教育随笔：巧说“丑话”解难题

在谈话中，当一方提醒对方做某件事要考虑注意后果时，常常会警告说：“我把丑话说在前头……”如一些园长常常这样警告教师：“我把丑话说在前头，如果你上班再迟到，我就要扣你奖金了。”这样的“丑话”听起来比较刺耳，而且的确有些“丑”，但如果“丑”得过了头或太笼统，常常会伤了和气。若将这些“丑话”变着法儿说，使“丑话”变成“美话”，往往会收到意想不到的效果。幼儿园管理中常常会遇到一些棘手的问题，园长不妨学会瞄准病因，巧开“丑话”药方，使得“药到病除”。

一、将“丑话”拐弯说

幼儿园给每个班级都配备了办公电脑，园长经过多次协调，教育局领导终于同意将电脑全部安上网线。安装前，教育局领导建议控制上网时间，以免教师用工作时间上网做其他的事。园长则认为，网络是双刃剑，上网虽然有可能带来一些“副作用”，但要信任教师，相信她们会正确运用网络。最终，幼儿园的网络得以全天侯开放。

网络开通了不到三个月，各种“小报告”就来了：某老师上班时间炒股，不好好备课；某老师一有空就挂在QQ上与男朋友聊天；某老师热衷于网上购物，上班时间在教室里“淘宝”……园长陷入了沉思，只得暂时关闭了网络。

这样一来，教师感觉不方便了，她们纷纷找园长，希望向教育局领导申请恢复网络。园长未置可否，请各年级组回去认真讨论，究竟该如何在工作时间正确运用网络。讨论后大家纷纷表示：工作时间要将网络用在工作上，不能因为网络而影响了正常的工作。

再次开通网络那天，园长在召开全体教职工会议时宣布：“如今重新开通，大家都明白这件事的意义，现在，我把丑话说在前头，如果这次开通网络之后，大家还在工作时间做那些与工作无关的事情，我就……”

园长故意停顿了一下，教师们似乎都明白了园长的意思，“那样的话园长又要停掉网络了”。谁知道园长接着说：“我就回家卖红薯！”

园长语重心长地说：“这段时间的休整，我相信大家已经明白了网络对于我们工作的重要性，也相信大家能够正确使用网络了，所以，我再次请求领导给我们开通网络，如果大家还出现前段时间的现象，我只好回家卖红薯了，因为我不能为大家作主啊。”

园长的话深深地打动了教师……

案例中，园长先诊断“病因”，认为教师没有明白幼儿园网络全天开通的意义，便实行暂时停网并让教师自主讨论，让大家了解自己的“病情”。最后，园长开出一剂“丑话”药方，这个“丑话”一点也不丑，她很巧妙地先“敲响警钟”，提醒大家：“如果再不能正确使用网络，我就……”教师们为之一愣，以为园长肯定又要来个关掉网络的“杀手锏”，让她们再也上不了网。谁知几秒钟的停顿后，来了个急转弯，园长将话题转向了自己：“我就回家卖红薯”。“七品芝麻官”的这句话，大家都耳熟能详，园长在这里引用表示自责，深深地打动了教师，让大家感到愧疚。事实上，教师们听了这段话之后，会时刻提醒自己要合理运用网络这把“双刃剑”。这便是将“丑话”拐弯说，以情动人，“疗效”远比直接说“丑话”好得多。

二、将“丑话”含蓄说

年轻教师小王，做事总喜欢丢三拉四，班级里发放的办公用品，比如订书机、剪刀等，她常常用着用着就丢了，再想用时，则向他人借，有时还到园长室来借。

新学期开始了，小王班上没有订书机，她向园长申请重新配备。

园长略微沉思，然后对她说：“小王啊，别的班都没有重买订书机，你的班单独买别人会有意见啊，按道理说你的班应该照价赔偿才是。”听了园长的话，小王不好意思地脸红了。

园长接着说：“这样吧，我先借个订书机给你用。”说完，园长便从抽屉里拿出一个订书机放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。

谁知，园长却轻轻按住订书机，笑着说：“小王啊，你听说过这样一句话么？”

小王不解：“什么话？”

“有借有还，再借不难。”园长认真地抛出了这句意味深长的话。

小王又一次脸红了：“园长，我知道了，你是怕我又把你的订书机弄丢了，是吧？”园长笑而不答。小王说：“园长，你放心，我一定改掉丢三拉四的坏毛病，这回保证将你的订书机保管好。”

园长点点头，将订书机拿起来，郑重地递到小王的手中。

说也奇怪，这学期小王的订书机没有丢，放假的时候“完璧归赵”送到了园长室。

该案例中，小王要求重新配备订书机，园长采取以“借”代“配”的方法，并巧妙开出了一剂“丑话”药方，这个“丑话”并没有直接说出来，而是用“有借有还，再借不难”的“名言”作引子，让小王思索其中含义，自己则含蓄地笑而不答。小王从中读出了园长潜台词“如果不把订书机保管好，不能还给园长的话，下次就再也借不到了。”于是，小王下决心要改掉丢三拉四的坏毛病。事实证明，小王也确实没把订书机弄丢。这样本来有些苦的“丑话”药方，由于有了“引子”就变得温和了许多。不但不让人感到突兀、难堪，而且“道是无情却有情”，激发了对方的责任心。

三、将“丑话”幽默说

园长发现，有的班级铃鼓特别容易坏，经过调查分析，发现并不是铃鼓质量有问题，而是教师使用铃鼓的方法不对。原来，教师们常常在幼儿比较吵的时候，为了让他们迅速安静下来，便使劲敲响铃鼓，幼儿被巨大的声响给“镇”住的同时，铃鼓也遭殃了。

园长将这一“病症”抛给大家，让大家给自己开开“药方”，说说用什么样的办法能够让幼儿从吵闹中迅速安静下来。教师们的答案充满了智慧——

“孩子们吵闹时，我的妙法就是和他们做游戏，‘木头人’、‘猜猜我是谁’、‘说悄悄话’等，孩子们很容易进入情境，一会儿就安静下来了。”

“我编了一些手指操，在孩子们吵闹无法安静的时候，我就坐下来，伸出手指，边说儿歌边做手指操，孩子们看了也一个个跟着做了，做着做着就安静下来了。”

……

一个个妙招支出来了，园长感觉时机已到，便再次给这些班级重新配备铃鼓。发铃鼓时，园长对她们说：“今天我发的是什么？”

教师一个个诧异：“是铃鼓啊？这还不知道么？”

园长笑了：“是啊，这叫铃鼓。”

“园长到底想说什么啊？”大家充满疑惑。

“今天我可把丑话说在前头，铃鼓是摇着用的，可不能把它当‘惊堂木’用哦。”园长笑了。

教师们也笑了……

人们常说，幽默是谈话中化腐朽为神奇的调味品。园长在全体教师“会诊”并给出“药方”之后，增加了一味有效的药——“丑话”。园长的“丑话”很风趣，她巧用“惊堂木”这一比喻来提醒教师在用铃鼓的时候要摇着用，而不是像用“惊堂木”一样使劲拍着用。改变使用铃鼓的方法，不只是“摇”和“拍”的区别，更是教育理念的转变，相信教师们听了园长的“丑话”后会转变教育观念，用更有利于幼儿发展的方法来开展教育活动。当教师再次想用力敲响铃鼓时，她一定会想起园长“惊堂木”三个字，举起的手马上就会放下了。这正是将“丑话”幽默说，意在言外，既有趣又达到了教育效果。

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教育随笔：开口说话

教育随笔：开口说话

xxx是一个长得文静、可爱的女孩。该幼儿身体素质不是最好，跟同龄幼儿比起来非常娇小，在一日活动中需要得到老师更多的关注。xxx最显著的特征就是不愿意开口与人说话，可在家却完全不同。跟她家人沟通之后得知她不愿意与人说话是胆小的缘故。于是我就时常试图用各种方法与xxx交流，让其说话。

终于这一天早上，xxx与奶奶手拉手，笑眯眯地来到了教室门口。我忙热情的迎接上去说：“早上好，xxx”，奶奶高兴地说：“老师早啊”并引导着xxx一起叫老师早，可是xxx只是笑眯眯的看着我。我心想：今天孩子的心情不错，或许正是引导孩子与老师打招呼的好时机。我连忙说：“今天xxx真乖，会笑咪咪地上幼儿园了，xxx的本领越来越大了，老师给xxx竖大拇指，如果xxx跟老师打招呼，那么xxx的本领就更大了”！在老师的鼓励下，家长的引导下，今天的xxx终于开口了，一声“老师早上好”叫的我和xxx的奶奶喜笑颜开，奶奶高兴地说：“这是从来也没有的事情，你们老师本领大，终于使孩子开口说话了。”听了xxx奶奶的表扬，我们也为xxx跨出这艰难的第一步而感到由衷的高兴，同时也对自己在孩子身上所付出的女里感到些许的欣慰，更对培养孩子活泼、开朗的性格充满了信心。

在幼儿园里，我们也像妈妈一样关心着孩子，对孩子的点滴进步不断的加以表扬和鼓励，使孩子能真切的感受到老师对她的爱，逐步建立平等、和谐的师生关系。我想今天孩子与我们打招呼，是意料之外，但也在情理之中。

教育随笔：你会说话吗？

教育随笔：你会说话吗？

作为一名幼儿教师，自觉自己有一颗童心，了解孩子，会和孩子们沟通，可实际带班中往往也会出现很多的问题，一个问题问到孩子们，孩子们没有反应，或是回答的答案偏离了预设；游戏中的规定不遵守，出现了各种状况等。在出现问题时，我们往往会很沮丧、懊恼，也会责备、埋怨孩子为何如此不听话，甚至觉得孩子是否存在行为问题。

当读到卡罗尔博士的《让幼儿都爱听你说——幼儿教师说话的艺术》这本书时才发现原来是我“不会说话”，原来和孩子沟通不是简单的用童言童语就够了。和孩子们说话时的语气、态度、内容和方式都要根据孩子们的特点进行思考后再回答，所谓三思而后言。

书中写了不少的案例让我感触颇深，其中有一些是与幼儿沟通中无效的问题，这些问题往往也是我们经常在平时的生活活动中对孩子说的话。如：请坐好！好好玩玩具！认真画画！……当孩子们从家庭中以自我为中心的“小皇帝”“小公主”进入幼儿园，孩子们在游戏时、与同伴相处时都会出现一些问题：玩玩具都会发生抢玩具、扔玩具、玩具都混乱在一起；与同伴游戏时会抢玩具、打人、咬人……尽管一遍遍提醒孩子们玩具要好好玩，和小朋友要友好相处，可效果并不明显，读了此书发现对于幼儿，尤其是年龄更小的小班幼儿需要提出具体、明确的要求，给予适当的指导，如一张桌子上放一种玩具，玩玩具时玩一个、拿一个，轻轻地将玩具收好放回玩具篮里；不扔玩具；将地上的玩具捡起来；如果想要玩别的小朋友手里的玩具时，可以说“我可以玩这个玩具吗？”等。这样提出具体要求后，孩子们慢慢知道了玩玩具的一些规则，混乱、争抢的现象慢慢消失了。

还有一句我们一直挂在嘴边的“你真棒！”也被作者重点提出，我们为什么要对幼儿说这句话，是表扬还是鼓励？得到了什么效果？孩子们获得了什么发展？应该真诚而具体地表扬幼儿的某种行为和举动，如“你真棒，把地上的玩具捡起来了。”“你真棒！小眼睛一直看着老师。”“你真棒！把娃娃家的衣服都挂起来了！”让幼儿在与我们的语言交往中知道哪些是好的行为，是需要努力的方向，同时帮助幼儿养成好的行为、习惯。

本书以幼儿为本，从幼儿的发展和认知水平出发，还提出了如何观察孩子，及时回应孩子，根据孩子的行为给予指导和帮助的方法，在以后的时间里我将继续拜读，用更有效、有艺术的语言与孩子沟通，让孩子都爱听我说。

教育随笔：宝宝说话了

小班的宝宝刚入园，他们的语言表达能力发展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不准确，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们交流的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们交流，小班的孩子正是培养语言表达能力发展的时候，所以要想使孩子的语言表达能力得到发展，就要锻炼孩子张口说话的习惯。

记得在开学的第一天，班里有一位长得小巧玲珑的女孩她叫郭辰睿，今年刚满三岁，她走到我的面前，低着头，拉着我的手，我轻轻地问她，“小朋友你叫什么名字啊”。她好歹一直不张开嘴巴，也不说话。时间过得真快，一晃二个多月过了，郭辰睿小朋友还是不说话，有什么事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什么事了，要入厕撒尿，喝水等等，她就是不开口说话，我好着急啊！于是我找到她的家长，和她家长沟通了以下，了解这孩子的性格很内向，并且这孩子在出生两个月时，得了心脏病，从她家长那里知道了情况，我心里暗暗下了决心，一定要帮这孩子开口说话。于是在每天晨检的时候，她人园时，我就轻轻把她抱在怀里，亲热的对她说；“宝贝你来了啊”！在每天睡午觉时我让孩子们自己脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时郭辰睿小朋友走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到她的床边，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不会脱衣服，让我帮忙。我一边帮她脱衣服一边和她说话，给她讲小朋友自己的事要学着自己做多能干。每一次放学时，奶奶接上郭辰睿总是说；“和老师说再见。”每一次郭辰睿总是回头向我们招招手，笑一笑，于是我又抱着她亲着她的脸蛋。轻轻地和她说，郭辰睿跟郑妈妈说再见好吗，她还是不说话。面对郭辰睿的这种情况，我并没有失去信息，在户外游戏时，我单独和她玩，带着她玩游戏，和她聊天，尽管我一个人在滔滔不绝的说，还是有所收获。她感冒了，一段时间没有来上幼儿园，感冒好了，她又来上幼儿园了，多远就看见她高高兴兴的跑到我的面前，喊了一声，郑妈妈，我激动的一把抱住她，亲她。从那以后，她就滔滔不绝的说话了，和孩子们一起唱歌聊天了，我真为她高兴。

我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，也要家长的配合，我告诉郭辰睿的家长，在家无论郭辰睿想做什么事情都要让她把话说出来，如果她想买什么东西，不要用手一指家长就给她买，要让她说出自己想要买的东西的名字，如果孩子不说你也可以教她说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子创造更多说话的机会，让她开口说话。

教师随笔:如何解决孩子吃饭难问题

如果把幼儿在幼儿园的生活分为三大模块，活动、吃饭、午休，那其中吃饭难就是一个普遍让老师和家长头疼的问题。

下面我们来看看幼儿吃饭难的表现：

晨俊是一个自我意识特别强的人孩子，挑食现象很明显，每次只要饭菜一端到面前，他就会主动跟老师说“我不吃这个……”老师会说“宝贝，不吃菜菜长不大不哦！”有时候他便会勉强吃一些，但有些时候菜试图让他吃一点时，他会说“不吃……会呕……”而事实上确实如此。

锐锐是一个阳光、活泼的孩子，本来他应该和同班的孩子一样平等的学习，平等的吃饭，但是由于他奶奶是厨房做饭的阿姨，对自己的宝贝孙子有特殊的照顾，给他拿了一个更大（比同班孩子的大一倍）的碗，每餐都是满满的一碗，但是情况和奶奶的初衷相反，锐锐每次看到自己碗里的饭都会抱怨一番“我怎么这么倒霉！”等别的孩子都吃完了，他还是满满的，没动几口。但是假如老师事先给他设定目标，比如和某某某比赛，或者吃几口就可以不吃了，他会很快达到目标。

海燕是个年龄偏大的孩子，但是她每次都是最后几个吃完饭的，几乎每天都要老师喂饭，也就是说，她能自己吃饭但是吃的特别慢，从家长那里了解到，因为家长忙，很少让它自己吃饭，为了节约时间都是家长代劳。

……

可是，为什么会出现上面的现象？首先挑食问题，个人认为这不算什么大问题，就算是成人也会遇到不喜欢吃的饭菜，我们有选择吃自己喜欢吃的东西的权利，当然作为老师和家长我们应该给他们创造食欲，对他们认知不深的事物可以加以正确的引导，比如你可以说“哇！这个菜菜好好吃呀！吃这个对身体好哦！”孩子很听老师和家长的话，起码你的话他们都愿意尝试。接着是吃饭的情绪很重要，上文提到的锐锐，看到自己一大碗饭就没胃口，“唉！我为什么就要吃这么多饭，被人这么少，会撑坏的……烦死了！”带着这样的情绪怎么可能开开心心的吃完饭呢？当然还有给孩子适当的饭量，超量了肯定吃不完，还有负担。再一个吃饭慢的问题，那就要分两点来看喽！一是口腔发育未完善，口腔肌肉无力，自然就慢一些。第二点是家长的问题了，为了节省时间或是溺爱孩子，餐餐喂饭，导致孩子失去了独立进食的权利，一直都是忙喂饭的孩子，突然来到幼儿园要自己独立吃饭，肯定就会比其他孩子慢一些了。

世界上最勇敢的爱就是让对方独立，要清楚每个年龄阶段孩子真正需要的是什么，要学会放手让孩子自己成长。对于幼儿教师来说则是根据每个孩子的实际情况帮助他们获得独立自主的能力。

教育随笔：沟通的技巧

教育随笔：沟通的技巧

沟通是一门艺术，是人与人之间永恒的话题。沟通在我们生活和工作中无处不在，也是幼儿教师必须掌握的一项基本功。怎样才能做好各项沟通工作呢？下面就来说说我在实践中总结的几点经验。

一、幼儿教师之间的沟通

现在大多数幼儿园都实行了“两教一保”的编班配置，也就是说一个班级由两位老师和一位保育员组成，三个老师管理着一个班级。三个人的思维、三个人的想法、三个人的做法，在管理的过程中肯定会出现分歧。在繁忙琐碎的工作中怎样做到有效的沟通？一是沟通要做到及时。对班级孩子的情况、生活、教学设备等情况及时交流，发现问题，争取在最短的时间内快速、有效地解决，避免遗忘。把问题的影响降到最低点。二是沟通要有民主性。班组成员都是班级的管理者，沟通过程中班组成员都要认真倾听，乐于主动提出有建设性的意见和建议，促进班级和谐发展。三是沟通要有实效性。班组成员之间的沟通是为了班级发展的更快更好，沟通要注重实效性，不要为了沟通而沟通，敷衍了事，要开诚布公，敞开心扉，满腔热情。

二、幼儿教师与幼儿之间的沟通

幼儿教师与幼儿的沟通在幼儿的成长中起着十分重要的作用，老师的一句话、一个眼神都可以促进幼儿良好行为习惯的养成，使其受益一生。幼儿教师与幼儿沟通是双向的，不论哪一种方式，都需要幼儿教师积极主动、平等的态度，提供一个安全、温和、信赖、无拘无束的交流环境，尽可能地从幼儿的角度平等交流、共同分享。对于新人园的幼儿，他们语言表达与交流的能力差，教师的微笑、点头、抚摸、搂抱，蹲下倾听幼儿细声的说话，是与孩子最好的交流。通过教师与幼儿的身体接触，帮助他们大胆接近教师，达到师生双向沟通的目的。沟通中，教师要善于抓住时机，创造气氛，将幼儿自然地引人交流之中。如：每一次小长假返园时我都会设计一节《开心小汇报》，提前向家长了解幼儿假日里的活动情况，提出问题：“孩子们，假日里，爸爸妈妈带你们到哪里去玩了？”幼儿会争先恐后地抢着回答，我要求他们一个一个地说，我细心地听每一个同学的回答，并竖起大姆指赞扬宝贝们玩得开心，说得很好。这一话题引发了幼儿交谈的技能，又提升了谈话的技能，让幼儿表现了满足感。同时，老师也进一步了解了幼儿。

三、幼儿教师与家长的沟通

教师与家长的沟通是一种特殊的交流，交流的内容是双方都共同爱着、关心着的孩子，是为了孩子而交流。由于职业、性格、文化水平等因素的不同，家长的教育观念和教育方法也不尽相同。这就需要教师深人地了解家长，以便有针对性地与家长沟通。在沟通的过程中，遇到矛盾冲突时，无论家长对老师产生任何的意见和看法时，都应当从为了孩子的角度去理解家长，并真诚地表达自己的看法，应尽量避免从“不能”“不要”“不行”等消极的角度去评论或建议，要从家长爱孩子的角度，耐心、虚心、诚心地听取家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境，这样家园才能保持协调一致。许多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺爱，甚至放纵。教师应多与家长交流科学育儿知识，引导家长了解孩子的身心特点，更新教育观念，掌握正确的育儿方法。幼儿教师与家长沟通时还要做到对家长一视同仁。家长之间的差异是客观存在的，学历、职位、性格均有所不同。无论家长间存在什么样的差异，从他将自己的孩子送到幼儿园的那一天起，家长与教师就开始了共同的历程——教育好孩子。因此，教师应该学会与每一位家长交流，因为，帮助家长转变教育理念，改进教育方法，是我们义不容辞的责任。

四、幼儿之间的沟通

幼儿之间的口语沟通是一种特殊的相互作用形式，通过交流与沟通提升语言表达和人际交往的能力。如今的独生子女绝大多数以自我为中心，任性、独霸，不愿意也不会与他人沟通。这就需要教师有意识地创设环境、设计活动，利用小群体活动或游戏，给幼儿提供交谈的机会，促进幼儿之间的沟通，帮助幼儿发展表达和理解他人的能力。如两个小组玩传纸球的游戏，每个小组的幼儿都想先传完争第一，于是他们之间加强人与人之间的沟通，各组的幼儿都喊加油。通过这一活动，促进了幼儿之间的交谈和沟通，也让幼儿体会到口语沟通的喜悦。

沟通是幼儿教师与教师之间、教师与家长之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间联系的桥梁。沟通产生了解，产生了友谊，无论是何种方式、何种层面的沟通，最关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心与心的桥梁。

教育随笔：我的小巧手

天气渐渐转冷，孩子们穿的衣服逐渐加多，午睡时脱下后总是堆成了小山没处放。为了进一步提高幼儿的自理能力，知道自己的事情要自己做。12月14日望亭中心幼儿园小班组举行了“叠衣服比赛”。

比赛前，老师先和孩子们认识了衣服的外形，再边示范折叠边念儿歌，让孩子们仔细观察后尝试自己折叠，对有困难的孩子再手把手的练习。老师还制作了形象的叠衣服步骤课件，配上了简单易懂的儿歌。让幼儿先学会叠衣服的儿歌，再一步步的练习正确叠衣服。直到都能独立折叠好衣服后，各班先在自己班内进行叠衣服比赛，再选出十名叠衣服能手参加年级组的比赛。老师将参赛幼儿分成六组，让他们把自己脱下的外套放在桌子上等待着老师的口令。只听一声“开始”，每个孩子都有模有样的叠起了衣服。在老师和小伙伴们的加油声中，每个幼儿都独立叠好了自己的衣服。最后，老师根据孩子们的表现评出了最能干的小巧手，也给每位参赛的幼儿颁发了不同的礼物。

在本次活动中，幼儿表现积极活跃，尽可能展示自己的动手能力，在劳动完成后，感觉到了成就感。通过本次活动，孩子们不但学会了自己叠衣服，更知道了自己的事情要自己做，养成了把脱下的衣服要叠整齐地好习惯，自理能力也得到了充分的提高。

教育随笔：让孩子自我解决问题

教育随笔：让孩子自我解决问题

幼儿园应以游戏为主要活动。幼儿是游戏的主人，幼儿离不开游戏，并且幼儿具有亲近自然的天性，因此，沙水游戏更是获得孩子们的喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导，都能使幼儿从中获得用心愉快的情感体验。

如：户外活动时，我们组织小朋友参观了公园里的动物园，回来后，根据孩子们的意愿，我在班上开展了沙上建构活动"动物园"。第一次活动时，孩子们遇到的问题还真不少，刘佳音说："朱老师，动物园里没有动物怎样办呢？李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说："朱老师，我们没有东西盖小动物的房子怎样办呢？"陈庆润说："老师，没有海豚和海狮的家怎样办呢"应对小朋友的这么多的"为什么"，我鼓励他们自我去尝试想办法，去解决问题。第二次活动时，我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物；李乐晨、王玉萍、王艳玲等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子；陈庆润带来一个空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海狮的家。当然，这几个问题解决了，在活动中，他们又会遇到新的问题。不论他们提出什么问题，我总是引导他们自我想办法解决，只有在他们确实需要帮忙时，才给他们适宜的指导。久而久之，他们再遇到：玩沙时，工具不够用了、沙上建构时找不到适宜的替代物、活动中某一幼儿不留意把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了……等等问题时，我们就再也不用愁了，因为他们明白就应如何解决。

人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理，在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理，使其看见问题肯动脑筋解决。这对幼儿的成长是很有用的。在沙水游戏活动中，他们常常会遇到这样那样的问题，我总是支持、鼓励幼儿按自我喜欢的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自我决定，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。让孩子们在没有外力的状况下能简单愉快地尝试探索玩耍。

沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的，最贴合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。透过沙水游戏，能够让幼儿锻炼肢体，训练思维，丰富了他们的情感，也在游戏中学会如何与人交往。也能够说幼儿是在游戏中成长的。

因此，在组织活动时，不妨在发生问题的时候，我们老师要敢于放手并鼓励幼儿自我想办法解决冲突，要多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但能够培养幼儿独立解决问题的潜力和职责感，还能够使幼儿获得成功感和满足感。

教育随笔：会说话的被子

教育随笔：会说话的被子

班上个别孩子午睡时特别爱踢被子,有的喜欢聚在被子里玩,弄得被子动来动去,好久无法安静入睡,我不管怎样提醒,有的孩子仍然不听。

今天午睡时,我看着动来动去的被子,心里很是生气,本来想很很地点名批评他们,但:心里想:以往怎么说、怎么批评都无济于事,倒不如骗个童话故事引导他们,于是,我很神秘地说:“我听见你们的被子说话了,”一听这话,本来乱哄哄的睡房顿时安静下来,孩子们一个个吃惊地看着我,我接着以游戏的口吻编了下面的故事:“被子生气地对李老师,你看这张床上的小朋友没睡好,他们把我踢来踢去,好难受,!我不想跟他们做朋友了,我喜欢睡在这张床上的小朋友,他闭上眼睛就睡着了,真舒服”孩子们一听赶紧没动了,这时,我走到铭铭的床边,摸摸他的被子说:“铭铭的被子说,铭铭睡觉的姿势好美我喜欢他,停了一会儿,我又说:“咦,成成最听话,他睡得可好了,和他做个好朋友”。

听了这一席话,孩子们很快进入了梦乡。

这几天,孩子们睡觉踢被子的现象减少了,孩子能安时安静入睡,真没想到,“会说话的被子”能督促孩子们培养成良好的午睡习惯。孩子们是天真可爱的,我们就应以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事编在有趣的故事里,让他自已去发现错误,通过被子会说话,使孩子产生移情,理解自已乱动对被子的“伤害”这就要求每一位老师要读懂理解童心。