教育随笔：关于幼儿阅读，我们能够做什么

培养幼儿良好的阅读习惯，帮助幼儿在阅读的过程中做到仔细观察，透彻理解，专注阅读，积极表达，自主阅读，这是我们老师和家长都想要去做到的事情，但是只是零散的阅读和偶尔的提示提醒，对幼儿良好的阅读习惯的养成并不能起到很好的实质性作用。想要让幼儿获得良好的阅读习惯，并从这些习惯中获得良好的学习品质，为以后的成长打下坚实的基础，老师和家长的言传身教和社会环境的熏陶都必不可少。那么我们作为教师和作为家长的合作者，我们能够为孩子做些什么呢？

（一）作为教师，我们可以做什么

作为教师，我们不仅仅是孩子的引路者，我们更是能与他们同行并影响他们的人。在教育理念方面，我们必须要意识到进入小学前的识字及拼音准备并不是必须的，他们更加需要的是在阅读和其他活动中获得的专注的学习品质。在集体和小组进行阅读活动的时候，我们可以锻炼孩子自己进行图书画面的观察，尤其是细节内容的观察能培养幼儿进行整体和细节的全面观察，在观察的过程中，鼓励幼儿发现画面中细节的进展，帮助幼儿在细节的关注中获得较强的专注性。

在日常的教育教学活动中，我们老师可以以多种多样的形式进行绘本阅读的活动开展，如《别让鸽子开巴士》的绘本教学中，我们可以请幼儿分别扮演鸽子和看巴士的人，再这样的故事情境表演中，小朋友们都很喜欢去扮演两个不同的角色，对于这本书的兴趣更是十分浓厚。正是通过这种多种多样的形式进行绘本的集体教育活动，小朋友们对图书阅读有着更加浓厚的兴趣。

在区域活动中，每次的区域活动时间之前，我们总会使用介绍区域材料的形式发起活动，在后面的具体实践中，我们发现，用“留白”的方式介绍图书区的材料时最能引起幼儿的图书阅读兴趣的，例如在介绍《十只小鸟过大河》的时候，我们只介绍了其中一只小鸟乘潜水艇过河的故事，小朋友们对其他小鸟都充满了兴趣，在区域选择的时候都会更加倾向于选择图书去，而且在阅读的过程中不会因为画面色彩简单而丧失兴趣。兴趣是支持幼儿进行专注阅读和长期阅读的基石，在我们的活动中，引起幼儿的兴趣才是让幼儿获得阅读乐趣的最佳途径。

（二）家园合作，我们可以做什么

阅读是人一生的修行，想要让孩子成为一个腹有诗书气自华的人，我们老师和家长的言传身教都是很重要的。一致的关于阅读的教育理念是非常重要的。家长和幼儿园的合作的重要性更是显而易见。

家庭是孩子的第一所学校，家长又是孩子的第一任老师。一个只顾自己娱乐的家庭时培养不出爱读书有气质的孩子的，家长在面对孩子的教育问题时首先要做到的就是教育孩子先做好自己。帮助孩子培养每天阅读的习惯就需要我们的家长每天监督自己陪孩子在固定的时间内进行阅读活动，只有一天一天的积累，孩子才能把阅读当作自己生活的一个重要组成部分，而不是把阅读当作自己偶尔必须完成的任务，这样孩子才能养成每天阅读的习惯，为以后孩子自主进行每日阅读打下良好的基础。

孩子现有阶段阅读的图书以故事性较强的图书为主，这些图书又都具有着同样图画为主的形式特点，家长在带领幼儿进行亲子阅读活动的时候可以多多鼓励幼儿进行看图讲述的活动，既锻炼幼儿自主进行观察，培养幼儿阅读的专注性，同时鼓励幼儿自己进行故事的讲述，培养幼儿敢于表达的能力和发散思维的创造性，让幼儿在阅读的同时获得更多的乐趣，对能获得乐趣的阅读活动自然更加愿意参与。

幼儿在自身成长阶段，阅读的兴趣和习惯都会有一定的变化，但是我们老师和家长的指导作用也是十分重要的，在对班内幼儿的观察和与班内家长的交流过程中，我们也发现外力对于幼儿阅读的作用，在家长与我们的共同努力下，相信幼儿都能拥有更好的阅读习惯并受益良久。

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教育随笔：促进幼儿分享我们这么做

本学期初通过了主题家长会，向家长再次渗透了幼儿分享行为理念，针对班级幼儿由分享物、分享状态等影响分享行为的外部因素进行了讲述，家长也悉数了解了自己家孩子分享行为的层次，并针对不愿分享的行为进行了详细说明。其中对主动分享、被动分享以及不愿分享的各种幼儿进行了举例说明等。家长在了解了这一理念后，积极配合班级老师进行家园合作部分的实施方法。策略如下：

一、了解幼儿的分享意识现状，知道什么是分享，何时需要“出场”。

要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师和家长言语说教就可以做到的。在幼儿园的集体或亲子活动中，首先让家长认识到孩子的分享现状，为幼儿的改进策略实施奠定基础，接下来在活动中对幼儿进行引导。在一系列的活动中，家长们知道幼儿园社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养渗透在一日活动的各个环节之中，但家长的密切配合不可分割，所以在开学之初进行了分享专题的家长学校讲座，让家长了解到家园合作对幼儿分享行为的具体促进作用。在讲座中给家长举例，让家长零距离的感知如何促进幼儿分享，什么时候培养幼儿分享意识。比如：在画画时，当幼儿使用同一盒中的一种蜡笔；玩滚球游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在外出吃饭时，还可以让几名幼儿合作分发餐巾纸；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等，这些都是分享行为。但何时要行动呢？比如：在幼儿园之外的活动中，小朋友在广场上玩小车，但只有一个可怎么办呢？家长就要学会引导幼儿分享物品。一天孩子闷闷不乐的回到了家里，明明开开心心的出门，这是怎么回事呢？这个时候就要引导家长认识到，此刻需要他们出场了，关心的问候一下孩子，引导孩子分享自己的情绪情感，认识到分享情绪是一件快乐的事情。同时，幼儿居住的社区，家长可以带幼儿一起使用社区资源，让孩子了解这些物品是大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。家长带幼儿外出郊游时，鼓励孩子之间进行食物和玩具的分享，同时分享自己的心情等。通过这些方式，幼儿会意识到什么是分享，怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。

许子涵小朋友一直是个很安静的孩子，跟他说话也总是低着头或笑着不说话，很少跟小朋友说说自己的心情，但是从开学初的不愿意分享到后来的被动分享，有时候还能主动分享，这离不开家园合作的一系列措施。开学初的家长学校讲座，让家长认识到本学期情感分享的重点，以及孩子目前的分享水平，接下来通过半日观摩，家长沙龙，以及一些社区活动，孩子分享的兴趣逐渐被点燃，分享行为也在家长和老师的鼓励中不断强化。幼儿的分享行为在一学期的家园合作中有了明显的进步。

二、帮助建立和维护分享规则。

在家长半日观摩活动中，家长在整个集体中经过观察对比可以发现，有时候，幼儿不愿与人分享，是因为缺少分享规则的指导。有的幼儿害怕自己的物品被他人玩过以后就弄坏了；有的幼儿只愿与自己要好的同伴一起分享；还有的幼儿想要和别人一起分享某件东西时，却不知道怎样表达，因此常常使用抢的办法或使用强硬的态度要求别人。因此，我们在提醒家长关注幼儿行为的同时，必要的干预分享行为的发生和发展。如在引导幼儿分享时，教会幼儿主动说明以下分享规则。

1、文明分享。一起爱护分享的玩具，不能随意毁坏。若是毁坏了，要一起承担责任。

2、礼貌分享。幼儿想和别人一起分享某事物时，学会用礼貌性的话语向拥有者表示请求。如：“我能和你一起玩这个吗？”用完之后，应该说：“谢谢。”

3、平等分享。对于那些只愿与要好的同伴一起分享的幼儿，让他们学会对其他的同伴共同分享也会很快乐。

4、轮流分享。当几个幼儿同时对一件物品发生兴趣时，教会他们学会一个一个按次序来。让幼儿讲述自己的经历或展示自己的才艺时，也应做到一个一个来，不能出现争抢现象。

分享要在一个安全和平等的环境中，沈家妍妈妈的家长类型属于专制型家长，经常妈妈说一不二，有时候就要求孩子跟随做到，但孩子毕竟还小，妈妈的意识中就觉得孩子不听话，有些事情也不愿意和她说。但经过班级举行的一系列观摩活动和专题讲座，妈妈渐渐认识到了自己行为中存在的不平等性，妈妈答应改变，事后也和孩子进行了交谈，一段时间过后，妈妈找到老师说：老师，谢谢你们让我和孩子交上了朋友，我在克制中和孩子越来越近了，昨天孩子回来告诉我，她交了一个新朋友，这是她第一次跟我说幼儿园的事，我跟她聊了很久……

三、树立幼儿学习榜样，营造分享氛围。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。家长是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，家园合作的同时抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如我们班在每周图书漂流时，有意识地将图书以分享的形式来进行发放；当幼儿在进行游戏活动时，家长学会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿家长做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，家长和老师在生活和学习中发现有分享行为的好典型就让幼儿学习，或者是家长和老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当家园合作引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。

有一次，焦传志爸爸告诉老师。焦传志在小区里玩的时候吧，与小区里的另一个小朋友分享了一辆小车子；还有一次，焦传志放学回去和爸爸妈妈讲述了幼儿园户外沙池游戏时，爸爸根据已有的经验对孩子进行正面强化，鼓励其行为，并当众表扬他。

总之，分享是当今社会合格与发展的基础，是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，分享行为是亲社会行为的一种，具有利他人的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。具有分享意识是幼儿个体融入社会，被同伴和集体接纳的必要条件，是幼儿自身健康成长的重要保障；分享，对于幼儿一生的发展都具有重要的意义。

本学期通过家园合作培养幼儿的分享行为，帮助幼儿树立分享意识，提高幼儿自信心，健全幼儿人格，促进其身心健康发展，以及使幼儿之间形成良好的人际关系。

教育随笔：关于幼儿的自主阅读

孩子们吃完午饭后都会拿自己的书或者玩具坐在边上玩，等着那些吃的慢的小朋友，但是时常会有不带书和玩具的小朋友跑来跑去和其他人讲话或者拿其他孩子的书和玩具，教室里十分喧闹。就算有些孩子带了书也还是不能自己安安静静的看，总会和别的孩子打打闹闹。由于经常打闹抢夺书本，时常会有孩子的书被撕坏，很可惜，教室里十分喧闹，就算老师不断地提醒也还是无法安静下来。

难道是孩子们不会看书吗？于是一遍遍的教孩子们如何翻书看书，但效果并不明显。并且上课的时候孩子们可以比较认真的阅读老师发下来的书本。

通过观察，我发现我们班有个叫沈若愉的小朋友的书从来没有被撕坏过，并且她能很安静的看书，从不跑来跑去，这是为什么呢？原来，她的书都是一些非常适合这个年龄段孩子看的书，大多都是绘本，偶尔会有些带插图的故事书，并且带过来的书也时常更新。还有个叫沈思远的小朋友带了动画片改编的全插图的书《熊出没》，他也能较安静的看书，至少不跑来跑去和别的孩子打闹。但是其他的孩子带的书呢？很多都是带拼音的故事书，难得有几幅插图，我想孩子是看不懂的，更有的孩子带了识字的书本，在米子格里端端正正的写着黑黑的汉子，这些书真的适合孩子自己阅读吗？显然不是的。

并且在平时的课堂上能比较的出，时常看绘本听故事的沈若愉小朋友的词汇量比其他孩子大的多，并且她知道如何看绘本，这一定与家长平时在家的教育密不可分，通过了解，沈若愉的妈妈是全职妈妈，大学毕业在家带孩子，对孩子的阅读方面很注重。而我们班很多孩子爸妈工作很忙，大多是由爷爷奶奶在看管，这部分孩子在家基本不看书，有个叫小怡的小朋友就是这种情况，开学的时候老师让带书，她就带了本上学期幼儿园的教材，我问她在家看不看书，她说不看，甚至她说家里没有书。

还有些家长注重孩子的学习和阅读，但却不知道什么才适合孩子，他们说在家时常给孩子看识字方面的书，但往往孩子没兴趣看，甚至写几十遍都记不住。

我认为识字是在阅读中慢慢积累的，对于幼儿园孩子来说死记硬背是没有用的，有些孩子时常看绘本，听父母讲故事，看多了，听多了慢慢得也能识字，而通过识字本识字效果往往会比较差。而且这样也完全达不到阅读的效果，无法养成良好的阅读习惯。

通过了解，就不难理解孩子为什么会无法安静下来看书了。不是孩子们不喜欢看书，不会看书，而是家长没有选择适合孩子看的书，孩子当然不会有兴趣安静阅读了。

所以，不但老师要在园引导孩子阅读，更重要的是要做好家长工作，可以请一些像沈若愉妈妈这样的家长来进行交流，或者开展一次“如何帮助幼儿选择读物”的活动，或者老师可以定期向家长推荐一些幼儿读物，以此来改变家长的观念，帮助家长来选择真正适合孩子的独自阅读的书本，从而来培养幼儿良好的阅读习惯。

教育随笔：游戏，我们该带给孩子什么？

今年的5月20日到6月20日是我国的第六个学前教育宣传月，而今年宣传月的主题是“游戏——点亮快乐童年”，那游戏，对于我们的孩子们到底是什么呢？

现在的家长大都有比较高的文化，也通过各种方式掌握了一些育儿、教育等方面的知识。因此，每位家长可能都有自己的一本育儿教育经，甚至有的感觉经验比当过多年的老师都要丰富，但不得不说，有一部分家庭的教育观念时出现了偏差的，其中很大一部分的家长教育孩子，特别是对待孩子“游戏”的方面或多或少是有一些问题的，而这些问题大致分为盲目追逐”和“放任自由”这两种。其中的“盲目追逐”主要就是指家长根据社会的导向，社会上流行什么特长班，家长就安排自己的孩子去学习什么，让学龄前这些本该快乐游戏的孩子们被各种各样的特长班所束缚。几年前我就遇到过这样的一个孩子，一个周的这七天，这个只有六岁的小姑娘却被她的家长安排要不停地往返于九个特长班，从京剧、绘画到英语、手脑算等等，应有尽有，每天还没到放学家长就等着要接孩子去学习，真的是一点自己游戏的时间都没有，这可真的是“不是在特长班就是在去特长班的路上。”而家长却毫不在意，反而引以为豪，我不禁想问孩子真的快乐吗？这些特长是孩子需要的吗？孩子进入小学自然要学习的东西，何必要提前让孩子学会，这不就是典型的拔苗助长吗？记不清是谁说的一句话：“让教育回归常识，回归自然，回归人性。”确实是这样的，教育本该就是一件自然的事，让孩子自然的长大，自然的获取知识，自然的经历一些事他们自然就会由懵懂渐渐变得成熟。一些功利性较强的社会教育机构会把一些错误的教育理念传递给家长，让他们不自觉的产生焦虑感，家长再把这份焦虑传导给孩子，通过各种各样的特长班强加给孩子，让他们获取各种知识，这本来就是违反自然规律的，让孩子像只提线木偶一样任人摆布是我们家长想要的吗？肯定不是！于是，有不少的家长希望让自己的孩子能够自由的生活、学习，但由于方法出现偏差，“放任自由”型的教育方式也就应运而生了。

随着科技的发展，电子产品越来越普及，一部分家长也觉得孩子不应该是被束缚的，而应该是自由的，而且他们自己也常常被电子产品所吸引，沉迷其中。所以，用各类电脑和手机游戏来代替看孩子的家长不在少数。手机一放，孩子自然安静，只要不妨碍家长，孩子们可以自由的看电视，闲着没事就是捧着电脑、手机挨个看，甚至现在许多家长和孩子眼中游戏就是手机、电脑的代名词，说起游戏来也都是只知道电脑游戏，可谁知，此“游戏”非彼“游戏”呀！想想我们的童年，踢毽子、翻花绳等这些简单而又有趣的游戏，直到现在每当和同事、朋友们说起来的时候大家也都是眉飞色舞、滔滔不绝的，这对我们这些已经成年的人来说都是十分具有吸引力的，也许再过几十年之后，等我们老了，也依然是割舍不掉的珍贵而美好的回忆。而我们的孩子们呢？以后回忆什么？自己拱在沙发上捧着手机玩游戏？自己对着电脑喊打喊杀？不用说这对孩子的健康、以及性格会有什么样的影响，单单就是以后回忆的时候估计也就只剩下遗憾了，孩子们会不会怨恨我们？所以，这样的自由，这样的游戏对孩子来说真的不是一个好选择。

今年的宣传主题是游戏，而幼儿园的活动就是以游戏为基础的活动，所以，作为幼儿园做好自己本职工作的同时，更应该肩负起向社会以及家长宣传游戏对孩子成长、发展所带来的好处这样的责任，而我们幼儿园也是这样做的。从区域游戏玩教具的制作、快乐六一文艺汇报演出到民间民俗游戏的挖掘，再到各类体能游戏的设计等等，我们在园领导的带领下，用我们的方式在孩子的童年留下五彩的回忆，希望在我们的引领和感染之下，家长们也能够正视学龄前孩子的发展规律，放开手，耐心等待，让孩子们的童年能够过得丰富多彩，而又轻松、愉快，在快乐游戏的同时也能够自然的获得各方面的体验与进步。

愿我们的孩子在自然的环境下快乐成长！

六月教育随笔：老师，我为什么要这么做？

“老师，我为什么要坐好？”“为什么要这样画？”“为什么要穿袜子？”“老师，我为什么要听你的？……”每次我们老师对他提出要求时，他就会用为什么来反问我们，这就是我们班的“十万个为什么”晨晨小朋友，他是一个古灵精怪又非常呆萌可爱的孩子，当他碰到自己不愿意做的事情时，他就会用“为什么”来反问别人，直到得到他想要的结果为止。

刚开始的时候，我们没觉得什么，只是觉得这个孩子特别机灵，也很好玩会用这种方式来逃避规则。但是慢慢地我们就发现，每次我们只要稍微对他提一点要求，他都会用“为什么”来反问我们，而且也越来越不听我们老师的话，自己想怎么样就怎么样。我们也意识到问题的严重性，为此，我们开始与他严肃沟通交流，帮助他辨别事情的正误，让他知道什么是正确的，什么是错误的，什么是该学的，什么是该纠正的。起初，晨晨对我们的要求很反感，甚至总是白眼对着我们老师，但后来他似乎也认识到自己的缺点，慢慢反应没那么激烈了，到最后也能完全按照我们老师提出的要求做，在各方面的进步也比较明显。

从这件事中，我意识到对于幼儿身上出现的一些缺点，我们必须及时指出，不能因为觉得孩子可爱、好玩而任其发展，这样只会让幼儿的缺点越来越多。作为教师的我们更有责任帮助幼儿分清事物的好坏与正误，让他们在不断的探索思考的同时又能明辨是非。

教育随笔：为什么总是我错

李鑫彤暑假从大班转下的小美女，到新的班级都会反感和抗拒，李鑫彤来的时候从来不笑，也不太愿意和我们说话，总是去找孙菱蔓，她们有她们自己的小世界，也不想融入到我们班级的小朋友。她每次吃饭的时候总是会去上厕所，一开始我是不愿意的，因为班级有小小的规矩，但是因为她是新的孩子我还是放纵了一下。第二天，我在上课的时候有小朋友告状说李鑫彤打人，我特别生气的去说她，当时也没有考虑到孩子的自尊心，可是李鑫彤对我说了一句话：“为什么总是我的错，他先打的我”，我当时一下子心就凉了，她为什么不笑？因为她不开心。

我们俩来到寝室，我问她：“你为什么不笑呢”他说：“我不会笑”当时的我很吃惊，可是我有几次看到她和小朋友在一起愉快的玩耍时露出了笑容。我又问他：“谁还说你了”她说“我的爸爸妈妈，他们总是凶我，我的爸爸也不和我玩”。经过这件事我们和鑫彤妈妈一起讨论了，尽量让孩子开心起来，不要总是那么有抱怨。

我们在生活中总是会多看几眼鑫彤，她和我诉说后也许发泄心中的不满，她也释然了很多。也许我们应该多多关注孩子的小小内心，孩子的世界是敏感的，让我们要用心保护。

幼儿园教育随笔: 我们的约定

金茜是从小班直接升入大班的孩子，她是个漂亮而且文静的女孩，记得刚来的时候，她不会主动和我们交流，相处了一段时间以后，她能够主动和我们交流了，还经常过来和我说说她身边发生的事情。

可是最近在幼儿园不愿意做操，有时排到队伍中来也是有气无力，想做就做，不想做了就蹲着，甚至找旁边的小朋友一起说话。我看到此景，就要求她跟着我做操，而且让她第二天早上一定要做好。但效果并不大好，她依然是放任自由。

我考虑再三后决定，在离园前，把金茜抱到怀里、亲亲她，然后跟他约定好，并告诉他约定好的事情就一定要做到！金茜很感兴趣的跟我做了约定。第二天到了做操时间，我提醒金茜：“还记得昨天我们的约定吗？金茜做起操来果然精神抖擞，我也赶紧在全班小朋友面前表扬鼓励了她，她看起来特别的开心！和孩子约定好一件事情，然后孩子为了实现自己的承诺而愿意为之做出努力，这就是一种很良好的责任感。

幼儿教育随笔：我们为你鼓掌

我们为你鼓掌

户外活动我们班开展的是玩呼啦圈。说实在的，这么小的孩子面对那么大的一个圈，也确有一定的难度。当时孩子们对于我的示范手臂摇圈，无从下手。但孩子的好动天性和我的督促、鼓励，孩子们坚持不懈的练习着，不厌其烦的重复着摇圈、掉圈、拣圈一系列动作。

可唯独郑光润站在那里一动不动，于是我走到他面前，轻轻地问他：“你怎么不摇?”他看了看我，低下了头，我又跟他说：“你看小朋友们都在练习，你也练一练，坏了不碍事的。”可他还是不练，也许是不会的缘故吧。就这样我们一到活动时

，孩子们都争先恐后的拿圈、玩圈，并随着经验的积累，孩子们的技艺大有长进，并且三五成群的展开了比赛性的竞技。可郑光润始终还处于旁观者的状态，我越来越觉得在这个事上，他好像是被排斥在大集体之外了。他应该学会自立、勇敢、坚强，与小朋友打成一片。于是，在一次活动前，我与他进行了一次交流，当我问他为什么不愿意玩圈时，他还是红着脸不说话，我又耐心的询问原因，最后他才小声的告诉我说，他不会，怕小朋友嘲笑他。听了后我心里一沉，这孩子心太重了，我摸了摸他的头，告诉他，小朋友们都不会，你们的本领都很大。听了后，我看到他的表情略有好转，于是我继续诱导他，你会吗?你给老师摇一个看好吗?这时只见他慢慢的拿起了圈摇了起来，我带领孩子们为他鼓起了掌，他羞涩的笑了，看着他久违的笑容，我心里一阵释然。

不要吝惜你的赞美

最近，我们园学了一套新体操。刚开始，孩子们兴趣都很浓厚，学的也挺带劲。可是没过几天，有几个平时比较调皮的孩子就故意东张西望，假装看不见前面带操老师的眼神。有的说个不停，有时还蹲在地上。我有些看不下去了，瞪了他们几眼，他们还是故意不看我，继续聊自己的。真是急死了!难道孩子们的兴趣就这么短暂吗?

今天又到了早操时间，刚做了一会儿，他们几个有开始捣乱起来，我开始狠狠瞪了他们几眼，没过几秒钟接着又开始。我想这样可不行，走过去对他们几个说：“我看刚才你们做的动作真好，好像是一个功夫大侠”。

“呀!淑鑫的手臂伸的真直哟;!宇飞跳得好高!”我这一夸，这几个孩子较起劲来，一个比一个做得认真。紧接着，全班所有孩子做的都很认真，可能都想让老师夸一夸自己吧!到底是孩子呀!

教育随笔：幸福是什么

教育随笔：幸福是什么

幸福是什么？

幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。

有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的。

对于我，一个幼儿园老师来说……

其实幸福很简单。每天早上来园，能听到孩子们响亮地叫着“老师，早上好！”；集体活动时，能感受孩子积极快乐的发言“老师，让我来”；游戏时，看着他们争先恐后地邀请我“老师快来，到我们娃娃家来做客”……作为一名教师，每当此时，我就感到非常地幸福，告诉自己要真诚地对待每一个孩子，让希望的种子在这里生根发芽，让他们健康快乐地成长。

其实幸福很简单。当小朋友刚来到幼儿园的时候，他们有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭闹……，经过我们一段时间的教育与照顾，小朋友在各方面有了很大的进步，会自己吃饭了，会和小朋友合作玩游戏了；升入中班了会自己独立看故事书了，懂得分享了等等；到了大班成了老师的小助手，会帮忙收拾小碗了……，看到一个个小朋友的茁壮成长，曾经的付出有了收获，真的感到很幸福。

其实幸福很简单，教师的幸福感是一种状态、一种感受。用细心去观察每一个孩子的表现，用耐心地去寻找孩子的闪光点，用爱心地去关爱孩子的一点一滴，用一颗宽容的心，去做孩子的好朋友，让孩子真正地信任你，那你就是一个真正幸福快乐的教师了！