教育笔记：《同伴导向作用》

教育笔记：《同伴导向作用》

天气热了，班里的女孩子们都穿上了漂亮的裙子。本来爱美之心，人皆有之。但最近发现有不少家长跟我们诉说这样的难题：如孩子在家不愿穿那件过去喜欢穿的衣服、裙子了，问她为什么，原来是小朋友说不好看，没有小珠子、亮片等等。虽然家长苦口婆心地教导，但孩子就是不理解，非要买新的、漂亮的裙子穿。其实这是“同伴导向”作用，大家在一起相互模仿学习，相互影响感染，“一个学一个”，表现出一些“同伴导向”行为：同伴梳的发型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在这种心理支配下，他们越来越在乎同伴们的看法。

当然，“同伴导向”有些是有积极意义的，但消极因素也不少，就如上面所说的。作为家长，不能忽视“同伴导向”作用，要引导孩子接受同伴好的影响，也要注意帮助孩子避免同伴坏的影响。我们要关心、了解孩子，注意孩子的细微变化，发现问题，及时解决。家长平时要多和孩子交流，指正孩子对的言行，提高他们对事物的认识能力、判断能力，使孩子逐步建立起积极向上的独立性，从而抵制“同伴导向”中的消极因素。

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幼儿教育笔记《同伴的魅力》

毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？为此，小编花时间整理了幼儿教育笔记《同伴的魅力》，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

标题：幼儿教育笔记《同伴的魅力》

导言：

幼儿教育是一项综合性的任务，除了家庭的教育，同伴关系也起着至关重要的作用。而《同伴的魅力》这本书为我们提供了一些关于同伴教育的宝贵经验。本文将探讨该书所述的同伴教育的重要性，以及如何通过多样化的表达方式来丰富幼儿的社交技能。

一、同伴教育的重要性

同伴家庭教育的重要性在于：

1. 形成社交技能：通过与同伴的互动，幼儿可以学会分享、合作、倾听和解决冲突等社交技能。这些技能对其今后的生活和职业都至关重要。

2. 促进情感发展：同伴之间的友谊可以给幼儿带来情感支持和安全感，同时也培养他们与他人建立良好关系的能力，这对于他们建立积极正面的人际关系至关重要。

3. 开拓认知领域：与其他同伴相处，幼儿可以通过观察和模仿来学习新的知识和技能，同时也能够从他人身上获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的认知领域。

二、多样化的表达方式

丰富幼儿的社交技能，我们可以采用多样化的表达方式，包括：

1. 游戏合作：组织幼儿进行团队游戏，鼓励他们互相协作，分享资源，共同完成任务。这样的活动不仅可以培养幼儿的团队合作精神，还能锻炼他们的沟通和协调能力。

2. 绘画和手工艺：鼓励幼儿参与绘画和手工艺活动，通过合作完成一幅画或手工作品。这样的活动可以培养幼儿的创造力和想象力，同时也锻炼他们与他人合作的能力。

3. 角色扮演：组织幼儿进行角色扮演活动，让他们扮演不同的角色，共同完成某项任务或解决问题。这样的活动可以培养幼儿的表达能力和合作意识，同时也让他们学会换位思考、理解他人的感受。

三、倡导积极的同伴关系

除了多样化的表达方式，我们还应该倡导积极的同伴关系，包括：

1. 培养友善与尊重：鼓励幼儿友善待人，尊重他人的意见和感受。通过榜样和教育，使幼儿明白友善和尊重的重要性，并将其内化为自己的行为准则。

2. 解决冲突的方法：教导幼儿如何解决冲突，鼓励他们学会倾听、表达和妥协，以达到和平解决问题的目标。这样的教育能够培养幼儿的解决问题的能力，并且让他们学会从中提取教训。

3. 鼓励多样性：引导幼儿认识不同文化背景和思维方式的同伴，并鼓励他们尊重和包容多样性。这样的教育可以帮助幼儿建立一个开放和包容的价值观，并且培养他们与不同人群相处的能力。

结语：

《同伴的魅力》这本书提供了丰富的内容，让我们意识到同伴关系对于幼儿的成长和发展有着重要作用。通过多样化的表达方式和倡导积极的同伴关系，我们可以为幼儿提供一个积极、友善和合作的环境，让他们在与同伴的互动中建立起良好的社交技能和人际关系。

教育随笔：同伴的爱

现在的孩子，因为甜食吃得太多的原因，又没有注意口腔卫生保健，早早的就得了龋齿，班上一半的小朋友都有龋齿，最少的两颗，多的十几颗，看了真是心疼，又觉得可惜。

这学期我们一再强调饭后漱口的重要性以及正确的漱口方法。一直在和小朋友们说，小朋友也都按照要求去做了，一次午饭后在盥洗间，我就看到了一个感人的一幕，小雨小朋友正在仔细的教涛涛小朋友漱口，小雨边说边示范，手拿小杯子，喝口清清水，抬起头，闭起嘴，咕噜咕噜吐出水。而涛涛正在认真的听着，不时两人还交流一下，两个小家伙在那里忙的不亦乐乎。看得我的心里都好温暖！两个小朋友好像小兄弟一样，互相帮助，互相关爱。

不由的想起，现在的家庭大多数都只有一个孩子，家里永远都是太多家人的疼爱和包办，孩子得不到锻炼，动手能力、自理能力也变得很差，而在幼儿园，孩子更愿意像自己的同伴学习，同伴之间的影响也很大。更重要的是孩子之间单纯的爱，它深深地感染着我们，愿这一群孩子在幼儿园拥有健康快乐的童年，健康茁壮成长！

教育随笔：领导地位儿童同伴关系密探

“小小领袖”强强的故事

强强是一个其貌不扬的孩子：矮矮的个子、自然卷的头发、黑黑的皮肤。唯一引人注意的是他亮闪闪的一双眼睛，藏着挑战和机警。可是，就是这么一个看似弱小的孩子，却有五六个孩子甘受他差遣，这些孩子紧密地围绕在他的周围，张口闭口：强强说……强强说……俨然将他当做权威人士来崇拜。他的确拥有“权威”：决定这个小圈子今天选择什么户外游戏。他要打球，就有人给他拿球拍；他要跨栏，便跨栏，甚至违反了他的规定的人，也甘心受他的惩罚。

笔者很好奇：是什么力量能够令一群聪明伶俐的男孩子“臣服”于强强呢?他到底有怎样的“个人魅力”?带着这个疑问，笔者持续观察并做了记录，观察到了一些非常有趣的片段：

片段一：“你得给我叠被子”

新新是强强的超级“粉丝”，每次起床后，不管强强穿衣服有多慢，他都耐心地等着，直到两人全部把起床要做的事情做完，才一起从午睡室出来。这段时间，强强越发慢了，新新有时会不耐烦地嘟囔几句，自己想先行离开。

“你是我的好朋友吗?”强强一看新新要离开自己，敏感地问。

“当然是!”新新说。

“那你得给我叠被子!”强强小声地说。

新新不再说什么，默默地帮强强叠起了被子。

刚开始，老师以为新新乐于助人，还表扬了他。可事情渐渐不对劲了，强强明明自己会叠被子，而且叠得很好，但每次他都慢腾腾地穿衣服，然后“指使”新新给他叠被子。令人费解的是，新新似乎很乐意为强强做这些事情，一直围着他忙来忙去。

片段二：“你让我站第一个”

每次排队，孩子们都要争抢站在老师跟前的位置，似乎是个风水宝地。简单的一个排队，却让我发现了一个有趣而不简单的事情：只要是强强的“死党”先抢到这个位置，强强总有办法让他把位置让出来，强强不管来得多晚，都能站到第一个!

遇到性格较弱的“死党”，他会毫不犹豫地站到前面；遇到性格较强的同伴，他会用其他方式来实现，如：“你让我站第一个，我让你看我的宇宙书!”如果占到位置的是其他的孩子，强强会让自己的“死党”去说服这个孩子，令其自动让出位置来。只不过，后一种情况并不总能成功。

片段三：“你，解除”

户外活动刚刚开始十分钟，操场中间突然出现了两个肩并肩、站得笔直的孩子，他们像武警战士守卫大门的姿态一样。我起初不在意：“不过是孩子做游戏，一两分钟他们准坚持不住的。”

谁知道，三分钟过去了，五分钟过去了……两个孩子丝毫没有松懈的意思，还是那么笔直地站着。我很纳闷：“什么游戏能让两个好动的孩子站这么久?还能站得那么好?”好奇心促使我上前问个究竟。

然而，他们都不约而同地想要保守自己的秘密：“没什么，没什么!”奇怪了!什么事情这么神秘?在我的一再追问下，其中一个孩子脸上闪过一丝犹豫的表情，小声说：“我们在罚站。”这就更奇怪了：“谁罚你们站了?”两个孩子不说话，依然笔直地站着。既然问不出什么来，我退了回来，准备静观其变。过了一会儿，强强过来了，指着其中一个孩子说：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如释重负般跟着强强走了，加入了打球的队伍。另一个孩子，更加笔直地站着，似乎在用行动证明什么。这一切都被我看在眼里：“原来，他们是被强强罚站的。”可是，究竟是什么原因呢?我正在猜测着。

过了一会儿，强强和浩浩正用球拍追打着玩，互相攻击。我叫住了他俩，收过了球拍，请他们想想刚才都做了什么。强强愣住了，倔强地看着我，不吭声。正在这时，戏剧化的一幕出现了：被强强“罚站”的孩子一看强强犯了错误，自己的身体明显放松了，自动“解除”，去玩了。言言跑过来，打抱不平地说：“强强太厉害了，别人打球不小心碰到他了，他就罚别人站!”我的疑团一下揭开了：原来强强的小团体中出现了“违规”的人，罚站就是强强制定的“规则”!

分析与讨论

同伴交往为增强幼儿的社会技能、发展亲社会行为、提高自我意识以及进一步适应社会生活的能力提供了经验。从案例中发现，大班幼儿已经能够形成富有凝聚力的同伴群体，而且这种同伴群体具有一定的组织结构。

强强在群体中自然地成为公认的领头人，并非教师权力介入的结果。该群体有共同的目标、相同的兴趣(喜欢探索宇宙、打球)、经常共同参加某些活动(由强强发起)、共同的行为规则(违反者罚站)、共同进退(互相等待去做某事)，等等。由此可见，他们已经形成了富有凝聚力的同伴群体，该幼儿群体已形成“自治”的局面。从社会学的角度来看，班级作为一个微型社会，不仅体现在该群体有公认的制度、规则和目标上，而且更体现在班级成员各自的身份结构。幼儿在同伴群体中的地位是由各自不同的支配能力决定的。那些拥有“领袖”地位的孩子往往是同伴群体中受欢迎的个体，处于支配地位。这样的儿童能在同伴群体中指导和协调他人行为，有效地组织活动。

正如案例中的强强，人际沟通能力和学习能力都非常强，是同伴公认的聪明孩子。在组织活动时表现出较强的社会能力，在学习活动中能够脱颖而出，获得较好的评价。另外，由于他刚从国外回来，具有开阔的眼界、丰富的知识经验(喜欢探索宇宙)，从而使他成为同伴群体中默认的“领袖”。正因地位特殊，他有时可以享受特权，可以根据自己的兴趣与需要选择小组任务，使分工更加明确、细致。而那些在体力、能力等方面甘拜下风的幼儿，为了找到群体的归属感和被群体接纳的安全感，则心甘情愿地担当起顺从的追随者的角色，这样，同伴群体中的领导与跟随的结构便形成了。

在观察中发现，幼儿之间的互动在不同场景下呈现出多样化形态。在小组中确立“领袖”，使得同伴群体中有人实施“控制”，群体的决策和共同的任务更容易完成。大班幼儿仍善于模仿，他们把强强等社交能力较强的同伴作为榜样，在言行方面受其影响，这不但巩固了同伴关系，而且也促进了强强与班里其他幼儿的交往。这说明幼儿间的社会互动并不仅是行为的互动，也包括幼儿间心理上的相互影响。但是，这些拥有“领袖”地位的幼儿往往因过度自尊而受不了批评，因此应防止他们养成傲慢无礼、驱使他人、耍小心眼等不良个性的形成，应通过换位思考、移情等有效的教育策略，有针对性地引导这些幼儿个性品质的全面发展，发挥其在同伴中的积极作用。

内向的智豪 2020教育笔记

时光如梭，孩子来园也有两个星期了，孩子们慢慢的熟悉起来，从刚开始的哭闹,找妈妈，找奶奶,想回家到现在的快乐游戏，能听老师的口令，和小朋友一起搭小火车上厕所以及户外活动。看着小朋友们快乐的成长，适应了幼儿园的生活，我发自内心的欣慰和高兴，我们班是托二班，幼儿也是第一次离开爸爸妈妈爷爷奶奶，自己来上幼儿。

我们班的智豪来托二班的时候，不说话，只是呆呆的坐着，也不和小朋友们一起玩。有时候吃饭，智豪只把分给他的饭吃完了，我问他在要不要米饭或者是菜，问智豪好几遍，智豪就是一个字也不说。让智豪和小朋友一起玩的时候，每次智豪都是一个人。早晨妈妈来送智豪的时候，让智豪和妈妈说再见，智豪只是挥挥手也不说话。经过两个星期的幼儿园生活,老师和幼儿们平日和智豪的接触和交流加上老师平日的引导和平日的教育，告诉智豪来到幼儿园要主动和小朋友一起玩,小朋友都想和你做好朋友,现在的智豪早晨可以大声的和妈妈说再见，和老师说早上好,在园时，可以很好的与小朋友玩耍，在和小朋友玩耍时总能听见智豪开心的笑声.在学习早读书的时候能大声的朗诵，在学习儿歌时,只好总是最用努力的最大声地说,看到智豪的改变，我很欣慰，也很高兴，智豪的棒宝贝!!

教育随笔：鼓励孩子和同伴分享

孩子们带来了吹泡器，在操场上吹泡泡。小磊没带吹泡器，静静地看着同伴吹泡泡。一一跑来邀请小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的记录纸，站了起来。两人一起，一一吹，小磊抓泡泡。“快看啊！泡泡上有好多颜色啊！”小磊叫了出来。一一还在吹泡泡，小磊一个人慢慢地走到平衡桥上，拿出了红色、黄色、绿色的蜡笔，在记录纸上做标记。画完后，又和一一一起玩，这回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一会，小磊又去记录纸上记下自己看到的泡泡上的颜色。

虽然小磊没有带吹泡器，但是在同伴的邀请下，并没有感到沮丧，能愉快的和同伴游戏，而且还做好了记录。同时也要鼓励一一愿意与别人分享的行为。

我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。因此，在以后的活动中，我们要鼓励孩子和同伴分享，并乐于与同伴交往。

同伴间的作用

这学期以来，他就从来没带过绳子，我知道他是在逃避，因为他还没学会跳绳。记得去年刚进入中班时，有很多孩子不会跳绳，于是，我就利用大课间活动的时间教他们跳绳。渐渐地，除了洪亮之外。其他孩子都学会了。于是，我把情况反馈给了家长，希望家长在家也要花点时间教孩子学会跳绳，可家长根本没有当回事，直到现在还是一个都不会跳。这样下去可怎么行呢?

想到这里，我就跟其他小朋友借了跟绳子准备再好好教他一下。我把绳子递给他，可是他居然连绳子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓励他，他就是无动于衷。该怎么做才让他有勇气跨出这一步呢?

看到一直站在旁边看着的黄稷宇，我灵机一动说：黄稷宇“，杨思锐是你的好朋友，你们一直在一起玩，你已经学会跳绳了，你也应该让也学会跳绳呀，今天老师把这个任务交给每天早晨的大课间活动是孩子们最快乐的时候。尤其是这段时间，天气逐渐变冷，孩子们在操场上活动一下感觉正合适。

今天早晨，我带着孩子们到了操场上后照例先做一下准备工作热一下身，然后带着他们慢跑了一会儿后就开始分组练习跳绳了。

忽然，我发现黄稷宇不在他们的组里活动，于是，我就四处张望着，原来他是和黄稷宇跑步去了。问其原因是没带绳子。其实这你。能完成吗?”黄稷宇爽快地答应了。我转身打算去看一下其他小朋友的活动情况，刚走出几步。后面就传来了杰的声音：“黄稷宇，你拿起绳子呀，你就当它是你的好朋友好了。”紧接着又一声传来：“王老师，杨思锐拿起绳子了。”听得出黄稷宇是在高兴地喊着。

我循声望去，辉真的拿起来绳子，只见黄稷宇退到了几米以外对着杨思锐说：“来，你跳到我这儿来吧，别害怕。”我看到洪亮拿着绳子不知如何是好的的样子，知道他为难了，因为他不知道该怎么跳。我看见时机已成熟，于是就走过去鼓励他跳：先把绳子用力往前甩，然后再跳过去，慢慢来，跳过一个就是胜利了。洪亮真的照我的样子跳了起来，一步一步跳到了杨思锐指定的地方，杨思锐也高兴得跳了起来。

看到此情此景，我的心里有许多感触：我知道洪亮和毓龙两人的性格非常相似，都特别喜欢玩，一直是班中最令我操心的两个孩子。也许是共同的兴趣爱好吧，他俩整天在一起玩，也算是行影不离的好朋友吧。但是，他们还是有各自的优缺点，如果他们两人在一起能扬长避短，互帮互助，或许也是一种有效的教育方式。我何不尝试一下呢!要知道，集体的教育力量是无穷的，同伴的影响力也是不可忽视的。

教育随笔：问题导向，让活动“乱”而有序

这是一个让幼儿通过运用触摸、观察、比较、品尝等方法来认识水果的活动，整个活动始终围绕活动目标进行，同时每个环节中的游戏又让孩子不感到乏味。

第一环节：摸一摸，猜一猜水果的名字。“抓紧口袋，不要让果子跑出来哦！”既让孩子感到神奇，又不需要强调操作的要求。在触摸的过程中，激发了孩子猜测的兴趣；在打开口袋拿出水果这一证实的过程中又让孩子体验成功的快乐。也许有的孩子会因为没猜对而感到失落，但也会被老师的拥抱而感到快乐。

第二环节：看一看、比一比，认识水果的外形特征。在观察、比较、交流中孩子们自主获得了知识。由于孩子刚刚进入幼儿园近两个月，生活经验、语言的描述还比较贫乏，如果没有相对的比较，孩子们不可能自主地发现水果间颜色、形状、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子，再和旁边的小朋友比一比，看看你的果子长什么样？”这个问题的导向，让孩子们不仅仅关注自己手中的水果，同时也去发现同伴手中的水果，这样通过比较就会让孩子说出水果的特征之一。“你的果子叫什么名字？你用一句好听的话说说你的果子。”尽管这句好听的话只是孩子运用重叠的词语“红红的……或大大的……或圆圆的”来表示水果的一种外部特征，但对于小班孩子来说也是语言表述一个提高。科学活动中，探究和表述是相辅相成的，既能运用多种感官来探究，又能运用语言表述操作的结果，这样才达到了科学活动的目的。但是，在这一环节中，我有的问题语言的导向并不明确，如：“呀，他说得真好，说到了苹果的颜色。你说说你的果子是什么颜色的？”改成“还有哪种果子的颜色也是红色的？”这样让孩子可以得以迁移发现石榴也是红红的。接着再让孩子们去发现不同果子的不同颜色，同样的方法让孩子逐个发现果子的别的特征。这样就不会导致孩子的表述零星与无序。整个环节看起来也不会觉得有东打一棒子，西打一棒子的感觉。

第三环节：尝一尝，说说水果的味道。由于只准备的一盘水果拼盘，所以有了时间的等待，也就形成了隐形浪费。

最后环节：游戏中结束。

整个活动让我更深刻的了解教师应充分尊重幼儿的年龄特点，抓住幼儿的兴趣点，因势利导。并有条理地对幼儿的回答进行梳理，思考教师语言的导向，随机应变，这是非常重要的。只有做到了顺应幼儿的兴趣，才能激发幼儿主动探究的欲望，才能让幼儿在原有经验的基础上去发现、猜测、进行思维的碰撞，帮助幼儿形成内在的科学活动思维脉络。

教育随笔：正确引导性格内向的孩子

在幼儿园里每个班内总有那么几名性格内向的幼儿，在活动中他们总像是“旁观者”、“局外人”一样，不喜欢与同伴交往，不喜欢参加集体活动，对他人反应冷淡，语言表达能力差，动手能力差。对这些孩子，我觉得不能疏远他们、不理他们、放任他们不管，而是要给予他们更多的关心、关爱，想办法使他们在原有的基础上得到发展，变得活泼开朗起来。

性格内向的孩子一般不会直接表达自己的想法和愿望，不太引人注意，这就更需要我们细心地观察孩子的行为表现，用心揣摩孩子的真实心理，然后对症下药，加以引导：首先要发现孩子的优点,肯定他们的点滴进步，常在集体面前表扬他们，帮助他们建立自信心;其次，在生活中要给他们更多的关爱和照顾，让他们感到集体的温暖，喜欢这个集体。

内向的孩子在熟悉的地方比较放得开，我想这不仅与情绪有关，也与经验有关。经验丰富了，知道怎样去应付各种问题，孩子的主动性和自信心就增强了，交往的积极性也就提高了。所以，最重要的是让孩子多参加集体活动，给孩子提供各种表现自己的机会，让他们从中得到锻炼。当然，重在参与，要少苛求结果。

性格培养是一个长期的过程，不可一蹴而就，正如一句名言：播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格。性格是在生活实践中一点一滴形成的，良好性格的塑造也要从具体的行为和基本的习惯开始。