有效教学在幼儿园教育活动中的实现

有效教学在幼儿园教育活动中的实现

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念，其核心问题就是关注教学效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效的，什么样的教学是低效、无效甚至是负效的。总的来说，有效教学的最终目标是幼儿，教师必须确定教学活动中幼儿的主体地位，树立“一切为了孩子的发展”的思想，把活动价值定位在促进幼儿的进步与发展上。

当前，课堂教学的有效性正得到越来越多教师的关注，提高课堂教学的有效性也成为许多教师课堂教学的理想追求。那如何在教学活动中实现有效教学呢?

有效教学的“立足点”——选择有价值的教育活动内容

“有价值的教育活动内容”就是能促进幼儿进步和发展的内容，它包括适宜幼儿学习，促进幼儿成长和发展的各种活动。一个有价值的教育活动内容，可以让幼儿各个方面都得到发展，对于幼儿来说，这样的学习才是有效学习。然而在实践中，教育活动内容低价值或无价值的现象仍然普遍存在，如照搬照抄成熟的公开课，过分肯定公开课的价值；认为新的、时尚的内容就是最好的内容；有价值的内容就要让幼儿记忆、背诵；幼儿感兴趣的、关注的就全盘接受，不进行适当的价值判断等等。选择有价值的教育活动内容，笔者认为需要做到以下三点。

首先，关注幼儿兴趣。兴趣能引发幼儿的自主学习，增强幼儿学习的主动性；兴趣能激发幼儿的学习需求和内在驱动力；兴趣能引领幼儿进入最佳的学习状态；兴趣能促使幼儿发现问题、探究问题，进而解决问题。

其次，结合幼儿经验。每个幼儿都是鲜括的生命个体，他们来自不同的家庭，具有不同的个性和生活经历，他们先期的能力、经验具有鲜明的差异性。因此，教师在选择内容时，需深入了解每个幼儿的发展水平、已有知识和经验。

再次，遵循适龄原则。幼儿的年龄特征，决定了幼儿主要根据事物的具体形象进行思维，而很少根据事物的本质特点或内在联系来思维。因此，教师选择活动内容，应遵循适龄原则，选择易于幼儿直接感知、理解和模仿的。

如一位教师观摩了一次公开教学活动——美术欣赏《百老汇爵士乐》，于是回来就兴冲冲地上了一堂模仿课。然而活动结束，所有老师都反映很一般，有点东施效颦的感觉。究其原因，就是该教师没有依据幼儿和自己的实际对活动作新的价值判断。但凡精彩的公开活动，都是经过仔细选择、多次打磨才成熟的，开课的老师对活动、对幼儿、对教材都有了较深的了解，而模仿只是看到了其成熟的一面就照搬照抄，结果可想而知。因此，依据幼儿实际、教师实际对教育活动内容作价值判断，是有效教学的立足点。

有效教学的“导航灯”——确立适宜的教育活动目标

活动目标是教学过程的逻辑起点和终点，是有效教学的导航系统，它对整个教育活动具有导向作用。在教学过程中，教师要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，检测目标的达成度，引导活动向着预期的目标行进。适宜的教学目标可以指导教师开展有效的教学活动，然而在实践中，不适宜的教育活动目标比比皆是：如目标的制定总是从教师的角度出发，忽略了幼儿是能动的主体，忽视了幼儿的个性需求；强调认知方面的发展，忽视情感方面的培养；过分强调教育目标的存在，忽视幼儿的动态性和创造性；目标制定较随意，照搬照抄书上现成的目标，缺乏理性思考。确立适宜的教育活动目标，笔者认为需要做到如下三点。

首先，教育目标不应偏重认知而应关注整体。传统的教育目标偏重于认知性目标，强调幼儿对知识的掌握程度，也以此作为评判活动的标准，而新《纲要》则要求幼儿技能的掌握、情感态度的参与体验，强调尊重幼儿个体的兴趣和需要，因此，有效教学中的教育目标应该是一种整体性目标。

其次，教育目标不应来自教师而应来自幼儿。很多教师在制定教育目标时，往往是从教师的角度出发，其结果就是教学过程成为教师机械、呆板地按照教育目标完成教学任务，忽略了幼儿是能动的主体，忽视了幼儿个体的需求。教育目标是评价幼儿的活动效果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成一项任务的依据。因此，教育目标的制定应来自幼儿。

再次，教育目标不应笼统而应具体。一些教师在制定教育目标时常常照搬活动书上，目标的陈述笼统而模糊，导致目标在活动中很难实现。诸如“培养幼儿的语言表达能力”“发展幼儿的积极情感等”“体验活动的快乐等”，这些笼统的目标不利于教师活动的开展，对活动没有导航的价值。

如语言活动“绿色的和灰色的”，活动目标是：1．初步了解叙事诗的特点，了解诗歌的内容。2．初步体验诗歌中绿色和灰色的代表意义，丰富词汇“报告”“趟”“摇曳”。3．感受诗歌的语言美，产生热爱绿色、保护绿色的情感。首先，该活动目标的制定准确把握了认知、能力方法、情感态度三方面的有机联系，这三条目标兼具整体性、全面性和针对性，有效实现了三维目标的相互交融，相互促进。其次，目标的制定以了解幼儿的学习特点和现有水平为基础，制定的目标对幼儿有发展意义，如“初步体验诗歌中绿色和灰色的代表意义”，幼儿对两种颜色早已认识，但对诗歌中两种颜色的寓意需要结合诗歌进一步理解。再次，目标的表述具体明确，行为主体是幼儿，表明幼儿通过这个活动将要达到的目标，如“产生热爱绿色、保护绿色的情感”。确立适宜的教育活动目标，使得教师对每一个活动环节的教育目标有明确清晰的认识，并向着正确的方向迈进，这是提升教育活动有效性的关键之一。

有效教学的“助推器”——做足充分的教育活动准备

教学是一种有目的、有计划的活动，因此在活动前，教师有必要做足充分的教育活动准备，这样可以帮助教师找到教学时的自信心和方向感。充分的教育活动准备不仅包括物质准备，还包括相关知识的准备，是有效教学的助推器。然而在实践中，不均衡的活动准备、草草了事的活动准备还大量存在，如教师将大量的精力放在物质准备上，对知识的准备不够重视；教师对活动的重难点把握不到位，物质的准备显得敷衍塞责；物质的准备一刀切，没有层次性，无法做到面向全体等等。

如科学活动“浮起来的秘密”，活动主要是让幼儿探索橡皮泥、装有水的小瓶子、石头自己浮起来的办法，教师为每组幼儿提供了塑料水槽、鸡蛋、橡皮泥、装有水的小瓶子、石头、盐、泡沫板、记录表等。活动一开始，教师先让幼儿猜测，哪些东西在水里能够浮起来，哪些东西会沉下去，幼儿进行实验，检验自己的猜测，随后探索如何让沉下去的东西浮起来……整个活动的难点是探索橡皮泥自己浮起来的方法。然而活动中教师欠缺对知识、材料的整体把握，橡皮泥遇水后黏性下降，而教师只为每个幼儿准备了一块橡皮泥，在第一次检验想法后，橡皮泥就无法再捏了，教师准备好的捏成“小船”“小碗”的说辞幼儿无法得到验证，而后的整个活动完全变成了幼儿的自娱自乐，他们乐此不疲地将橡皮泥捏得沾满小手，用小瓶子装水、倒水，往水里加盐，让泡沫板来回翻跟头……将老师的要求完全抛于脑后，活动只能草草结束。

有效教学的“内燃机”——创设互动的教育活动氛围

幼儿园的教育活动过程应是幼儿与教师、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间有效互动的过程，使幼儿在与教师、材料、同伴的良好互动中获得有效发展。然而在实践中，我们经常看到的却是虚假的互动、不平衡的互动、不和谐的互动，如教师和幼儿流于形式的互动；教师的高度控制，幼儿的附和重复；教师缺少对幼儿思考力、想象力的引导和激发等等。

如绘本《母鸡萝丝去散步》的阅读活动，教师先让幼儿整体欣赏绘本，观察母鸡和狐狸之间发生的故事。教师分析，幼儿对故事情节的理解没有问题，重点应放在让幼儿感受母鸡的悠然自得、狐狸的狡猾可笑上。于是，欣赏故事后，教师再次让幼儿观察狐狸和母鸡，让幼儿学一学他们的动作、表情和眼神。幼儿纷纷站起来，将母鸡走路的怡然自得模仿得惟妙惟肖，将狐狸的窘态刻画得人木三分。幼儿在模仿动作、表情、眼神的过程中，感受到了故事滑稽、诙谐的意蕴。这种有效的互动氛围，真正做到了让幼儿主动学习、积极体验。

有效教学的“加速器”——拓展多元的教育活动评价

多元化的评价对促进幼儿全面发展起着积极有效的作用，一方面要尊重幼儿的主体地位，指导幼儿开展自我评价；另一方面要鼓励同伴、家长等参与评价，让幼儿找到自己的“最近发展区”，有利于幼儿人格的健全和潜能的开发。倡导多元评价，是承认幼儿个别差异的体现，而不是以教师个人的评价作为评判标准，让每个幼儿都能发现自己的优点和长处，促使他们情绪愉悦地参与活动。

“有效教学”是寻求教学效益的活动，它的最终目标是促进每个幼儿的成长与发展。而要想实现教学的有效性，选择有价值的教育活动内容，确立适宜的教育活动目标，做足充分的教育活动准备，创设互动的教育活动氛围，拓展多元的教育活动评价，缺一不可。

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浅谈幼儿园科学情感教育目标的实现

导读：幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。

幼儿园科学情感教育是对幼儿进行完整科学教育过程中的一个有机组成部分，其目的是促使幼儿对科学本身产生积极的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探索活动。

一、幼儿园科学情感教育目标实现过程中的问题与阻力

《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园应萌发幼儿“爱科学的情感”、“培养有益的兴趣和求知欲望”。它反映了幼儿园教育理念的转变、教学目标与内容的扩充。虽然情感教育目标还未单独提出，只是作为德育、智育教育目标里的附加目标，但在《规程》精神的强有力影响下、对幼儿进行科学情感教育已被提到历史上从未有的高度，幼儿园已经开始注重科学情感教育目标的确立，但由于以下两方面的原因，幼儿园的科学情感教育很难落到实处。

(一)幼儿园科学情感教育目标难以明确、具体化

《规程》中对幼儿园科学情感教育的目标提得较笼统、不易操作，不像知识、技能目标那样明确、具体，加之情绪、情感本身特有的情景性、善变性、隐秘性、随机性，使得构建清晰的幼儿园科学情感教育目标体系、评价幼儿园科学情感教育的效果难以顺利进行，“目标”常常变成教师教案中的“摆设”，难以真正落到实处。

(二)幼儿教师教育观念滞后

一方面，受中国传统文化和哲学思维方式的影响，在我们这个社会中，崇尚科学之风没有必要的心理“积淀”，人们对社会与人的兴趣胜过对自然界的兴趣，因此在幼儿教育领域，有“知识热”、“艺术热”，但“科学热”尚未升温。

另一方面，受应试教育的消极影响，一度曾片面强调科学教育的工具价值，从而将幼儿对科学的认知兴趣与情感倾向引向功利主义的需要，表现为对幼儿进行科学活动过程中的内心情感生活缺乏深切的关注，突出幼儿科学教育中的认知目标，或者只把情感教育作为促进幼儿认知发展的手段和工具，使忽视幼儿园科学情感教育目标构建的现象屡见不鲜。致使幼儿对科学的兴趣与情感丧失，使科学情感教育受到扭曲而沦落为科学知识教育的附庸，这不利于幼儿科学情感目标的顺利实现，反映出幼儿教师在对科学情感教育认识上的滞后问题。

二、幼儿园实施情感教育目标的必要性

注重科学情感教育的目标就是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。科学情感教育目标的提出与实施能促进幼儿对科学本身的兴趣与需要，有助于幼儿科学情感的培养，防止和克服教育目标中教育价值取向的失重现象，给予科学情感教育与科学认知教育以同等重要的地位。

我们认为，让幼儿在有兴趣的科学活动中增长知识、发展科学认知，与让幼儿怀有对科学本身的深厚情感，从而引导其行为与认知，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向认知，兴趣指向活动(也许是活动内容，也许是活动形式)；后者相对于前者，是上位目标、高层次目标，它直接把情感目标的方向指向科学本身，如果得以实现，可有效地发挥科学情感教育在引导幼儿进行科学探索活动中的特殊作用。因此，在幼儿园科学教育活动中，加强对幼儿科学情感的培育已是当务之急。

幼儿园迫切需要转变观念，既遵循幼儿在科学活动中认知与情感的互动规律，把科学情感教育作为促进幼儿科学认知发展的手段与工具；又重视幼儿科学情感教育目标的构建与确立，提出明确、具体的幼儿科学教育情感目标体系，并把它作为实现科学教育整体目标的有机组成部分，为科学教育目标所容纳，使幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教育目标的有机组成部分，将理性教育与非理性教育结合起来，既使幼儿的科学认知得到发展，又使幼儿的科学情感得到和谐发展。

三、幼儿科学情感教育的实施途径

(一)教师要多引导幼儿在疑问中进行自主的科学探索活动

幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断体验，形成心理“积淀”而成。所以，培养幼儿对科学的情感，重在直接体验，重在幼儿自主的科学探索过程。只有让幼儿直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求，只有注重引导幼儿进行科学探索与实验，才能使其萌发有益的情感体验。

过去我们注重要求教师精心设计“活动”，让幼儿对科学活动感兴趣，能够根据教师设计的活动得出结论或模仿教师操作。如教师常带幼儿观察自然界的有趣现象，与幼儿一起种植植物、饲养动物，或以游戏为媒介，在游戏活动中感知科学道理来培养科学兴趣等。但是这样做容易使幼儿误以为科学只是事实的积累与概括，将会使幼儿只会使用科学而不会创造科学。

我们以为应该在幼儿对蕴含科学原理的“问题”感兴趣的基础上，引导幼儿自己运用科学的方法，根据自己设计的实验去寻找答案，增进体验，因为科学的目的与生命力直接指向创造未知的事物。这就要求教师转变科学观，尤其是对幼儿科学情感的教育观。教师要善于捕捉幼儿的“问题”，因为“问题”是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始。幼儿园环境的创设、游戏的材料、实验的设备等都应有利于幼儿提出“问题”，这是对幼儿进行科学教育中最有价值的东西。教师应打破幼儿年龄小谈不上科学发现的偏见，无数事实证明，许多对人类生活产生过巨大影响的科学发明都源于科学家孩提时一个魂牵梦萦的疑问。

(二)构建幼儿科学教育情感的价值目标体系

体现一种在科学面前的人文精神，重视人文精神的弘扬，弥补科学面前人文精神的缺失，改变注重科学教育目标时的唯理性倾向，构建合理的科学情感教育目标体系，让幼儿既乐学科学又善学科学，寻求科学活动的情感内驱力。

科学情感教育目标体系的构建可以一改过去情感教育目标含混的状况，使科学情感教育的目标变得容易操作，像知识、技能目标一样明确具体。1964年，美国著名的教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究发现，情感目标可分为依次上升的几个层次。依据这一理论，我们可以将幼儿科学情感教育的目标分解得较为清晰、具体，有利于操作。

第一层次目标接受层次

把幼儿的注意引向周围生活及自然界中的科学现象。如观察雨后地面的变化，发现平时少见的动物——蚯蚓。

第二层次目标反应层次

在第一层次目标实现的基础上，引导幼儿对科学现象产生好奇与兴趣，在主动探索中产生满意的体验，感受科学的趣味性。如对雨后泥土中的蚯蚓产生浓厚的兴趣。

第三层次价值评价层次

在第二层次实现的基础上，帮助幼儿评价自己所从事的科学活动，从而做出一定的价值判断。如知道为了科学探索活动而把蚯蚓砸死是不良的科学行为，应为此而产生内疚的情绪情感。

第四层次组织层次

在第三层次目标实现的基础上，形成科学的价值观念，包括幼儿对科学的信仰、认识科学与科学家在社会活动中的重要作用、知晓从事科学活动的道德、掌握科学研究方法等。如选一个下雨天观察蚯蚓，把蚯蚓切成两段看有什么现象发生；观察有蚯蚓的田地与没有蚯蚓的田地有什么不一样，引导幼儿发现蚯蚓的生活习性，并从中体味观察事物、探求真知的方法。

第五层次性格化层次

在第四层次目标实现的基础上，使幼儿最终形成在实践中发现真理的科学精神与科学意识、对科学探索的情感与热情，并用以指令、反省自己的行为。如为观察蚯蚓，可以长时间地呆在室外，不怕风吹日晒，从而逐步培养其为追求真知、探索未知不畏艰辛的勇气和毅力。

以上五个层次构成了层层递进、紧密衔接的幼儿科学情感的内化和升华过程，形成了一个动态的目标系列，使幼儿科学情感教育目标层次化、系列化。依据以上目标，以幼儿现有发展水平为基础，采用恰当的方法(如参与体验法、自主探索法、成功激励法、设景激疑法等)，确定与不同年龄班幼儿相适宜的教育内容，从而循序渐进地实现科学情感教育目标，只有这样才能避免把科学教育演变成单纯科学知识教育的现象发生。

案例：在艺术活动中对幼儿情感教育

一、有关背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进，互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重，然而，无论是哪一领域的教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。

在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说：“你看，我小时侯要找妈妈哭了，很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了，你瞧，我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中，让孩子们能在乐中学习，寓教于乐开展艺术主题活动。

该活动为艺术综合活动，以情感教育为主线，渗透了多个领域的内容，同时整合了多种活动形式（如：游戏、音乐、绘画等），整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”，允许孩子之间的差异存在，引导孩子用自己的方式表达心情。

二、课堂实录及分析

（一）教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样？

（二）游戏“摸箱”——猜猜我的心情。

教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。

1．第一次摸箱。掷出“伤心”的表情

师：这是什么表情？能模仿一下吗？

（幼儿没有用语言回答，有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现）

师：（教师在黑板上出示“伤心”脸谱）这是什么样的心情？你在什么时候会伤心？

幼1：爸爸打我时我会伤心。

幼2：大人不给我买玩具时，我会伤心。

幼3：我摔跤的时候会伤心。

教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。

2．第二次摸箱

师：这是什么表情？

幼1：紧张

师：你怎么看出来的？

幼1：眼睛睁得大大的，头上还有汗出来。

师：请你们来模仿一下这个表情好吗？（第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张；第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。）

师：两位小朋友用不同的表情、动作来表现，但都表现出了紧张的样子，真不错。

3．教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍，并出示相应的心情脸谱。

（二）欣赏音乐，给音乐配上相应地心情脸谱

师：请小朋友听两段音乐，听听它们有什么不同

1．幼儿完整欣赏音乐

师：谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱

幼1：分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。

师：你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱？

幼1：第一段音乐很欢快，第二段音乐很慢，不好听，听了不舒服。

师：他是根据自己听了音乐以后，心里的感觉来配心情脸谱的，不错！其它小朋友还有没有不同的感受？

幼2：分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱

师：你为什么这样配？

幼2：第一段音乐很开心，第二段音乐有点恐怖，所以“惊讶”

师：还有不同的吗？

幼3：分别用“惊讶”、“生气”表示

师：说说你的理由

幼3：我听第一段怎么这么快，觉得很惊讶，第二段音乐很慢，好像一个人在生气。

师：小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来，都很好。

（三）幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情，并与同伴交流。

1．师：这两天你的心情怎样？把它画出来，和同伴聊聊。

幼儿画心情脸谱。

师：谁愿意将自己的心情告诉大家？

幼1：这两天我很高兴，因为我去南湖公园玩了。

幼2：妈妈带我去麦当劳了，我很高兴。

幼3：我很生气，因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。

师：小朋友，我们能让他高兴起来吗？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高兴的娃娃送给他。

师：小朋友这样帮助你，你现在的心情好点了吗？

幼3：好了。

2．请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。（结束）

三、讨论：

1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育？

2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情，应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐？

四、简析：

一．让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感

随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化，教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位，在孩子的一日活动中，教师是孩子学习的朋友和合作伙伴，有了这样一种宽松的心理环境，孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中，设计了幼儿喜欢玩的摸箱，还有可爱的心情树，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感。

二．在艺术活动中注重体验和表现，培养幼儿良好的情感

情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时，

教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件，并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中，通过游戏让孩子感受到欢乐，同时借助音乐欣赏，让幼儿在接受艺术熏陶的同时，用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节，首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能，用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教师尊重幼儿独特的情感体验，对于孩子的不同感受表示接纳和认同，体现教育的人本性。

但是在这一环节中，教师的引导不够，显得比较单调，孩子对音乐的理解是多角度的，可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐，教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受，同时可以通过引导，让孩子产生更丰富的情感体验。另外，教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐，让更多的幼儿对音乐产生感受，并用适当的方法来表现感受。

在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来，一方面可以让孩子学习表达自己的情感，另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿，让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情，当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时，及时加以引导，让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时，教师却还可以通过其它途径来让他高兴，如：大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中

为此，教师在幼儿表现情感的过程中要尽量缩短教师教的时间，延长儿童自由表现的时间，允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。在艺术表现过程中，

教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅自然地抒发了情感，同时发展了创造性。

幼儿园实施环保教育活动之我见

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。“环保教育从幼儿抓起”，这已是众多有识之士的共识。许多幼儿园也已开始对幼儿实施环保教育，我也曾经到过一些幼儿园看过此类活动，看过之后，对于幼儿园如何开展环保教育，使环保教育真正落到实处，我有以下几点思考：

一、制订出适合本园及幼儿实际情况的环保教育目标

环保教育在幼儿园教育中是一个崭新的课题，在我国，目前尚没有一套系统的幼儿园环保教育目标。因此，在幼儿园准备实施环保教育之前，首先考虑的应是从幼儿身心出发，根据本园、本地现状，制订出切实可行的环保教育目标，这目标包括总目标和阶段目标，只有有了目标，教育才有了方向，才能在具体实施中避免盲目性与随意性，更能有效避免有些教师在自行选择环保教育内容时，忽略幼儿心理、生理特点，远离幼儿生活经验，不从幼儿理解能力出发，而只是从自身良好的愿望出发，造成知识的深度超出幼儿的接受能力，达不到应有的教育教学效果。从而保证了幼儿园的环保教育在一个正常的、有秩序的教育环境中得到良性发展，走上一条可持续发展之路。

二、教师加强自身环保知识学习，提高环保认识，保证环保教育的教学效果

“环保问题”是社会发展的产物，环保知识也是继环保问题之后形成的新的知识领域。幼儿教师在以前的学习培训中没有涉足这方面知识，因此，在对幼儿进行环保教育之前，教师非常有必要先加强自身学习，建构自身必要的环保知识支架。俗话说，“欲给他人一碗水，自己先有一桶水。”教师如若对环保知识没有充分的认识，会造成环保教育过程中片面的、错误的理解，对幼儿的环保教育也只能仅仅停留在比较肤浅的层面，甚至狭隘的将环保教育等同于常识教学或思想品德教育，简单的向幼儿介绍一些花草树木的知识及对空气的作用，或者在品德教育中蜻蜓点水般的告诉幼儿要讲卫生、不乱扔垃圾便冠以环保教育的名称，对幼儿起不到真正的教育作用，幼儿园的环保教育成了形式教育和口号教育，有违幼儿园环保教育的初衷，环保教育之路越走越窄，直至停滞。

三、树立正确的教育理念，注重教学形式，对幼儿进行有效的、正面的教育，促进幼儿“知”与“行”的转变

教育要以幼儿为本，尊重幼儿，教师从孩子的视角出发，站在孩子的立场去看待身边的事物和现象，结合幼儿教育的特点，联系日常生活及突发事件，进行渐进、系列的环保教育。

当前幼儿园在进行环保教育时，常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的“大”活动，其目的是想凸显环保教育的重要性，但在具体操作过程中，往往和幼儿园其他教育活动完全区分开来，幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式，不能完成“知”与“行”的转变，这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。

孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的喜爱，在这些活动中，幼儿获得的知识体验是最深刻的，萌发的情感也是最真挚的。他们从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。因此，环保教育的形式取向宜寻求以各种形式在幼儿园活动中的渗透。

在内容取向上，宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”“水土流失”等都是环保教育的热门话题，但在具体实施时，教育者们花费大量心血准备直观地影像资料，创设丰富环境让幼儿体验，孩子们通过活动也能说出爱护环境，保护家园的话语，可是在生活中，随手乱丢垃圾、贱踏草地、伤害花草树木等行为时有发生，这使教育者们困惑了，孩子们的认识与行为的差距咋就这么大呢？教学效果应该没有问题，教育效果的问题可没解决呀？其实，这就是内容取向的不当，造成幼儿“知”与“行”的脱节。

幼儿园环保教育应该是能够广泛反映我们生活环境以及幼儿容易理解和接受的环境知识。这里的环境，应该是我们的周边，我们的家园。在周围的环境中，幼儿有许多可以看得见、摸得着、闻得到的事物和现象，如观察垃圾堆及被污染的河水、听听刺耳地噪音、欣赏美妙地音乐等等。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人，完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材，以专题环保教育为主，将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中，让幼儿从感性的活动的基础上获得并形成有关的知识。

环保教育还要注重幼儿责任感及自主精神的培养。活动时，教师不能仅仅局限于教学设计。教师的思想是有限的，而孩子的发现是无限的。老师要尊重幼儿的意见和见解，善于鼓励幼儿以环境主人的身份参与活动，要充分意识到只有环保意识真正扎根在孩子们的心中，孩子们才能时时刻刻学会用环保的眼光看待环境、善待环境、看待生活、善待生活。教师在组织活动时，既要注重教学的结果，更要关注活动的整个过程，关注幼儿在活动中的责任责任感和自主精神的培养。从小处着手，把握住了“小”的目标，才能把握住“大”的方向，幼儿也才能达到“知”与“行”的和谐统一。

总之，幼儿园实施环保教育已是幼儿园必须面临的新的课题，幼儿园可以利用园本课程开发的理念与技术，与家庭教育、社会教育相结合，形成符合本园实际、具有本园特色的环保教育目标体系，从不同角度来加强对幼儿的环保教育。