轴上(一维)的点与实数之间的一一对应关系,在生活中确定平面内(二维)的点的位置的方法,再与数轴上的点加以类比,从而引出平面内的点的表示方法在讲授点的坐标时能否从点的形成讲一下,例如点(1,2)应该是x=1和y=2这两条直线相交形成的,所以找点时应该两条直线的交点。
平面直角坐标系课件 篇7
《平面直角坐标系》是人教实验版七年级下学期第六章第一节第二课时。本节课的教学设计立足于问题情境的创设,把原来枯燥的平面直角系赋予一定的现实意义,让学生在实际问题中学习知识,力求避免空洞的教学。
情景(1):新课程强调:要让学生接触到来自身边的数学,体会数学所具有的巨大应用价值,我设计了活动“你知道我在哪里吗?”。
让学生站成等距离的一排,互相确定自己的位置。从学生的答案中,归纳出满足数轴的三要素:一个对象(基准)、一个方向、一个距离。从而进入第一个知识点教学——用数轴来刻画直线上位置关系。
这样设计的目的是通过学生自己位置的确定,唤起学生已有的生活经验,能够较好的体现数学的现实性,充分吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣。
情景(2):问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。而初中生的自制力仍比较差,易受外界干扰,因而学习往往带有盲目性,此时,如果给他们一个正确的学习方向,那么,他们很快就会投入到学习中去。所以在情景(1)后,我提出了探究平面直角坐标系的三个问题:
①如果小兵同学在小兰同学的右侧第二个位置,你能说出董雪同学在数轴上对应的点的坐标吗?
②如果小兵在一个长方形的操场上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
③如果小兵在一个广阔无垠的草地上,你用什么方法可以确定小兵的位置?
《标准》强调:知识的衔接要体现螺旋上升的原则。所以这三个问题的安排有一定的层次性,即由线到面,由有限到无限,由易到难,即尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展,又适当利用类比的方法,使学生对点与坐标的对应关系顺利地实现由一维到二维的过渡,引出平面直角坐标系。
经过这样一串问题的设计,在教学过程中加深了学生对建立平面直角坐标系的必要性的理解,突破了本章的教学难点,使得学生认识平面直角坐标系水到渠成。
平面直角坐标系课件 篇8
1:认识并能画出平面直角坐标系;能在方格纸上建立适当的直角坐标系,描述物体的位置;在给定的直角坐标系中,会根据坐标描出点的位置,由点的.位置写出它的坐标。
2:经历画坐标系、描点、连线、看图以及由点找坐标等过程,发展学生的数形结合意识、合作交流意识。
能画出平面直角坐标系;会根据坐标描出点的位置,由点的位置写出它的坐标。
能能建立平面直角坐标系;求出点的坐标,由点的位置写出它的坐标。
1:要在平面内确定一个地点的位置需要几个数据?
2:练习如图 你能确定各个景点的位置吗?“大成殿”在“中心广场”西、南各多少个格?“碑林” 在“中心广场”东、北各多少个格?
1:我们可以以“中心广场”为原点作两条互相垂直的数轴,分别取向右和向上的方向为数轴的正方向,一个方格的边长看做一个单位长度,你能表示出“碑林”的位置吗?“大成殿”的位置吗?(学生回答,老师小结)
2:在平面内,两条互相垂直且有公共原点的数轴组成平面直角坐标系。(通常两条数轴成水平位置与铅直位置,取向上或向右为正方向,水平位置的数轴叫横轴,铅直位置的数轴叫纵轴,它们的公共原点叫直角坐标系的原点。)
平面直角坐标系课件 篇9
教学目标:
1、通过现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性,能利用有序数对来表示位置。
2、让学生感受到可以用数量表示图形位置,几何问题可以转化为代数问题,形成数形结合的意识。
教学重点:理解有序数对的概念,用有序数对来表示位置。
教学难点:理解有序数对是“有序的”并用它解决实际问题,课时安排:1课时
展示书P105画面并提出问题,在建国xx周年的庆典活动中,天安门广场上出现了壮观的背景图案,你知道它是怎么组成的吗?
原来,他们举起不同颜色的花束(如第10排第25列举红花,第28排第30列举黄花)整个方阵就组成了绚丽的背景图章。类似用“第几排第几列”来确定同学的位置,我们在日常生活中经常用的方法。
(1)影院对观众席所有的座位都按“几排几号”编号,以便确定每个座位在影院中的位置观众根据入场券上的“排数”和“号数”准确入座。
师:只给一个数据如“第5号”你能确定某个同学的位置吗?为什么?要确定必须怎样?
(2)教师书写平面图通知,由学生分组讨论。
今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论:(1,5),(2,4),(4,2),(3,3),(5,6)。
学生通过交流合作后得到共识:规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置。
①怎样确定你自己的座位的位置?
②排数和列数先后须序对位置有影响吗?
①可用排数和列数两个不同的数来确定位置。
②排数和列数的先后须序对位置有影响。
(3)让学生的问题都是通过像“9排8号”,第2列第4排,这样含有两个数的词来表示一个确定的位置,其中两个数各自表示不同的含义。例如前面的表示“排数”后面的表示“列数”。我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对,叫做有序数对,记作(a,b)。
(4)在生活中还有用有序数对表示一个位置的例子吗?
学生分组讨论,交流,教师深入小组参与活动,倾听学生的交流,并对学生提供的生活素材给予肯定和鼓励。
1、课本习题6,1,1。
2、“怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏,图中标志表示“怪兽”按图中箭头先后经过的几个位置,如果用(1,2)表示“怪兽”按图中箭头所指路线经过的第3个位置,那么你能用同样的方式表示出图中“怪兽”经过的其他几个位置吗?
由同学交流解决问题,教师设疑为以后的学习奠定基础。
平面直角坐标系课件 篇10
一、说教材
首先谈谈我对教材的理解,《平面直角坐标系》是人教版初中数学七年级下册第七章7.1.2的内容,本节课的内容是平面直角坐标系及相关概念。有序数对在上一节已经进行了讲解,并且之前也学习了数轴的概念,对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面研究函数的图像提供了有力的基础。
二、说学情
接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体,所以要成为符合新课标要求的教师,深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析能力,也能做出简单的逻辑推理,而且在生活中也为本节课积累了很多经验。所以,学生对本节课的学习是相对比较容易的。
三、说教学目标
根据以上对教材的分析以及对学情的把握,我制定了如下三维教学目标:
(一)知识与技能
掌握什么是平面直角坐标系,会通过点的坐标找到位置以及通过位置写出点的坐标。
(二)过程与方法
在探索平面直角坐标系以及点的坐标与位置关系时,提升逻辑推理能力以及几何直观。
(三)情感态度价值观
在自主探索中感受到成功的喜悦,激发学习数学的兴趣。
四、说教学重难点
我认为一节好的数学课,从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是:平面直角坐标系及相关概念。这种方法学生首次见到,难以理解,所以本节课的教学难点是:理解建立平面直角坐标系的必要性,体会平面直角坐标系中点与坐标的一一对应关系。
五、说教法和学法
现代教学理论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者,教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我采用讲授法、练习法、小组合作等教学方法。
六、说教学过程
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)新课导入
首先是导入环节,那么我先提问:上节课学习的内容是什么?能否举一个例子。
根据学生回答追问:有序数对所表示的位置如何直观表示?从而引出本节课的课题《平面直角坐标系》
利用有序数对而不用数轴进行导入,是因为有序数对是上节课学习的内容,而数轴是上学期学习的内容,距离学生相对比较远。这样利用学生刚刚学过的知识进行导入,更好的从学生的角度出发,学生更容易接受。
(二)新知探索
接下来是教学中最重要的新知探索环节,我主要采用讲解法、小组合作、启发法等。
学生对于该问题能够根据之前的知识经验考虑使用数轴,我便和学生一起回顾数轴的三要素。接下来进一步引导:对于有序数对有两个数应该如何表示,进而转到用两个数轴。
平面直角坐标系课件 篇11
尊敬的各位评委;
大家好!今天,我说课的课题是:《平面直角坐标系》。本节课是第七章《平面直角坐标系》中的第一节的第二课时,本节课主要是建立平面直角坐标系的概念,为以后学习函数及图像提供知识基础。下面,我将从目标、教法、学法、教学过程四个方面对本节课的教学设计进行说明:
一、说目标。
新课标强调“课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”。新课标第三学段中对图形与坐标提出的教学目标是:“理解平面直角坐标系的有关概念,能画出直角坐标系:在给定的直角坐标系中,能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标”。因此,我确定本节课的教学目标为:
1、认识平面直角坐标系,理解并掌握横轴、纵轴、原点及点的坐标,了解点与坐标的对应关系。
2、能准确地在平面直角坐标系中描出点的位置,并根据点的位置写出点的坐标
根据教学目标、教材内容,确定本课的重点是:
教学重点:理解平面直角坐标系的有关概念,建立平面直角坐标系,由点的位置能写出坐标,会根据坐标描出相应的点。
根据教学目标、学生实际,确定本课的难点是:
理解坐标平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系以及坐标轴上点的坐标特征。
二、说教法。
《新课程标准》提出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,又根据学生认知规律,着力体现循序渐进和启发性原则,我确定的教学方法有:自学指导法、合作探究法、演示法、练习法。
三、说学法。
自主探索与合作学习是数学学习的重要方式,学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以,我确定的学习方法有:自学发现法、探究交流法、动手操作法、练习法等。
四、说教学过程。
为了更好的突出重点,突破难点,依据教学目标,结合学生认知特点我设计了以下几个环节;
1、创设情境引入新课
通过已知数轴上点的坐标找点引入平面内用有序数对确定点的位置引入新课,从学生熟悉的生活经验入手,提出简单的问题,吸引学生的注意力,激发学生自主学习的兴趣和积极性,
2、自主探究,发现新知
在这一环节中,先出示自学指导,并让学生根据探究提纲自学教材,同时画图、思考、练习、举例、讨论,分析,初步理解平面直角坐标系的概念,教师巡视指导并参与学生讨论。
3、学生交流,展示归纳
这个环节共分三个层次。
①自主探究展示。让学生先展示平面直角坐标系的所有概念以及图形的画法。充分的暴露问题,再由其他学生纠错、补充、评价。
②合作探究展示。抽学生代表上讲台,在准备好的坐标系内根据点的位置认以及根据点的坐标描点,发动组内成员补充完善。
③归纳展示。结合前两组展示,引导学生共同准确地理解并归纳出各个象限点的坐标的不同特征。通过步步推进,层层深入的全方位展示交流,引导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和探究的结果,同时培养了学生的“自主、合作、探究”能力,
4、类比练习,巩固提升
在这一环节中,首先出示例题,让学生学习例题中的一个,然后抽学生完成填空,选择,画图等一系列题组,采用抽学生口答,作图等方式,其他学生自主解答,发动学生进行评价、纠错、完善,教师给予适当的引导、点拨、评价。
5、回顾反思,内化提升
在这一环节中,先让学生自主小结,再发动学生评价,最后教师补充完善。进一步培养学生总结归纳知识的能力,反思教学,发现问题及时弥补.师设悬念,激发学习的动力。
6、当堂检测、知识过关
共设计四到检测题,时间约为5分钟,学生独立完成,待大部分学生完成后,教师出示答案,学生自我评价,师生共同评价。通过测试题,再次加深学生对平面直角坐标系概念的理解,培养学生的作图能力,及时同时反思教学,查漏补缺.
7、布置作业
为了体现课标中“人人都能获得必须的数学”,面向全体学生布置两道必做题,依据新课标“不同的人在数学上得到不同的发展”,又特意布置了两道选做题,使学有余力的同学有发展的空间。
总之,本节课在例题的设计上、在当堂训练和检测题的设计上的编排上,在教学重难点的突破上,坚持以学生为中心,让学生在自主探索与合作交流中理解掌握基本知识、技能和方法,使学生在获得知识的同时提高兴趣、增强信心、提高能力。
我的说课到此完毕,有不足之处请各位老师批评指正。谢谢!
平面直角坐标系课件 篇12
日常生活及其它学科需要一种确定平面内点的位置的方法。在数学上,可以类比数轴,引出平面直角坐标系的概念。完成了坐标平面内的点与有序实数对的一一对应,也把数与形统一了起来。
⑵重点、难点分析:
本节的重点是能正确画出直角坐标系,并能在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标。直角坐标系的基本知识是学习全章的基础,在后面学习函数的图象以及一些具体函数的图象时都要应用这些知识。通过对这部分知识的反复而深入的练习、应用,渗透坐标的思想,进而形成数形结合的'的数学思想。
本节的难点是平面直角坐标系中的点与有序实数对间的一一对应。限于初中的学习范围与学生的接受能力,学生理解起来有一定的困难,如:不理解有序实数对,或不能很好地理解一一对应,有的只限于机械地记忆,这样会影响对数形结合思想的形成。教材上只给出了比较简单的描述。教师可以通过课堂练习,让学生从一点一滴处理解横、纵坐标的值不同,即实数对不同,则在直角平面上的点的位置也不同,反之,亦然。
2、教学建议:
数学是世界的一部分,同时又隐藏在世界中。这样,数学教学的目的之一就是使学生通过数学的学习,认识数学与现实世界的联系,数学与人类生活的密切联系,以及数学对人类历史发展的影响与作用。因此,数学概念的产生有其必然性与合理性。
组织学生看本章引言中的气温图,说明确定平面内点的位置是实际需要的。可以让学生进行讨论,他们的生活中还有什么类似的例子。如电影院中的座位,到图书馆找书,学生的课程表等。从丰富的背景材料中,体会数学的广泛应用性。
(2)讲授概念:
现实生活和其它学科向数学提出了问题,如何建立数学模型以解决这个问题呢?以前,我们学习过数轴。数轴上每一个点都对应一个实数,这个实数叫做这个点在数轴上的坐标,数轴上的点与实数是一一对应的。这样利用数轴可以研究一些数量关系的问题。确定平面内点的位置的方法也可以与此类似,类比出平面直角坐标系的概念,并结合图形讲述平面直角坐标系的有关概念。
(3)练习,深入地理解概念:
平面直角这节课的概念较多,又都是新的,开始的时候不适合太快,给学生一个适应的过程,一个思维的空间。如:x轴、y轴不在任何象限内,原点是x轴、y轴的交点等。然后,就可以多练习一些简单题,如给出坐标,在平面直角坐标系中标点,或反之,给出平面直角坐标系中点的位置,找出其坐标。通过小题的练习,使学生能逐步理解坐标平面内的点和有序实数对之间的一一对应关系。
总之,形成初步的数学概念后,学生可以通过变式,逐步加深对概念的理解。在解题过程中,教师的任务是创设环境,激励学生凭借自己的原有认知水平,完成对数学知识的建构。在相互讨论评价的过程中,培养学生的责任心。
这节课可以分两课时完成,第一节课由实际引入,类比数轴定义,给出平面直角坐标系的概念,并通过练习达到熟练的程度。第二节课,可视第一节课的掌握情况,适当增加一些有探索性的题目。如求一已知点关于x轴、y轴、原点的对称点的坐标;一三象限角平分线上的点的坐标特点等。
教学目标:
1、使学生进一步熟悉由坐标确定点和由点求坐标的方法。理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
2、会用象限和坐标轴说明直角坐标系内点的位置,并会根据点的位置,确定点的横坐标、纵坐标的符号。
3、掌握确定已知点关于坐标轴(或原点)的对称点的方法。培养学生观察,归纳总结的能力。
4、培养学生发现问题,主动探索的能力。在与同伴的合作交流中,培养学生的责任心。
5、渗透数形结合的思想,培养学生思维的严谨性和深刻性。
教学重点:
1、掌握象限或坐标轴上的点的坐标的特点。
2、会求已知点关于坐标轴或原点的对称点的坐标。
教学难点:
理解平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。
平面直角坐标系课件 篇13
通过观察可以总结出:平行于x轴的直线上的点,其纵坐标相同,横坐标为任意实数;平行于y轴的直线上的点,其横坐标相同,纵坐标为任意实数。
另外一、三象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标相同;二、四象限内,两坐标轴夹角平分线上的点,其横坐标与纵坐标互为相反数。
建议:如果学生在观察时有困难,可以适当增加题量,丰富观察的对象,逐步得出最后的结论。
这些规律也是有其必然的,如两点的纵坐标相同,则这两点在x轴的同侧,且到x轴的距离相等,由平面几何的知识,可推出这两点的连线平行于x轴。其它的性质也有其存在的道理。通过对规律的总结,渗透数形结合思想,并让学生体会数学知识的形成过程。而点的坐标不同,它在平面上的位置也不相同。即平面上的点与有序实数对是一一对应的从图中可以看出。
你能发现上述各对点的位置有何特点吗?它们的坐标有何异同?你能总结出一般的规律吗?并说明其中的道理吗?
这道题能引发我们得出什么样的结论呢?(答案不固定,本教案只给出参考答案)。我们可以这样说:对于直角坐标平面上的任意两点,如果它们的横坐标相反,纵坐标相同,则它们关于y轴对称;如果它们横坐标相同,纵坐标相反,则它们关于x轴对称;如果题目的横、纵坐标都相反,则它们关于原点对称,反之亦然。
以上的规律可以解决很多问题,比如,已知点(—10,3)。求这个点关于x轴、y轴,及原点的对称点的坐标。
答:(—10,—3);(10,3);(10,—3)。
你想过这其中的道理吗?
如两点关于y轴对称。根据轴对称的定义,这两点的连线垂直于y轴,且到y轴的距离相等。所以这两点的连线就平行于x轴,它们的纵坐标相同,对称点在y轴的两点。到y轴的距离相等。即这两点的横坐标相反。
类似地,可以组织学生进行其它两种情况的讨论。这个规律只要求学生能理解,并不要求严格地证明。通过学生的主动探索,复习了对称的概念,体验了数形的结合。亲身经历了数学知识的形成过程。也增强了学生的自信心,激发了他们互动探索的精神。
小结:本节我们讨论了三道例题,这三道题都是大家共同讨论,通过观察归纳总结探索出的规律,这也是数学知识产生的一种过程。而且每道题的解决都离不开数形结合的思想。而且也能逐步体会出平面内的点与有序实数对之间的一一对应关系。这一部分知识为今后的学习打下了基础,希望大家能真正地理解并能熟练应用。
猫课文课件十三篇
“猫课文课件”是一个重要话题幼儿教师教育网编辑为您整理了相关资料,我们会提供更加深入和专业的参考和建议。老师在新授课程时,一般会准备教案课件,不过教案课件里知识点要设计好。优秀的教案是实现优质课堂的保障。
猫课文课件(篇1)
教学目标:
通过对生活见闻的回忆,培养学生收集生活资源,实践探究生活奥秘的自主性学习过程。能用眼睛观察到不同船的特征,并学会用写生或临摹的方法表现出不同船的特点。感悟科学、智慧在艺术中的文明传递。
教学重点:
观察不同船的不同的特征
教学难点:
在观察的基础上用绘画的形式表现船的特征
教学用具准备:
有关船在生活中再现的图片资料、彩色笔、教学示范作品教学过程设计:
一 猜物导入,激发兴趣
1、猜谜语
2、.游戏:智力大冲浪
看到下面一组成语,你会想到一种什么交通工具?
乘风破浪 一帆风顺 满载而归
3.板书:船
二、引导回忆,引出船的发展史
学生自由发表:我在公园里见过游船,我坐过轮船、我在电视了看过帆船、军舰……
2、那船是不是一开始就是我们现在看到的样子呢?
大海运出去交换别的东西回来……总之,人们热切盼望着有一种水上交通工具能征服江河湖海,后来,有一次洪水到来时有人发现抓住浮在水面的圆圆的木头可以平安的渡过河流,人们根据这一原理,经过反复制作、实验,制作出了水上交通工具——船。
随着社会的发展、人类文明的进步继而出现了木筏、竹筏、皮筏。后来利用风力发明了帆船,随着科学的发展,人们又发明利用机器动力前进的船(轮船厂,内燃机船)如今,气垫船,水翼船又以其崭新的面貌谱写着船的发展史。
三、认识船的种类、名称、用途
老师给你们带来了各种各样的船的图片,让我们一起来欣赏一下好吗?
出示几种常见的船的图片:
学生逐一说出船的名称和用途,师适时鼓励、评价。
教师小结:渔船,渔夫捕鱼用的;客船,载人用的;帆船,用于捕鱼、航海运动;快艇,旅游、观光用,皮滑艇,运动用的';军舰,用于军事打仗;工程船,用于钻探打捞等……
四、了解船的画法
1找出图片中各种船的共同点与不同点:
2. 老师想请你们画一艘船,知道如何画没有?先画什么,然后画什么?最后画什么?
学生讨论交流。
3、师演示船的画法。
(1)先想好画什么样的船,
(
(桅杆、栏杆、船帆,船蓬等部分,注意了局部结构的大小比例与整条的船的比例相协调
(4)用线条和色彩添加细节进行装饰,体现出船的功能
(
五、学生自由表现,老师点拨
1.播放音乐,渲染气氛,
2.教师巡回指导,根据学生作业情况,适应的时候展评作业。
3.鼓励学生就写生或临摹中出现的困难互相帮助,教师参与解决
六、拓展延伸:
1、最大的船有多大?世界上什么船最先进?将来的船会是什么样的?
2、民间有什么船?
中山舰、郑和下西洋……
七、 小结:
师:今天我们看了这么多船,其中有的船在很多方面都占世界领先地位,这些都是我们国家自己制造出来的,咱们的国家可真伟大。从现在开始,你们一定要努力学习、好好学习,长大以后建造比这些更大、更威武、用途更广的船。)
猫课文课件(篇2)
关于课文《马》的教学设计
【目标】
感悟能力。
仿写。
3、体会对比描写的作用。
【教学重点】
1、反复朗读,积累优美词句,体会精妙之处。
2、赏析精彩句段,培养多角度思维的习惯。
【时安排】
两时。
【前准备】
1、学生:
准备预习本,采用“预习—发现问题”的学习方法,将预习时的整体感受、精彩。
积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上,供老师备参考。
2、教师:
在看过学生的预习本,了解学生的困惑和认知状况的前提下备。准备投影、电脑及相关资料。
【教学过程】
一、导入
法语中有“如其人”或“即其人”的说法,它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而的,今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》,就体现了“如其人”的风格,让我们大声地朗读这篇优美的散化的科学小品,去感受人性化描写的艺术魅力。
二、朗诵
1、自读:
两人或四人一组,互相读、听(可选最喜欢的一段,可接力读)找感觉。教师和班级的“朗读大师”(学生)巡视,发现问题进行指导。
2、赛读:
将全班分成甲乙两大组,各组选主持人一名,将,第。
甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容,由各自主持人召集,确定本组读的形式。(评分标准:全体参与程度,读的技巧,声音大小,整齐性、准确性,有无情感)甲乙按自然段的顺序读自己的部分,甲读乙观察,乙读甲观察,甲乙挑出对方声音小的,不流畅的,热情不够的各一名,朗读,多给他们参与、锻炼的机会,评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位(声大、准确、入情)代表本组比赛,选出最优秀者。
比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。
3、赏读:
教师与最优秀者比赛,全班同学评判打分。
4、小结:
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程,供参考:鼓励合作精神,一帮一,一对红;肯定团队精神,重参与,重过程,轻结果。指出重点词句,指导整齐,准确,有情;讲解朗读技巧:长句短读,排比有力,冒号停顿,节奏舒缓;指明情感主线:歌颂赞美,情感深沉,读出同情,读出自由美。积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话,仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段,说说理由。
三、整体感知
2、教师结合学生回答,在评价中小结,重点以学生的概括为结论,肯定学生的合作研究精神,重在形成结论的过程,不必过分强调结果。
3、出示投影或小黑板,展示教参及专家们的整体把握分析,供学生参考,重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法,使学生体验到“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”的道理,鼓励学生“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、学生根据上述三方面,用自己的话整理笔记。教师巡视指导,小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容:
1、体:既是科学小品,又是优美散。
2、内容:用学笔调,描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马,同情被奴役的马。
3、结构:
一(人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。
二(天然野生的马美质、美德、美貌。
4、艺术风格:人性化描写。
5、小结:
提示:结构划分时,学生倾向于分三部分,第一部分(人类驯养的马的品质,第二部分(天然野生的马的品德,第三部分(5)通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理,不要否定。
四、局部探究
重情感、态度价值观、知识与能力
,肯定学生的预习劳动,鼓励学生的探索精神。表扬优秀,鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。
。
⑴学生甲:“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句)
⑵学生乙:为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?(写作方法)
⑶学生丙:人工与天然哪个更美?(现实困惑)
出示教师根据上述三问整理出的变式问题
⑷养马人给马戴项链时,心里是什么感情?(不同见解)
⑸你也不喜欢七种动物吗?(目的使然)
⑹怎样解释现实化妆现象?(求异思维)
合作、探究。交流中遇到的障碍,老师不要急于包办,可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分,让学生再认识再理解,充分表达,尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意:
⑴欧美人与自然很和谐,狗选美,鸡选秀,人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中,我们的动物在口中。
⑵布封是博物学家,为什么对马情有独钟,我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观表达的?对不喜欢的事又是怎么样表达的?对马的认识与布封都一样吗?饿了时我们或许会想吃马肉呢。
4、小结学习情况,启发学生:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元的,体验是独特的;探究是多向的,答案是多彩的。
五、布置作业
围绕学生乙的问题:“为什么用七种动物的丑比马的美?它们真的丑吗?”广泛收集资料,写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论。(要求使用比较法,题目自拟。)
猫课文课件(篇3)
课文可以分成三个部分:第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
教学目标:
流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词,理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容,感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
根据以上教学目标,我是这样设计教学过程的:
一、揭题导入。
一上课,我先板书课题《桥》。同学们,你们认为桥有什么用处?学生各抒己见之后,师导入:有时,桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事,让我们一起来走近桥吧!
这一导入,把学生从生活带入课堂,带入课文情境。
二、检查预习,顺情引导。
教师言语诱发:课前已经请大家预习课文了,看到你们了张张充满自信的脸,可以肯定,你们一定进行了认真预习。那么通过预习,大家都了解了些什么呢?请同学们快速浏览一下课文内容,说一说自己的发现。
养成良好的预习习惯,是小学生应具备的基本素养之一。这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时,教师相机引导学生读出课文中的有关句子,考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容,把握文章结构,从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。
三、自主探究,学习课文。
1、学习课文的第一部分。
我首先播放多媒体课件:山洪暴发的情景。看完后让学生用自己的话描述一下刚才你看到了些什么?这时你的心情是怎样的?交流以后再请学生看书,指名读第一部分,其他同学思考:你从哪些地方能感受到情况的危急?村民们在这种时候又有什么反应?
这一环节的设计,我首先通过课件,把学生带入那个山洪暴发的村庄,然后再来感受语言文字,在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的感悟与全班同学进行交流,同时指导学生入情入境地朗读,以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。
2、学习课文的第二部分。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去,可来到木桥前,人们都停住了脚,这是为什么呢?请同学们默读课文第二部分。读后交流(因为老汉像一座山一样站在木桥前。)从这些地方,你能感受到什么?(感受到老汉在人们心目中的威信之高,的确是全村人都拥戴的党支部书记。)
那么,老汉是怎样组织村民们过桥的?从中你又能看出老汉是个怎样的人呢?请同学们再读读课文的第二部分,用笔画出让你感受最深的句子,并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流,并辅以感情朗读。
响鼓要用重锤敲。这是本节课的重点内容。教师要用充足的`时间,调动多种教学手段,引导学生深入体会,自主读、划、批、注,钻研文本,推敲词句,在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨,提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分,再一次感受那扣人心弦的场面。
3、学习课文的第三部分。
五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。引读第三部分。这位老太太是谁?(是老汉的妻子,小伙子的母亲,小伙子也是老汉的儿子。)同学们,读到这里,请你们用一个词,一句话,一个符号,或一个动作来表达此刻心中的感受吧!
让学生情动而辞发,既是情感的凝聚和提升,又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间,使得学生能互相启发,学习效果进一步得到提高。
4、理解题目的深刻含义
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以桥做题目,从而深刻体会桥所蕴含的深意。之后,再让学生用自己的话来赞美老汉,并尽量使用上桥字,如,老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。
5、学习写作方法。
这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
猫课文课件(篇4)
教学要点:
图文对照,看懂图意,进一步理解内容,背诵、默写课文。
教学过程:
一、复习检查。
1、认读生字卡片,难字边认读边书空。
色、近、声、惊。
二、图文对照,深入理解。
你先从远处看画中的.山(让学生跑道教室后面看)。
现在你站在远处,看那画中的山,有没有看到它的颜色?(这就叫远看山有色。)(板书:有色)
再到前面来,从近处听画上的流水有没有声音?(让这位小朋友走到画前听)
你听到水的声音了吗?这是为什么呢?(因为是画,所以远看山有色,近听水无声。)(板书:无声)
这是为什么?
你们看老师走到这些小鸟前面,鸟儿有没有飞走?(这就叫人来鸟不惊。)(板书:不惊)
6、现在小朋友们想一想,课文上将的这种现象,你在实际生活中看到的,到底是不是这样?
现在你知道了吗?这四行诗写的是什么?(写的是一幅画,是一幅有山、有水、有花、有鸟的画。)
三、指导朗读。
本诗的停顿和重音可作如下处理:
远看/山/有色,近听/水/无声。
春来/花/还在,人来/鸟/不惊。
四、复习巩固。
这首诗的意思都懂了吗?(指名说,同桌对说。)
五、指导背诵。
猫课文课件(篇5)
学习目标:
“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2.能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学重、难点:
1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学过程:
一 揭示课题,了解独果
这是一棵怎样的橙子树?
指名朗读。
3.一棵树上只结一个果子,这就是独果,板书课题,齐读课题。
说明:
通过果实累累的橙子树画面来揭示课题,引导学生理解“独果”的第一层意思:独果,一棵树上唯一的一个果实。
4.独果,百年难遇,所以蒙上了一层神秘的色彩,在传说中,它有许多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文,边读边划下有关的词语。
能治百病
6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。
说明:
这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思:独果,在传说中具有独特神奇的功效,同时培养学生连贯说话的能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱,所以这里的板书架设了坡度,可以帮助他们把话说清楚,在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候,教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。
二 研读“发现独果”,感受惊喜
1.这独果,可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读。
2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句:
(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”
看到了吗?多快的动作;听到了吗?多响亮的叫喊声,谁来读出我的惊喜?
(2)奶奶简直不相信自己的耳朵:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到啊,你可别骗我!”
仔细看看奶奶说的话,有什么发现?能读出奶奶的惊喜吗?(媒体凸现四个问号和一个感叹号)
说明:
怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢?这里着重渗透了一种朗读方法,也就是通过提示语里的动作、表情,以及对话中的表点符号来读好句子。
三 研读“互让独果”,感悟谦让
神态,对话中的标点符号读好了句子,感受到了我和奶奶的惊喜,那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?默读5-11节,然后用自己的话来概括地说说这件事情。
2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:
我 奶奶 妈妈
3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗?
说明:
这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂,怎样才能让学生说清楚呢?架设了三个坡度:第一步是让学生静心默读,在默读中整体感知,第二步是指名交流,在交流中引导学生梳理请关系,第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。
4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容,边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。
我们大家就一起来做“我”,也就是小荣。
(
(这里有个词叫“叨念”,谁能说说什么叫叨念?奶奶,你能念叨念着读好这个句子吗?
(奶奶,你能告诉大家,猛地,你究竟想起了什么?大家也来说说。(媒体出示句式:孟地,奶奶想起了 。 )奶奶,你能配上动作给我们演演这句话吗?
(。什么叫执意不肯?坚决不肯吃,小荣会怎么说怎么做呢?(想象说话训练)可是小荣真的不想吃吗?你从哪里看出来的?
6.多懂事的孩子,多可爱的老人!奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情,对话中的标点符号。
7.指名反馈朗读。
说明:
读出人物对话时不同的语气呢?主要采用了分角色朗读的办法,让学生走入课文情境,进行角色体验,然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情,从而读好课文。
四、研读“分享独果”,升华情感
引读。
。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?(学生质疑,自主解疑。)
4.是啊,屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气,还流淌着一股浓浓的暖流,这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书:关爱
5.配乐读句。
6.今天回家把这个故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。
说明:
“从此,屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在,先让学生理解重点词语“飘逸”的意思,理解了句子表层的含义后,通过范读引导学生自主发现问题:一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子?真的能一直保持这样浓的香气吗?通过上面的学习,学生自己就能体会到,屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。
板书:
36 独果
聪慧过人 延年益寿 能治百病
猫课文课件(篇6)
教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。能正确读写文中的词语。
2、理清文章的思路,知道写作顺序。
3、能流利地朗读课文。
教学过程:
一、 教师激情引入,导入新课:
她,构思巧妙,建筑精致,全国各地有名的园林都能在此看到影子,有“皇家园林博物馆”之称;她,被誉为“世界几大文明的有力象征”,是中国的“世界遗产”之一,园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她,就是北京的颐和园。今天,我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
板书课题,读课题,认读“颐”字。
二、 整体感知课文内容。
先请你们自己跟随课文去游览颐和园。(老师要求同学们带着问题去观赏美景,既游览了美景,又自己解决了问题。)
1、请生自己提出自学的要求,师归纳总结:
(读通顺。
(2)标出生字在文中的位置,理解词语意思并想办法记住生字。
(3)在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。
(4)有不理解的地方画出来,多读几遍课文,联系上下文,争取通过自己的努力将它弄懂。
2、指名朗读课文,检查自学情况。
3、指名小组合作学习。
(1)议议作者是按什么顺序介绍颐和园的?
(2)认真读每个自然段,想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍?
(3)议议自学中不理解的地方。
4、小组汇报学习情况。
师:说说作者按什么顺序介绍颐和园的?(生说,师板书:长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖) 你怎么知道的?
师小结:文中四个自然段的第一句话都写出要游览的.地方,因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。
三、 学习第一自然段和第六自然段。
课文哪一部分很明确地为我们指出来?(引导学生找出第一、六自然段)
我们就带着这种心情来朗读这两段吧!
四、 总结。
同学们真不错,游览也挺仔细的,我们感受到了颐和园的大、美,也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢?下节课我们继续学习。
五、 作业。
巩固要认的字,练习要写的字。
猫课文课件(篇7)
课文早的教学设计
一、激趣导入,引起期待
1、谈话:同学们,今天老师想露一手,行吗?(师板书篆书“早”),想说什么?
2、激情:同学们的想象真丰富,这的确是一个“早”字,这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系,你信吗?学完了这篇课文,你一定会明白的'。
3、齐读课题。
[点评:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境,引发了学生的阅读期待。]
二、范读引路,整体感知
1、师配乐范读课文。
2、听了老师的朗读,你知道了些什么?
[点评:“教师自身就是教学情境”,教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听老师范读课文”,不仅可以让课文的语言有效地浸润学生,更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]
三、自读课文,读通读顺
1、师:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,遇到读不好的句子多练几遍。
2、学生自由朗读课文。
3、指名朗读课文,注意正音。
“酿”读“niànɡ”,不读“liànɡ”“蔬”读“shū”,不读“sū”
4、联系课文内容,学习生字、新词。
5、集体交流。
(1)屏示生字:酿屋蔬朴寿默瓣
(2)自主交流,鼓励创意表达。
[点评:“每一个学生都是一座创新的富矿。”(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获,无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意,可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解,可以进行扩词展现自己丰富的词汇,还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]
6、分小组赛读课文,每人读自己读得好的句段。
四、默读课文,质疑问难
1、默读课文,画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容),认真思考,小组探究。
2、汇报:学生质疑,学生解答,难以理解的地方教师适时点拨。
(预设:《早》是一篇文化蕴味十足的课文,文中有些词语离学生的生活较远,比如“诗云”、“子曰”、“对课”等。特别是“二十四番花信风”,学生即使阅读了相关的注释,也未必能准确地理解,需要教师讲清、讲透。)
[点评:“学起于思,思源于疑。”问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。这一环节,让学生质疑,并在合作中探究、解疑,从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字,指导书写。
猫课文课件(篇8)
教学要求
1、引导学生理解课文内容,体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质,帮助学生树立诚信的观念。
2、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点 读懂课文内容,体会父亲面临的是一个道德难题,深刻认识父亲的诚信品质。
教学难点 理解母亲说的两句话。
教学过程
一、初读课文,感知内容。
1.默读课文。
思考:(1)读了这篇文章你有什么感受?
(2)课文内容是围绕哪句话来写的?
2.在班上谈读文后的体会。
(父亲是个大好人,不贪财,不图利,诚实、守信……)
(课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。)
提问。
(为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富?)
(谁做到了诚实、守信?在什么情况下做到了诚实、守信?他是怎样做的?)
二、本课的学习目标(口述)
三、精读课文,理解重点
(一)讲读三、四、五、小节
让我们一起到父亲的中彩现场看一看。请你仔细观察,联系生活实际想一想,这幅图上的人物与我们平日里见到的有什么不一样?
2、书上有没有这样的句子?找出来,读一读,并联系前两个小节,试着提出问题。
中了大奖,心情当然应该很高兴,他为什么神情如此严肃?
家里很穷,终于有了一辆汽车,更应该高兴啊!
说说你的理解:(因为家里生活困难,父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩券里有一张中彩,恰恰是一辆奔驰牌汽车,而那张中彩的彩券又是父亲帮库伯先生捎的那一张,并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了,父亲拥有这辆车,不但能实现自己往日的夙愿,而且能使家里的经济状况大为改观,但是这样一来,后半生将会受到良心%
猫课文课件(篇9)
教学目标:
1、学习本课生字新词,理解词义。
2、初读课文,了解各段大意,理清段意。
学习太阳的远、大、热三大特点。
教学重、难点:
体会列数字、比较等写作手法的好处。
课前准备:
幻灯、字卡、有关文字投影。学生收集太阳系行星、和睦后、恒星的资料。
教学过程:
一、启发谈话,板书课题。
二、交流预习成果:
1、字词方面:
兽(shou)繁殖(zhi)蔬菜(shu)估计(gu)杀菌(jun)煤炭(tan)水蒸气(shui)治疗(liao)
2、词义:
传说:人们口头流传的关于某个人或事的叙述。
估计:对事物所作的大概推断。
繁殖:繁育,生殖后代。
寸草不生:连一寸小草也不生长,形容荒凉。
三、自渎课文,说说各段的大意。
(一)
1、太阳远。
2、太阳大。
3、太阳热。
4、太阳与我们的关系密切。
5、太阳与风雪的关系。
6、太阳与风。
7、太阳与杀菌。
8、太阳与地球。
(二)
文章共分两大部分:
第一段(:介绍太阳远、大、热的三大特点。
第二段(:介绍了太阳与人类、地球的密切关系。
四、读第一自然段。
a)出示幻灯;后羿射日。故事导入,这个故事是真的吗?为什么?文中那些地方(词句)可以看出。
b)生自由读,找出答案汇报。
(
(
步行,日夜不停地走:3500年。
坐飞机:20几年。
(
箭根本射不到。
c)师结:为了说明太阳与我们遥远,这一段利用许多数字来说明,让我们清楚地认识到“后羿射日”只是个传说,这种说明方法叫“列数字”。指导朗读。出示一段没有数字的文字作比较,体会列数字的好处。
五、讲读二、三自然段。
师导:明方法除了列数字,还有作比较、打比方、举例子等方法,文章在介绍太阳的大、热这两大特点时,是怎么写的,分组讨论学习后交流。
a)太阳的热。用了列数字、举例子、打比方的说明方法。(板书)(找出相应的句子,练习朗读,读中体会。)
b)太阳的大。用了列数字、作比较、打比方的方法。(找出句子,读中体会。)
六、分组朗读太阳的几大特点,深入体会说明方法的好处。
七、用上本课的说明方法,向大家介绍你课外了解到的有关太阳系中的行星、恒星的特点。分小组交流、练说,各组选代表交流。
八、作业:
课后运用本课学到的说明方法,介绍一样事物。
猫课文课件(篇10)
一、板书课题,激发质疑。1.老师板书课题,生齐读,看了这个课题,你有什么疑问吗? 学生甲:“种窗帘”是怎么回事呢?学生乙:“窗帘”可以种吗?2.请小朋友们自由默读课文,看能不能从文中找到答案。
二、感知课文内容。1.拼音读课文,注意课文中的生字。2.老师范读课文,请同学们将生字标上记号。
三、出示生字卡片,读准字音,记忆字形。“蜂”、“唱”、“龙”都是后鼻音,“满”、“欢”是前鼻音。学生乙:“华”、“龙”都读第二声,在“华华”、“龙龙”中第二个字都读轻声。学生丙:“欢”单读“huān”,在“喜欢”中读轻声。3.指名读.抽读.轮读.领读.开火车读。4.识记字形,说说你是如何记住这些字的。
四、出示认读字,指导学生认读。1.出示卡片。2.辨析它们的读音。3.多种形式地读。
五、巩固练习。1.朗读课文。2.书写生字。
猫课文课件(篇11)
关于课文教学设计大全
篇一:《一面》的教学设计
xx镇中心小学 xx
【教材简析】
《一面》是人教版六年级上册的一篇略读课文。讲述的是1932年秋天,作者阿累在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
【教学目标】
1.知识与能力目标:学习文章抓住外貌特征,刻画人物形象,突出人物精神的写作手法;培养学生学习语文的能力。
爱戴的思想感情同时感受鲁迅关心爱护进步青年的高尚品格;通过人物的语言、外貌的描写,掌握描写人物的一些写作方法。
3.情感态度与价值观目标:感受鲁迅的人格魅力,使学生受到熏陶感染,从而热爱鲁迅及鲁迅的文学作品。学习鲁迅先生与广大劳苦大众呼吸相通,关心培养青年的精神,及他与黑暗势力进行艰苦卓绝的斗争的革命意志。
【重点难点】
通过自读自悟,品味文章,体会情感。
【教学准备】
教师准备:课件
学生准备:预习
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、谈话导入,引起疑问
1.同学们,在日常生活中,每天我们都会见到一些陌生人,对于这些仅仅只有一面之交的人,在你的大脑深处有印象吗?
是的,大多数人匆匆一面,印象是转瞬即逝;或者随着时间的推移也慢慢淡忘了。但有些人,有些事,哪怕只是一面之缘,也会给人留下难以磨灭的记忆,对人产生巨大的影响。
二、检查预习,找准起点
1.了解学生眼中的作者及鲁迅。
对于作者阿累你们了解多少?鲁迅呢?
2.检查课文理解情况。
(1)文中讲了一件什么事?
(2)阿累与鲁迅这偶然的一面,给阿累留下了怎样深刻的影响?请同学们快速浏览全文,找出相关语句。
反馈交流
(3)引导理解最后一段话,质疑为什么产生巨大影响?
过渡:一元钱卖给作者两本书(廉价卖书),这是不是一件小事?一定蕴藏着一些非同寻常的东西,不然怎会对作者产生那大的影响。下面我们研究的重点就是课文一面中这让人思考,耐人寻味的地方。请同学们静下心来,要想发现别人不注意的内容,就要好好阅读文章,用心思考,请把你的收获圈画下来,并写下点滴感受。
【设计理念:培养学生读中有思的好习惯,边读边思才能读而有获。】
三、自读自悟,品味情感(不同寻常)
品味一:买书中的不同寻常,体会鲁迅关怀进步青年的品质。
反馈交流(围绕买书中人物对话展开自学)
学生自由表达,教师适时补充、引导。可预设以下问题:
(1)阿累与鲁迅先生的交流中你有什么发现?
(2)阿累与鲁迅的交谈中还有哪些感兴趣的地方,值得思考的地方?
(3)你有什么疑问?
3.小结:一个陌生老人在贫穷的个工人面前,那么关心体贴,那么真诚引导,对于地位低下的阿累,那一面是平常生活中不寻常的一面。
(出示课件展示鲁迅的话)
4.指导朗读,加强悟情。
(1)这是阿累与鲁迅先生在整个交谈过程中,先生对他说的话,你对哪句感兴趣,来读一读。
(展示读)
(这说明鲁迅何止帮助过阿累一个人,老师带来了一些资料,请看,萧红和唐弢都曾受过他的帮助。(课件出示)
品味二:外貌的与众不同,体会“俯首甘为孺子牛”的精神。
文中阿累几次写到先生的外貌?
2.交流补充。
能从文中找到相关的语句吗。
4.反馈交流。引导从鲁迅的笑,外貌,眼光等去体会。
5.再质疑:瘦的原因是什么?为什么瘦而有精神?
6.交流小结:为了艰苦的工作而瘦,而不是为自己,这个瘦就非同寻常。因为忘我的工作面容消瘦,他的精神却如此矍铄,他的内心
如此阳光,他一心为人民,一心为革命事业,鞠躬尽瘁,先生的瘦也是不寻常。
(在这部分教学中是预设未知的,根据学生的表现而临时调整教学,目的是关注学生的心理及理解能力,所以激励性的语言要丰富,并且注意学生自己的理解。)
【设计理念:课堂上努力做到“以人为本”“以学生为主”,让学生真正成为学习的主人。从学生的心理及学习语文的能力出发理解课文内容,体会情感。重要的是关注课堂上生成的知识点。】
四、深化主题,深刻体悟
1.同学们,现在我们把前后内容结合起来,你是否发现在这一面中,先生为什么给阿累留下了深刻印象?阿累是如何评价心中的先生的?
【设计理念:抓住重点语句感悟情感。】
3.小结:同学们,现在你对鲁迅有了更深的认识了吧!在匆忙的一节课中无法读懂鲁迅。要想更多的了解他,需多读读鲁迅的书。
4.好书推荐。
五、布置作业:读写结合,读活用活
小练笔:
外貌特征的写作手法,观察你的同学和老师写一篇小短文。
2.写一写读后感。
篇二:《一面》教学设计2
【教学目标】
流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
【教学重点】
体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们,这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习,让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人。鲁迅逝世,各色各样的人都来吊唁他,在巴金的《悼鲁迅先生》中可见鲁迅在人们心中是怎样一个人。
鲁迅走了,留给人们的是悲痛,也是回忆,侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情,而一位青年工人却只与鲁迅有一面之缘,在他的回忆中,鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢?今天,我们就来学习一面。
二、整体感知,自读自悟
1、学生自由默读:
思考:
这篇课文主要讲了什么?请勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容,弄清事情的起因、经过和结果。
2、交流《一面》所处的时代背景。
3、就在阿累与鲁迅的这一面之交中,阿累对鲁迅整体的印象是什么?
(课文第三段中的一句话。)
4、可见鲁迅已经给阿累留下了深刻的印象,请你从文中找出对鲁迅的描写的句子,划出来,
并在旁边作上批注,写下你的感受。
竹枝似的手指、他的脸──瘦!、他的手多瘦啊!
6、同学们,鲁迅多瘦阿,瘦的让我们震惊,瘦的让我们心痛,为什么他会如此的瘦呢?请同学们结合着课文了的内容和课外搜集的内容进行讨论。
(带病工作,深夜写作,忧国忧民)
7、鲁迅的`心里装着千千万万的劳苦人民,他用自己的笔批判着当时的社会,他用自己的力量救护着当时受苦落难的人们,可见,他的瘦是多么的令人肃敬阿。他虽瘦但──
请找出关于鲁迅的精神抖擞的句子:头发一根一根精神抖擞地直竖着、胡须像浓墨写的隶体一。
他瘦的多精神啊!
8、一次整体写,两次写手,三次写脸,你从作者对鲁迅的瘦描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?你从哪里看出来的?
学生交流。
9、集体朗读描写外貌的句子。
三、感受鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字,在这短短的一面中,鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?
2、这一面对我产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。
一面给人的印象是深刻的:廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳动人民的深切关怀;那微笑、点头蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望
这一面给人的力量是无穷的:以鲁迅先生是同我们一起的鞭策自己,不断进步,时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!
3、这一面给作者留下了深刻的印象,产生了深刻的影响,所以,作者牢牢地记住了这难忘的一面。
4、鲁迅先生虽然离开了我们,虽然鲁迅离我们很遥远,但他们的精神是值得我们永远学习的,就像阿累一样,用一面时刻鞭策自己,我们也应该时刻叮嘱自己要学习革命先辈的奉献
精神。
四、拓展
这篇课文主要抓住人物的特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格。请同学们仿照本文的写法,为本班同学写一段外貌描写,不写名字,让其他同学猜测。
【板书设计】
一面
鲁迅先生──瘦──精神
篇三:《什么是周长》_教学设计 PPT
一.教案背景
1、面向学生:小学
2、学科:数学
3、课时:1
4、学生课前准备:
树叶,尺子,彩笔
20根小棒。
二、教学课题 教学目标:
操作等活动,认识周长;能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。
“描一描”、“摸一摸”等操作活动中进行独立思考,并与同伴进行交流的过程认识周长;结
合具体情境,小组同学通过观察、度量、计算等活动,探索三角形、长方形、梯形等图形的周长。
3.能结合具体情境,感知周长与生活的密切联系。
三.教材分析
《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一节课,是新课标教材中"空间与图形"领域中有关"图形与测量"的内容。本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的,这是学习平面图形周长计算的基础。因此,使学生掌握好这部分内容非常重要。本节主要教学内容是:通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动,让学生自己体验"边线、一周"这些词,初步感知周长的含义。计划一课时进行教学。本课的教学
重点是结合具体实物,通过观察、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义;教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。 重点:理解什么是周长。
难点:周长的测量。
教具:多媒体课件 树叶 卡片 尺子 投影仪。
四.教学方法:
1、创设情境法:利用学生身边的小动物为学生创设生活情境,使学生产生学习兴趣,从而调动学生学习的积极性,产生急于探索的心境。
2、活动探究法:引导学生动手描一描,摸一摸,量一量,探究出物体和图形的周长,以学生为主体,使学生的独立探索性得到充分的发挥。
快捷、一目了然。
五、课前谈话:
师:上课前老师给大家带来一个小故事。同学们想知道是什么故事吗?在雅典奥运会期间,发生了这样一件有趣的事。(在雅典奥运会的颁奖仪式上,获奖选手都可以戴上橄榄枝头环。有趣的是罗马尼亚体操小将索兰妮,当她戴上头环时,头环滑到了肩膀,观众哑然失笑,这是什么原因呢?)
生:因为她的脑袋太小了。
生:因为头环太大了。
师:是啊!雅典奥运会上,所有的橄榄叶头环大小都一样,而索兰妮的脑袋太小了。
师:怎样才能使头环刚好戴在自己的头上?(跟头一样大)跟头一样大,我们要先量出自己的头围。(师示范)(我们量头围的时候可以从这一点起,绕头一周回到起点。)(板书:一周)一会咱们上课就一起来研究跟一周有关的知识!
六.教学过程
(一.) 创设情境
师:今天,老师给大家带来一位新朋友,大家想认识吗?瞧!它来了!(大屏幕演示)它是谁?
生:小蚂蚁。
师:这是一位爱运动的蚂蚁,我们一起来看看它是怎么运动的。(大屏幕演示) 生汇报。
小蚂蚁是怎么爬的呢?指名回答,并用手指摸一摸小蚂蚁爬的路线。
生:小蚂蚁是沿着叶子的边爬的。
师:同意吗?沿着叶子的边,我们也叫做边线。(板书:边线) 现在请同学们打开课本第44页,看一看能不能像小蚂蚁一样把树叶的边线描出来。
要求:在书上用笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓(学生独立描出树叶的一周)⑵汇报交流:谁愿意来为大家展示你是怎么描的?请用笔指着,说清楚从哪里开始到哪里结束?
生:我是从这一点开始描,然后沿着边一直描,到这一点结束。
师:你是从起点开始又回到了起点。谁也来说一说你是怎么描的?生:我是从树叶的尖这一点开始,沿着边描,又到这点结束。
……
(学生汇报,强调又回到了起点)
师:小蚂蚁沿着叶子的边爬了一周后又对我们说些什么呢?(大屏幕演示) 学生看课件自读,并且汇报。(小蚂蚁:我爬过树叶一周的长度就是树叶的周长) 师:你能用自己的话说说什么是树叶的周长吗?
多生汇报。(树叶一周的长度就是树叶的周长)
师:看完小蚂蚁运动,再看看铅笔朋友为我们描绘什么图画?你能说说铅笔朋友是怎样描的吗?
(大屏幕演示)
生汇报。
师:你能用自己的话说说什么是图形的周长吗?
这就是我们这节课要学习的《什么是周长》(板书)(同时课件出示,加深印象,加深理解)
(二.)探究新知
1、感知周长的概念
过渡:你能画出树叶的一周,也一定能画出下面这些图形的一周。
课件出示:45页练一练第1题,
比一比:看谁画得又快又好?用我们刚才画树叶一周的方法,来画这些图形的一周?开始吧??
(学生动手画一画图形的边线。画完之后,利用课件演示画边线的动态过程。)大家都是从起点出发,沿图形的边线绕一圈,最后又回到起点,这就是图形的一周。现在你能说一说什么是图形的周长吗?引导学生说出“图形一周的长度就是图形的周长。”(学生自己读一读)
2、摸一摸:感知实物的周长
(出示课件)你能从我们身边找些物体说说什么是它的周长吗?并用手摸一摸。
(1)摸出数学书封面的边线,说出它的周长。
生:我是从这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是数学书封面的周长。
(
生:我是从课桌面这一点开始沿着边线摸了一周,又回到了这一点,这一周的长度就是课桌面的周长。
(3) 在课桌上选一件自己喜欢的学习用品,摸出它某一面的边线,说它的周长。 生:我摸的是橡皮的这一面的边线??
生:我摸的是彩笔盒的这一面的边线??
生:我摸的是削笔刀的这一面的边线??
3、辩一辩,论一论
(1) 演示:将一根铁丝折成三角形的框架
说一说:它的周长在哪儿?
指名学生上台指出。
演示:把铁丝的接头放开
质疑:这个图形有周长吗?
小组讨论
代表汇报讨论结果,并简要说明理由(鼓励组员补充)
(
小结:开口的图形没有周长,只有封闭的图形才有周长。(指名学生上台板书,齐读两遍)
(1)量:请你选择一个图形,想办法量一量,算一算周长是多少厘米?
(2)汇报交流:谁来说一说你是怎么量的,怎么计算的,结果是多少?生1:我选的是长方形,我测量了四条边的长度,然后加在了一起,周长是??
生2:我选的也是长方形,因为长方形对边相等,所以我只测量了相邻的两条边,分别乘2再相加,周长也是??
生3:我选的是三角形,我测量了3条边的长度,再把它们加起来,周长是??
(圆等等。
猫课文课件(篇12)
(一)谈话导入。 同学们咱们学过几首古诗?你能背给大家听吗?这节课我们要学习一首新的诗,题目是“草”,(板书课题)这首诗是唐代大诗人白居易写的。
(二)初读课文,扫清障碍。 1.借助拼音学生自读课文,要读准字音。 2.认读生字卡片,扫清字音障碍。 3.再读课文,质疑。
(三)学习古诗,理解意思。 同学们在哪儿见到过草?(路旁、校园、公园、草原)小草不像花朵那样鲜艳多彩,它是极为平凡的,甚至于我们都不去注意它。诗人要写小草什么呢? 出示挂图。 这幅图画的是什么地方?(草原) (这里的“原”是平原。(谁能把这一句的意思连起来说一说。(草原上的草长得非常茂盛)
(四).理解第二行诗句。 ( “七岁”,也就是从出生到现在已七年了。一岁就是一年。 (谁能把这一句的意思连起来说一说。请两三位同学说,通过比较确认谁说得好。(一年当中,草茂盛一次,干枯一次。)
(五).理解第三行诗句。 (“尽”是完的意思。冬天的草都干枯了,大火一烧,用不了多长时间肯定会把草烧得干干净净,为什么说烧不尽呢?看书上插图,同桌讨论。得出:因为地下的草根没烧着。 (3)请同学把这一句的意思连起来说一说,(野火是不能把野草完全烧掉的。因为野火只能烧掉草的茎叶,草根埋在泥土里;是烧不到的。
(六).理解第四行诗句。 ( (
(七).朗读全诗说诗的意思。
(八)小结 . 2.用赞美小草的语气背这首诗。
(九)巩固练习. 野火烧不尽,__________。( ) 茂盛的样子。“一岁一枯荣”中;前面的“一”指( )的意思,后面的“一”是( )的意思。 里。 例:原野上的草长得很茂盛。(离离原上草。) 野草每年秋冬都枯萎一次,春夏季节又茂盛地生长起来。( ) 春风一吹,野草又会重新生长。( ) 野火不能把野草完全烧掉。( )
猫课文课件(篇13)
一.教学目标
(一)知识教学点
1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2.理解文中说明的道理,理解以事喻理的论证方法。
(二)能力训练点
1.加强诵读,训练学生的阅读理解能力。
2.训练学生的口头表达能力和分析能力。
(三)德育渗透点
使学生认识到“人之为学”,关键在“为”,只要树立志向并坚定去实践,就可以化难为易达到预定目标。
(四)美育渗透点
引导学生体会本文结构紧凑,对比鲜明,句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。
二.学法引导
形、义,教师抽查巩固。
2.可将文中故事改编成小说剧表演,也可用复述的.方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论,讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。
3.理情文章的结构层次,体会作者安排材料的妙处,理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉,看看文章表达效果有什么不同,由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。
4.可以根据文章结构层次,将本文化整为零,逐段背诵,背熟后再合零为整体背诵。默写。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.重点
掌握文言实词的含义,及重点虚词的用法,准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章,根据注解直译文章,教师答疑并讲析重点词语,让学生明确,巩固重点。
2.难点
理解以事喻理的论证方法。
解决办法
教师适时恰当引导学生思考。
3.疑点
开篇由两个设问句组成,这种写法有什么效果?(增强语言的感染力与思辨力)。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.课文朗读磁带及录音机。
重点词句评析、随堂练习的胶片。
3.学生制作生字新词及重点的卡片,课堂交流。
六.师生互动活动设计
1.指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法,强化诵读练习。
浮力课件十三篇
我们常说,机会是留给有准备的人。在平时的学习和工作中,幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么,关于幼师资料你了解哪些内容呢?或许你需要"浮力课件十三篇"这样的内容,还请你收藏本页以便后续阅读。
浮力课件【篇1】
1.教学目标 :A.知道浮力的概念。B.理解物体浮沉条件。C.(1)掌握浮力的实质、方向。(2)能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。
(2)物体的浮沉条件。
难点:正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。
5.实物及实验器材:
(1)投影仪一台,透明胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上,以减小课堂上书写时间。
(2)演示弹簧秤一把。
(3)500毫升烧杯三个,分别装400毫升的清水、饱和食盐水、煤油。
(4)乒乓球2个,其中一个装细砂,用作悬浮演示。
(5)边长为5厘米的立方体红砖一块。
教师演示课本P141图12-2实验,回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。
(1)先演示石块放在清水中,让学生知道石块受到水向上托的力。
(2)然后把石块放在饱和的食盐水溶液里,说明石块也受到盐水向上托的力。
(3)最后把石块放在煤油里,让学生进一步知道,石块放在煤油中时,同样也受到煤油向上托的'力。
生:浸入液体中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。
师:物体在空气里有没有受到向上托的力?氢气球脱手后为何会上升?
生:物体在空气里同样受到向上托的力,所以氢气球脱手后会上升。
浸入液体(或气体)中的物体受到向上托的力,这个力叫做浮力。(板书)
师:浸入液体里的物体,均受到液体对它竖直向上的浮力。那么,浸入液体里的物体同时受到重力和浮力的作用,如果浮力大于物重、浮力等于物重、浮力小于物重,物体将怎样运动?演示课本P141图12-3实验。
生:F浮G,上浮;F浮=G,悬浮;F浮=,漂浮。(板书)
①“浸没”是指物体全部浸入(在)液体里,被液体全部包围。
②“浸入(在)”是指物体部分或全部浸在液体里,部分或全部被液体包围。
③“漂浮”是物体浮在液面上,只有部分浸入液体里,V物>V排。
④“悬浮”是指物体全部浸入液体里,并且可以停留在液体中的任何深度,V物=V排。
⑤“上浮”和“下沉’”是物体在重力和浮力共同作用下,物体向上或向下运动的过程,即F浮>G,物体上浮,F浮有一小球挂在弹簧秤上,在空气中称小球时读数是40牛,把它浸没在水中称时,弹簧秤的读数是25牛,小球受到的浮力是多大?解析 小球挂在弹簧秤上放入水中,此时小球受到竖直向下的重力G、竖直向上的浮力F浮和弹簧秤的拉力(F拉),所以小球受到的浮力。F浮=G-F拉=40牛-25牛=15牛。师:设想一个立方体浸没在水里(用课本P142图12-4说明),它的六个表面都受到水的压力,而它的前、后、左、右的侧面受到的压力大小相等、方向相反、作用在同一直线上,互相平衡,为何还会受到浮力?(启发学生思考)师自答:这是因为它的上下两个面所处的深度不同,下表面受到的向上的压力F上,大于上表面受到向下的压力F下,向上和向下两个压力差就是水对浸入其中的物体所产生的浮力,即F浮=F上-F下。师问:如果把上述的正方体浸入其它液体,如盐水、煤油,甚至放在空气中,有无上述这种压力差的存在?师:浸入液体(或气体)中的物体产生浮力的原因是什么?(让学生讨论)师总结:浮力是由于周围液体(或气体)对物体向上和向下的压力差产生的,这个压力差就是液体对浸入物体的浮力生:浸入液体(或气体)里的物体的下表面受到竖直向上的压力,上表面受到竖直向下的压力,向上的压力大于向下的压力,所以浮力的方向是竖直向上的。(板书)练习1 如图1所示的容器内盛有水,其中浸入了边长为1米的正方体A,A的底面和容器底面紧密接触(A的底下无水),A的上表面到液面的距离为1米,求A受到多大的浮力?解析 物体A没有受到浮力,原因是A物体的下表面没有受到水向上的压力,只有上表面受到竖直向下的压力,物体没有受到压力差,故没有受到浮力。练习2 如图2所示,物体A、B、C、D均浸入到容器里,且各物体均与容器的底面紧密接触,哪个物体受到浮力?解析 由“压力差”可知,除A物体没有受到浮力外,其余物体均受到浮力。师总结:(1)什么叫做浮力?浮力产生的实质是什么?(2)物体的浮沉条件是什么?(3)求浮力的方法有几种?
浮力课件【篇2】
尊敬的各位老师:大家好!
今天我说课的题目是:《浮力》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课:
先来说,【教材分析】
1.地位与作用:
《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容,属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。
浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前,学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等,认识了力是有方向的、有大小的,并且对重力和拉力进行了测量。
学生本单元在前4课的学习中,了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。
本课通过研究物体沉浮的秘密,知道了上浮物体在水中受到浮力;物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因,改变液体的浓度可以改变物体的沉浮,以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有非常重要的地位,具有承上启下的作用,学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。
2.教材分析:
本课一节典型的实验探究课,通过“感受浮力”,使学生认识到当一个物体放入水中时,它就受到了水对它向上的推力,即浮力。通过“研究测量浮力大小的方法”,引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”,从浮力和重力的关系,分析影响浮力大小的因素,解释物体沉浮的原因。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念:物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积(排开的水量)有关,浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也就越大。
接下来说,【学情分析】
对本课要开展的探究活动来说,学生具有一定的能力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上,对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。但他们往往认为,浮在水面上的物体,重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。
但是五年级的学生经过两年多的科学学习,他们对于探究过程有初步的了解,喜欢用探究的方法解决实际问题,因而我充分利用学生的兴趣和基础进一步指导他们完成进行探究活动,在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养,让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣,让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
根据对教材的理解,联系学生的实际情况,我把教学目标定为:
【教学目标】
科学概念:
1.知道上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
2.理解物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
3.找到浮力与重力的关系,当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力=重力。
过程与方法:
1.学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。(浮力是可以测量的,向上的力)
2.运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
情感态度价值观:
1.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
2.学会用科学方法验证自己的猜测,解决科学问题。
依据教学内容,我制定了本课的重点:
【教学重点】
物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
根据教学内容并结合学情分析,我将本课的难点确定为:
【教学难点】
学会用弹簧测力计科学测量物体在水中的浮力大小,通过测量物体在水中受到的浮力与排开水量的关系,得出:物体浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
为了更好地完成探究活动,需要进行如下准备:
【材料准备】
教学具:一个水槽、一个弹簧测力计、三块大小不同的泡沫塑料块、一个塑料量杯、一个小滑轮、一个吸盘式粘钩、渔线、记录单、水。
需要说明的是,教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。
【教学过程】
第一个环节,感受浮力。(认识什么叫浮力,感受浮力,总结浮力的概念)
1、感受浮力
(1)上课伊始,我提出问题:“学习了物体在水中的沉浮,谁能说一说什么样的东西容易浮?什么样的东西沉?”(轻、体积大)
让学生复习以前的沉浮知识,以此来引出新问题。
(2)然后我出示一块泡沫塑料块,问学生“根据以往经验,这个泡沫塑料块,会沉还是会浮?”(预测)
“它会浮,为什么?”(很轻)
同学说它轻,我接着问“轻,有没有重量?”
“它在空气中如果下落会受到什么力?”(重力)
“放到水中,除了受到重力,还受到什么力?”(浮力)〖引出有意义有价值的问题。〗
(3)引导学生亲手感受。“用手压一压,感受一下这个力。说说手有什么感觉?”〖力看不到,必须感受。你能看到浮力吗?有什么办法感受到它的存在?〗
这样设计是为了……〖设计意图:让学生亲自感受浮力,并且描述体验的感觉。使学生认识到物体在水中受到向上的浮力。通过亲自动手,提高学生的探究兴趣。〗
2、通过几个问题,总结浮力的概念
(1)当学生感受了浮力之后,请学生说说“这个力的方向是?这个力与平常的力有什么不同?”(垂直向上)
(2)把泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。【板书课题:浮力】
(3)接着让学生把感受的浮力在图中标出来。“此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用?能不能把它们画下来吗?”〖让学生的隐性思维显现出来,充分暴露他们的思维。〗
师生共同对学生的画图进行评价。(表示力的箭头从物体的重心出发,重心是物体对角线的交叉点)
(4)分析浮力与重力的关系。
提出问题“浮力与重力有什么不同?”(方向相反)
“浮力与重力的方向相反,大小相等。”
“泡沫塑料块静止浮在水面上时,重力并没有消失,而是与浮力相互作用,抵消了;此时,浮力=重力。”【板书】
接着联系生活,“生活中有这样的现象?在体育活动中?”
〖设计意图:对于浮力与重力的关系,我通过亲自感受浮力、用图示的方法画出浮力与重力的关系,让学生经历了一个完整的从感性认识到理性认识的过程。由于学生没有学习过力的三要素,因此对于静止浮在水面上的物体浮力与重力大小相等有一定的认知困难,我通过打比方,把泡沫塑料块的这种状态比喻成拔河中的僵持状态,双方的力量均等。引导学生用具体形象的认识,理解浮力、重力的关系(大小相等,方向相反)。〗
进入第二个环节,研究测量浮力大小的方法。
1、提出问题
学生在五年级上学期学习过测量力的方法,结合今天的教学内容,我向学生提出问题:“你们看到浮力是一种向上的力,有办法测量吗?”随着问题的提出,把学生自然而然的带入第二个环节。
2、讨论测量方法
学生充分发挥想象力,提出了多种方法。
(1)引导学生从科学性和可行性两个方面,对他们提出的多种方法进行评价、筛选。
(2)如果学生没有找到科学、可行的方法,我出示几种实验材料让学生设计出测量向上的浮力的方法。〖弹簧测力计只能测量向下的力,泡沫塑料块浮在水中,需要把向下的力进行转换,最好能借助一个仪器朝上拉——小滑轮。〗
课本中介绍的实验装置由于橡皮泥遇水后吸附力不够强,实验失败率较高。在多次实践后,我对教具进行了改进。准备一只透明的塑料量杯,在底部吸附粘钩,在上面装上小滑轮。利用一根线穿过小滑轮,一端系住泡沫塑料块,一端挂在弹簧测力计的钩上,就可以测量拉力了。
(3)在教师的指导下,学生组装一遍实验材料,讲清实验过程中如何测量泡沫塑料块的拉力。
提问“应用了什么道理?”(改变力的方向)
〖设计意图:怎样测量上浮物体在水中受到的浮力,这是本课的难点。学生对测量向下的力有一定的基础,但测量向上的力在理解上有困难。这样挑战性的操作,需要学生动一定的脑筋,也需要教师的扶持与引导。因此我采取在提出问题以后,启发学生在科学性上找出解决问题方法,出示材料(可行性)解决实验设计这个教学难点。〗
接下面来说第三个环节,测量泡沫塑料块的浮力。
1、测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时的排开水量、浮力大小
(1)“观察泡沫塑料块有什么特点,和记录单上的项目有什么联系?”
〖设计意图:教材中测量泡沫塑料块“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力,我发现学生难以把握其浸入水中的体积,因此课前在泡沫塑料块上做好标记,改为“测量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”,提高了实验的目的性和准确性。〗
(2)修改记录表格
泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表
泡沫塑料块自重: 牛顿 塑料量杯里的水量: 毫升
三分之一浸入水中
三分之二浸入水中
全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:为了让学生清楚地分析、对比数据,我对教材中的表格进行了改进,使学生能通过数据得出:排开的水量和浮力大小的关系。〗
(3)提问“在测量力的同时,当我们把泡沫塑料块浸入水中,还能观察到什么现象?”(水面上升)
接着问“水面上升与浮力有什么关系?”
师生讨论需要提前测量:①泡沫塑料块未浸入水中,受到的重力。②未放入泡沫塑料块时,塑料量杯里的水量刻度。(观察刻度时,视线应与水面持平)
〖明确实验目的:①测量力的大小(拉力)。②看水面上升了多少(放入泡沫塑料块后,塑料量杯里的水量刻度)〗
(4)教师引导学生对实验中的注意事项进行讨论,并且请学生演示规范的测量方法。
a.水平记录水位线。
b.线不要与物体蹭。
c.测力计钩和环不能相蹭。
〖设计意图:明确实验的注意事项,便于学生能科学有效地完成实验,提高动手做实验的水平。〗
(5)学生根据讨论好的方法分别测量三种状况,并且把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。
教师巡回指导,并帮助出现困难的小组。
(6)收集数据,比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因。
“从上面数据中,你们知道了什么?还发现了什么?”通过分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出结论:【板书:浸入水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。】
(7)分析数据,讨论浮力的计算方法。
接着,组织学生讨论:“弹簧测力计上的拉力,是不是等于泡沫塑料块受到的浮力?”
还有?(重力)
〖设计意图:通过示意图,帮助学生理解浮力、重力和拉力三者之间的关系。〗
活动二:测量大小不同泡沫塑料块的浮力。
1、测量大小不同泡沫塑料块全部浸入水中时的排开水量、浮力大小
通过前面的活动,学生已经发现同一个泡沫塑料块浸入水中的体积越大,受到的浮力越大。那么大小不同的泡沫塑料块,全部把它们浸入水中,它们受到的浮力相同吗?有了先前活动的铺垫,这个问题的推测与实验解释是没有难度的。所以,我先出示三个不同大小的泡沫塑料块,让学生推测它们完全浸入水中受到的浮力哪个大、哪个小?学生通过推测引起兴趣,再让学生进行探究实验,得到数据经过分析得出结论:大泡沫塑料块在水中受到的浮力最大,排开的水量也最大;小泡沫塑料块在水中受到的浮力最小,排开的水量也最小;说明不同物体在水中受到的浮力与排开的水量有关。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
塑料量杯里的水量: 毫升
小泡沫塑料块
中泡沫塑料块
大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
浸入后水面刻度
排开的水量
通过实验,我们发现:排开的水越多, 越大。
〖设计意图:这个活动与前面的活动是一种有机的整体,体现了思维递进。测量的方法与前面相同,学生根据前面活动所获得的结果,可以推断大小不同的物体完全浸入水中,受到的浮力大小不一样。因此可以让学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量。〗
2、比较排开的水量,解释浮力大小产生的原因
(1)学生将测量记录的数据填入表格,对浮力大小与排开的水量进行比较,找出其中的规律。总结泡沫塑料块受到的浮力大小与排开的水量之间的关系,也就是与浸入水中的体积大小与浮力的关系。
(2)引导学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?(排开的水量)有怎样的关系?
A、泡沫塑料块排开水的体积越大,受到的浮力也越大;
B、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。浮在水面的物体,浮力等于重力。
〖设计意图:引导学生观察数据、分析数据,从数据中得出有用的结论,完善学生的科学概念。〗
最后是第四个环节,联系生活,拓展应用
提出问题:“一个人游泳时,仰泳浮在水面上受到的浮力大,还是他潜水时受到的浮力大?”
“30万吨的油轮与小货船相比,哪个载重多?哪个浮力大?”
〖设计意图:学生思考相互讨论,深入理解将本课学习内容与生活实践相联系,让学生体会:科学就在我们身边。〗
浮力课件【篇3】
《水的浮力》教学设计
【课题】浙教版八年级上册第一章第5节《水的浮力》 【课型】新授课 【教学目标】
一、科学探究目标
1、通过用空矿泉水瓶的实验,以及钩码和弹簧秤的实验,使学生在实验中探究得到浮力的存在。
2、用气垫船的视频使学生们认识,原来空气也是有浮力的,进而推广到气体也是有浮力的。
二、科学知识与技能目标
1、能通过实验的方法,探究浮力大小跟哪些因素有关,并概括出阿基米德原理。
2、能用测力计测量浮力,能用阿基米德原理计算浮力。
三、科学态度、情感与价值观目标
1、认识浮力的存在,能够让学生们解释生活乃至科学发明中涉及到的浮力作用。
2、通过本堂课学生们对浮力的认识,进而引发学生们对浮力在生活中的利用的思考,鼓励学生思考如何利用浮力方便我们的生活
四、科学、技术、社会、环境
1、在科学探究的实验中树立学生们对科学的严谨、求是的态度,更能自己采用科学探究的方法学习科学。
2、通过本堂课的学习使学生们理解现代科学技术中浮力发挥的积极作用。
3、通过对浮力的学习,能够积极地思考通过采用涉及浮力的技术手段来改善我们居住的环境。
【教学重点】利用阿基米德原理测量物体在液体中所受的浮力 【教学难点】
1、认识浮力的存在
2、水及其他液体对浸入其内的物体都会产生浮力的作用,空气中也存在浮力 【教学方法】实验法、演示法、讨论法、讲授法
【教学用具】空矿泉水瓶、弹簧秤、钩码、水槽、量筒、小石头、细线、小木块、烧杯、溢杯
【课时安排】一节课 【教学过程】
一、浮力的存在
1、导入:
【教师】对学生提问,把拧紧的瓶子按在水里会有什么感觉? 【学生】不断的提出各种猜想,并保留自己的猜想
【教师】开始演示实验:将旋紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中时,手会感觉到有一个力将手往上推,将瓶释放后,瓶将上浮最后浮在水面上。【学生】对这一演示实验的观察,教师进一步引导(手受到了往上推的力),学生在教师的不断提问(这个力从哪里来呢)中引出结论:在水中会上浮的物体受到向上的浮力。
2、课件展示:
【教师】用幻灯片给学生们展示一系列的图片,浮力在日常生活、乃至现代科学(例如潜水艇)的应用,激发学生们对浮力这一新知识的好奇心。
3、演示实验: 【教师】将一个钩码挂在弹簧秤下,记下读数,再将钩码浸入水中,记下弹簧秤的读数,会发现钩码浸入水中后,弹簧秤读数变小了.接着教师提出问题(读数为什么变小了呢)?
【学生】观察实验现象,猜测原因(钩码变轻了)
【教师】不断引导(钩码为什么会变轻呢,是不是因为受到了一个力呢),帮助学生不断开拓思路,接着提出(和钩码接触的只有水,那么力是从哪里来的呢?)【学生】是水提供给钩码一个向上的浮力,得出结论:在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。不仅是水,所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。
【教师】这个实验中,钩码受到的浮力是向什么方向呢? 【学生】竖直向上的
4、课件展示:
【教师】展示气垫船的视频:气体也会产生浮力
二、浮力的测量——阿基米德原理
1、浮力的感觉。
【教师】提问:当你躺在浴缸的水中时,你会有什么感觉?水发生了什么变化?这说明了什么问题? 【学生】回答,老师在学生的不断回答中总结学生们对浮力的感觉。
2、实验探究:浮力与物体排开水的关系。
(1)【教师】提出问题: 浮力与物体排开水有什么关系 ?(2)【学生】建立假设: 浮力大小与物体排开水的多少成正比。(3)【学生】设计实验并分组完成实验: ①实验器材:弹簧秤、烧杯、水、量筒、溢杯、物块。
②步骤: a.在溢杯中盛满水,将小烧杯放在溢杯的出水口下; b.将物块悬挂在弹簧秤上,用弹簧秤测出物块的重G; c.将物块浸没在溢杯的水中,读出弹簧秤的读数F; d.将溢杯溢出的水注入量筒内,测出它的体积V排水 e.将上述数据填入下面的实验记录表中:(4)【学生】分析实验数据,并小组讨论,总结实验结果
【教师】随机让3小组汇报实验数据,并引导学生对结论加以分析总结得出: F浮=G排水=ρ水gV排水(关系式)。
3、【展示课件】: 上述关系就是著名的阿基米德原理,它也适用于其他的液体。
(1)阿基米德原理的文字表达: 浸在液体里的物体,受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力 ;
数字表达式: F浮=G排液=ρ液gV排液;
(3)阿基米德原理也适用于气体。【课后巩固与练习】
1、做课后练习
2、思考,所有的物体在液体中所受的浮力都是竖直向上的吗? 【板书设计】
第5节 水的浮力
一、水有浮力,且方向是竖直向上的 二、一切物体在液体中都收到浮力,气体也有浮力
浮力课件【篇4】
一、说教材
1、教材分析
《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节,本章知识是以前力学的延伸扩展,是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用,是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。与过去的教学大纲相比,新教材力求提高学生学习的兴趣,密切联系社会生活实际,体现从生活走向物理,从物理走向生活的课程理念。
2、教学目标:
(1)知识与技能:进一步了解浮力的现象,加深对阿基米德原理的理解;知道物体的浮沉条件和浮力的应用。
(2)过程与方法:通过观察分析,了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料,了解浮力应用的社会价值。
(3)情感态度与价值观:培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣,养成协作、探究问题的意识,初步认识科学技术对社会发展的影响。
3、教学重难点:
重点:对阿基米德原理的理解,浮力在生活中的应用。
难点:浮力的应用和物体的浮沉条件。
4、教学准备:多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等
二、说教法
通过设置情景,密切联系学生生活实际,对实验现象的观察分析,把各知识点涉及的内容、问题展示给学生,以学生讨论、分析解决问题为主,通过学生活动,把浮力知识有机地进行归纳,串联起来。得出解决浮力问题的一般方法,形成合理的知识结构,培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力,以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合,可以有效地突出教学重点及突破教学难点,同时可以提高教学效率,激发学生学习兴趣。
三、说学法
本节课通过学生参与探究,相互交流,突出学生是学习的主人,通过学生上台演示实验,将课堂还给学生,体现学生的主体地位,同时让学生初步建立应用科学知识的意识,培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。
四、说教学程序设计
通过对教材的分析以及教法和学法的要求,为了更好地实现本节课的教学目标,我对本节课设计了三个教学环节:
1、创设情景,激趣引入(5分钟)
利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣,诱发探索欲望,引入复习课。采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生全部感官,最大程度地激发学生兴趣。
2、实验质疑,合作探究
(1)建立浮力概念
学生根据生活经验列举浮力现象,体现从生活走向物理的课程理念。根据学生回答情况教师出示问题1:如何证明下沉的物体是否受到浮力?从而引发学生的认知冲突,增强学生的研究和探索欲望。由学生自己动手实验得出结论,并由多媒体展现实验过程,得到用弹簧测力计测浮力的方法。这样在教师的启发、引导,学生动手实验过程中,复习了浮力的概念,突出了重点。
(2)探究浮力的大小
首先利用多媒体简单回顾阿基米德原理,加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2:小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品,小东想知道它的密度,他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水,请你帮他完成实验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度,通过学生分组设计实验,体现学生探究意识,有利于开拓学生思维,既复习了实验,又突破了难点。
(3)探究浮沉的条件
教师出示问题3:鸡蛋放在清水中会怎样?怎样使鸡蛋上浮?设置悬念,能激发学生求知欲望,使教学过程生动、活泼、有趣,学生会主动参与,从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等知识,体现知识的整体性。
(4)浮力的应用
教师出示问题4:浮力在生活中有哪些应用?钢铁的密度比水大,为什么钢铁制造的轮船会漂浮在水面上呢?设置这一问题,体现从物理走向生活,培养学生应用知识解决实际问题的能力。学生边分析边利用多媒体展示:轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点,对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。
(5)浮力知识小结
学习了浮力知识后,你有哪些收获?请把你的收获与同学交流分享。通过回顾交流来复习浮力主要知识点,可以使全体学生都积极参与,相互补充,把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力知识点,让学生对浮力的内容形成知识体系。
3、巩固应用,拓展提高
为了加深学生对浮力知识的理解,培养学生分析解决实际问题的能力,课堂上设计了三个典型习题,一道计算题,帮助学生学会利用浮力进行简单的计算,理清解题思路,一道有关吹泡泡的问题,体现物理与生活的联系,一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题,培养学生的创造能力。
五、说板书设计:
采用内容式板书,使学生对本节知识一目了然,准确把握重点和难点。
浮力的大小(注意:浸没和部分浸入)
阿基米德原理浮力的方向
适用条件液体和气体
从力的角度:从密度角度(实心)
浮F浮>G上浮ρ物
力浮沉的条件F浮=G悬浮ρ物=ρ液
F浮ρ液
轮船、密度计(漂浮)称重法:F浮=G物-F
应用潜水艇计算排液法:F浮=G排=ρ液gV排
气球和飞艇平衡法:F浮=G物(漂浮或悬浮)
六、说教学效果评估
本节课内容多,概念性强,学生复习时,有一定的难度。复习中,既要注重知识的复习巩固,又要注重培养学生的探究意识,提高学生应用知识解决实际问题的能力。课堂设计从学生熟悉的生活现象引入,学生会表现出强烈的兴趣,积极参与探究,让学生真切地感悟到,学习就是生活,物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律,虽然实验简单,但对初中生的思维难度较大,复习演示,对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中,我发现,部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等词的认识模糊,对物理状态不知道就急于下结论,我通过习题澄清认识,释疑解惑。课堂上是师生之间的平等对话,以新课程理念对学生的学习进行评价,让学生热爱生活,让课堂充满活力。
附:例题和习题
例题:
(1)质量为1000千克,体积为800分米的鱼雷,在水中上浮还是下沉?
(2)一艘轮船从海面驶入到河面上,它所的受的浮力怎么变化?它从海面驶入河面船身是浮起来一些还是沉下去一些?
习题:
(1)质量为250克的物体静止在水中,有一半体积露出水面,这个物体的体积是多少,它的密度是多少?
(2)日常生活中,我们看到小朋友用吸管吹泡泡,开始时上升,随后便下降,这是为什么?
(3)将弹簧秤改造成一个可以直接测浮力大小的装置。
浮力课件【篇5】
随着知识经济时代的到来,社会需要的是具有创新和实践能力的人才,这就要求我们不仅仅要“学习物理”,更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题,在“探究”中经历并体验科学探索的历程,在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来,在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中,注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来,使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论,在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时,教师的指导作用突显出来,从而使师生互动不再停留在形式上,而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后,学生收获的不只是知识,还收获了研究问题的方法,从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在(漂浮、悬浮、下沉)液体中的物体,都受到液体对它施加的竖直向上的浮力,知道如何计算浮力的大小,知道阿基米德原理。
知识与技能目标:
1.认识浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
2.经历探究“浮力大小等于什么”的过程。
情感、态度与价值观目标:
1.培养学生严谨的科学态度和协作精神。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
教学重点:
1.通过实验探究认识浮力及其方向,会测量物体所受浮力的大小。
演示实验器材:铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆,准备一组与学生所用完全相同的实验器材(便于学生上讲台演示实验方案)。
学生实验器材:橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。
课件展示生活中有关浮力的事例:漂浮在水面的'轮船、木块、水鸭子、人,浸没在水中的潜水艇等。
小组合作学习,尝试分析这些现象的原因。
通过讨论交流使学生认识到:这些现象与浮力有关;不仅浸在液体中的物体会受到浮力,而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象,想了解哪些有关浮力的知识,从而发散学生的思维,引出本节课的课题。
浮力课件【篇6】
一、教学目标
1.正确认识浮力并成功探究浸没在水中物体受到的浮力。
2.锻炼动手实验能力、观察和分析能力。
3.认识到科技和科学的联系,养成严谨求实的科学态度。
二、教学重难点
【重点】正确认识浮力、探究浸没在水中物体受到的浮力。
【难点】探究浸没在水中物体受到的浮力的过程。
三、教学过程
(一)导入新课
【温故知新,设疑导入】前面已经学习了浮体的相关知识?哪位同学来列举一下生活中的浮体?答:船舶。那船舶在水中靠什么力浮起来呢?引发学生思考,引出课题。
(二)新课讲授
活动一:感受浮体受到的浮力
活动前:提出问题:取一只盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,你的手会有什么样的感觉?松手后你看到的是什么现象?为什么会有这种现象?换一只大一些的有盖空塑料瓶或空心塑料球,将其按入水中,体会手上的感觉有什么不同?
活动中:同学们自己动手分别将大小不同的盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中,并观察松手后的现象。
活动后:
【学生总结】将盖有瓶塞的空塑料瓶按入水中时会感觉到竖直向上的托力,且大的那个受到的力更大。
【教师总结】液体对漂浮在液面的物体产生竖直向上的托力,称为浮力。漂浮的物体总会排开一定的液体,排开的液体越多,它受到浮力就越大。
活动二:探究浸没在水中物体受到的浮力
活动前:漂浮在液面的物体受到浮力作用,那么浸没在液体中的物体是否也受到浮力的作用呢?如果给你一只弹簧测力计和一杯水,你能用实验判断浸入水中的石块受到了浮力的作用吗?
活动中:学生用弹簧测力计分别测量未放入水中和完全浸没水中的小石块的重力,并用食盐溶液和酒精来代替水重复前面实验。
活动后:
【学生总结】学生通过观察两次数据不一样,并且放在食盐溶液中时示数减少最大,放在酒精溶液中时示数减少最小。讨论后得出:一切液体对浸在其中的物体都有浮力作用,浮力的方向总是竖直向上的。
【教师总结】浸在液体中的物体会受到液体对它的浮力作用,在空气中的物体也会受到空气的浮力作用。气球之所以能向天空高处飘去,就是受到了空气的浮力作用的缘故。
(三)巩固提高
请你说出几个生活中应用浮力的例子。
(四)小结作业
小结:师生共同总结本节课内容。
作业:结合前面的实验想一想浮力的大小与什么因素有关。
四、板书设计
浮力课件【篇7】
2.知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1.让学生充分经历探究“浮力的大小等于什么”的整个过程。
2.学习从实验数据分析,归纳物理学规律,培养学生初步的科学探究能力。 情感态度价值观目标:
1.培养学生乐于探索的兴趣,实事求是的科学态度,在师生合作与交流的过程形成互相尊重、团结协作的优良作用。
2.学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点】:
1.探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2.阿基米德原理。
演示实验器材:氢气球、大烧杯、红毛线、演示小桌、水p准备一组与学生所用完全相同的实验器材
学生实验器材:石块、木块、曲别针、乒乓球、烧杯(100ml)、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、铁块、细线。
从生活中的浮力现象入手,向学生们提出问题:“氢气球为什么会浮在空中?为什么船可以漂浮在水面上?再让学生搜集生活中浮力的现象,将学生的思维进一步的发散,从而引出本节课的课题。
演示实验:找一段较粗的红毛线,将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部,将水注入大烧杯,直到将乒乓球浸没,观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的一端垫高,发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。
一个盛水的杯中悬浮着一个小球,杯子放在斜面上,画出小球受到的浮力方向
首先让学生将石块p木块p曲别针p乒乓球放入盛水的烧杯,观察实验现象,发现木块p乒乓球在水面漂浮(用手下按体会浮力),而石块p曲别针却沉入烧杯的底部。
学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。
进行交流。
簧测力计的示数有无变化。
对石块有一个向上的支持力,会影响实验结果。
(1)你观察到的现象?
(2)你观察到的现象能说明什么问题?
(3)通过实验,你能找到一种用测力计测量浮力大小的方法?
各小组学生代表交流实验现象:实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块,利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了,说明有一个力量向上托起了石块,在水中正是水向上托起了石块,因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。
(1)漂在水面上的木块受到水对它的___________,沉入水底的铁块也会受到水对它的_________。一切浸入液体中的物体,都受到液体对它的________。
(2)一个金属块挂在弹簧秤上,在空气中称时,示数为 27牛 ,把它浸没在水中称时,示数为17牛,它受到的'浮力是多少牛?
同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块、铁块所受浮力的大小,用这种方法能不能测出一艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小?我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小?
实验过程中注意“慢”,不要把多余的水带出?
明确实验方案之后,分小组进行实验,将实验数据记录在表二中,并进行分析。
各小组学生代表交流实验现象汇总全班的数据,得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。F浮
王冠的小故事,提高学生学习兴趣,学习阿基米德善于观察思考的精神。
1.一个石块放入装水容器中,它排开9.8N的水,小石块受到的浮力为多大?
2.一个小石块放入装水容器中,它排开1dm3的水,小石块受到的浮力为多大?
【小结】通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。
【布置作业】动手实验,并分析乒乓球从水中上浮到水面的过程中,所受浮力大小如何变化?
1.教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,通过实践使学生体会到学习的乐趣。
2.将测量物体所受的浮力大小与测量物体浸在水中排开水的重力分开(要注意提示学生保证V排相同,在两次实验中采取让物体全部浸没在水中),这样
做大大简化了繁琐的实验步骤,将实验难点分散,效果较好。但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识,教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。
3.本节课学生设计的实验方案、测量方法很多,可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案,可以允许其按照自己的方案进行,不要让学生留有遗憾。
浮力课件【篇8】
摘要:《浮力》一课,是前面学过力学知识的延伸与扩展,是初中力学部分的重点与难点,也是中考的热点知识。它综合运用到了各方面的知识,如,力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识。为了让学生更好地理解本节课的教学内容,主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等手段进行教学。
关键词:浮力;中考热点;实验
一、引课采用生活实例激起学习的兴趣,多媒体开阔视野
在引入新课时,通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中,让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上?通过多媒体图片展示辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片,知道不仅在液体里面有一个向上的力,气体中也有一个向上的力,引出本节要讲的知识——浮力。(现实生活中的例子,激发学生的学习兴趣,让他们不断地提出问题,产生好奇心。)
二、采用学生实验,播放视频资料,演示实验,教师讲解分析浮力产生的原因
1.感知浮力的存在
学生提前准备水盆,给每个小组一个易拉罐,学生对实验都比较兴奋,不由自主地想动一动它。于是,我抓住他们的心理,对他们说:“想不想体验一下,我们来试一种新的玩法。先用手按住空矿泉水瓶,慢慢向下压,体会手的感觉。在体验的过程中,发现了什么?”实验后,学生很自然地得出答案。(在尽情地“玩”的过程中有所体验,有所发现,学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。)
2.测量浮力大小的方法
学生在体验浮力存在时,也体验到浮力的大小。漂在水面上的物体有浮力,下沉的物体有浮力吗?由此,引起学生讨论,自然引出演示实验。分别在空气中和水中,发现弹簧测力计的示数变小了。对学生提出为什么示数变小了,引起学生的思考,变小的原因是受到浮力的作用。(由浅入深,循循善诱,通过常见的现象引导学生思考。)知道测量浮力的方法,F浮=G-F拉。
3.浮力产生的原因
首先播放视频,把一个用橡皮膜包裹的长方体框架浸没在水中,引导学生观察上下左右前后凹进的程度,学生会发现前后左右是一样的,上下是不同的。
其次由老师讲解;为什么四周相同,上下不同?因为液体内部存在压强,深度不同,压强不同。(引导学生用学过的知识来分析)上表面深度小,压强小,压力也小(面积相同),所以液体对上下表面压力不同,浮力产生的原因就是浸没在水中的物体,上下表面的压力差。
最后演示实验验证浮力产生的原因,将一只塑料可乐瓶剪去底部,把一只乒乓球放在瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,直到水倒满后,乒乓球还沉在水底没有浮起来,因为乒乓球下部没有水,所以没有受到水对其向上的压力,只有水对乒乓球竖直向下的压力,所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口,使水慢慢流下并注满后,由于乒乓球的下部有了水,所以受到了向上的浮力,由于乒乓球所受浮力大于其自身重力,所以乒乓球上浮。
三、决定浮力大小的因素——学生实验体验探究的过程,培养学生的动手、合作的能力
结合前面的学习,提出决定浮力大小的因素?学生开始猜想,总结学生的不同想法,提出几个问题。(初二学生猜想是不全面的,问题中有老师自己的引导。)(1)怎样判断浮力大小与物体重力是否有关?(2)怎样判断浮力大小与物质密度大小是否有关?(3)怎样判断浮力大小与物体形状是否有关?……给学生提供以下参考实验器材:溢水杯、烧杯、弹簧测力记、体积相同的铁块和铜块,以及塑料块和橡皮泥等。提示学生用“控制变量法”进行实验设计,指导学生自己设计实验。然后根据修正的步骤探究课题,设计记录实验数据表格并交流,最后得出实验结论。
让学生从现有的知识水平出发,通过体验并不断地思考,提出可能影响浮力大小的因素。本节课让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力大小的因素,这样层层推进,分散难点。
浮力课件【篇9】
一、说教材
1、教材内容要点:
第一,浮力;第二,物体浮沉;第三,浮力产生原因。
2、教材地位和作用:
对浮力这一节内容研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起物体受到浮力并结合前几节所学知识基础上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开。这一节是本章重点和关键,对浮力研究为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了基础。浮力知识对人们日常生活,生产技术和科学研究有着广泛现实意义。
3、教学目的
根据教学大纲要求,通过对这一节课教学,要使学生知道什么是浮力和浮力方向,理解浮力产生原因,理解物体浮沉条件。培养学生观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知精神,对学生进行实践观点教育。
4、教学重点与难点
浮力概念贯穿本章始末,与人们生活密切联系,所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生原因研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课重点又是难点。
培养学生多种能力也是这节课重点,这是素质教育对现代教学要求。
二、学生分析
任教班级属农村中学,多数学生上进心强,学习态度端正,有良好学习习惯,但是缺乏一定探索研究问题能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉,也是他们容易发生兴趣现象。教学中要注意培养学生对物理兴趣,充分发挥演示实验作用,迎合他们好奇、好动、好强心理特点,调动他们学习积极性和主动性。
15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理兴趣,激发学生求知欲望。充分体现以教师为主导,以学生为主体原则,物理教案《物理教案-《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
以创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文第一段文字引入课题,引导学生思考下沉物体是否受到浮力,造成悬念,使学生产生强烈求知欲和好奇心,调动学生学习积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图12-2这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力,这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验,让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。
在研究物体浮沉条件这个重、难点时,日常生活中一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念,最突出是"重物体下沉,轻物体上浮"。这里可以演示一个小实验:一根小铁钉在水中下沉,而大木块在水中会上浮,大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。教师可再演示一个小实验:一个废牙膏壳密度没有变,空心时能浮在水面,揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示,讨论和分析,纠正了错误观点,引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件,对浸没在液体中物体进行受力分析,抓住比较重力和浮力大小关系,根据二力合成知识,由学生讨论得出物体浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程,此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部,上浮结果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程,以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力,容易使学生产生“物体漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”错误观点,这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面平衡状态,物体一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态,整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能。
揭示浮力产生原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过一个旧实验:六个面扎上橡皮膜空心正方体,当它浸没在水中时,六个面橡皮膜均向内凹进,而且前后左右面凹进程度相同,而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生密切联系原有液体压强与深度关系,二力合成、二力平衡等知识,通过由浅入深分层次分析,把突破难点过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用过程,变成培养学生分析能力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证:
(1) 将石蜡投入装水烧杯中,观察其受到浮力是否上浮;
(2) 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触,沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学研究方法:从实践到理论,再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理正确方法目。
至此,教材内容已经讲授完毕,浮力作为同学们新认识一种力,它三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况,我继续引导同学们思考课文后"想想议议",由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜想,讨论,设计出探索决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验,得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关,与液体密度有关,与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制,浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念,作好铺垫,同时也有利于学生形成知识结构。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法,为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法,指出悬浮和漂浮区别。三是求压力差法,指出这是浮力大小决定式。
浮力课件【篇10】
各位领导、各位老师:
大家好!我说课的题目是8年级(下)第九章第四节《浮力》。下面就从教材分析、教学目标、设计理念、教学方法、学情分析、教学程序六个方面说说如何上这节课的。
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用:
对浮力这一节内容的研究是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体和气体的压强、压力等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键,对浮力概念的认识和阿基米德原理的学习为学习下一章物体的浮沉、二力平衡等知识奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
2、重点与难点
浮力概念的建立是本节课的一个重点,浮力大小的探究过程需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
二、教学目标
根据物理课程标准的要求和学生已有的认识确定这一节课的教学目标如下:
知识与技能:
1、认识浮力
2、知道阿基米德原理
过程与方法:
1.通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案;
2.通过参与科学探究活动,学习通过实验总结物理规律的研究方法。
情感态度价值观:
通过参与科学探究活动,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度;在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心,培养与他人合作的精神。
三、设计理念
根据初中物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,在探究过程中学习科学研究方法,培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
四、教学方法
根据以上设计理念,针对本节以实验为基础的特点,确定本节课采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过现象引出课题──猜想假设设计方案──实验验证得出结论──教师点拨解疑释惑──创意设计应用实践等一系列探究过程,让学生在自主科学探究的过程中找出规律,学习科学探究的方法,培养观察、实验能力。具体教法包括:提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
五、学情分析
任教的学校属于普通农村中学,有些学生上进心不强,学习态度不够端正,没有养成良好的学习习惯,因此宜低起点入手。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验与学生实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。
六、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,一上课便以课文四副图引入课题,引导学生思考造成悬念,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来构建浮力的概念。通过图9-29这个探究实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力,这里我增加设计了一步用手托石块使弹簧测力计示数减小这样一个步骤,让学生真正感受到“托力”的存在。再让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究浮力的大小时,先让学生根据前面的学习说出测量浮力大小的方法,然后出示图9-30的器材,提出问题:如何测量装水的塑料袋在水中受到的浮力?再引导学生设计实验方案,根据课文的步骤进行实验。实验时要引导学生逐步进行实验,得到科学的数据,将一组较好的数据板书到黑板上,引导学生分析数据,得出一个让学生信服的结论。同时又让学生感受到了科学家探究科学规律的过程。
最后,利用我们身边的一些现象讨论验证得到的结论。
3、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到的二种测量浮力大小的方法。一是称量法,二是阿基米德原理法。归纳出两个探究过程。
4、布置作业:
课本P771、3、4第2题:鼓励有条件的学生上网查找,和同学交流讨论。
浮力课件【篇11】
1、了解浮力是怎样产生的.
2、理解浮力的大小等于什么.
1.通过观察,了解浮力是怎样产生的.具有一定的观察能力、分析和推理能力.
2.通过收集、交流关于浮力应用的资料。了解浮力应用的社会价值.具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力.
1.初步认识科学技术埘社会发展的影响.有可持续发展的意识.
2.初步建立应用科学知识的意识,有将科学服务于人类、有振兴中华的使命感和责任感.
探究法:通过探究、实验理解浮力的概念及阿基米德原理.
分析讨论法:通过对以前知识的再应用,分析浮力产生的原因;利用重力和浮力的关系讨沦物体的沉浮条件及沉浮条件在实际中的应用.
多媒体课件、烧杯、水、酒精、木块、乒乓球、小石块、细线、弹簧测力计、溢水杯、小桶.
方法一:
[师]世界上有个不会淹死人的海,这就是有名的死海.死海里的水非常咸.任何生物都不能生存,而人却可以很舒服地躺在上面看书.(在这儿借助多媒体演
示)这是为什么呢?我们这节课将要讨论这样的问题.
方法二:
[师]船可以浮在水面上,潜水艇能潜入水下.节日放飞的气球可以升到空中,鱼儿能够轻盈地在水中上下自由地游动.这些都是一些关于浮力的问题,那么什么是浮力呢?
[演示1]将 乒乓球用力压入水中,撤去外力后,乒乓球从水里浮上来静止在水面;将一小小块放入水中.松手后水块浮在水面.
[师]从水里浮上来和浮在水面的乒乓球(或木块)受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向又如何呢? [生]从水里浮上米的乒吒球(和浮在水商上的术块)都受到重力的作用,施力物体是地球.方向是竖直向下的.
[生]它们还要受到竖直向上的力,施力物体是水.因而从水里浮上来和浮在水面的物体都会受到浮力.
[演示2]把石块放入水中,放手后石块住水中下沉,并且、一直沉到水底. [师]下沉的石块受浮力的作用吗? [生]石块下沉肯定是受向下的力的作用.不受浮力.
[生]我认为向下沉的石块可能也受浮力的作用,只是浮力很小而已.
[师]实践是检验真理的唯一标准,同学们可以用实验来求证自己的想法. [想想做做] [师]同学们先设计实验,讨论如何做,再进行实验并互相交流.
学生讨论并操作,教帅巡视指导.实验结束后交流讨论. [生]先用弹簧秤测出石块在空气中的重力.然后将弹簧秤悬挂着的石块浸入水中,比较两次测力计的读数,如果测力计读数不变.则石块不受浮力;如果示数变大,则石块不仅不受浮力还可能受水向下的压力;如果测力计示数变小,则石块一定是受到了向上的浮力. [师]能不能说叫原因呢? [生]用弹簧秤悬挂着石块住空气中静止时,石块受重力和弹簧秤的拉力处于平衡状态.如果将弹簧秤悬挂着石块浸入水中.弹簧秤的示数变化了,肯定是受到了另外的力的作用.因为石块在水中仍处于平衡状态.而石块的重力是不变的.(学生演示在空气中轻轻向下拉石块和轻轻向上托小石块时弹簧测力计读数的变化) [师]同学们实验的结果是什么呢? [生]我们用弹簧秤悬吊着石块让百块浸入水中时,弹簧秤的示数变小了,说明石块会受到向上的浮力.
[师]大家在实验中有没有发现有其他的问题,或者说在实验中有没有需要注意的问题呢? [生]让石块浸人水中的时候.不要比石块碰到容器的底或壁,如果石块触底,就可能会受底面的支持力作用.这时弹簧秤示数也会减小,就不能确定石块是否受浮力作用.
[师]同学们分析得非常好.通过大家的实验能归纳出什么结论呢? [生]浸入水中的石块也会受到浮力.一切浸在液体里的物体都要受到液体对
它竖直向上的浮力. [师]通过刚才的实验,能知道浮力的大小是多少吗? 教师引导同学们分析.浸没在水中静止的小百块受三个力的作用:重力、弹簧秤拉力和水对小石块的浮力.小石块静止不动.说明三个力平衡,浮力=石块重-石块在水中时弹簧秤的示数.即F浮=G-F.
[师]同学们认识了浮力.那么物体在什么情况下受到的浮力比较大.什么情况下浮力较小,浮力的大小和什么有关系呢? [想想做做] [师]请同学们按照书中的提示,动手操作然后互相联系流. (学生实验,教师巡视) [生]同样大的一块橡皮泥,把船造得越大,小船装载的货越多.我猜测浮力的大小可能和物体的体积有关系.
[生]把空饮料罐按入水中时,越往下按越费力.说明越往下按浮力越大.我认为浮力可能和物体进入水中的深度(体积)有关系. [生]空饮料罐进入水中越多,它排开的水也越多;一样大小的橡皮泥做成的船越大,装更多的货物时,船排开的水就会越多.所以、我认为浮力的大小跟物体排开的水的多少有关系.排开的水越多.受到的浮力越大.
[师]同学们能有根据地分析、推理作出自己的猜想.这很好.浮力的大小到底等于什么.还需要同学们通过实验研究. [探究]浮力的大小等于什么? [师]同学们可以按照教材中的提示完成探究实验,看看和自己猜想的是否一致.
(学生实验.教师巡视并参与学生的活动,实验结束后.各组进行交流) 第一组:
[生]我们组的实验是这样的:
A.先用弹簧秤测出小桶的重G桶,把小桶放在溢水杯旁边 B.用弹簧秤测出小石块的重G。
C.将石块浸没在溢水杯的水中(溢水杯中溢出的水全部流人小桶中)读出弹簧测力计的示数(即石块在水中的重).则石块受到的浮力为:F浮=G石-F D.用弹簧秤测出装有溢出水的小桶的总重G总,算出溢出的水的重量即排开的水的重量. G排=G总-G桶
结论:浸没存水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等.
第二组:
[生]我们分别将石块浸没往水和酒精中进行实验,虽然红酒精和水中受到的浮力不同。但在水中和在酒精中受到的浮力分别和排开水的重力和排开的酒精的重力相等.
第三组:
[生]我们组还用木块进行了实验.先秤出木块的重力G木;然后将木块放在溢水杯中,木块浮在水面上,算出木块排开的水的重力G排后.发现木块的重力G木和木块排开水的重力 G排相等,即G木=G排.因为木块浮在水面上,所以木块受到的浮力和重力相等.因此,木块所受到的浮力的大小也等于木块排开的水的重力.
[师]归纳同学们的实验结果.我们能得出的结论是什么? [生]浸在液体中的物体所受的浮力.大小等于它排开的液体所受的重力.(F浮=G排) [师]这就是著名的“阿基米德原理”.如果用V排表示物体排开液体的体积,用ρ0№表示这种液体的密度,那么物体排开液体的重力G=ρ液V排g.所以阿基米德原理可以用公式:F浮= G排=ρ液V排g表示. [多媒体课件展示] 练习:铁块、铅块各一个,都重7.02.N,当它们浸没在水中时,备受到多大的浮力?(取g=10 N/kg) (学生练习,一名同学板演,教师最后讲评) 引导学生分析,铁块和铝块放入水中浸没时,它们排开水的体积即铁块和铅块的体积.因此要求浮力,需求出铁块和铝块的体积.
[师]同学们还了解生活中有哪些现象可以用浮力的知识来解释吗? [生]过年时常吃的饺子和正月十五吃的汤圆,在生的下锅后都是沉在锅底的,然而煮熟以后就会一个个浮到水面上来.这就和浮力有关系. [生]小时候玩的吹泡泡也和浮力有关系.从吸管吹出去的一串串泡总是先上升然后下降.
[师]同学们互相讨论一下能解释得具体些吗? [生]生饺子比较密实.密度比水大,放入水中时重力大于浮力,饺子就会沉在锅底.饺子入锅后随着水温的升高,饺于馅和皮吸饱了热水以后会逐渐膨胀起来.体积随之增大.排开水的体积增多,所受的浮力增大.饺子充分膨胀后.浮力大于重力.饺子就会浮起来.所以看上去熟饺子比生饺子要大.
[生]吹泡泡时,在开始的时间里,肥皂泡是从嘴里吹出的热卒气,肥皂膜把它与外界隔开,形成里外两个区域,里面的热空气温度大于外部空气的温度,此时肥皂泡内的空气密度小于外部的空气密度.根据阿基米德原理,浮力大于重力,冈此上升.在上升的过程中,内外气体发生热交换,因热胀冷缩,肥皂泡体积减小,浮力变小而重力不变,重力大于浮力,肥皂泡就会下降. d.浮力产生的原因
[师]通过同学们的努力我们知道了什么是浮力,了解。,浮力的应用,但是浮力是怎么产生的呢? [生]我认为足物体放进液体中时.物体对液体有压力,力的作用是相互的,液体对物体也会产生压力,这就是浮力. [生]我认为是液体有压强,液体压强作用在浸入液体中的物体的表面就有压力,这就是液体对物体的作用力即浮力. [演示] 将正方体木块浸没在水中,放手后木块竖直上浮.
[师]木块住水中时各个向各个方向都有水的压强,受水的压力,为什么木块不向前后或左右运动而要向上运动呢?大家讨论.
[生]液体压强的特点是在液体中同一深度液体向各个方向压强相等.因木块左右、前后对应部位在同一深度,受到的压力大小相等、方向相反、互相平衡,所以木块不会向前后或左右运动.
[生]浸没水中的木块上下表面所在的深度不同,水对上下表面的压强不同,液体的压强随着液体深度的增加而增大,因此木块下表面受到的水的向上的上压力比木块上表面受到的水的向下的压力大,水对木块上下表面的压力差就是水对
木块向上的浮力.
[生]浮力是由周围液体对物体向上和向下的压力差产生的,浮力的方向总是竖直向上.
[多媒体展示]浮力消失了吗? 1874年8月的一天.在大西洋亚速尔群岛的西南方,有一艘深海考察潜艇,为研究海底矿产资源的分布,正在向深处下潜,舱内的考察人员被海底迷人的景色陶醉了,致使下潜速度过大,船体猛然撞到海底.陷入海底的沉积物中了.船员把潜艇水舱中的水全部排出,企图上浮.奇怿的是,潜艇丝毫不动,像被海底“吸”住一样.这是为什么?难道浮力真的消失了吗?怎么办?你能替他们想出摆脱困境的办法吗?
[师]为了同答这个问题.我们来做下面的小实验.你一定会从中受到启发. [演示]如图所示,找一个底面很平的容器,让一个蜡烛头紧贴在容器底部.再往容器里倒水。蜡烛头并不会浮起来:轻轻地把蜡烛头拨倒,它立刻就会浮起来. [师]这样的现象该如何解释呢?为什么将蜡烛紧贴在容器底部时,蜡烛不上浮.这时它受浮力作用吗? [生]蜡烛紧贴容器底部时.蜡烛的下底面没有水,因此不会受水向上的作用力但上面受水向下的作用力.所以蜡烛和容器底部密合时只有水对它向下的压力,没有浮力,因此不会上浮.
可见,当物体与容器底部紧密接触时.两个接触面间就没有液体渗入,物体的下表面不再受液体对它向上的压强,液体对它就失去_,向上托的力,浮力当然随之消失了.
观在,你能提出为潜艇摆脱困境的措施丁吗? [多媒体课件展示] 练习1.将完全相同的两物体A、B浸没在水中.情况如图。则它们上下表面受到水的压力差FA和FB相比,FA___ FB
练习2.长为l的木条直立在水面上,底面积为s,木条密度为ρ。,则木条下表面受到的水的压强是多少? 学生充分讨论后,教师引导学生分析:从图(1)中可知A、B两物同处于悬浮状态.所以F浮=G,因两物体完全柑同,GA=GB,因此FA=FB.练习2中因上表面在水面上,因此上表面不受水的压力.水对木条下表面的压力即水对木条的浮力.又因为木条漂浮.F浮=G=ρvg=ρ Slg所以.木条下表面受到的水的压强是p=F/S=ρlg
3.浮力的大小---阿基米德原理. 1.物体的浮沉条什及应用.
1.轮船空载时的排水量是2600t,即指轮船不装货物时,船浮在水面上所排开水的质量.因此船自身的质量即为2600t:满载时的排水量是5800t,它最多能装的货物,m=5800t-2600t=3200t.
2.开始时向保鲜袋内吹的是热空气,袋内温度大于袋外温度.袋内空气密度小于袋外空气的密度.浮力大于重力.刚此放手后保鲜袋会上升.上升的过程中袋内温度降低,袋内空气冷却收缩,体积变小.浮力变小,而袋内空气重力不变,当浮力小于重力时,保鲜袋会降落下来.
3.把鸡蛋放在自来水中时,鸡蛋密度大于水的密度,鸡蛋在水中的重力大于浮力,因此鸡蛋会沉在水底.如果向水中加盐并慢慢搅动.盐在水中溶解后.盐水的密度大于自来水的密度.根据阿基米德原理F浮=ρ液V排g,体积不变,液体密度增加,鸡蛋所受的浮力增大.当盐水密度增大到和鸡蛋密度相同时,鸡蛋会悬浮在盐水中.如果继续加盐。盐水密度大于鸡蛋密度,鸡蛋就会上浮.如果向容器中再加入自来水.鸡蛋还会下沉.
浮力的概念是本节的重点,阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础,考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点,先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关?”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出原理,这样层层推进,分散难点。
在教学过程中,课内完成了实验探究的全过程,实验报告安排在课后进行。由于无条件进行分组实验,采取了课内分组讨论设计实验方案——在教师的启发下自主探究——抽学生生演示——分析总结——评估交流,课后分组轮流实验的教学流程。在学生的探究过程中,教师循序渐进,逐步深入地加以引导,让学生明白实验过程注意什么?该如何测量浮力大小,会利用阿基米德原理F浮=G排算出浮力,并通过比较,加深对浮力的理解,突出本节课的重点;同时,在板书上,也对实验报告做一些恰当的提示。这样,不但让学生获得了新知,培养了学生的实验操作能力、观察能力、分析概括能力,而且培养了学生合作学习的探究意识,实事求是的科学态度和良好的学习习惯,还让学生在学习中获得自信,对物理课产生浓厚兴趣。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,当学生猜与深度关系时,可用学生分组实验来代替教师的演示;学生说完自己看法时,没有及时的形成或结果型激励评价等等。
浮力课件【篇12】
【教学目标】
知识与技能目标:
1、认识浮力。
2、知道阿基米德原理。
过程与方法目标:
1、通过实验探究认识浮力。
2、经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标:
1、培养严谨的科学态度和协作精神。
2、学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】
教学重点:
1、探究认识浮力,会测量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教学难点:
探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学过程】
1.引入课题:将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如,又是为什么呢?
(设计意图:以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解,通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象,使思维发散。通过所列举的现象,感受到物理就在我们的身边,引出本节课的课题。)
讲授新课1.研究什么是浮力
学生研究:把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况,用手指将乒乓球压入水中,有什么感觉?
(设计意图:不仅自然引入浮力的概念,还让学生认识到这个力是竖直向上的,对浮力方向有一个初步认识,为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)
过渡:在水中上浮的物体,显然是受到了浮力的作用。但是,像石块这样的东西在水中下沉,是否也受浮力的作用呢?
学生研究:下沉的物体是否受到浮力,实验研究得出浮力的概念及测量方法。
(设计意图:任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力、观察能力,增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力,下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法,并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关,为下面的探究做铺垫。)
过渡:水会对浸在其中的物体有浮力,那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?
演示1:放飞的气球(课件展示)
(设计意图:使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)
演示2:把一物体放入水中用称重法测量浮力得到
F浮=G–F’(多媒体展示,增强可见度。)
(设计意图:使学生掌握称重测量浮力的方法)
2.阿基米德原理
过渡:小的物体可以用称重法求浮力,那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?
演示3:阿基米德原理(结合课件展示,帮助理解。)
(设计意图:让学生理解这一重要原理,同时采用新老教材两实验相结合的办法,突破学生理解上的障碍。)
随堂练习
1.将一物体系在弹簧测力计上,称得其重为100牛顿,将它放入水中,弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()
A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿
2.浸入水中的皮球,放手后,从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()
A、浮力变大,重力变小;B、浮力不变,重力不变C、浮力变小,重力变小;D、浮力变小,重力不变。
(设计意图:巩固新知识,掌握重点。)
小结
最后,由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言,各抒己见,对学生的见解,教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛,简要概括。
布置作业
1、P97动手动脑学物理3、4、5。
2、课后查阅资料了解浮力的利用。
板书设计
五、浮力
1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。
2.称重法测量浮力的大小:F浮=G–F’
3.阿基米德原理:浸在液体中的物体所受的浮力,大小等于它排开的液体的重力。
用公式表示为:F浮=G排=ρ液gv排
浮力课件【篇13】
一、教学设计反思
从新课程“从生活中走向物理,从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课,从而对浮力有了最直接的感性认识,然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识,使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理,这样层层推进,分散难点。
设计存的不足也有很多,在对阿基米德原理的也可再挖掘,以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系,在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、教学过程反思
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课,边做实验,边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣,学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人,充分调动了学生学习的积极性、主动性,大大引发了学生的潜在创造动因。
2.注重学生的情感体验,注意培养学生的合作精神,竞争意
识。
在活动过程中,学生能发挥协作的团队精神,分工合作,有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式,实践表明,选用小组教学方法,有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时,教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流,创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围,是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲,表情丰富、幽默,教学气氛轻松自然,力图使教学活动活泼,激起学生兴趣,尊重学生,允许学生出错,经常运用表扬鼓励性评价,耐心启发引导,使创新思维得以充分发挥。
不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,教师应增强身的调动学生能力;学生声音轻时,没有很好消除胆怯;学生探究时间把握不够好,有待改善。
1、浮力的定义:一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。
2、浮力方向:竖直向上,施力物体:液(气)体
3、浮力产生的原因(实质):液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力,向上、向下的压力差即浮力。
4、物体的浮沉条件:
(1)前提条件:物体浸没在液体中,且只受浮力和重力。
(2)请根据示意图完成下空。
下沉悬浮上浮漂浮
F浮 G F浮= G
ρ液ρ物ρ液>ρ物
(3)、说明:
①密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中,若把物体切成大小不等的两块,则大块、小块都悬浮(或漂浮)。
②一物体漂浮在密度为ρ的液体中,若露出体积为物体总体积的1/3,则物体密度为(2/3)ρ
分析:F浮= G则:ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
③悬浮与漂浮的比较
相同:F浮= G
不同:悬浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液
⑤物体吊在测力计上,在空中重力为G,浸在密度为ρ的液体中,示数为F则物体密度为:ρ物= Gρ/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体,冰化为水后液面不变,冰中含有铁块、石块等密大于水的物体,冰化为水后液面下降。
5、阿基米德原理:
(1)、内容:浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
(2)、公式表示:F浮= G排=ρ液V排g从公式中可以看出:液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关,而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。
(3)、适用条件:液体(或气体)
6:漂浮问题“五规律”:(历年中考频率较高,)
规律一:物体漂浮在液体中,所受的浮力等于它受的重力;
规律二:同一物体在不同液体里,所受浮力相同;
规律三:同一物体在不同液体里漂浮,在密度大的液体里浸入的体积小;
规律四:漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几,物体密度就是液体密度的几分之几;
规律五:将漂浮物体全部浸入液体里,需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。
7、浮力的利用:
(1)、轮船:
工作原理:要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的,使它能够排开更多的水。
排水量:轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出:排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排= m g ;轮船受到的浮力F浮= mg轮船和货物共重G=m g 。
(2)、潜水艇:
工作原理:潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
(3)、气球和飞艇:
工作原理:气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如:氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡,人们把气球发展成为飞艇。
(4)、密度计:
原理:利用物体的漂浮条件来进行工作。
构造:下面的铝粒能使密度计直立在液体中。
刻度:刻度线从上到下,对应的液体密度越来越大
8、浮力计算题方法总结:
(1)、确定研究对象,认准要研究的物体。
(2)、分析物体受力情况画出受力示意图,判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。
(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。
计算浮力方法:
①称量法:F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。
②压力差法:F浮= F向上- F向下(用浮力产生的原因求浮力)
③漂浮、悬浮时,F浮=G (二力平衡求浮力;)
④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力,知道物体排开液体的质量或体积时常用)
⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)
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