幼儿园户外体育区域活动组织与指导

《幼儿园教育指导纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。我们认同“大课程”的教育观念，在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，台阶、墙壁都是应考虑的地方、草坪枯木、各种石子堆砌的小路、地面各种几何图形等，使户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“教科书”，满足了幼儿多方面发展的需要。我们利用幼儿园户外活动场地极具动态性的特点，注意整体布局的变化和色彩搭配，设置钻电网、石子路、草地舞龙、枯木秋千、射击、投掷等，使户外活动场地有高有低，有凸有凹，有硬有软，有直有曲，有阶梯，有平地，给幼儿感官上以多种刺激，顺从幼儿好奇、易动的天性，给幼儿留下联想的空间。从整体布局到局部的功能开发都体现了环境的探索价值，使它们备有特点又互相辉映，形成一个和谐统—体。

一、以体育游戏为主的教育途径，充分调动幼儿对户外体育活动的兴趣

众所周知，幼儿容易受环境各种因素的干扰，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中，能自由、轻松地感受和学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐，从而得到良好的心理体验。而体育游戏将基本技能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发幼儿的户外体育活动兴趣，促进其以体能为主的备方面发展具有独特的作用。同时，在体育游戏中具有竞争色彩，幼儿通过努力可以不断地达到更高的竞技水平，通过胜负的差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取的良好个性品质。

二、提供和使用丰富、有趣及符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与户外体育活动

运动器械作为幼儿户外体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是幼儿户外体育活动的辅助材料，也是幼儿户外体育活动中的操作材料。它的教育潜能的发挥依赖于对其功能的开发利用。那么，如何为幼儿提供恰当的运动器械，使得它的教育潜能充分发挥呢?

(一)根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械

在户外体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道幼儿喜欢什么材料呢?这需要教师的细心观察和发现。例如：我发现幼儿们对饮料罐子的兴趣，想到要为他们做一些用饮料罐子做的高跷作为户外体育活动材料；从幼儿们对大青虫的兴趣，想到要为他们做几只布的大虫子……有趣好玩的“高跷”和“漂亮”的大虫子充分吸引了每一个幼儿能够发现幼儿的兴趣，制作出运动器械固然可贵。可是在实际运用中，教师还要善于发现问题并不断地改进运动器械，使其更能激发幼儿们的兴趣。高跷好玩，但是绳子不够结实、漂亮，于是教师们就改用缎带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。教师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦。（教师范文大全 jK251.Com）

(二)提供运动器械应考虑因材施教的原则

由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼

儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。如：“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃，“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩，“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样，“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。

(三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性

提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。以纸棒为例，它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等，幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法，鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。

(四)利用废旧材料合理投放

在体育活动区域，我们可以从身边的废旧材料入手，用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。如：我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙，让幼儿听音乐舞龙。利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴，系在幼儿的腰间，幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。旧轮胎改成秋千、椅子，游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车，用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上，幼儿手上再拿一个圈当作方向盘，我们的小司机们就会玩得乐此不疲。

三、结合主题活动开展户外体育区域活动

怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式，结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥幼儿的想象力与创造力?思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度?这是我们必须思考的。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：

(一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。这样幼儿才能成为体育活动的主人

幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让幼儿习得技能技巧呢?以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下幼儿的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变幼儿的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境)，让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让幼儿在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。

在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高了幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展过程中，注重让幼带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。教师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦。

(二)提供运动器械应考虑因材施教的原则

由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。如：“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃，“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩，“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样，“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。

(三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性

提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。以纸棒为例，它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等，幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法，鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。

(四)利用废旧材料合理投放

在体育活动区域，我们可以从身边的废旧材料入手，用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。如：我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙，让幼儿听音乐舞龙。利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴，系在幼儿的腰间，幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。旧轮胎改成秋千、椅子，游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车，用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上，幼儿手上再拿一个圈当作方向盘，我们的小司机们就会玩得乐此不疲。

三、结合主题活动开展户外体育区域活动

怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式，结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥幼儿的想象力与创造力?思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度?这是我们必须思考的。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：

(一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。这样幼儿才能成为体育活动的主人

幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让幼儿习得技能技巧呢?以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下幼儿的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变幼儿的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境)，让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让幼儿在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。

在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高了幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展过程中，注重让幼

Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读

幼儿园区域活动的观察与指导策略

区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。活动中，我采取了这样几种策略来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。

静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利

在区域活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况等，与孩子一同感受活动的快乐。

渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架

在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中我们可能会观察到以下情况：

1．孩子在区域选择上缺乏目的性

如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。我把他带到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主动邀请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。

2．孩子在活动中出现意见不统一的情况

我便以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。

比如在一次“麦兜超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起了争执，都说是自己先拿到的。我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。两个孩子听到我的建议后，点点头表示赞同。通过我们老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养了孩子谦让、分享的品质。

3．孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行

这需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅。或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。

情毫激发策略——调动孩子主动探究的内在动力

情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。

1．谐趣夸张，激发兴趣

作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》时，我发现孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，我就参与到游戏中扮演狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。

2．设疑切入，激发思考

老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：“怎样让橡皮泥浮在水面上呢?”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。

3．区域互动，引发孩子之间的合作

区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的pvc管子，投放到建构区，进行搭建活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。这样使互不相关的区域流动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发，取得了良好效果。

作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。

户外区域体育锻炼活动的开展

镜头一

小明和同伴们一起到塑胶跑道嚣上进行户外体锻活动。今天他们的魏；舌动内容是跳跃游戏。其他幼儿都兴蓟渤勃地在一起玩，但是小明一个人站着发呆。我朝他发呆的方向看去，原来他是在看其他班级的幼jL拍皮球。我走过去问他：“小明，你怎么不和小朋友们一起玩呀?”“这个东西不好玩。”“那你想玩什么?”“哥哥老师，我可以去玩球吗?”他满怀希望地问我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你们班玩好吗?”“哦!”小明的眼神明显暗淡下去了。

镜头二

小康是名肥胖儿，每次的户外体锻活动，他都像一名参观者，站在一旁不愿意活动。教师问他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他们不喜欢和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不关己的样子。“那你和老师一起踢球好吗?”在教师的积极鼓励下，康康开始活动了，可没有多久，由于旁边有幼儿呼唤教师，教师只能又让康康自己玩了。于是，康康又恢复到了“观摩”的状态。

这些常见的镜头反映了两个矛盾：一是自由运动与场地限制的矛盾：二是教师面对幼儿集体需求与个别需求的矛盾。为解决这两个矛盾，我们尝试着开展了户外区域体锻活动。

一、户外区域体锻活动的创新之处

1．打破场地限制，充分利用幼儿园现有的户外资源

根据我园现有的情况，我们将活动区域划分为一般活动区和特殊活动区。

在一般活动区内，我们设置了平衡锻炼区、攀爬综合区、球类活动区和跳跃锻炼区，希望通过这样的设置来保证幼儿各项基本运动技能的训练，满足不同运动能力水平的幼儿需要。比如，在跳跃活动区内设置障碍式与距离式跳跃活动区。虽然都是跳跃活动，但一个是对跳跃高度的训练，另一个则要求跳跃距离的提升。同样是跳跃，达到的却是两种不同的锻炼目标。而在平衡锻炼区内，我们又设置了三种不同高度的活动，可以满足不同年龄幼儿的需要，让每一名幼儿都能够参与到活动中来。另外，在球类活动区里，我们设有投篮区，还将篮框的高度调得高低不一，这样能满足各个年龄层幼儿的需要。

在特殊活动区里活动的都是一些运动能力比较特殊的幼儿，如肥胖儿、生长指标不达标以及运动能力有特长的幼儿。在特殊活动区内，专职的体育教师对这些幼儿进行专项训练，如足球，篮球等。由于体育教师对每名幼儿的运动能力情况基本了解，所以能够对幼儿进行较有针对性的强化训练。同时，幼儿在进入活动区时分组进入，有特长的幼儿可以与能力较差的幼儿搭配，以此带动能力较差的幼儿。

2．打破交往限制，有力促进幼儿之间的互动与交往每一名幼儿在户外区域体锻活动中都能自由流动。幼儿从一个区域到另外一个区域活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。在这样的条件下，幼儿能渐渐形成与其同年龄或者相近年龄的幼儿自然交流的习惯。

在平衡锻炼区附近，幼儿A与幼儿B来自不同班级。

幼儿A：你敢不敢走那个平衡木?

幼儿B：敢呀!你敢不敢?

幼儿A：有点怕，那么高!

幼儿B：没有关系的，要不然你就走矮一点的。你是中班的弟弟，我会保护你的。

幼儿A：好吧，那我去试试。

两个人一同去走平衡木……

这样的例子非常多，在活动中幼儿自然而然地产生了语言的交流。

3．打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权

平常在开展户外活动时，教师通常都规定好活动内容。但是，在户外区域体锻活动中，我们完全打破限制，让幼儿自主地进行选择。在游戏开始前，我们只对幼儿提一个要求，即尽可能每项活动都去玩一玩。

由于行动的限制被打破了，所以每名幼儿都是“自由”一的。有一名中班的幼儿在开始活动后，大声地喊道：“我们自由了!”可见，幼儿对此类活动是多么喜欢。

在活动进行中，幼儿之间也会出现微妙的相互影响：

(1)喜好影响

在活动开展时，有几名幼儿非常喜欢拍球，虽然他们不是一个班级的，但他们都会聚在一起“切磋技艺”，看看谁的技术高，谁拍得多，甚至还会互相讨论，交流经验。如此大大提高了幼儿的活动兴趣。

(2)同伴影响

幼儿A和B运动能力较好，幼儿c运动能力较差。

幼儿A：我们去玩玩那个好吗?

幼儿B：好呀，我们一起去!

幼儿c：我不想去，你们去吧!

幼儿A：那怎么可以?我们是好朋友呀，大家一起去吧!

幼儿B：就是呀，去吧，没关系的呀，我们一起去的呀。

幼儿C：那好吧。

于是A和B就拉着C去参加活动。在同伴们的陪伴下，C高高兴兴地玩了起来。

在户外区域体锻活动中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。教师应在保证安全的情况下尽量减少对幼儿行为的阻止，让他们尽情地玩耍。

二、户外区域体锻活动的作用

1．大幅度提高幼儿的运动量由于是幼儿们自主选择其想参加的活动，所以不会因为不喜欢活动而不参加，相反只会非常投入，这样幼儿的运动量就大大地提高了。

2．满足特殊幼儿的体锻需要因为有专职的体育教师进行锻炼指导，特殊幼儿在教师的带动下能够得到较有针对性的锻炼。这样，区域活动便满足了特殊幼儿参与体锻活动的真正需要。

3．提高幼儿交往能力

在户外区域体锻活动中，我们为幼儿提供了一个良好的交流环境，幼儿可以自主地进行自然交流，从而提高各自的交往能力。

4．有助于教师(特别是新教师)对不同层次幼儿运动能力的了解由于每项游戏活动都有专职在岗教师参与，在岗教师可以全方面地观察幼儿的运动发展情况，从而为自己的教学活动提供帮助。

三、户外区域体锻活动有待完善之处

1．调整幼儿的运动内容和运动量

根据幼儿的发展情况和活动进行的情况，适当地调整运动量，增加或者减少运动强度，定期进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动的形式进行改变，使幼儿保持对体锻活动的兴趣。同时，我们还要注意以下两点：

其一，定期向各活动区域的教师收集活动信息。各区域教师是幼儿活动的第一线观察者，从他们那里我们可以得知幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而对问题进行分析和处理。

其二，了解不同阶段幼儿的运动发展水平和需要。只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和需要，教师才能创设出适合不同年龄层次和能力层次幼儿的活动项目，更好地通过所创设的活动来提升幼儿的能力。

2．加强教师在区域活动中对幼儿的观察

在活动进行中，教师要不时地观察幼儿的运动情况，如幼儿出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。此外要让幼儿尽快地认识负责每个区域的在岗教师，这样，幼儿如果有困难可以第一时间得到教师的帮助。教师也要增强。全局补位意识。当一个活动区域的幼儿人数较多，但自己负责的区域人数较少的情况下，教师就应当适当地将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。

3．幼儿运动安全教育以及教师对突发情况的处理

首先，教师要帮助幼儿了解运动中自我保护的方法，如在场地交换时要遵守纪律，不要胡乱跑动，如果遇到困难，要第一时间找教师帮忙等。

其次，在活动中，如果遇到突发事件时，教师应当学会如何妥善地处理。教师可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的幼儿碰撞擦伤的救护方法。

户外区域体锻活动是我园借鉴班级区域教学的一种尝试，每个活动区域的设计和调整仍在持续的探索之中，希望这样的活动能给幼儿带来更多的运动乐趣!

幼儿园戏剧游戏的组织与指导

戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。已有研究者根据不同功能，把幼儿园常用的戏剧游戏分为7种类型：放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏(详见附录)，每一类型的戏剧游戏都有其独特的价值。教师可以根据幼儿的实际情况选择不同类型的戏剧游戏。

一、戏剧游戏的实施途径

教师主要通过以下途径来开展幼儿园戏剧游戏。

1．教师可以在幼儿一日活动的过渡环节或者某一个时间段单独开展戏剧游戏。例如，晨间锻炼后，戏剧游戏“走走停停”可以帮助幼儿舒缓身心：幼儿自由走动，甩甩手腕、甩甩手指、弯弯腰、踢踢腿、抖抖脚，听到教师的口令“停”的时候就停下来，听到教师的口令“打招呼”时以拍手掌的方式与身边的同伴打招呼，打完招呼后，继续走动。教师可以数次喊“停”“打招呼”，幼儿则以不同动作或姿态打招呼。然后，全体幼儿坐下或躺在地上，闭目聆听教师或同伴提示的声音，如心跳声、风声、鸟叫声等。

2．教师可以将戏剧游戏作为戏剧教学活动的热身、放松环节。戏剧游戏用在戏剧教学活动开始时，可以帮助幼儿很快进入戏剧的氛围。此时的戏剧游戏相当于教学活动中的导入环节。教师也可以将戏剧游戏(特别是放松游戏)用在戏剧活动的结尾部分，以帮助幼儿在戏剧活动后恢复、稳定情绪。此时的戏剧游戏相当于教学活动中的结束放松环节。例如，戏剧游戏“白云飘飘”就可以运用到这两个环节中。在轻柔的背景音乐中，幼儿全身处于放松状态，在教师语言的提示下运用肢体动作表达“白云飘来了”“两朵白云轻轻地触摸”“几朵白云轻轻抱在一起”等情景(教师的声音要轻、语速要慢)。幼儿在这样的情景中既可以进入用肢体表达的戏剧状态，也可以使紧张、亢奋的情绪恢复平静。

3．教师可以根据教学需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域的活动中尝试渗透戏剧游戏。例如，在小班进行绘本阅读活动“小刺猬摘果子”时，教师可以渗透戏剧游戏“果宝宝”。当讨论到“小刺猬在树林里看到树上长了许多果子”时，教师请幼儿猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼儿用表情或肢体动作表达“甜甜的苹果”“酸酸的草莓”“弯弯的香蕉”“大大的菠萝”等。这样既可帮助幼儿借助教师的语言提示和自己的记忆进行简单的即兴表演，丰富戏剧表达经验，又能激发幼儿参与阅读活动的兴趣。

4．有些戏剧游戏有了家长的参与会变得更有趣、更富有挑战性，所以，教师也可以尝试在亲子活动中运用合适的戏剧游戏，以增加趣味性，锻炼幼儿的能力。例如，在进行亲子活动“春天里的活动”时，可以渗透戏剧游戏“旅行”：2～3个家庭组成一组，教师指定表现“旅行中的交通工具”，各组成员发挥想象，用身体动作合作表现“小轿车”“双层旅游大巴”“火车”“飞机”“轮船”等：教师指定表现“旅行中的一个情景”，各组成员结合旅行的经验，合作表现“在海边拾贝壳堆城堡”“爬山坡前后搀扶”“在草地野营”等情景。这种游戏妙趣横生，家长就其中的造型与动作对孩子进行积极的指导，孩子们也积极投入其中，从而增进了亲子间和同伴间的沟通。

二、组织戏剧游戏的注意事项

幼儿园戏剧游戏的组织者主要由教师担任。教师在组织戏剧游戏时要注意以下几个方面。

1．事先要清楚戏剧游戏的玩法、重点与难点以及所需的条件(场地、材料)，并且事先处理好周围环境中的某些细节(如有些东西需要盖起来，有些桌柜需要移动等)。

2．要合理安排戏剧游戏时间。单独进行的戏剧游戏在时间安排上可以灵活些，但宜控制在10分钟以内；在戏剧教学活动的热身、结束放松环节使用戏剧游戏时，时间应控制在5分钟以内。

3．戏剧游戏开始前，不宜让幼儿做激烈活动。戏剧游戏通常从呼吸运动开始，以帮助幼儿消除杂念，达到静心的效果。一般第一步是简单的动作练习，之后是感知、想象、探索，这样安排可以让幼儿借着练习逐渐进入设计的情景，发挥创造性，消除可能产生的畏惧感，充分适应后续的活动。

4．作为引导者，需要更加关注幼儿在游戏中的状态。要关注戏剧游戏进度、幼儿学习习惯的养成、幼儿全身心投入时音量的控制、幼儿偏离主题时的处理方法，等等。

5．每个戏剧游戏可以重复玩，幼儿越熟悉规则就会越投入。在后期，教师还可以根据幼儿的兴趣对戏剧游戏进行创编，改变其中的角色和玩法。

三、戏剧游戏中的指导要点

教师作为指导者，在幼儿进行戏剧游戏时要做到以下几点。

1．把握戏剧游戏的特点。在戏剧游戏中，幼儿以戏剧的自然学习方法，如模仿、造型、控制和想象等来学习语言、动作与社会行为等，他们通常将自己置身于想象的戏剧情景中来表现熟悉的经验，并衍生出新的经验。教师应把握戏剧游戏的这些主要特点，在指导戏剧游戏时关注每个幼儿在想象的戏剧情景中运用智能、体能与直觉进行即兴式、创造性表现的状态。有时，教师可以运用一些戏剧教学策略来调整游戏的节奏，以便观察与发现每个幼儿的表现。有些由一般性游戏改编而来的戏剧游戏，更需要突出戏剧创作的特点。例如，对“石头剪刀布”戏剧游戏，教师在理解它与原有游戏的不同之处后，把重点先放在幼儿身体造型上，鼓励幼儿大胆想象、探索、表达、创造“石头”“剪刀”“布”的造型。在此基础上，再满足大班幼儿的竞争心理需要，进行团队挑战比赛和3人一组合作比赛，这样的调整突出了戏剧游戏的特点，增加了假想的游戏情景“我是一个……可以做……”，把全体幼儿带入充满情趣的造型活动中，促进幼儿在模仿、造型、控制和想象等方面都有所发展，这种价值是原游戏所不具备的。

2．捕捉幼儿在细节上的表现。每个幼儿都会运用自身的经验来参与戏剧游戏，所以教师要善于捕捉幼儿临场的观察、想象与反应等能力，发现幼儿在肢体与表情、声音与语言、思考与情感体验等方面的自发性表现以及这些方面由浅入深、由简单到复杂渐进转化的细节，一方面及时给予点拨，促进幼儿的发展，另一方面及时肯定和分享个体独特的经验。例如，大班戏剧游戏“行军路上”，幼儿在教师叙述的情景中以“士兵”的角色，根据听到的音效，大胆想象军队在行军路上遇到的场景，以面部表情、身体姿态、肢体动作以及合适的反应表现行军路上不同的前进动作。在这个游戏中有三个情景片断特别细致地反映了幼儿的表现：教师播放水流声时．问“士兵”：“我们的军队又来到了哪里?”“士兵”们说河边、溪边、海边等。教师又问：“我们的军队是怎么过河的呢?”有的说瞠水过河，有的说游泳过河，有的说用倒下的大树架桥过河，他们纷纷用动作表示。“士兵”蹚水过河时，手上都“拿着鞋子”。教师发现有个“士兵”双手都做出了拉着裤腿的动作，就问他：“你的鞋子呢?不会被水冲走了吧?”这个“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”还有一个“士兵”在“走”大树架成的独木桥时，走着走着突然跪在地上慢慢爬了起来，教师悄悄地问他：“你怎么改爬了?”他回答：“独木桥太窄了，我怕掉下去，还是爬着过比较安全!”教师将捕捉到的这些细节以“情景回放”的方式引导幼儿集体欣赏，观察同伴在想象的情景中是如何用肢体动作表达和思考的，从而学习同伴表达的经验和技巧，这样有助于幼儿共同提升戏剧表达能力。

3．给予幼儿更多自主体验的空间。不论是哪种类型的戏剧游戏，一般都经历对角色的理解和接受、酝酿及执行这三个步骤，这也是重要的学习过程。教师应选择适合幼儿水平的内容，给予每个幼儿自主体验、实践的空间，不要干预或限制幼儿身体、心灵、思想方面的自主表达。例如，在“捏面人”这个合作性戏剧游戏中，“捏面人”和“面团”之间有较多的语言和身体方面的互动，甚至情感的互动交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么样的东西，告知同伴，再将同伴的身体当作“面团”摆出想捏物品的形态。在这个过程中，“捏面人”可以根据自己的观察来调整作品，以达到形象的效果。游戏后半程，“面团”可用语言建议“捏面人”怎么调整自己的身体，但自己不能动，只能用肢体塑造物品的静止形态。第二次、第三次游戏在背景音乐中进行，“捏面人”随着舒缓的音乐慢慢地捏捏对方的头、肩、手臂、腿、肚子、背等身体部位，最后在快节奏的背景音乐下给“面团”做造型。在组织与指导戏剧游戏时，教师通常要放慢游戏的节奏，宜缓不宜急。慢，才能让幼儿的表达更加细致、生动；慢，才能让幼儿的体验更为深刻，触及内心。

附：幼儿戏剧游戏类型及游戏例举

一、放松游戏：身体与情绪进入松弛、平稳的状态，使心理状态进入或走出虚构的戏剧情景。放松游戏可作为戏剧活动的暖身活动，也可作为结束活动。

个子拉拉长(小班)

在舒缓的背景音乐中，师幼一起自由地站立。教师轻轻地说：“太阳出来了，身体晒得暖洋洋的。感觉身体向上长，拉长了……”师幼一起想象自己正在被拉升，双臂向上伸展，直到最高点，然后身体慢慢放松恢复自然状态。

我是一片羽毛(大班)

播放舒缓的音乐，幼儿跟着音乐尝试放松身体，想象一片羽毛飘浮的各种造型。教师可以这样引导：“现在，你就是一片羽毛，在天空中飘啊飘，飘啊飘，首先是你的胳膊往上飘起来．然后是你的脚和头也飘起来了，最后你的整个身体都跟着飘起来了……”接着，幼儿尝试进行“羽毛”的合作造型，教师可以这样引导：“几片羽毛飘啊飘，飘啊飘，突然聚到了一起，他们手拉着手去旅行了!几片羽毛轻轻地抱在一起，几片羽毛排成一队……”

二、感知游戏：在真实或虚构的情景里，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官的感受，表现对周围世界的感知。

合拢张开(小班)

幼儿围坐在一起，教师播放音乐(节奏可以由慢逐渐变快)，幼儿根据歌词的内容做动作：

合拢分开、合拢分开，小手拍一拍(五指并拢握拳、五指张开，反复两遍，拍手两下)。

合拢分开、合拢分开．小手拍一拍(动作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小睑上(小手从脚背开始顺着腿、身体向上，一直“爬”到脸上)。

这是眼睛，这是嘴巴，这是小鼻子，啊欠——(双手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做个打喷嚏的姿势，并发出象声词“啊欠”)。

背上的图形(大班)

这一游戏旨在让幼儿在没有语言提示的情况下相互触摸，传递信息，让对方感知自己要表达的内容。第一次游戏：背上的图形。教师：“请一个小朋友先看图片，在下一个小朋友的背上画下来。这个小朋友不能用嘴巴说出图片名称，只能把自己的感觉再画在下一个小朋友的背上，这样一个一个传递下去，最后一个小朋友来告诉大家答案是什么。”第二次游戏：脑袋上的图形。教师：“刚才玩的时候，我发现小朋友穿的衣服有点多，所以有些人画的时候感觉不是很明显，现在我们把图形画在身体的什么地方会更有感觉呢?”(脸上。)第三次游戏：手上的图形。教师：“这次我们来试试在手心上画一画，看看感觉如何?”

三、模仿游戏：对人或物的特性、运动过程及其细节用身体或声音再现、复制，需要以细致的观察作为基础。

蜗牛搬家(中班)

第一步：幼儿用身体做“蜗牛”造型。教师：“蜗牛是什么样的?大家一起来变蜗牛，变变变，我是小蜗牛!”(幼儿造型)第二步：玩“蜗牛搬家"。幼儿找一个位置当作自己的家，互相之间留有一定的空位。教师念儿歌：“小蜗牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕噜咕噜滚下来。滚下来，继续爬，碰到大青蛙，赶紧躲回家。”幼儿用肢体表现相应儿歌内容。

老鼠娶亲(大班)

这个游戏由中国传统剪纸故事《老鼠娶亲》改编而来。第一步：欣赏故事《老鼠娶亲》。幼儿对故事中热闹的娶亲场面和人物造型非常感兴趣，比如，抬花轿、吹喇叭、吹唢呐、打鼓、抬礼品、放鞭炮等动作造型。第二步：教师和幼儿共同分析人物的动作特点，再请幼儿模仿这些单个的动作。第三步：播放背景音乐，幼儿分角色模仿表演“老鼠娶亲”情景。

四、想象游戏：调动已有经验，联系新经验，重组已有经验，以创造出新的情景、角色与故事情节。

月亮出来了(中班)

在舒缓的背景音乐中，师幼自由地围坐在一起。教师：“月亮出来了，周围安静极了。忙碌了一天的孩子要睡觉了，工作了一天的大人也要休息了．小鸟安静地停在树梢上，调皮的小老鼠轻轻地走出来了……"先请幼儿讨论“调皮的小老鼠在夜里会做什么”。接着，随着教师的语言描述，幼儿自由想象并以肢体动作来表达调皮的小老鼠夜里活动的情景。

五只猴子荡秋千(大班)

这是由手指游戏“五只猴子荡秋千”改编的。

第一步：全体幼儿伴随儿歌做手指游戏。

五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手五指左右摇摆)。

鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(一只手伸开不动，另一只手四指合拢做鳄鱼嘴巴状去咬另一只手)。

四只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手四指左右摇摆)。

鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。

三只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手三指左右摇摆)。

鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。

二只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手二指左右摇摆)。

鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。

一只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹(两手一指左右摇摆)。

鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷(动作同上)。

第二步：幼儿两两合作进行表演。两人面对面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鳄鱼，一起念儿歌并做手指游戏。当念到“鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷”时，“鳄鱼”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想办法说服“鳄鱼”不吃自己。这个环节是发挥幼儿想象力和思维能力的过程，扮演猴子的幼儿要能机智灵活地结合生活经验和听说过的故事想象有关情节，想办法说服鳄鱼不吃掉自己。比如“猴子"说：“鳄鱼鳄鱼，天冷了，我这只‘猴子’要去给奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就会生病了。你是条好心的鳄鱼，你一定会同意的!”“鳄鱼”觉得这是懂得关心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戏：用肢体塑造人或物的静止形态，可以单人做，也可以多人合作。造型游戏可增强幼儿对身体的控制能力。

热闹的马路(大班)

幼儿分组，每组6～8名，先讨论“热闹的马路上有什么，马路边有什么”。讨论后，每组幼儿结合生活经验和想象的情景，运用肢体合作造型，表现“热闹的马路”。

千姿百态的树(大班)

这一游戏重在引导幼儿尝试用动作塑造不同的树，可以一人或多人合作塑造。在游戏前，幼儿对各种树的形态有丰富的认识，如知道不同的树有着不同的形态，有粗粗的梧桐树、笔直的松树、摇摆的垂柳等。游戏时，先请幼儿回忆关于各种树的经验。教师：“你们见过哪些树?它们是什么样子的?请你用动作表现一种你见过的树。1、2、3，变，变，变，我们的身体变成树!”(幼儿造型)然后，在背景音乐中，幼儿尝试与同伴合作塑造各种不同的树。教师可以提醒幼儿：“有的树树干很粗，有的树有很多树枝，那我们怎么来表现呢?你们还见过什么奇怪的树?怎么来表现呢?”

六、控制游戏：在虚构的情景中，把握身体运动的大小、轻重、速度、空间(高低、上下、内外等)，可增强幼儿对身体的控制能力。

谁轻谁重(小班)

幼儿四散站着，教师请幼儿跟身边的同伴说说什么动物走路脚步重什么动物走路脚步轻．什么物品重什么物品轻等。然后，幼儿跟随教师口令做动作。比如，大象来了(幼儿模仿大象走路以重重的跺脚动作表示重)，小鸡来了(幼儿模仿小鸡踮起脚尖走路表示轻)；火车开来了，轰隆轰隆(幼儿以重重的跺脚动作和粗粗的声音表示重)，小玩具车开来了，嘀嘀嘀(幼儿用轻轻的动作和小小的声音表示轻)：搬个重重的西瓜哕(幼儿两手环抱表示搬，并伴随“哎哟哎哟”的声音)，拿个小小的草莓(幼儿动作轻轻地)……

铁皮人加油(中班)

这个游戏与传统的“木头入”游戏有相同的地方，都强调幼儿对身体的控制，但这个游戏增添了“油桶”这一角色，游戏的情景性和趣味性更强。该游戏重在引导幼儿在相互配合中学会控制肢体各部位的动与静。游戏可先由“铁皮人"游戏导入。教师：“铁皮人走路是什么样子的?铁皮人生锈时可以摆出哪些造型?”然后师幼一起玩“铁皮人加油”的游戏。教师：“今天我们来玩一个新游戏‘铁皮人加油’，两个人一组商量好谁扮演‘铁皮人’，谁扮演‘油桶’。你们随着音乐节奏一起模仿‘铁皮人’走路，听到‘生锈了’(音乐停止)，‘铁皮人’保持造型不动，‘油桶’去给‘铁皮人’加油，油点到哪个身体部位，‘铁皮人’就活动哪个部位。”第二、三次游戏时教师可以调整音乐节奏，幼儿随音乐调整身体动作。

七、专注游戏：使感官与情绪状态、语言与思维聚焦于某一专门任务，以便对人、物作出灵敏的反应，有助于提高幼儿的注意力。

赤脚行走(小班)

随着轻柔的背景音乐，幼儿赤脚坐在地板上，教师：“今天，我们的小脚要出‘来呼吸了，做做操”，“小脚小脚弯弯、小脚小脚捏捏、小脚小脚揉揉、小脚小脚搓搓……”幼儿随着音乐调控自己的小脚做相应的动作。接着教师说：“我们的小脚要去散步了，你们可以在地板、地毯、鹅卵石、草地、沙土里自由地走来走去。"幼儿赤着脚自由行走或踏在地板、地毯、鹅卵石、草地、沙土地等不同质地的地面，集中注意力，以脚底的触觉感知光滑、粗糙、柔软、坚硬等不同感觉，并尝试用语言表达自己的感觉。小班幼儿会从开始的紧张或不自在，到后来逐渐放松，并乐意与同伴交流自己的感觉。这个游戏一般在夏天进行。

顺风耳(中班)

师幼一起以自由舒服的姿势躺在地板上．教师：“我们每人都有一对‘顺风耳’，能听见周围很细小的声音，也能听到远方传来的声音。你们要保持安静啊。”接着，请幼儿专注倾听，如刮风的声音、风中小树叶沙沙的声音、户外汽车声、园内有人活动的声音、自己的心跳声等。

数学区域活动的开展与指导

幼儿自主性数学区域活动的组织与开展

数学区域活动作为幼儿园数学教育的重要组织形式之一，在促进幼儿数学学习与发展方面有着不可替代的作用。我们从环境和材料两方面人手，为幼儿创设了自主性的数学区域活动条件，以激发幼儿参与活动的兴趣，满足幼儿自主学习的需要。

一、创设有利于幼儿自主活动的有序环境

1．创设合理的空间

在创设自主性数学区域环境时，我们首先考虑的是它在活动室中的位置问题，以有利于幼儿形成安全感和目标感、有利于幼儿自主学习为设计原则。

第一，选择适宜的地点。数学活动需要幼儿认真专注地操作，所以数学区应该被安置在一个比较安静的角落，可与比较安静的美术区、阅读区等区角靠在一起，尽可能和比较热闹的音乐区、角色游戏区等区角分开，以免干扰幼儿的思考与探索。

第二，进行有效的分割。教师可以利用桌子、柜子、纸板等对本区域进行分割，形成一个半封闭的区角环境，这样不仅能避免幼儿活动时受干扰，使他们感到安全，也方便幼儿与其他区域活动建立联系。

第三，考虑过道的设计。过道的设计既要有利于幼儿进出区域时自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼儿在其中发生奔跑现象，从而保证幼儿的活动不受影响。

2．张贴清晰的标志

整洁有序、标示清晰的数学区域本身就可以向幼儿传达一种秩序感和结构感，帮助幼儿了解自己可做什么以及怎么做，从而为幼儿充满创意地使用操作材料提供极大的方便，并有利于他们自主决定自己的行动。

标示的内容可以包括以下几个方面：(1)数学区域标志。通过数学区域标志，激发幼儿开展数学活动的兴趣。(2)材料摆放标志。如在玩具柜、材料箱上贴上与所放材料及其数量相对应的图标或数字，便于幼儿自主取放。(3)活动类型标志。可利用材料筐的颜色、图案等暗示幼儿区分活动类型，让幼儿在自主选择的学习内容与教育目标之间建立起联系。(4)活动规则标志。可运用图文并茂的方式介绍活动的玩法、规则等，让幼儿体验到自主探索数学的乐趣。

标示提供的方式可以有以下几种：(1)由教师主导设计。教师根据教育意图设计标志，并引导幼儿了解标志的意义。(2)由师幼共同讨论商定。教师与幼儿共同商量标志的图案、作用等，以充分发挥幼儿在区域环境创设中的自主性。(3)由幼儿自主设计。幼儿对活动规则的理解存在个体差异，如能将个别幼儿的自主操作过程通过照片的方式予以展示，可发挥同伴的示范作用，让其他幼儿形象地理解活动的玩法与规则。

3．设计有意义的墙面

活动室的空间总是有限的，因此教师还应充分利用三维空间，如墙面(柜面)和吊饰等，延伸数学区域空间：(1)教师可将墙面(柜面)设计成操作平台，利用磁板胶带等将幼儿的操作材料固定在墙面(柜面)上，比如在柜面上张贴迷宫底板，以扩大幼儿操作空间。(2)教师可将墙面(柜面)或吊饰设计成展示区域，用以展示幼儿的操作过程或结果，供幼儿分享彼此的经验。与美术作品等不同的是，数学活动的操作结果通常有唯一性，因此教师在选择展示内容时要有所考虑，以免导致幼儿的简单模仿。教师可以选取幼儿操作过程中的一些好的做法，例如在小班幼儿刚刚开始学习手口一致点数时，教师可将幼儿点数的行为拍成照片，供幼儿互相学习。而对于多样化的操作结果，教师可以通过收集相应的照片或实物，譬如将幼儿按照不同模式串成的项链、手环等悬挂在空中，让幼儿感受不同的表现方式，激励他们主动思考、积极探索，从而让静态的墙面(柜面)或吊饰发挥潜移默化的教育作用。

二、提供有利于幼儿自主探索的操作材料

1．体现丰富性

一个数学区域通常要满足多名幼儿同时操作的需要，因此教师要注意提供足够的、能让较多幼儿使用的材料。与其他区域活动相比，数学区域中单个活动的操作时间有时会比较短，如果操作材料过于单一，幼儿难免要重复该活动，这会使他们感到单调、疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。因此教师在提供材料时应注意材料种类的丰富性。如在小班数学区域中既可提供“嵌板游戏"材料，让幼儿感知图形的特征，也可提供“夹夹乐游戏”材料，让幼儿感知5以内的数量，幼儿可以在自主选择和与材料互动的过程中感受数学的有趣和有用，并乐于较长时间地从事某个数学区域活动。

2．体现层次性

“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”数学区域活动与集体活动相比，最大的特点就是在尊重幼儿自主选择、自主学习的基础上，帮助幼儿获得多样化的数学经验，使不同发展水平的幼儿获得个性化体验，从而满足幼儿发展的不同需要。因此，对于同一数学内容，教师可以通过投放不同的材料、提供不同的操作方式、制订不同的规则，让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富自己的数学经验，让具有不同发展水平的幼儿都能选择适合自己的活动。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是将完全相同的两个物品图片匹配在一起，有的则可以是将物品图片和物品轮廓加以匹配。

3．体现开放性

操作是幼儿数学学习的基本方式，在数学区域中，教师会提供大量的材料供幼儿通过操作建构自己的数学经验。但教师常常发现，自己费心费力设计的许多活动，幼儿参加过几次后就不愿意再继续了。其中的原因可能是材料的操作规则、结果都过于封闭，幼儿有了这个材料的操作经验后便不愿意重复了。为此，教师应注意材料的开放性，要有意识引导幼儿发现材料的变化，不至于失去操作兴趣。如教师将感知数量关系的目标融入“飞行棋”中，幼儿既可以借此建立等量关系，也可以借此进行数量关系的比较。这里，下棋的规则是可以变化的，如可以根据两个骰子的点子之和或之差来决定走棋的步数，玩法的多变性和结果的不确定性可让幼儿乐此不疲；“小熊排排队”为幼儿提供了大小、颜色不同的小熊，幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定玩法。例如，可以按大小或颜色规律给小熊排序，可以开展对应、匹配等活动；“迷宫天地”中的迷宫是由幼儿自行设计的，可活动的小隔板让迷宫路线富于变化，大大增加了幼儿的游戏兴趣。总之，开放、可变的材料不仅让幼儿拥有探索的兴趣，也可激发幼儿的创造性思维。

三、把握数学区域活动组织与实施中的两个关系

1．活动环境的变与不变

“数学区域需不需要调整，应该怎样调整”是经常困扰教师的问题。很多时候，教师提供的环境和材料看似丰富多变，实则缺乏内在逻辑性，只是为了变化而变化。频繁变化的环境和材料实际上并不利于幼儿形成秩序感，反而会使幼儿因兴趣转换过快导致探究不能深入。幼儿的数学学习需要有个过程，他们对数学的理解并不是一蹴而就的，某些环境和材料需要保持一定的稳定陛，以给予幼儿充分的探索时间。当然，一成不变的环境和材料，既可能让幼儿失去兴趣，也无法发挥数学区域活动应有的价值。总之，无论是环境还是材料，都必须根据幼儿的发展水平进行适当的调整，这就需要教师准确地把握幼儿数学学习的关键经验和发展路径，深入观察和分析幼儿的发展情况，比如，要随时判断现有的材料能否支持该年龄阶段幼儿的数学学习，幼儿参与数学区域活动的兴趣是否依然高涨，幼儿是否依然能够踊跃而且富有创造性地参与其中，等等，从而科学地判断环境和材料是否需要改变、何时改变以及如何改变，以保持幼儿对数学区域活动的新鲜感，促进幼儿的数学学习与发展。

2．活动规则的变与不变

数学活动是具有一定规则性的活动。在数学区域活动中，教师通常会要求幼儿按照一定规则进行操作，或设定一个明确的任务让幼儿自己经历问题解决的过程，这对幼儿的数学学习是极为必要的，如材料摆放、人数限定等规则可以让活动更加有序。数学活动的操作规则常常蕴含着某些数学核心经验，但这并不意味着规则不可以改变，教师要客观地分析幼儿“违反”规则的行为是出于对规则的不理解还是幼儿发展过程中的内在需要。如“喂熊宝宝”的规则是选取一张标记，并按标记喂相应的水果，但有位幼儿没有选择标记，直接将3个苹果喂给了熊宝宝，边喂边说“我喂你吃3个苹果”，这说明该幼儿对物品的数量更感兴趣。在这里，教师应当以开放的心态接纳幼儿对规则的改变，尊重幼儿的行为，并在此基础上进一步提出按数取物的要求，以促使幼儿在自己原有水平上得到进一步的发展。

环境和材料的有效创设与投放是幼儿自主进行数学区域活动的必要前提，教师在组织数学区域活动时务必建立明确的目标意识，准确把握数学学科知识与幼儿数学学习的路径，通过有效观察，为幼儿提供个别化、多样化的指导，以让幼儿通过自主、快乐的学习获得发展。

区域活动中教师的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

一、对幼儿活动的观察

教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。

二、对幼儿活动的指导

区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

三、活动后的评价

每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。

幼儿园区域活动指导艺术：好玩的百宝箱

子琪、萱萱颖颖带着区角卡走进了娃娃家，他们打开箱子，自顾自的玩了起来，一会儿打打电话，一会儿摆弄一下打火灶，没有任何交流。

过了一会儿，活泼的子琪从箱子里拿出了一个沙锤，摆弄起来，把沙锤放到嘴边，喊：“喂喂喂！”哦，原来他把沙锤当成了麦克风。

玩了一会儿，子琪兴奋地对萱萱说：“我们来玩结婚的游戏吧！”“结婚？”我也是一头雾水：麦克风和结婚有什么关系？得到了萱萱的同意，子琪和萱萱从表演区搬来了一个大盒子，这个盒子被老师精心包装过，应该是在表演区当做小舞台的。只见子琪拿着麦克风站在舞台上，大声说：“婚礼正式开始，请新郎新娘入场！”哦，原来他想到了婚礼主持人。萱萱傻傻的站在那里，显然没有反应过来，子琪从舞台上跳下来，拉着他的衣服说：“快点，新郎新娘入场了！”颖颖看了看萱萱说：“她一点也不像新娘子，新娘子头上有纱巾呢！”子琪楞了一下，说：“没关系，我们一起打扮打扮她！”说着，他又来到表演区的架子上开始寻找，找到一个红色的披风，披在萱萱的头上，然后又到箱子里翻了半天，找到了一个小盒子，开始往萱萱的脸上涂抹，从动作可以看出，他把小盒子当做化妆盒了。

反思：幼儿阶段的典型游戏就是象征性游戏，假想的行为是象征性游戏的突出表现，而以物代物则是假想最基本的表现形式。在上面的案例中，子琪把自己假想成婚礼主持人，而让颖颖和妞妞扮演新郎和新娘，举行假想额婚礼游戏，自得其乐。在这段游戏中，子琪一直处于游戏主导者的角色，他一共进行了4次以物代物的行为：把沙锤当做麦克风，把大盒子当做舞台，把披风当做头纱，把小盒子当做化妆盒。他选择的四种材料均属于形象逼真的玩具，子琪把他们想象成在外形上比较接近生活原型的物品，这些行为的出现在使游戏得以开展的同时，也让孩子的象征性思维能力得到了发展。

幼师组织小班幼儿进行户外活动的重点！

幼儿园的孩子都是在游戏中进行学习的，而游戏也是释放孩子天性的一种方式。在幼儿园，老师经常会带着孩子们一起进行户外活动。

但是，小班幼儿刚刚离开父母怀抱，来到幼儿园哭闹不止的情况屡见不鲜，与其让孩子们哭得声嘶力竭，还不如转移他们的注意力，带领他们到户外玩耍。那么，针对新小班幼儿的生理和心理特点，老师们该如何组织户外游戏呢？

活动场地小型舒适

小班孩子的大肌肉群发育不太完善，易摔跟头，户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上。这样，孩子们可以尽情地爬呀、跑呀，不易受伤。

由于孩子年龄小，户外活动时需保证每个孩子都在老师的视线范围内，所以，场地小，利于老师照看幼儿。集合时，老师招招手，轻轻喊“来来来，快到老师这儿来”，孩子们就会像小雀般跳到老师身旁。

活动内容轻松愉快

记得听过一位小班老师说起的组织小班幼儿户外游戏的经历：

我和孩子做“小兔子和大灰狼”的游戏，我当大灰狼，还特意带了头饰，张大嘴巴，举起“爪子”向“小兔”扑去。猛地一转身，抓住了身后的一只“小兔”。“恶狠狠”地说：“我要吃掉你。”结果小朋友“哇”地一声大哭起来，嘴里一个劲地喊：“不要吃掉、不要吃掉我。”

小班幼儿把游戏当真了并且感到害怕是这个年龄段小孩的正常反应，所以，尽量选择轻松愉快的游戏内容。

另外，小班幼儿刚入园不久，对户外集体游戏不熟悉，小朋友之间也不熟悉，交往显得被动。户外游戏时，可以选择一些以老师为主，内容简单、易于理解的游戏。

【支招】

《长高了，变矮了》，孩子们根据老师发出的命令，一会站起，一会蹲下，一会踮起脚尖让自己长得更高些。别看游戏形式简单，对于小班幼儿可是玩得不亦乐乎呢。

《气球漏气了》，孩子们随着老师发出的“嘭”的声音，嘴里一边发出“滋滋”的漏气声，一边随老师把圆圈变小，又在老师打气的动作及声音提示下，把圆圈慢慢变大，游戏反复进行，孩子们乐此不疲。

【提示】

在这些游戏中，老师应以热情、积极的情绪感染孩子，对于小班幼儿，老师和他们玩在一起是最好不过的了。

活动安排科学合理

小班幼儿易疲劳、注意力易转移，针对这一特点，在一次户外活动时安排2——3个游戏，每个游戏的时间为6——7分钟。这样可以保持幼儿对活动的兴趣。

另外，在时间安排上，应遵循时间短、次数多的原则，一天安排上、下午两次户外活动。这样，孩子活动时就比较专注、活动量也增加了。

活动规则简明易行

孩子在户外活动肯定比在室内活跃很多，加上小班孩子自我保护意识差，为防止意外的发生，在活动过程中根据游戏情节增加简易规则。

如“开飞机”时，老师用“飞机和飞机相撞会爆炸”加以约束，孩子就懂得了不能只顾自己玩得开心，应防止和小朋友相撞。

体育区域活动：玩车

活动目标：

1、发展幼儿大肌肉运动，四肢协调活动的能力。

2、通过游戏，让幼儿主动探索每种车的不同玩法，体验玩车的快乐。

3、初步培养幼儿同伴之间友好相处、互相谦让的品质。

活动玩法：

1、 扭扭车：

a、能用不同的方法让车子往前，例如：坐在车上，双手握住车把手扭动；双膝跪在车上，双手握住车把手扭动；单膝跪在车上，一只脚蹬地使车子往前等。

b、鼓励幼儿扭动车子滑上小桥，能掌握车速，不让车子滑到桥边。

c、设置障碍，让幼儿在滑动车时钻过一定高度的橡皮筋。

2、 三轮车：

a、设置快慢车道以满足不同能力的幼儿，让幼儿知道“交通规则”。

b、设置障碍，让幼儿在障碍中呈S形往前行驶。

c、鼓励幼儿和同伴一起玩，一人骑车，一人站在车后，在规定的路线上行驶。

3、 独轮车：

a、乐意推动独轮车，掌握平衡。

b、在一定的路线中行驶，车上可放置物品，增加游戏的乐趣，例如：运西瓜，送礼物等。