早教中最常见的4大误区

早教中最常见的4大误区

经过多项检查，显示明明的身体状况并没有任何问题，医生向明明的妈妈仔细询问孩子的最近生活习惯等，终于了解病因所在：从两个月之前，望子成龙的妈妈开始对明明实施早教：每天让明明看一个半小时的英语会话光盘，再做一个小时左右的智力开发游戏，这让生性好动的明明很不适应。医生诊断，这可能是早教惹的祸，违背孩子天性对幼儿实行过度的早期教育，实质上无意中已形成了一种心理虐待。

医生特别提醒，父母实施早教最好是能在游玩中学，游戏中学，譬如领着孩子参观公园时，随时随地向孩子灌输知识，通过视觉、听觉、触觉让孩子增长知识，远比让孩子一味地背书、写字要科学得多。

一、急功近利的教育行为，想让孩子一步登天

家长对孩子成长的期待心理一旦极端化，必然在认识上诱发非理性思维，忽视孩子发展的实际，产生急功近利的教育行为。看到别人的孩子会些什么，就逼着自己的孩子也学，殊不知急功近利的行为不但让孩子学不成，反而让孩子的心里受到极大的压力，更有家长因此责骂孩子，长期以往孩子产生了自卑感。错误的早教方法害了孩子一生。

二、庸俗功利心理引发“成人中心”的教育方式（精选范文网 wWw.547118.cOm）

任何教育都有一定的功利色彩，即教育价值的追求。教育过程中的庸俗功利追求一种“立竿见影”短期效果，不惜以牺牲孩子的可持续性发展为代价。这是一种典型的 “成人中心”的教育方式。为了“不让孩子输在起跑线上”，所以提前学习；本着“人无我有，人有我强”，所以过度学习。一切为了“高人一等”，这只能让孩子失去本身的快乐，而为了你而学习，给孩子的童年带来阴影，影响孩子的心理。

三、教育孩子是老师的事情

这是把教育看得太神秘了，把智力等同于知识，以为教育就是教知识，而知识只有老师才能教好。殊不知“父母是孩子的第一老师”，孩子的一举一动都会模仿父母，父母就是孩子学习的傍样，因为幼儿期的孩子与你朝夕相处的时间最多，你为孩子提供什么样的土壤，就将有什么样的苗苗在生长，与其推卸责任说不懂教，不如拿起书本来多学点家庭教育知识。教育孩子是老师的事情这种错误的早教方法和心理请你别存在。

四、盲目攀比心理引发“无个性化”的教育

家长用熟悉的同学或同龄儿童的优良表现来激发孩子的上进心，作为一种教育策略，如果使用得当，会取得良好的教育效果。但是，相当多的家长攀比心理膨胀，忽视孩子的个性差异，随意选择评价标准，盲目攀比，错位比较。其结果是孩子的个性消失，成长为顺从的“乖兔子”，抑或是孩子的个性扭曲，成长为叛逆的“坏豺狼”。

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家长给孩子实施早教需避免哪些误区

家长给孩子实施早教需避免哪些误区

如果家长们真的是为了孩子健康着想，那么就让孩子们远离电子产品吧！儿童（0-6岁）操作电子视频产品时间每次不宜超过20分钟，每天累计时间建议不超过1小时，2岁以下儿童尽量避免操作电子视频产品。

一、PAD游戏不是早教

不少年轻父母因时间、精力问题，加以缺乏家庭早教的经验，误将成人电子产品里的游戏作为早教内容，事实上这些游戏对孩子的能力、兴趣培养作用十分有限，加上孩子自控能力差容易上瘾，耽误了早教最佳时机还对孩子身体健康造成损害。

孩子的身心发育是有规律的，专家指出，3岁以前主要是培养孩子的基本行为，口头语言、计数的敏感期，同时也是孩子性格形成的敏感期；4岁以前是孩子形象视觉发展的敏感期，形象视觉指孩子的想象力与创造力；5岁孩子进入到书面语言及数学概念和口头语言发展的第二个敏感期；6岁主要是掌握语言词汇能力的敏感期。而成人电子产品内容本身与孩子的身心发展规律无关，替代早教更无从谈起。年轻爸妈应该根据孩子的敏感期设置针对性的早教内容，抓住孩子敏感期这个早教“黄金时机”施教，激发引导孩子某一方面能力和兴趣，孩子就会学得好学得快，某方面的潜能才容易被激发和培养，如语言能力、音乐、绘画等，甚至可以发展特殊的能力。而一旦错过了这个敏感期，培养就会变得非常困难，甚至变得不可能，非常可惜。

如果年轻爸妈早教经验不足，可以通过多种方式来搜集适合自己孩子年龄段的早教内容和方法，比如参阅有经验、权威早教专家的著作；订阅一些家庭早教类的刊物；多看一些关于儿童教育、心理方面的书籍；向早教经验丰富的家长取经；上一些专业性较强的妈妈论坛学习；请教在线专业早教专家等。但千万不能让犯懒而走捷径，让pad等成人电子娱乐产品来替代早教。

二、选择适合孩子的专业教具

电子时代让孩子远离电子世界是不可能的，但需要家长的引导和控制，PAD是成人娱乐电子产品，不应让这类的数码电子产品替代早教，更不能让游戏替代早教内容。家长需要给小孩提供专门针对孩子研发的家庭早教产品进行科学早教，保护孩子健康。

市面上早教电子产品一般把海量内容做分类，以动画、视频、音频的方式让宝宝听音乐、听故事、学英语、习常识。品牌有小天才、万利达、诺亚舟、洪恩、迪宝乐、优贝比、力力小屋等。

早教电子产品本身只是简单机器，必须要有内容做支撑，内容的优劣取决于制造方是否有强大内容资源。所以选购时一要看品牌，二要看后台资源。知名品牌往往能在内容资源上下功夫，比如小天才早教机依据蒙台梭利教育理论，根据小孩发育的敏感期设置寓教于乐的系列早教内容，并有一批早教专家定期为年轻父母提供在线咨询服务。

专业的早教产品一定会在保护孩子健康方面有专业性的针对设计，这一点父母在选择时一定要注意，如小天才早教机就有“防沉迷保护”设计，家长可以通过控制卡设置孩子的学习时间和休息时间；屏幕做磨砂处理让光线柔和更适合小孩使用；独家引入距离感应系统，时刻提醒孩子保持正确使用姿势来保护孩子的视 力。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆在很大程度上取决于：家庭的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。因此，专家呼吁年轻的爸妈注意，不要让PAD类的成人电子娱乐产品替代早教，一定要选择适合孩子的辅助教具开展早教，避免因选择不当给孩子的身心带来损伤。

亲子游戏中家长常犯的六个错误

玩是每个孩子的天性，而对于较小的宝宝来说，在他眼中，生活中的任何事情都是游戏。但是，在父母眼中就会存在这样或者那样的问题，经常会把自己的思想意识强加到孩子身上。接下来，我们就来讨论一下家长在亲子游戏中常犯的六个错误及其纠正方法。

一、以父母的价值观衡量游戏

在游戏中，宝宝会得到快乐，也会学到很多东西。因此，游戏是宝宝学习的最佳方式，也是培养宝宝优良品格及行为方式的最佳训练方法。然而，有很多父母为了让宝贝“学”到“知识”强迫宝宝玩他们不喜欢的游戏，人为地限制他的游戏方式。

正确：只有在宝宝的游戏过程中的确发生无法解决或者可能对他产生不良影响的问题时，父母才有必要介入，对宝宝加以引导。否则，就让宝宝充分发挥他的想像力以及创造力，做游戏的主人。

二、开展违背年龄段的游戏

不同年龄段的宝宝，对不同的游戏有着不同的兴趣和热情。例如，1岁左右的宝宝乐此不疲的游戏之一就是存心让手中的物品掉落在地面上，让它发出响声。然而，倘若和2～3岁的宝宝玩这个游戏，他们就会觉得索然无味，对此没有兴趣和热情。这么大的宝贝或许更钟情于玩具。

正确：父母应该引导不同年龄段的宝宝尽可能的去玩适合他们的游戏，这样一来，才能提高他们对游戏的兴趣，从而促进宝宝智力与想像力的发展。

三、不及时给宝宝提供帮助

游戏是宝宝自己探索问题、寻求答案的最佳途径。当宝宝对正在进行的游戏有着强烈的兴趣时，他们也许会提出一些比较特殊的要求。这个时候，一定不要因为害怕宝宝弄脏衣服或者发生别的问题而约束他们，应该尽可能的给予他们帮助。

正确：平时，为宝宝准备一些诸如小纸片、种子、泥土、小剪刀、积木、水、沙、颜料、空纸盒等各种各样的游戏材料，让他在游戏中尽可能的发挥他的想象力和创造力。

当宝宝在游戏中遇到困难的时候，父母首先要给宝宝自己解决问题的机会，除非宝宝的确不能解决时再给予一些帮助。

四、大声地干涉宝宝

因为在宝宝的世界里，所有的事物都很新奇，任何事情都是游戏，所以父母也许会对宝宝的很多做法感到不解。特别是当宝宝玩一些父母认为不适合的游戏时，一些父母会急吼吼地跑去干涉宝宝，同样也会有一些父母觉得宝宝玩游戏的小模样非常可爱，拿宝宝当玩具取乐。

殊不知，父母的这些做法都会对宝宝产生不利的影响。宝宝虽然年龄很小，但是天生就会观察父母的眼色和表情。因此，父母的所有言语行为都会在宝宝的小脑瓜里留下非常深刻的记忆，对他造成一定的影响。

正确：换位思考，最大限度的了解宝宝的思想和情绪，与他建立平等的玩伴关系，更好地调动宝宝游戏的积极性。这也是亲子游戏的最高境界。

五、经常剥夺宝宝独自游戏的权利

孩子和家长的思想是不一样的，虽然没有“代沟”那么大的差别，但是他们的思维绝对是独特的。其实，宝宝并不是我们想像的那样一直需要有人陪着，相反他需要有自己的空间。即使是几个月的宝宝，他们也会自得其乐地玩着自己的小手小脚，享受着独自玩耍的乐趣。

正确：当宝宝情绪安定，不哭不闹自己玩耍时，尽量不要打扰他。父母要尽可能的创造并利用机会培养宝宝独立游戏的能力。

六、不重视游戏习惯

宝宝在游戏过程中会养成这样或那样的游戏习惯。殊不知，良好的游戏习惯，会对宝宝的成长产生非常关键的影响。父母应该帮助宝宝学会遵守游戏规则，合理安排游戏时间等等，这些良好的游戏习惯的建立是宝贝理解社会行为规则的最佳途径。

正确：游戏结束后，让宝宝自己收拾游戏道具或者玩具，并且物归原处；游戏时间要有节制，不能因为玩而影响吃饭、睡觉等。

以上就是家长在亲子游戏中常犯的六个错误及其纠正方法。也许父母在做出这些行为时是无意识的，无论怎样，大家都以此共勉吧，为宝宝创造一个更好的游戏环境。

幼儿游戏开展的两个误区

游戏是幼儿最佳的学习方式，这是经过多项长期研究得到的共识。然而，在游戏活动中，怎样的设计和指导才是恰当的、如何有效地开展游戏，是令很多教师感到困惑的问题。在实践中，“一抓就死、一放就乱”的矛盾经常使得他们不知所措。[1]本文通过分析游戏的本质和幼儿游戏的特点，指出教师在开展幼儿游戏时存在的两个误区，并提出改进建议。

误区一：自主性游戏不自主

具体表现：幼儿在游戏中少有自主选择的权利

自主性游戏应该是幼儿自发、自主、自由进行的活动，然而在很多幼儿园，幼儿对自主性游戏的主题、材料、玩伴和场地等的选择权十分有限。在自主性游戏中，我们可以看到大量教师预设的痕迹，如设计过的医院看病流程图、规定好每个区角有几名幼儿来玩等。

首先，游戏主题的选择不自主就达不到游戏本身的目的。比如有几名小班幼儿在小医院当小医生，却一直没有病人光顾，小医生们就无聊地坐在那里。前来观摩的教师问他们为什么不到其他区角玩，他们说老师说过要坚守自己的岗位。其实对于小班幼儿而言，坚守岗位并不应以牺牲玩游戏的快乐来实现。教师要求幼儿选择某个游戏主题后做到“始终如一”，本身就是不合理的，这导致幼儿丧失自由游戏的权利，享受不到游戏带来的乐趣，更谈不上达成游戏本身的目的。

其次，游戏材料的选择不自主会导致游戏效果不佳。比如许多教师的手工很好，在布置区角游戏时会制作大量精美的材料，诸如饺子、包子、铃铛等，几乎能以假乱真。然而，这些漂亮的材料多数是为了装饰，教师会告诫幼儿要珍惜他们的劳动成果，不允许幼儿自主选择并随意操作，更不能把它们弄“坏”。但是幼儿是在动手操作中获得学习与发展的，中看不中用的材料对幼儿并不具备太多的发展价值。

再次，游戏中玩伴和场地的选择不自主就不能体现游戏的价值。比如现在很多幼儿园的区角游戏中，教师都会限定人数，超过人数就不行。然而，有的班级娃娃家比较小，一次只能容纳四五名幼儿，教师常用的解决办法是：设置游戏卡，让先拿到卡的幼儿先玩，这样就导致幼儿无法自主选择玩伴和场地。

原因分析：教师的干预和掌控过多

幼儿园教师大多责任心很强，总是想对幼儿好一点、再好一点，以为自己准备得越充分，幼儿学到的东西就越多。然而，恰恰因为责任心太强，教师的干预和掌控度在不知不觉中被放大，留给幼儿自由发挥的空间被压缩，使得自主性游戏不自主。

其实，这也是对幼儿的一种不信任。教师总是担心幼儿做不好，在设计游戏时限制过多、预设过多，不利于幼儿的独立学习，对幼儿的社会性发展也会产生不利影响。此外，教师的干预和掌控过多，可能会导致幼儿的积极性降低。 3—6岁的幼儿本身就好奇心强、活泼好动，有时教师的设计和安排看似很完美，却忽略了幼儿本身的年龄特点以及游戏的本质特点，导致部分幼儿不愿意按照教师的意愿进行游戏，达不到让幼儿在游戏中发展的目的。

改进建议：给予幼儿更多的自主选择权

有自主选择权的幼儿在游戏中会更投入、更好带，教师也更轻松。因此，教师应该相信幼儿，给予幼儿更多的自主选择权，这本身就是一种肯定和鼓励。

首先，让幼儿自主选择游戏主题。不自主的游戏是从教师的意志到幼儿的行为，游戏起源于教师的想法：自主的游戏是从幼儿的意愿到教师的支持，游戏起源于幼儿的兴趣，教师起支持作用。以“交通工具”主题活动中认识飞机的内容为例，教师常见的做法是：提供飞机图片或视频、征集飞机模型、提供拼图游戏、组织绘画等，让幼儿参与活动。另一种做法不像常见做法那样有固定模式，往往来源于幼儿的某种兴趣与需求，教师能敏锐地抓住教育契机。如娃娃家的爸爸提议去旅游，全家商议后决定乘飞机去，他们征得教师同意后一起制作飞机。幼儿兴致高昂，不但发动家长找模型、找材料，还选出了机长、空中小姐、安检员、售票员等，不亦乐平地玩“乘坐飞机”的游戏。游戏中，幼儿对“想去哪里是乘客决定还是售票员决定?”“一趟飞机能去几个目的地?”“乘坐飞机时手机会不会被没收?”等问题产生疑问并自己协商解决。以上两种做法虽然都能实现教育目标，但显然幼儿更喜欢第二种。

其次，让幼儿自主选择游戏材料。教师投放的材料不一定要追求精致，关键是要大量、可操作。同样是“交通工具”主题活动中关于公交车的内容，一位教师制作了逼真的公交车，还周到地配上吊环，却不允许幼儿去拉吊环以免拉坏：另一位教师搭建了粗放的公交车(没有吊环)，允许幼儿随便玩，在玩的过程中，许多幼儿把手举起来向上拉着，想象着自己是在拉吊环。第一种游戏材料固然可以提高幼儿的规则意识，但是玩法固定、缺乏变通，而第二种游戏材料可以更好地发挥幼儿的创造性和想象力。因此，教师在投放游戏材料时，重点不在于有多精美，而在于给幼儿提供想象的空间与操作的机会，让幼儿自主选择、自由变通。

再次，让幼儿自主地选择玩伴和场地。例如，某幼儿园大班有16名幼儿都要玩娃娃家，教师没有限定人数，而是让幼儿自己协商。协商的结果是：一个爸爸、一个妈妈、9个女儿、5个儿子。可是游戏空间与玩具有限，没有拿到玩具的幼儿就给自己“找出路”了，伴随着诸如“爸爸，我去上班了”“妈妈，我带妹妹去看病了"之类的话语，幼儿自行分流到其他区角，开始了新的游戏。这样既保护了幼儿游戏的积极性，也让幼儿尽情地享受游戏带来的乐趣。

误区二：在干预过多与放任不管之间任意转换

具体表现：人前忙碌人后不管

干预过多与放任不管是教师开展幼儿游戏的两个极端，这两个极端很有可能发生在同一位教师身上。在幼儿园观摩游戏活动时，经常能看到教师忙个不停，每个幼儿的游戏都会被教师介入一番，从“你在做什么”之类的简单提问，到“你应该这样做”“你再开动脑筋好好想一想”之类的建议与指导，教师俨然成为游戏场里最忙的人。然而其中大部分是无效干预，并不能真正推动幼儿游戏水平的提高。

同样是这位教师，在无人观摩的幼儿游戏活动中，自己却忙着做墙饰、写教案、写幼儿游戏行为的观察记录等，不主动对幼儿的游戏进行任何指导。教师对幼儿游戏行为的观察记录也并非建立在细致观察与分析的基础上，而是有许多主观臆测的内容，难以实现观察记录应有的价值。[2]

原因分析：专业自主意识和能力薄弱

从教育观的角度看，以上现象可能有两方面的原因：一方面，教师缺乏专业自主的意识，难以理解教学反思、观察记录等途径对其专业发展及幼儿发展的真正价值。同时，他们不得不面对上级布置的任务，于是就呈现敷衍了事的被动工作状态。另一方面，教师因欠缺专业知识和能力，对于如何指导幼儿游戏感到茫然，不仅在理念上认识不清，在实践中也没有形成有效的指导策略和方法，导致发生无效干预或放任不管的情况。

改进建议：提升专业知识和能力

教师只有具备了扎实的专业知识和能力，并在此基础上形成清晰的理念与认识，游戏指导才能常态化，做到“人前人后一个样”。

教师的专业知识在某种意义上可分为两种：一种是书本诠释、他人传导的，是理想化的显性知识：一种是个人体会的、存于内心的、难以言传与形式化的，在无意识中形成的默会知识。其中，对教师做出教育决策与行为有较大影响的是默会知识而非显性知识。由此，教师可通过反思、揣摩和探索，在观摩或指导幼儿游戏的过程中不断积累相关的默会知识，将他人和自己的一般性经验转化为实践智慧。

观察、记录与分析幼儿的游戏行为，不仅是了解幼儿游戏水平的最佳途径，也是提升教师专业能力的重要手段之一。其中，观察能力是教师必备的专业素质，也是区分教师专业发展水平的重要指标。研究表明，新手教师和专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察能力，专家型教师不会冲动行动，而是在观察与分析的基础上理性地做出教育决策。[3]在观察幼儿游戏时，教师如果只是应付性地看看，不仅没有效果，反而会加深教师的疲倦感，对教师与幼儿都没有多少好处。[4]因此，教师只有在仔细观察的基础上，将客观事实与主观臆测区分开，并根据幼儿的游戏行为判断其发展水平，采取相应的支持策略，才能形成对幼儿发展状态的敏感性，以及捕捉教育契机的能动性。

游戏是幼儿在幼儿园生活中最基本的活动，教师在开展幼儿游戏时一定要遵循幼儿的年龄特点，给予幼儿充分的自主发挥的空间。同时，要增强自身的专业知识和能力，为幼儿的游戏提供有效的指导和专业支持。

常见的儿童网络性心理障碍症

伴随着电脑的日益普及，电脑已经渗入到社会的各个方面。目前，我国已有超过百万的网民，其中占有比例最大的是儿童。与此同时，与电脑随之出现的儿童网络性心理障碍已成为心理学家及医学家的重点关注对象。

什么是儿童网络性心理障碍？

儿童网络性心理障碍指的是儿童患者并非有确切的原因，在互联网上没有节制地耗费大量的时间与精力长时间的聊天、浏览，从而对生活质量，学习效率以及身体健康造成不利影响，并且在生活中出现心境与人格障碍、行为异常及交感神经功能部分失调。

食欲下降与体重减轻，情绪低落，没有开心的感觉或无任何兴趣，睡眠困难，生物钟紊乱，思维缓慢，精神运动性迟缓与激动，大量吸烟、饮酒与滥用药物，自我评价降低和能力下降，社会活动减少，甚至有自杀意念与行为等都是该病的典型表现。

儿童网络性心理障碍早期的时候，儿童患者一般是通过朋友、家人或者同学发现网络上的乐趣，并且在上网过程中发觉乐趣越来越多，所以不断延长上网的时间，从而导致记忆力下降。

有的患儿甚至在晚上上厕所时都会不由自主地打开电脑上会网。刚开始是由于精神上的依赖，极度渴望上网，时间久了以后变成为躯体依赖，往往有以下表现：疲乏无力、食欲不振，起床后无精打采、思维迟缓、头昏眼花以及双手颤抖，只有在上网之后精神状态才可以恢复如常。

此病症的晚期，患儿会发生和生理因素没有关联的体重减轻与形容憔悴，天天长时间持续上网，只要停止上网，就会发生急性戒断综合征，严重的甚至有做出自残和自杀行为的可能性，对个人以及社会安全造成危害。

造成儿童网络性心理障碍的因素不但涉及生物学原因，而且与心理学因素也有关。

弗洛伊德精神分析学理论表示，引起网络性心理障碍的最根本的原因要追溯到口唇时期，刚出生的宝宝通过哺乳来满足精神上的渴望，而且保存了象征着母爱的温暖、关怀及安全等美好感觉的各种记忆与怀念，然而患儿通过上网，能够重新得到这种自口唇期结束之后就好像消失却隐匿在潜意识中的满足感。

并且愈超百万的电脑联接所成的网络在物理与逻辑上都和海洋有非常多的相似点，患儿畅游在广邈无边的“网海”上，就如同口唇期的宝宝在摇篮里舒服、安稳的睡觉，内心拥有暂时却满足的归属感。

患儿在儿童时期由于父母过度宠溺及放纵，入学之后没有能力迎接学习的挑战，逃避学习过程中的不如意、烦闷、文化冲突、种族歧视、交际恐惧等，从而沉溺在网络中以寻求解脱而无法自拔。

到底该如何治疗儿童网络性心理障碍，现在仍然处于探索时期。可以鼓励患儿积极参与各种社会活动，进行身体锻炼，渐渐消除对网络的依赖性，还可以使用防抑郁的药物与精神治疗方法。情况严重时应该就医，实施综合疗法。

幼儿园游戏活动常见12问

早期教育的三大困惑

早期教育的三大困惑

困惑一：从国外引进的早教理论是否适合中国小朋友?

赵女士的小朋友现在1岁零7个月，她曾经带儿子去过好几个专门给0到3岁的小朋友提供早期教育的培训机构。赵女士发现，这些早教机构的培养理念基本上都是从国外引进的，不论是“蒙台梭利”还是“多元智能”。赵女士困惑的是这些理论在国内没有经过外乡化的研究就直接进入市场，适合其他国家小朋友的教育模式和考核指标是否对中国的小孩也适用?

对此，早期教育专家、中国家庭教育学会常务理事吴凤岗教授认为，小朋友的早期教育共性很多，3周岁前的小朋友有很多一起的特征，这一点中西方小朋友没有太大区别。但随着小朋友年龄的增加以和文化背景、民族宗教等的差异越来越大，教育的方式会有很大区别。他赞同引入西方发达国家早期教育的方法，但考虑到教育环境也应注意差异，比如国内家庭小朋友和祖辈生活在一起的比较多，而国外讲究小家庭。

“任何一种教育模式和考核目标，都只是适合一定的人群。”北京师范大学学前教育博士姜勇说，“目前国内早期教育，大多拷贝国外的教育模式，只是一种 ‘拿来主义’的做法。”针对家长的困惑，姜博士指出，不论是“蒙台梭利 ”还是“多元智能”，都给中国早期教育提供了一种可以模仿的范本，“可以肯定地说，适合国外儿童的教育模式，在某种意义上同样适合中国儿童，因为这个阶段的小朋友就像一张白纸。”

ABLE教育机构教学总监郑天杨表示，无论是什么教育理念都有其发生的时代背景，教育学是年轻的科学，有很多新兴的理论。早期教育理论也是需要不时完善和发展的体系，任何一种教育理念都有可取之处，但不能照单全收，因为每个小朋友都是特殊的个体。每个早期教育机构都会打出自身的教育理念，家长把小朋友送到培训机构之前应该清楚学前教育中最重要的是人格的培养。

困惑二：各机构推出的亲子课程为何大同小异?

郑女士的小朋友现在有两岁半了，她告诉记者：“现在早教市场上最流行的课程是亲子班，一般都是母亲和小孩一起上课，一周上一到两节。采用的教学方式也较为常规，诸如：听音乐、蹦蹦跳跳、走直线、卷地毯、识别颜色与大小等小游戏。”郑女士说，各种亲子班课程内容多有重复，并且各堂课之间并没有密切的联系，学习后没有具体的量化规范，是否有学习效果、到底有没有副作用都还不能肯定。

吴凤岗教授介绍，亲子教育最初来源于一些著名的幼儿园，后来慢慢的有了亲子园、亲子门诊咨询。因为来源于较小的范围，各家的教材大同小异，使得这些亲子教材和课程存在很多共性，但用在不同的小朋友身上会有所不同。对于不同的小朋友，亲子教育不要硬搬教材，要尊重小朋友的个性发展。

但是，“亲子课程也不能特别个性化了。”北京师范大学学前教育博士姜勇指出，0到3岁的小朋友，兴趣喜好等都没有定型，小朋友的学习只是在完成家长的心理目标，从这个角度考虑，“亲子课程的个性化需求只是家长的需求，对实施早期教育的机构来说，这样完成小朋友的教育并不具有可操作性。”

郑天杨认为，早期教育的效果不是短期能看出来的。技能训练是以兴趣为动身点，而不是短暂地掌握一些技能，给家长一种满足感。亲子课的目标是培养小朋友的兴趣，对低龄儿童的教育目标是激发小朋友的兴趣，而不是发生压力，强迫训练和无兴趣的教学对小朋友有害无益。

对于早期教育的效果如何评价，吴教授表示，目前的评价系统确实存在问题，对于早期教育的评价应该是综合评价而不是单一评价。例如，在单项比较上，认字少的小朋友可能在另一方面发展得好。应该是发展的评价，接受亲子课程一个月的时间，短时的效应和进步都不能说成是阶段的变化。对于过度看重效果的家长，吴教授建议对于早期教育的结果不要太重视，放轻松一点，顺其自然。即使老师对小朋友强化了某方面的训练可以发生短期效应，但也可能会顾此失彼。

专家们坚决反对目前在家长中刮起的“超前教育风”。他们认为，儿童在0到6岁之间，是身心发展相当迅速的时期，但促使其发展是有条件的，是有一定顺序和规律的，假如人为提前训练，效果不见得更好。对小朋友进行超前教育，不只没有必要，可能还会给小朋友在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响小朋友对学习的兴趣，从而发生逆反心理。

困惑三：什么样的教师才有资格从事早期教育?

现在能够意识到小朋友早期教育的家长并不多，即使是有精力实行这种早期教育的家长也没有充分的时间来进行这种教育，只有寻找合适的早教老师来解决这个问题。

徐女士家里的小孩快3岁了，她打算给小朋友请个育婴师。考察了多家家政公司后，徐女士并没有找到合适的人选。她告诉记者，如今北京家政市场上大多数的保姆来自外地下岗女工，她们大多是初中毕业，高中毕业的已经很少。而所谓的育婴师大多是因为给家政公司交了一定的培训费当上的，在所谓的培训中并没有例如儿童心理学等专业方面的知识。

对亲子班教师的资质家长们也提出了质疑。赵女士说：“一般亲子班的教师都是一些刚从幼师毕业的年轻教师，虽然她们能带着小朋友蹦蹦跳跳做游戏，但是不是真正懂得如何对小朋友进行早期教育呢?究竟什么样的人可以胜任早期教育的工作呢?”

由于受社会经济和教育发展状况的制约，目前市场上的育婴师或早期教育教师很难让家长满意。吴凤岗教授认为，好的育婴师首先要有爱心，愿意和小朋友沟通相处，具备儿童保健、营养、心理和教育的知识，并有一定的操作技能。他透露，劳动和社会保证部正在着手开展育婴师的培训，但还没有足够的师资满足市场的需要。

北京师范大学教授赵忠心指出，一定要廓清家长对早期教育在开发小朋友智力上的认识误区。“不要一提开发智力，就必需是教小朋友认字学知识，其实教小朋友玩耍也是在开发小朋友的智力。”赵教授说，“0到3岁小朋友智力的开发，就应该是蹦蹦跳跳、听音乐、走直线、卷地毯等。”赵教授认为，从事学前教育的老师，还是应该充溢活力点好，“假如再经过专业的幼儿心理、生理等培训，这样的老师是最好的。”

“判断早期教育机构是否适合自身的小朋友，在带小朋友接受一段时间教育后，只要发现小朋友在某些方面有进步，就可以认定这个教育机构暂时适合自身的小朋友。”专家们认为，一个小朋友在全面发展的基础上又能有特长，需要家长自身的努力，教育机构提供的教育都是大众化的，只不过有些机构增加了些特色教育而已。

郑天杨建议，选择早期教育机构时，关键的是考察这里的老师接受过什么样的培训、培训者有什么背景等。合格的教师应该有幼教背景、经过专业训练，和小朋友可以平等相处，如能蹲下来和小朋友说话，讲话时轻声细语。家长可选择小朋友午餐时间和下午起床时间去学校实地考察，这两个时间是园内最混乱的时候，细心的家长可以判断出老师是否有爱心和耐心，是否真的在照顾小朋友。

幼儿园角色游戏材料投放的误区及解决策略

父母在亲子游戏中的8错误

错误1：急吼吼地干涉宝贝

对宝贝来说，生活中的任何事情都是游戏。因此，宝贝的很多做法可能让父母感觉困惑，尤其当宝贝玩一些父母认为不恰当的游戏时，有的父母会急吼吼地跑去干涉宝贝，有的父母却觉得宝贝玩游戏的小模样十分可爱，于是拿宝贝当玩具逗乐，这些都会对宝贝产生不好的影响。宝贝虽然小，但他天生就会察言观色。因此，父母的任何行为都会在宝贝的小脑瓜里留下十分深刻的印象，对宝贝产生不一般的影响。

纠正法

与宝贝建立平等的玩伴关系是亲子游戏的最高境界，这样可更好地调动宝贝游戏的积极性。

错误2：以父母的价值取向来衡量宝贝的游戏

游戏是宝贝学习的最佳方式，也是培养宝贝良好性格与行为方式的最佳训练方法。父母不要人为地限制宝贝的游戏方式，或为了让宝贝“学”到“知识”而强迫宝贝玩不喜欢的游戏。

纠正法

让宝贝充分发挥他的想像力与创造力，做游戏的主人。当宝贝在游戏过程中确实出现无法解决或可能对他产生不良影响的问题时，父母才有必要介入，并对宝贝加以引导。

错误3：违背宝贝的年龄特征开展游戏

不同年龄段的宝贝，对不同的游戏有着不同的兴趣与热情。比如，故意让手中的物品掉落在地面，让它发出响声，这是1岁左右宝贝乐此不疲的游戏。但如果与2～3岁的宝贝玩这个游戏，他们就会觉得索然寡味，这么大的宝贝可能对玩具更感兴趣。

纠正法

父母应该引导不同年龄段的宝贝尽可能玩出适合他们的游戏，这样才能使他们感兴趣，有助于发展宝贝的智力和想像力。

错误4：违背宝贝的年龄特征开展游戏

不同年龄段的宝贝，对不同的游戏有着不同的兴趣与热情。比如，故意让手中的物品掉落在地面，让它发出响声，这是1岁左右宝贝乐此不疲的游戏。但如果与2～3岁的宝贝玩这个游戏，他们就会觉得索然寡味，这么大的宝贝可能对玩具更感兴趣。

纠正法

父母应该引导不同年龄段的宝贝尽可能玩出适合他们的游戏，这样才能使他们感兴趣，有助于发展宝贝的智力和想像力。

错误5：违背宝贝的年龄特征开展游戏

不同年龄段的宝贝，对不同的游戏有着不同的兴趣与热情。比如，故意让手中的物品掉落在地面，让它发出响声，这是1岁左右宝贝乐此不疲的游戏。但如果与2～3岁的宝贝玩这个游戏，他们就会觉得索然寡味，这么大的宝贝可能对玩具更感兴趣。

纠正法

父母应该引导不同年龄段的宝贝尽可能玩出适合他们的游戏，这样才能使他们感兴趣，有助于发展宝贝的智力和想像力。

错误6：认为良好的游戏习惯无关紧要

良好的游戏习惯，会对宝贝的成长产生至关重要的影响。让宝贝学会遵守游戏规则，合理安排游戏时间等等，这些良好游戏习惯的建立是宝贝理解社会行为规则的最佳途径。

纠正法

玩具玩完了就让宝贝自己收拾好，并物归原处；游戏时间要有节制，不能因为玩而影响吃饭、睡觉等。

错误7：总是剥夺宝贝独自游戏的权利

宝贝并不是我们想像的那样一直需要有人陪着，他也需要有自己的空间。即便几个月的宝贝，他们也会自得其乐地玩着自己的小手小脚，体验独自玩耍的乐趣。

纠正法

父母要尽可能利用机会鼓励宝贝独立游戏。当宝贝不哭不闹自己玩耍时，不要打扰宝贝。

错误8：在宝贝需要帮助时袖手旁观

游戏是宝贝自己寻求答案的最佳途径。当宝贝热衷于游戏活动时，他们可能会提出一些比较特别的要求。这时，应尽量帮助他们，千万不要因为害怕宝贝弄脏衣服或出现别的问题而约束他们。

纠正法

为宝贝提供各种各样的游戏材料，如小纸片、种子、泥土、小剪刀、积木、水、沙、颜料、空纸盒等，让他们开动脑筋去游戏。当宝贝在游戏中遇到困难时，父母要给宝贝自己解决问题的机会。只有当宝贝确实不能解决时再给予一些帮助。

有关模式的日常活动和区角活动举例

一、日常活动

例1按节奏做动作(小班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师引导幼儿用各种不同的动作来表现简单的模式，比如，拍手、跺脚，拍手、跺脚……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……。可以让幼儿集体连续做动作，也可以让幼儿一个接一个地做动作，体会其中的规律。教师的引导语是：“你们看出我的动作有什么秘密吗?”“接下来该做什么动作了?”“我们还可以怎么来做有规律的动作呢?”

例2跳房子(中班)

上海长宁实验幼儿园陈青／设计

活动准备：

泡沫垫子若干，塑料圈若干。

活动过程：

请幼儿用泡沫垫子和塑料圈来“造房子”，即按某种模式一个接着一个排列，比如，一个垫子、两个圈，一个垫子、两个圈……然后请幼儿设计与这个排列规律一致的跳房子动作，比如，单脚跳、双脚跳、双脚跳，单脚跳、双脚跳、双脚跳……

例3小朋友的模式(大班)

陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师请几名幼儿站到小组前面，让他们或站或坐形成一个模式排列起来(如一个站、一个坐，一个站、一个坐……)，请其他幼儿辨认这个模式。教师提问：“这个排列的规律是什么呀?”“如果要增加两位小朋友，他们应该怎么排列呢?”接着，鼓励幼儿创造新的模式，重复进行活动。幼儿分成两组互换游戏，一组排列规律，一组观察并说出规律。可以按照性别(两个男孩一个女孩)、发式(一个长头发的人两个短头发的人)、服装(长袖／短袖，纯色／花纹等)等外在特征区分排列，也可以尝试用动作来表示，比如，“面对面、背对背”“举起胳膊、放下胳膊”“踮起脚尖、蹲下”“张开手臂、把手放在身体两侧、把手背在身后”等。

二、区角活动

例1漂亮的圣诞礼物(小班)中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动准备：

自制立式平面圣诞树两棵，树身上设计有搁架。三组物品(黄色和红色小绒球，小型礼物盒和小拐杖，大蝴蝶结和小蝴蝶结)若干，贴有双面胶的长条纸板若干。

活动过程：

按照圣诞树搁架上已有的礼物组合排列模式提示，请幼儿在贴有双面胶的长条纸板上排列出相同的礼物组合模式，然后放到“圣诞树”的搁架上。

例2越来越长的毛毛虫(中班)

上海静安区南阳实验幼儿园

闵晴华／设计

活动准备：

红色、黄色、蓝色圆形塑料片各12片“毛毛虫”形状的模式卡槽若干(如图1)。

活动过程：

幼儿在看懂模式卡槽上“毛毛虫”身体颜色第一组排列规律的基础上继续延伸排列“毛毛虫”的身体。教师的引导语是：“你发现这条毛毛虫身体颜色的规律了吗?”“你能按照这个规律继续排列，使毛毛虫越来越长吗?”

活动建议：

如果幼儿认知较复杂的毛毛虫颜色模式有困难，教师可先呈现简单一些的模式(如ABAB)供幼儿练习。在幼儿熟悉模式的基础上，可鼓励幼儿尝试自己做一条与教师或其他小朋友不一样的“毛毛虫”。

小熊找家(大班)

上海静安区南西幼儿园

陈嵘／设计

活动准备：

瓶盖96个(红色的25个，蓝色的25个，紫色的26个，金色的20个)；底板10×10的棋盘(棋格大小与瓶盖相适应，如图2)；相同的骰子三个(每个骰子的六个面分别为紫色、蓝色、红色、紫色、蓝色、红色)；白色、黄色小木棒各30根；小熊玩偶2个、木制小房子2间，如图3)；备用的红色、紫色、蓝色瓶盖各6个。

活动过程：

游戏前，两名幼儿把96个瓶盖一一放在棋盘上，尽量将不同颜色的瓶盖分开摆放；在棋盘两条对角线格子里分别放上2只小熊玩偶和两间木制小房子，小熊处为出发点，可在其邻近的三个格子里分别放上三种颜色的瓶盖各一个，以便满足任何模式创造的需要。

该游戏可两人合作玩。一名幼儿先投掷三个相同的骰子以决定小熊回家的路按什么规律走。例如，三个骰子投出的是红、蓝、紫三种颜色的面，那么小熊回家经过的瓶盖颜色必须遵循“红蓝紫、红蓝紫、红蓝紫”的规律。接着，两名幼儿各选一种颜色的小棒开始接力走小熊回家的路(如图4)。例如，幼儿甲持白色小棒从小熊处开始，把白色小棒架在红色瓶盖和蓝色瓶盖之间，幼儿乙将黄色小棒接在白色小棒的后面，架在蓝色瓶盖和紫色瓶盖之间，幼儿甲继续把白色小棒架在紫色瓶盖和红色瓶盖之间……一直连到小熊的家。在这个过程中，金色瓶盖是“百搭瓶盖”，幼儿走到金色瓶盖处时，可以依据模式的需要在备用瓶盖中选取所需要的颜色瓶盖，盖在金色瓶盖上面让其“变色”，以保证小路(模式)的延续。一轮游戏结束后，可以再掷骰子，以新的模式为另外一只小熊寻找回家的路。