我要努力做个好老师

当我正在给孩子们上语言活动，讲故事时，原本寂静无声的教室忽然发出了“哇，看圣诞树！”的惊呼声。孩子们的注意力全都转移到了教室门口，原来是跚跚来迟的丁丁手捧着一棵半人高的圣诞树笑眯眯地走进来。“呼啦！”一下子，孩子们都离开位子围在丁丁的身边，你推我挤地看起来了，原本好好的一节语言活动就这样被打断了，我一下子有点火。当“安顿”好课堂纪律，“安排”好圣诞树的“位置”，我慢慢冷静下来，看着孩子们望着圣诞树热切的眼光，看来他们对刚才的故事已经不感兴趣了，还是请出“罪魁祸首”吧！于是我把教学内容调整了一下，今天是圣诞节，就和孩子们谈谈关于圣诞的事情……一节课下来，我们的讨论氛围越来越浓，一直延伸到了课后。

事后我想，要是当丁丁拿来的圣诞树被我强制放好，不顾幼儿的感受，继续原来的教学计划，那将会是何种场面呢？作为一名幼儿教师，我们都学过幼儿心理学和教育学，在碰到实际情况时，要实际对待，我想这是做好老师的基本要求吧！我不敢说自己是好老师，但我要努力做个好老师！

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我也要做个好孩子

我班上有一个叫华森的小朋友，他非常聪明，长得也讨人喜爱，看着还挺懂事，也听老师的话，老师对他也挺有好感。不知怎么，最近几天，孩子们都来告坤坤的状。

“老师华森拧了我的胳膊”王伟说。

“老师华森抓了我的小辫子”颖颖说。

“老师坤坤华森踩了我的脚。”不夸张地说，全班小朋友都来告他的状。对华森我也采取了各种措施，但收效甚微，该怎么办呢？对此，我找了华森的妈妈，向家长反映了华森在幼儿园的行为，妈妈告诉我，华森从小就调皮、好动，希望老师多操心教育。我和华森的妈妈说：“希望你们家长也要配合老师一起共同教育孩子。

根据华森好动的特点，我引导他把精力用在为班级，为小朋友做好事上。安排他为小朋友发图书，接下来又安排他做卫生检查小组长，结果他忙碌着并快乐着，经过一段时间的观察，发现华森有了很大进步。我向家长反映了华森在园的表现，家长满意地笑了。

但有一天，华森又拧了小朋友的胳膊。我就在华森的旁边轻轻地蹲下，对他说：“华森，你不是老师心中的好孩子吗？今天是怎么啦？”这时，华森站起来拉住我的手说：“老师，我错了，以后再也不打小朋友了。

孩子的多动与调皮，其原因是多方面的，我们家长和教师必须正确面对，根据孩子的特点，让他们“忙”起来，把他们多余的精力转成另一种学习的方式是有效的。

景旭的变化

我们班的景旭小朋友特别听话，上课非常认真，从不和小朋友胡闹，也不爱说话，总是一个人静静悄悄的玩。

我觉得孩子这样不入群，对他的将来一定会有影响，于是我决定给他改掉这个毛病，我鼓励班里活泼的孩子主动去和他一块玩，我问他，小朋友和你一块玩你高兴吗,那你和其他的小朋友一块玩，他们会怎么样呢，他们也会很高兴，他明白了我的意思，并主动去找其他的小朋友一起玩。

就这样，过了一段时间后，景旭小朋友活泼多了，也爱和其他的小朋友交往了，并且还交了几个好朋友，我真替她高兴，他的家长对他的改变也非常高兴。

我要做个好的奥特曼

我每天都与孩子打交道，观察和体验着每一个孩子的成长历程。我接触过各种各样不同性格的孩子，每个孩子的特点不同，所以，我采取的教育方法和策略也就不同。

佳宇是个有个性的小朋友，不高兴就爱发脾气，经常会影响周围的小朋友，有时候真拿他没有办法。有一天吃完饭他坐在座位上学起了奥特曼挥舞着拳头，和旁边的小朋友打了起来。我发现了，走过去询问怎么回事？为什么会打架呢？我刚问完，佳宇就对我大喊大闹起来，说：“我明天不来了，我叫我妈妈给我买奥特曼”。我听了知道他的倔脾气又上来了，于是我把他拉到娃娃家里，和他谈了起来，我问他，为什么要和小朋友打架了？他不以为然的说，“我在学奥特曼，我要打怪兽”，“奥特曼特别有正义感，他会帮助有困难的人，不会去欺负别人的，你是不是特别喜欢做奥特曼呢？”他点点头，“那以后可不能和小伙伴打架，大家要相亲相爱，如果别人遇到了困难，你这个奥特曼就应该挺身而出帮助别人，这样别人才更愿意做你的朋友啊，对不对？”佳宇听了我说的话，情绪稳定了下来，也答应我不再和小朋友打架了，大家要做好朋友一起玩。这时，我将佳宇带到班级里，在小朋友面前，我先肯定了佳宇想做奥特曼的想法，但是要想做奥特曼就得有正义感，不能欺负别人，更不能和别的小朋友打架。然后我给佳宇布置了一项任务就是做一个称职的奥特曼，在小朋友遇到困难的时候，要去帮助他们。佳宇听了，脸上露出了开心的笑容，对我说：“我会的，我要做个好的奥特曼”。

看着佳宇态度的改变，我知道我的策略见效了，每个孩子都需要别人的表扬与肯定，但有时他们也会偏激，这时就需要老师及时的帮他们纠正过来，利用他们不同的个性采取不同的策略，不要急于批评孩子。让孩子们在阳光、快乐的环境下健康成长！

要做一个让孩子信任的好老师

今天又到午睡的时候了，我催促着所有小朋友快点脱衣服睡觉，其他小朋友都很听话，很快就躺进被窝睡觉了。

可是，我一转身，发现李晟钦居然衣服还没脱，我走到他身边，很严厉的问他怎么还没脱衣服，他看到我生气了，就迅速地脱掉衣服，钻进被窝了。

看到小朋友都安静地躺下了，我松了口气，以为这下子可以清静了。

我围着床边走了几圈，发现大部分小朋友都睡着了，只有个别小朋友闭着眼睛还没睡着。

我走到了李晟钦的床边，发现他还没睡着，我知道他肯定是还没定心下来，我就坐在了他的床边，看着他睡觉。

可是谁知道，他不但不睡觉，还不定时地睁开眼睛看看我，我提醒了他好几次，可是他就是不听。

我想，这样不行啊，要赶紧想个办法让他睡着。

我微笑着对他说：“李晟钦，如果你今天能很快睡着的话，起床后老师就奖励你一个小标记，好不好啊？”周琪祥眨着小眼睛问我：“真的啊？”我点了点头。

很快，李晟钦闭着小眼睛睡着了。

很快又到了放学时间了，我看到一向活泼的李晟钦一声不响的，而且嘴巴里还一直在嘟囔着什么。

我就问他怎么啦，他嘟着小嘴说：“饶老师，你说话不算话，你说我今天睡着了，要奖给我一个小标记的。

”本来我已经忘记了，经他这样一提醒，我突然想起来了，对小朋友的承诺还没实现，我马上拿了一个小标记贴在了他的额头上，周李晟钦这才露出了笑容。

虽然我最后还是实行了我自己答应的事，但是我还是感到一丝难为情，因为我答应小朋友的事情没有及时做到，反而要小朋友提醒。

孩子是这样的信任老师，而我却一时疏忽了。

通过这件事，我知道了，老师对于孩子的承诺要及时实现，孩子是那样的信任老师，老师要给孩子做一个好榜样。

老师，我要做一个聪明的小熊

今天下午起床，我忙着帮小朋友拉拉链、扣纽扣，叮叮跑到我身边说：“老师我今天是聪明的小熊，我会自己穿鞋了。

”哦，叮叮真棒!自己会穿鞋了。

记得上学期，我和阿姨教孩子们自己穿鞋，刚开始每天都有小朋友把鞋子拎到我面前说：“老师我不会穿鞋、老师我鞋穿的对吗?”经过一段时间在我和阿姨的指导下，大部分孩子都会自己穿鞋，可是像叮叮小朋友这样真是“顽固不化的”，每次让他自己穿鞋，他都不愿意，总是拎着鞋子站你面前，嘟着小嘴说：“老师我不会穿鞋。

”直到有一天我给孩子们讲了睡前故事《聪明的小熊》，听完故事孩子们都争做聪明的小熊认真睡觉，这是叮叮说：“老师，我也要做一个聪明的小熊。

”好啊，但你要自己学会穿鞋，才能做聪明的小熊。

我们班的孩子从入园的那一刻起，就开始了自己的新生活，自己吃饭，自己穿鞋，自己叠衣服等等。

做着自己力所能及的事情。

但孩子在家都是饭来张口，衣来伸手的，好多爸爸妈妈、爷爷奶奶总认为孩子小，不能让他们做事，其实应该让孩子尽快独立，尽快适应集体生活，让孩子自信而不是自卑。

再说孩子是一个独立的个体，有自己独特的思想与见解。

应该尊重孩子自然地发展，拿冰心的话说：让孩子像野花一样生长。

而不像修饰盆景一样，按我们的思维去修剪。

那孩子就失去了成长的快乐。

教育笔记：《老师，我会努力的》

教育笔记：《老师，我会努力的》

俊俊是个聪明的男孩，但是因为父母在外打工常年不在家，一直和奶奶生活在一起。奶奶也不识几个字，每天最多也就带俊俊到广场上和小朋友在一起玩一玩，要么在家看看电视，从来不会教俊俊，因为他奶奶不知道怎么去正确教导他。俊俊奶奶在家对俊俊可以用包办代替这个词来形容了，在家吃饭奶奶喂，穿衣服奶奶穿，连上厕所都要奶奶陪着。所以由此导致俊俊的生活自理能力非常的差。

在班级俊俊个子算长得最高的一个，看起来像个大班的大哥哥，但是他的自理能力相当差，甚至都比不上小班能力较强的孩子。每天早上来，俊俊如果来迟了没有玩到桌面玩具他会一个人不自觉哭起来，非要跟我要着玩。每天上课他都会坐不住小椅子，不学习，带动旁边的小孩跟他一起玩，除非上的课是他感兴趣的内容会稍微好点。最让我头疼的事情，就是他每天中午吃饭。当然不止让我一个人头疼，班级的老师都被他这吃饭问题难住了。每天中午吃饭慢吞吞，从第一个能吃到最后一个，总会拖延很长时间。其实他不是吃不完，可能是每天都是奶奶在家喂饭的原因，在学校不愿意自己吃。我们每天都要派一个老师盯着他，他才能慢慢吃完，只要不看他，马上又开始玩了。这样的问题，真让我们头疼。后来我们想了一个办法，让俊俊吃饭的时候和吃的快的那组小朋友坐一起，用激励的话说给他听，夸那些吃饭快的孩子并奖励小红花，来刺激俊俊的想法，最后俊俊在吃饭方面稍微有些进步。有时候在平时，我也跟俊俊沟通，不管在什么方面多引导和鼓励，他并答应我说：“老师，我会努力的”。我们也找了时间和俊俊爸爸妈妈沟通了。

其实俊俊小朋友挺聪明的，只是缺乏成人的正确引导和教育，他是那种一点就通的孩子，相信在我们老师的不断引导下，俊俊会越来越棒的！

教育随笔：我也要做个好孩子

我班上有一个叫鑫燚的小朋友，他非常聪明。不知怎么，最近几天，孩子们都来告鑫燚的状。

“老师鑫燚拧了我的胳膊”宝元说。

“老师鑫燚抓了我的小辫子”冰洁说。

“老师鑫燚踩了我的脚”。对鑫燚我也采取了各种措施，但收效甚微，该怎么办呢？对此，我找了鑫燚的妈妈，向家长反映了鑫燚在幼儿园的行为，妈妈告诉我，鑫燚从小就调皮、好动，希望老师多操心教育。我和鑫燚的妈妈说：“希望你们家长也要配合老师一起共同教育孩子。

根据鑫燚好动的特点，我引导他把精力用在为班级，为小朋友做好事上。安排他为小朋友发图书，接下来又安排他做卫生检查小组长，结果他忙碌着并快乐着，经过一段时间的观察，发现鑫燚有了很大进步。我向家长反映了鑫燚在园的表现，家长满意地笑了。

但有一天，鑫燚又拧了小朋友的胳膊。我就在鑫燚的旁边轻轻地蹲下，对他说：“鑫燚，你不是老师心中的好孩子吗？今天是怎么啦？”这时，鑫燚站起来拉住我的手说：“老师，我错了，以后再也不打小朋友了。

孩子的多动与调皮，其原因是多方面的，我们家长和教师必须正确面对，根据孩子的特点，让他们“忙”起来，把他们多余的精力转成另一种学习的方式是有效的。

向着一名好的小小班老师而努力

争做好老师

有思想使得我们不人云亦云，使得我们葆有自由意志和独立人格。“落后就要挨打”，这是中国近代史血的教训。可这背后也有霸权主义、殖民主义和强权政治的逻辑以及对这种逻辑的消极认同，这不是文明、公正的国际社会的逻辑。包括“弱国无外交”，这都与“国家无论大小，一律平等”的文明规则相抵牾。我们如何思考事实，我们如何揭示因果，这背后首先是思想。创生新的思想需要以思想为基础，正如库恩所说“理论始于观察，但观察中渗透着理论”。据我有限的观察判断，我国中小学教师缺少的主要是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念。一言以蔽之，缺乏思想。究其原因，是文化底蕴不够丰厚，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史文化和人性的富于深度的理解，特别缺乏对中国历史的洞察和对西方近代资本主义核心价值的深度理解。其后果是，中小学教师付出的大量劳动停留在低层次上，缺乏对学生精神上的引领，缺乏对自身工作高远的立意，缺乏对“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。说得极端一点，把“教育”庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积。创造性地、批判性地使用教材，是课程开发的应有之义。而要能创造性地、批判性地使用教材，就需要一种文化眼光、一种道义的承担、一种思想的积淀。