六月教育随笔：老师，我为什么要这么做？

“老师，我为什么要坐好？”“为什么要这样画？”“为什么要穿袜子？”“老师，我为什么要听你的？……”每次我们老师对他提出要求时，他就会用为什么来反问我们，这就是我们班的“十万个为什么”晨晨小朋友，他是一个古灵精怪又非常呆萌可爱的孩子，当他碰到自己不愿意做的事情时，他就会用“为什么”来反问别人，直到得到他想要的结果为止。

刚开始的时候，我们没觉得什么，只是觉得这个孩子特别机灵，也很好玩会用这种方式来逃避规则。但是慢慢地我们就发现，每次我们只要稍微对他提一点要求，他都会用“为什么”来反问我们，而且也越来越不听我们老师的话，自己想怎么样就怎么样。我们也意识到问题的严重性，为此，我们开始与他严肃沟通交流，帮助他辨别事情的正误，让他知道什么是正确的，什么是错误的，什么是该学的，什么是该纠正的。起初，晨晨对我们的要求很反感，甚至总是白眼对着我们老师，但后来他似乎也认识到自己的缺点，慢慢反应没那么激烈了，到最后也能完全按照我们老师提出的要求做，在各方面的进步也比较明显。

从这件事中，我意识到对于幼儿身上出现的一些缺点，我们必须及时指出，不能因为觉得孩子可爱、好玩而任其发展，这样只会让幼儿的缺点越来越多。作为教师的我们更有责任帮助幼儿分清事物的好坏与正误，让他们在不断的探索思考的同时又能明辨是非。

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随笔：老师为什么不穿袜子

直到有一那天，这个男孩子很莫名其妙地跑来指着我的脚对我说：“老师，你怎么没穿袜子？你也不讲卫生了。”我当时愣了一下，看看自己穿着凉鞋的脚，确实不太好看。便说：“夏天这么热，就不用穿袜子了，夏天很多人都这样的。”

事后，我才意识到自己曾经对他讲过的话，而如今我这样的回答有些不妥。可能孩子会理解为，只要是夏天，我就可以不用穿袜子，或者他还在疑惑着，老师为什么可以不穿袜子，我就不可以不穿袜子。我对自己的言行感到内疚。

通过这件事，使我认识到：老师的一言一行，都在影响着孩子。我从这件事情，也意识到自己的言语、行为应该更加规范、严谨。我们教师不仅在教授孩子有形的知识，还在潜移默化着他们的兴趣、思想、情感等这种隐形的教育，所以，在以后的工作中，一定要严格要求自己，为孩子树立一个良好的榜样。

幼教随笔：教育，这是你的什么

应试教育,你究竟要走到什么时候呢?

女儿今年上小学一年级,每天忙忙碌碌,放学一回家就做作业。看她小小的身影在灯下埋首苦写,觉得她真是辛苦。只是辛苦倒也罢了,发生在她身上的一件事,让我感到的不仅仅是震动,更是一种震惊。

期中考试过后,女儿语文考了99分,让我给她在试卷上签名,我看了女儿丢分的那道题,试题是这样的:

仿照下面的样式做题

示例:月有(4)画

题:马有()画

大有()画

竹有()画

我看了女儿做的,这几道题她都答对了,而老师减了一分,原因是女儿没有用阿拉伯数字去答,因为例子中的“4”是阿拉伯数字。而女儿用的是中文的“一、二、三、四”答的题。我问女儿:“老师对你说什么了。”女儿说:“老师说我没用阿拉国数字答。”小小的她,不知道什么是阿拉伯数字,说成了阿拉国数字,在她此时的头脑里,只有数目,还没有这种中文数字与阿拉伯数字的区分。

面对女儿这张99分的试卷,我茫然了,这是教育的什么?虽然我们每天都在大唱“素质教育”,可这种刻板的考试方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子们的素质吗?考试制度不改,应试教育就不会终结。应试教育严重阻碍了素质教育的发展,造成了教育目的的严重扭曲和异化,把教育完全变成追求分数的过程。

由女儿的经历,我想起了一位从日本考察回来的朋友对我说的一件事。他谈的是日本的历史教育和考试题。他说日本的老师给学生布置了这样一道题:日本跟中国一百年打一次仗,19世纪打了日俄战争(甲午战争),20世纪打了一次日中战争(抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的近因的远因在哪里?如果日本赢了,赢在什么地方?输了是输在什么地方?分析之。这位朋友的话,引起了我的思考。且不说这道题的内容是着如何让我们震惊,只就出题方式而言,比我们的单纯的考察死记硬背要更培养学生吧。

我又想到我们的中小学语文教育,虽然不乏优秀教师,但更多的教师,又有谁将对学生的人文素养教育放在首位呢?他们注重的,大概只是学生的分数和自己的名次吧。

应试教育,你究竟要走到什么时候呢?

教育随笔8篇（老师为什么不当科学家）

我利用课余时间，与孩子们进行了一次“怎样才能当一名科学家”的谈话，不料妍妍小朋友却向我提出了一个意想不到的问题：“老师你挺聪明的，为什么不当科学家呢?”他的话一出口就吸引了所有孩子的注意力。他们七嘴八舌的议论开了：“是啊，老师为什么不当科学家呢?”

说心里话，妍妍小朋友提出的问题，我一点也没有思想准备，稍加思索后，我对孩子们说：“小朋友，你们想想，是老师一个人当科学家好呢?还是教出许许多多个科学家好呢?”，孩子们可活跃了，“当然是教出许多个科学家好啊!”，“是呀，如果我们都当上科学家，那老师的功劳多大呀!”，“对，比赵老师一个人当科学家强多了。”••••••

听着孩子们的议论

，我心里感到欣慰极了。我利用这个机会，告诉孩子们从小树立远大的志向，努力争取做一个受人爱戴的科学家么，我对孩子们说：“如果你们当上了科学家，发明了宇宙飞船，一定别忘了接老师到宇宙去遨游一番!”，琪琪小朋友接着说：“不会忘记的，我一定发明一个大大的宇宙飞船，还要把我们全班小朋友都带上呢。”

我笑了，虽然孩子们的想法比较天真，但我却觉得这是一次比较成功的教育，他会在孩子们心中留下灭不掉的印象，与此同时，我自己也更加坚定了当好一名幼儿教师的信念。

2、感激

一位家长给我的感动，让我体会到了身为幼儿教师的幸福••••••

今天中午，赵鹏小朋友的妈妈向往常一样来园接孩子，孩子跑过来不高兴地说：“刚才我和小朋友们一起帮老师擦桌子，老师表扬了他们，却没有表扬我。”看着自尊心极强的孩子，母亲没有安慰她，而是委婉地说：“这是你应该做的事呀!你瞧，老师多辛苦啊，你当了老师的小帮手了应该高兴啊!”母亲的一句话马上令孩子开心起来。

听了这话，我感到内心的惭愧和感激。工作是忙了些我疏忽了对孩子的及时赞扬和鼓励，我自责自己的失误。同时，我也对这位母亲产生了崇高的敬意，因为她有一颗宽容和博爱的心。面对委屈的孩子，她没有置之不理或一笑了之，那样孩子会继续对老师的不公耿耿于怀;她也没有否定孩子的付出，那样孩子也许会成为一个对集体漠不关心，对他人毫无关爱的人。她在正确引导孩子要富有爱心的同时，也维护了老师在孩子心中的美好形象，这是对老师别具意义的爱!我真诚的向这位母亲表示了我的歉意，并由衷的道了一声：“谢谢!”

因为一个孩子，我有缘与一位家长相知相识，在和她的诚挚交谈中，我惊奇地发现，生活中又多了一位朋友，工作中又多了一位老师。

3、车掉进坑里了

在一次游戏课上，我让小朋友模仿开汽车，拉着水果送给小班的小朋友。忽然，我发现婷婷小朋友情绪变化很大，不高兴的放下了双手，还对我瞪着眼睛。我走到她身边，轻轻地问：“你的车怎么不开了?”她噘着小嘴说：“我的车掉井坑里了，开不动了。”

孩子的纯真和想象是我惊讶不已，汽车开到坑里去了，这是在追求游戏的变化和情节的发展，表现了她的主动性，创造性，我摸摸她的脸蛋说：“不要着急，老师帮你想办法!”，转身就对小朋友们说：“婷婷不小心把车开到坑里了，怎么办呢?”“我们帮他弄出来。”孩子们异口同声的回答，就这样我组织小朋友有的推，有的拉再有节奏的口号声中把车弄出了坑，婷婷得到了满足，全班小朋友也愉快极了。

孩子在做游戏时，教师要注意观察，并善于抓住教育的契机

教育随笔：什么是最重要的？

星期一，李老师埋怨：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话。真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的王老师颇有同感地说：“是啊，如果家长能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”李老师感叹道：“不按我们的要求去做倒也罢了，还经常提意见，要求我们多教孩子一些计算、多认识一些汉字。不知道对孩子而言哪些是最重要的。”

[思考与分析]

学前儿童社会性发展是一个漫长而复杂的过程，在这一过程中受多种因素制约。社会、幼儿园、家庭相互制约、共同影响。家庭教育中，许多家长的教育观念并不正确。他们往往对孩子有更多期待，希望孩子能在同龄孩子中显得更优秀，希望孩子早点学习小学书本知识。许多家长认识不到小学知识的学习，早期是立竿见影，后期会造成孩子厌学。影响孩子一生社会性发展是隐性的，家长看不到早期社会教育的缺失对幼儿有多大影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面发展都具有重要影响。学前教育是为人的一生打基础的教育，学前儿童社会性发展对人一生发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到未来社会性发展方向和水平。

人才素质的“木桶原理”告诉我们，决定一个人能力大小的并不是其拥有哪一项特长，相反，如果某项能力有所短缺，长项就会像木桶上那块最长的木板一样，成为一种“多余”。幼儿园社会领域教育实施的效果直接决定幼儿社会性发展的水平。学前儿童社会性发展水平在一定程度上影响其他各方面能力发挥。因此，幼儿园教育不仅要有发展幼儿智力的目标，更要担负起促进幼儿社会性发展的重任，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术四个领域同等的地位。

家长这种教育态度可以理解，但幼儿园教师作为专业幼教工作者，不能抱怨，不能违背教育规律，迎合家长。要通过家长会、家访的等家园联系形式，让家长认识到家庭中社会教育的重要性，树立正确的教育观念和教育方法。家园共育，促进幼儿社会性发展，为幼儿一生发展奠定坚实的基础。

教育随笔：促进幼儿分享我们这么做

本学期初通过了主题家长会，向家长再次渗透了幼儿分享行为理念，针对班级幼儿由分享物、分享状态等影响分享行为的外部因素进行了讲述，家长也悉数了解了自己家孩子分享行为的层次，并针对不愿分享的行为进行了详细说明。其中对主动分享、被动分享以及不愿分享的各种幼儿进行了举例说明等。家长在了解了这一理念后，积极配合班级老师进行家园合作部分的实施方法。策略如下：

一、了解幼儿的分享意识现状，知道什么是分享，何时需要“出场”。

要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师和家长言语说教就可以做到的。在幼儿园的集体或亲子活动中，首先让家长认识到孩子的分享现状，为幼儿的改进策略实施奠定基础，接下来在活动中对幼儿进行引导。在一系列的活动中，家长们知道幼儿园社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养渗透在一日活动的各个环节之中，但家长的密切配合不可分割，所以在开学之初进行了分享专题的家长学校讲座，让家长了解到家园合作对幼儿分享行为的具体促进作用。在讲座中给家长举例，让家长零距离的感知如何促进幼儿分享，什么时候培养幼儿分享意识。比如：在画画时，当幼儿使用同一盒中的一种蜡笔；玩滚球游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在外出吃饭时，还可以让几名幼儿合作分发餐巾纸；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等，这些都是分享行为。但何时要行动呢？比如：在幼儿园之外的活动中，小朋友在广场上玩小车，但只有一个可怎么办呢？家长就要学会引导幼儿分享物品。一天孩子闷闷不乐的回到了家里，明明开开心心的出门，这是怎么回事呢？这个时候就要引导家长认识到，此刻需要他们出场了，关心的问候一下孩子，引导孩子分享自己的情绪情感，认识到分享情绪是一件快乐的事情。同时，幼儿居住的社区，家长可以带幼儿一起使用社区资源，让孩子了解这些物品是大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。家长带幼儿外出郊游时，鼓励孩子之间进行食物和玩具的分享，同时分享自己的心情等。通过这些方式，幼儿会意识到什么是分享，怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。

许子涵小朋友一直是个很安静的孩子，跟他说话也总是低着头或笑着不说话，很少跟小朋友说说自己的心情，但是从开学初的不愿意分享到后来的被动分享，有时候还能主动分享，这离不开家园合作的一系列措施。开学初的家长学校讲座，让家长认识到本学期情感分享的重点，以及孩子目前的分享水平，接下来通过半日观摩，家长沙龙，以及一些社区活动，孩子分享的兴趣逐渐被点燃，分享行为也在家长和老师的鼓励中不断强化。幼儿的分享行为在一学期的家园合作中有了明显的进步。

二、帮助建立和维护分享规则。

在家长半日观摩活动中，家长在整个集体中经过观察对比可以发现，有时候，幼儿不愿与人分享，是因为缺少分享规则的指导。有的幼儿害怕自己的物品被他人玩过以后就弄坏了；有的幼儿只愿与自己要好的同伴一起分享；还有的幼儿想要和别人一起分享某件东西时，却不知道怎样表达，因此常常使用抢的办法或使用强硬的态度要求别人。因此，我们在提醒家长关注幼儿行为的同时，必要的干预分享行为的发生和发展。如在引导幼儿分享时，教会幼儿主动说明以下分享规则。

1、文明分享。一起爱护分享的玩具，不能随意毁坏。若是毁坏了，要一起承担责任。

2、礼貌分享。幼儿想和别人一起分享某事物时，学会用礼貌性的话语向拥有者表示请求。如：“我能和你一起玩这个吗？”用完之后，应该说：“谢谢。”

3、平等分享。对于那些只愿与要好的同伴一起分享的幼儿，让他们学会对其他的同伴共同分享也会很快乐。

4、轮流分享。当几个幼儿同时对一件物品发生兴趣时，教会他们学会一个一个按次序来。让幼儿讲述自己的经历或展示自己的才艺时，也应做到一个一个来，不能出现争抢现象。

分享要在一个安全和平等的环境中，沈家妍妈妈的家长类型属于专制型家长，经常妈妈说一不二，有时候就要求孩子跟随做到，但孩子毕竟还小，妈妈的意识中就觉得孩子不听话，有些事情也不愿意和她说。但经过班级举行的一系列观摩活动和专题讲座，妈妈渐渐认识到了自己行为中存在的不平等性，妈妈答应改变，事后也和孩子进行了交谈，一段时间过后，妈妈找到老师说：老师，谢谢你们让我和孩子交上了朋友，我在克制中和孩子越来越近了，昨天孩子回来告诉我，她交了一个新朋友，这是她第一次跟我说幼儿园的事，我跟她聊了很久……

三、树立幼儿学习榜样，营造分享氛围。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。家长是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，家园合作的同时抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如我们班在每周图书漂流时，有意识地将图书以分享的形式来进行发放；当幼儿在进行游戏活动时，家长学会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿家长做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，家长和老师在生活和学习中发现有分享行为的好典型就让幼儿学习，或者是家长和老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当家园合作引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。

有一次，焦传志爸爸告诉老师。焦传志在小区里玩的时候吧，与小区里的另一个小朋友分享了一辆小车子；还有一次，焦传志放学回去和爸爸妈妈讲述了幼儿园户外沙池游戏时，爸爸根据已有的经验对孩子进行正面强化，鼓励其行为，并当众表扬他。

总之，分享是当今社会合格与发展的基础，是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，分享行为是亲社会行为的一种，具有利他人的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。具有分享意识是幼儿个体融入社会，被同伴和集体接纳的必要条件，是幼儿自身健康成长的重要保障；分享，对于幼儿一生的发展都具有重要的意义。

本学期通过家园合作培养幼儿的分享行为，帮助幼儿树立分享意识，提高幼儿自信心，健全幼儿人格，促进其身心健康发展，以及使幼儿之间形成良好的人际关系。

教育随笔：我做小老师

在幼儿园里，由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花，已是再寻常不过的事情了，然而，偶然的一次“意外”，却让我对这种奖励方式有了新的认识。

那是一个周四的下午，我答应孩子们，如果都表现好就每人奖一面彩旗，好让他们高兴。可后来一看彩旗没几面了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今天孩子们制作了许多彩色风车，大家也很喜欢的，我何不把彩色风车、彩旗，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。

尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。

想想以前奖励孩子时，都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。把奖励的权利交给孩子，从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。

老师，为什么不叫我？

为了和孩子熟悉，了解他们，我这个才上岗的新兵一有空，我就有事没事找那些活跃、能说的幼儿，和幼儿聊天，联络感情，上课时也总请这些小朋友回答问题。

一天自由活动时，慧慧跑到我面前，一本正经地对我说：\"老师，你上课的时候为什么总不叫我回答问题？\"我听了心里一怔，支吾着说：\"可能是因为你没有举手吧？\"\"不，我举手了！可是你还是没有叫我？\"慧慧坚持着说。我感到十分窘迫，但还是想方设法为自己找个借口，低声地说：\"那可能是老师没有看到。\"慧慧听了，大声地说道：\"那我以后把手举得高一些。\"\"好，我以后一定叫你。\"\"真的？\"慧慧兴奋地问我，我用力点点头，她高兴地又蹦又跳，跑出活动室。我独自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全体幼儿，注重个体幼儿的发展，这是再明白不过的道理了，可我却……

从那以后，我上课提出问题，不只让聪明能干的孩子回答，也想方设法让所有孩子都有说话的机会。我履行了自己的诺言。我发现，慧的思维其实并不比别人差，语言发展也较好。在我教研课上，班上幼儿和我配合得相当好，尤其是他们创编的诗歌让听课老师大为震惊．

教育随笔：幸福是什么

教育随笔：幸福是什么

幸福是什么？

幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。

有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的。

对于我，一个幼儿园老师来说……

其实幸福很简单。每天早上来园，能听到孩子们响亮地叫着“老师，早上好！”；集体活动时，能感受孩子积极快乐的发言“老师，让我来”；游戏时，看着他们争先恐后地邀请我“老师快来，到我们娃娃家来做客”……作为一名教师，每当此时，我就感到非常地幸福，告诉自己要真诚地对待每一个孩子，让希望的种子在这里生根发芽，让他们健康快乐地成长。

其实幸福很简单。当小朋友刚来到幼儿园的时候，他们有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭闹……，经过我们一段时间的教育与照顾，小朋友在各方面有了很大的进步，会自己吃饭了，会和小朋友合作玩游戏了；升入中班了会自己独立看故事书了，懂得分享了等等；到了大班成了老师的小助手，会帮忙收拾小碗了……，看到一个个小朋友的茁壮成长，曾经的付出有了收获，真的感到很幸福。

其实幸福很简单，教师的幸福感是一种状态、一种感受。用细心去观察每一个孩子的表现，用耐心地去寻找孩子的闪光点，用爱心地去关爱孩子的一点一滴，用一颗宽容的心，去做孩子的好朋友，让孩子真正地信任你，那你就是一个真正幸福快乐的教师了！