案例：这是一个好机会

背景：

班上嘉嘉是大家公认的下国际象棋好手，但是最近发现嘉嘉对下棋没有以前那么有兴趣了。她妈妈也说，嘉嘉觉得自己下得很好了，在家不愿练习。而尧尧下棋的水平在班上属于一般，自参加了国际象棋升级赛后进步较快，他是个性格较为内向，且比较胆小的男孩子。

实录：

“顾老师，尧尧今天赢了嘉嘉哎。”安安在区角活动结束时，蹦跳着来到我面前，大声地说道。“真的啊，尧尧真是了不起哦。”我转过身，看着尧尧，他有点害羞，可是还是看得出他十分地高兴。“这是一个好机会”我对自己说。“尧尧今天用了什么办法，赢嘉嘉的？”在班上孩子都安静下来后，我请尧尧在大家面前说说对奕的情况。尧尧很害羞，轻声地说了几句，我敢肯定没有哪个小朋友听清楚他在说什么，但是因为今天他赢了嘉嘉，这让其他小朋友觉得他非常地了不起，所以也没人说他声音轻没听见他说什么，倒是安安，她着急地站了起来，“我知道的，他是用兵升变成王后，用两个后将死嘉嘉的。”“是吗？”我问已经满脸涨红的尧尧。“嗯”他点点头。“尧尧今天真是了不起，我们一起来为他鼓鼓掌。”孩子们一边鼓掌一边还说：“尧尧，尧尧你真棒!”我发现尧尧一下子神气了不少。“那我们要对嘉嘉说什么呢？”我看着有点尴尬的嘉嘉，问班上的孩子。“嘉嘉，你要加油，不然我们也会下赢你的。”“嘉嘉，没关系的，才一盘棋，输了也没关系的。”……嘉嘉直点头。[泡泡演讲稿 wWW.wj62.com]

分析：

幼儿的表现与表达，往往会受到其他孩子的评议和帮助，这也是幼儿自我提高的极好机会。在今天的活动中，尧尧在大家的鼓励与赞美中，一下子树立了不小的自信心，我想在近阶段他也一定会对国际象棋特别地有兴趣，也一定会在这方面有更大的进步。而对于嘉嘉来说，同样也是一次触动，让她发现如果自己不加油，就会被同伴赶上的事实。作为老师，我觉得在平时一定要把握住这种好机会，及时创造积极推进幼儿提高的条件，让我们的孩子能主动向上跳一跳，摘一个香喷喷的“好果子”。

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案例：蚂蚁是好还是坏？

——从幼儿争论中生成的教学活动

在小班主题活动《可爱的动物》的一次绘画“小蚂蚁”中，有一位幼儿轻轻地说：“蚂蚁是坏的。”马上有另一位幼儿大声地说：“老师，灿灿说蚂蚁是坏的。”“蚂蚁是好的。”又有一位小朋友发出声音，“好的”“坏的”……这一下教室里热闹非凡，把原先安静的秩序全都打乱了，只见有些幼儿例举了事例“我家前几天爬满了蚂蚁，妈妈让我一起消灭它。”“白蚁会把屋子都啃掉。”“蚂蚁会松土”“蚂蚁会吃小虫子呢。”于是大家纷纷对争论产生了兴趣，蚂蚁是好是坏的焦点落到了我的身上，大家的目光充满了期待，对于小班幼儿的这种争论，我觉得犹为可贵，特别是大部分幼儿都参与了争论之中，于是我说：“蚂蚁的种类很多，让我们从今天开始关注这种小动物，查查资料、问问爸妈，听听他们是怎么说的？小朋友今天根据自己的判断画出你心目中的小蚂蚁。”活动继续进行，在结束时，我发现有些孩子的作品黑乎乎，有些作品颜色非常漂亮，有些作品有些杂乱。原来他们是用色彩和线条代表自己的观点呢。我也就此形成活动方案，引领幼儿上网查找有关蚂蚁知识的网页；下载有关蚂蚁的一些图片（包括生长图、生活习性、不同种类）；制成相关的拼图投入区域中；与家长一道带领幼儿寻找、观察蚂蚁，在次基础上还专门组织了一次关于“蚂蚁”的集体教学活动。

分析

幼儿在活动中的争论是幼儿积极思维的表现，反映了幼儿的认知需要，也是教师介入的必要时机，同时教师非常重视聆听幼儿的对话，从对话中判断幼儿当前兴趣的价值性，并把

幼儿在对话中所反映的幼稚理论和认知冲突作为教师教育策略的依据，就此顺应幼儿生成了以后的活动方案。

以上案例中教师当场做出的判断是：（1）不必马上回答结果，因为“好的与坏的”的简单回答打发孩子很容易（因为教师的回答往往具有权威性），但幼儿并不会因此受益。而当时正在美术活动中，预设的和生成的并没有完全游离，因此先把自己的判断暂时留在作品中，可与以后的认知形成对比。（2）争论的问题具有深入的价值和可能。这个问题可以引起分类和相对性的认识，并由此可以帮助幼儿学习收集信息，增长见识。

案例：我是个“脏孩子”

吃饭时间到了，扬扬坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，老师看到后提醒她：“扬扬，不要用手抓饭菜。”扬扬看了老师一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开始撒到了碗外面。老师不禁有点生气了，提高了声音说：“扬扬！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地议论起来：“扬扬老是这样弄饭菜，扬扬这么脏的！”扬扬听到大家都开始说她，头低下去，一声不响地继续吃饭。在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为。每一次老师都会皱着眉说：“扬扬，不要这样弄！”“扬扬，你怎么这么脏的！”

接下来的好多天，扬扬显得比以前落寞了很多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对老师的提醒也更置之不理了。

于是老师特意和扬扬的家长进行了一次约谈。在和扬扬家长交流时，老师告诉了家长扬扬在进餐及一些生活习惯上的不良现象。妈妈听了，说扬扬在家吃饭也不太干净，家长也时常批评教育，但似乎效果不大。同时妈妈说道：“扬扬好像在班里有点不合群吧？她回来说，没有小朋友和她是好朋友，因为别人都说我吃饭很脏；我是个脏孩子，所以别人不和我好！”老师听了立刻意识到了妈妈的言外之意——家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。老师也马上想到了扬扬这段时间的表现：她比以前更不合群，更不和老师亲近了！

分析：扬扬在班里是个比较特殊的孩子，尽管已经中班了，可还是比较“自我中心”，不太主动和同伴交往；而在一些行为习惯上缺乏自我控制能力，比如进餐，一直有用手玩弄饭菜的不良习惯。对此，老师在多次提醒教育无果后，产生了急躁的情绪，对她行为的批评语言开始简单化，用了诸如“扬扬，你怎么总是这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说扬扬：“你这么脏的！”

我们都知道，中班孩子开始对自己产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。因此，老师和集体多次的反面评价使扬扬在心理上产生了：“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好饭了；吃不好饭，老师和小朋友就不喜欢我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。

可见，要想让批评收到应有的效果，批评者一定要保持理智，避免使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的能力，只会使被批评者产生无助的反应，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。

在认识到上述问题后，老师立即向家长表示了歉意，并真诚地和家长进行沟通，一起寻找扬扬吃不好饭的原因。妈妈说，这可能与扬扬是个剖腹早产儿，一直有些感统失调有关。她的小肌肉动作发展得不太好，所以从小吃饭就不太拿得好餐具，形成了用手抓饭的习惯。而这种习惯在当时没引起家人更多的重视，没有及时纠正。老师也进行了反省：在上幼儿园后，老师发现了这个问题，可一开始保育员出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等扬扬到了中班，老师要求孩子要自己独立进餐，可扬扬和同伴在这方面的差距已经有点大了，就常常因此受到批评，这使她在这件事上更缺乏了信心。最后，老师和家长一起统一了看法：吃饭的习惯要纠正，但不能操之过急，更不能再说伤孩子自尊心的话语；而要改为具体指导扬扬如何正确运用餐具，多加以练习，帮助她逐步学会干净地进餐。

于是，在以后的日子里，老师一方面加强对扬扬小肌肉动作的训练，有意识地经常让她练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当扬扬在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集体面前批评她，而改为走到扬扬身边轻轻地提醒，对她说：“扬扬，吃饭时不要急，你很能干的，也长大了，一定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，这样饭菜就不掉出来了吧……”慢慢地，扬扬进餐的习惯有了明显改善，小朋友不再说她“脏”，她和同伴的关系也有了良好的发展。

宝贝寄语：你是一个好孩子

老师最喜欢注视你的大眼睛，长长的睫毛忽闪忽闪地眨着，透出几分灵气与乖巧。小嘴巴口齿伶俐，说出话来甜甜的。你是一个好孩子，平时你与小伙伴相处的非常融洽，从不发生争执与矛盾，如果小伙伴有了困难你还会热心地帮助，老师和小朋友们都很喜欢你。

你不是一个喜欢表达自己内心的.孩子，所以你比较敏感，容易受到伤害，在此，老师还要就“告状”一事向你道歉：“对不起，老师忽视了你的内心感受。”

正是因为你相对来说比较沉稳，真正遇到问题时比较着急，所以你偶尔的一些表现也会给我们留下比较深刻的印象。

户外活动，老师和小朋友一起玩游戏。老师说：“我当狼妈妈，你们当兔宝宝，我要吃你们了。”大概你不想被吃掉，或许你不喜欢狼妈妈，在游戏刚刚开始时，你憋足了劲，脸涨得通红，大吼一声：“我是奥特曼，能够打败大灰狼!”说着，还拉开了架势。当老师回头看着你笑了笑时，你马上收回了自己的动作，显得有些拘谨。其实没关系的，游戏嘛!只要注意了安全，怎样玩都可以。

希望你在新的一年能够更加开朗，更加大方;能够

天天开心!日日平安!

案例:图书是我们的好朋友

以往大班幼儿在晨间自选活动中，最爱选择的是棋类组和建筑组。而今天的幼儿却在图书角里发生了“占地”冲突。我奇怪地问：“你们怎么全都上这里来读书呢？别的组也可以玩呀？”我的问题使孩子们打开了话匣子。男男说：“我爱图书，图书中可以找到许多不知道的东西，还有许多好听的词。它是我们的好朋友。”王森说：“图书里有战斗机、坦克、大炮等许多的武器。要不是看书，我哪能见过这么多武器呢？”丁丁说：“图书里的故事特别美。”王材说：“我喜欢图书中的图画。”刘屿说：“图书中的话特别好听。”

听了孩子们的话，我感到既惊讶又感动。看来，看书已成为他们的迫切需求，这是多好的事情呀！我们应该尊重他们的选择，满足他们的需要，为他们创设良好的读书环境。于是，我们决定打破已定的固定看书时间的常规，只要孩子们想看书，随时都可以看。即便是户外活动，幼儿想看，也可以看一会儿再去锻炼。

这样增加了幼儿的读书时间。同时，为进一步激发幼儿读书的兴趣，我们还从书中选一些故事讲给孩子们听。让幼儿听完故事再看书，这样可以建立语言、画面和文字之间的联系。为了满足孩子们讲述的需求，我们还开展了“读书故事会”活动。让孩子们看完书后，把书中的故事讲给大家听。孩子们在讲的过程中发现自己有的情节没记清，或是小伙伴们提出与书中不符的疑问时，都会主动到书中寻找答案，进行调整。渐渐地，他们看书的目的越来越明确。

在我们的引导下，孩子们看书简直“着了魔”。有一天，幼儿园发新书，还没等我说什么，他们一个个争着翻着看起来，直到我告诉他们等他们喝完水，保证每人都有书时，他们才离开。喝水后，孩子们都各自选择了一本书。开始他们都抢恐龙和葫芦娃的书，一会儿又都换了。我问：“你们不是喜欢看恐龙和葫芦娃的书吗？怎么这么快就换了呢？”孩子们告诉我：“那书虽然好看，但不好讲。”看来孩子们又有了新的要求。他们不光要看画面，而且要讲述，还要了解故事的情节。他们已开始从仅看画面到关注故事的内在线索了。可见，他们阅读的目的性和水平都有所提高。

不仅如此，孩子们从书中还学到了其他一些东西，如书中美丽的画面已成为了孩子们绘画的参考书。过去孩子们画云，多是乌云、黑云，且多是三角形。看书后发现云彩的图案还有带尾巴的，非常好看，于是，积极效仿。书中画面的颜色搭配很协调，他们也拿来借鉴。书里还告诉他们许多以前不曾直观看到的知识，如什么时候有乌云，乌云来了天气是什么样子的？等等。孩子们对书的价值挖掘得意思比我还要多。

让孩子们喜欢读书，让孩子们知道书是人类获取信息和知识的一个重要渠道，是我们的教育目标。今天，当我们看到孩子们爱读书时，我们就要抓住机会创造环境和条件，使孩子们的美好愿望和需求得以深化，使孩子们在我们的支持鼓励下，向着理想的教育目标迈进。

评析

让孩子们喜欢读书，懂得从图书中获取信息，这是我们的教育期望。李老师在实现这一目标的过程中，并非采用“教”的方式，而是关注

幼儿的需求，尊重、顺应幼儿的需求，使幼儿在经历乐于看书--看懂图书--主动从图书中获取各种信息的过程中，体会读书的乐趣和读书的重要。

在这一教育事例中，有以下几点值得我们借鉴：

1．关注和顺应幼儿西哪个读书的需要，及时调整教育策略

非常可贵的是，在孩子们萌发了读书需要时李老师能抓住时机，满足孩子们的需要。她调整了常规的要求，使孩子们从中感到读书的重要。教师这种教育策略的选择潜移默化地影响了孩子们的选择，成功地引发了孩子们的读书兴趣，使孩子们“看书着了魔”。

2．为幼儿的阅读不断提供能与之相互作用的条件与环境

在幼儿争着看书以后，李老师并没有停止教育，而是不断为孩子们创设条件，让孩子们在与图书、同伴的相互作用中，产生新的需要。如通过“读书故事会“让孩子们在看一看、想一想、讲一讲、听一听中，经历看懂画面、提取信息、理解大意、言语表达、经验分享的学习过程，使孩子们在看书的基础上产生看懂图书，讲述图书的新需要，从而感受读书的乐趣，产生内在动机。

3．引导幼儿在阅读中获取多方面信息，实现教育的多重价值

由于孩子们有了读书的内动力，体会到了书的价值与魅力，从而主动地在看书过程只能感进行了多方面的学习，如仿照图书的画面，学习绘画、配色等。图书成了孩子们主动学习、丰富认识的宝库。

在这一过程中，只有教师对幼儿需求的适时支持，而没有教师的强迫。在这里，孩子的需求被当作宝贵的教育资源

案例:给孩子尝试的勇气和机会

在主题活动《青草地》里面，要求孩子动的比较多，有学青蛙跳、跳伞舞等，多数孩子爱动并能积极参与，可欣盟却显得孤单了许多，她总是站在一边拒绝参加活动。

昨天上了一节学青蛙跳的活动，我点名让孩子跳并数数，我看到欣盟一幅“事不关己”的样子，以前每次到需要运动的时候，叫她一声，她不肯参与也就算了，因为不能耽误其他孩子的活动啊，当时我看还有空闲时间，就决定把她叫上来，可是我叫了五六遍，她还是“稳如泰山”，一动不动，再叫，竟然哭了，我知道她不爱运动，但不是一般的不喜欢，而是从不参与。

今天上了一节活动《小蜗牛》，下午户外活动了，我组织孩子学蜗牛爬，孩子一个个都趴在地上学得都很像，欣盟左看右看没有人站着，只好犹豫着趴下了，因为“小蜗牛”爬得很慢，她居然能和大家“融为一体”了。活动结束后，我趁机表扬了她并说她学得小蜗牛最像了。

回到活动室，她就围着我叽叽喳喳地和同伴在打闹，我心里特别高兴，我只不过说了一句表扬的话，孩子竟然能立刻开朗起来。我想，并不是孩子不行，而是我们没有给孩子尝试的勇气和机会。