教育笔记：《搭积木》

教育笔记：《搭积木》

爱玩是孩子的天性。我们班的孩子特别喜欢搭积木，所以每次活动课结束后都会想让我们带他们去一楼大厅搭大型积木。YjS21.cOm

这天我带孩子们来到一楼大厅搭大型积木，孩子们特别开心。他们会两两合作或是两三个一起合作，把重的积木合力搬起，再按照积木的结构把积木拼搭在一起。可可跑过来对我说：“老师，这是我和小刚还有小亮一起搭的积木，我们搭得怎么样，漂亮吗？”我摸摸他们的头，对他们竖起大拇指，说：“你们一起合作、商量搭的积木，真是好样的！”这时他们的脸上出现了开心、自信的笑容。

后来我发现他们还会把积木搭成“独木桥”的样子，有些孩子在其他孩子把“独木桥”搭好后就会走上去过“独木桥”。孩子们搭的“独木桥”有高低起伏，有些胆子比较大的孩子敢站在高的积木上走过去，有些胆子比较小的孩子只敢趴在高的积木上面爬过去。不过孩子们都玩得不亦乐乎，个个开心地不得了。最后游戏结束的时候我请孩子们按照同样形状的积木把积木摆放在一起，孩子们很快就反应过来，并很认真的把积木摆好。回到活动室后孩子们纷纷表示搭积木太好玩了，下次还要去。

在教室里孩子们玩的都是桌面上的积木，很少有可以一起合作玩的大型积木。通过这次孩子们拼搭的现象来看，孩子们的合作意识还是比较强的，孩子们之间的交流也有了进一步的提升，我们要尊重和理解孩子们的创意，在适当的时候给予帮助和建议。

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教育随笔：老师帮我拆积木

这几天我发现很多孩子在玩玩具的时候，让我帮他们拆插玩具，这不我刚让他们玩玩具，凡凡就跑到我的面前“老师，帮我把玩具拆开。”我想孩子小，大概没有很大的劲，有些玩具插的有些紧，孩子拿不开，就随手把玩具给她拆开，可是没过多久，又有几个孩子陆续来找我帮他们拆玩具、插玩具，有的玩具拆插并不是难，引起了我的注意。到底是什么原因让孩子不自己玩玩具呢？

通过对孩子的观察和家长了解情况，使我大体了解了孩子请老师帮忙的原因：一是孩子在家里从小就养成了玩玩具要大人帮忙和陪同的习惯。二是孩子想引起老师的注意。三是想和老师亲近。

了解了原因后，我对孩子进行了一系列教育，首先教育孩子和其他小朋友一起玩玩具，感受小朋友之间的友谊和玩玩具成功的喜悦。其次我增加了和孩子接触的机会，让孩子们从身体到心理都能感受到老师对他们的爱护。最后和家长进行沟通，培养孩子在家自己玩玩具的习惯。

幼教随笔：神奇的积木

我说：“宝贝们我可以跟你们一起搭建吗？”宝贝们高兴的点头。我以一个朋友的身份融入到他们这个小集体。我问：“宝贝们你们建的是什么呀？”宝贝们说：“我们要建一座大宫殿”。接着我们开始忙碌起来，有的搭建宫殿的门，有的搭建宫殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁边一边帮他们递积木，一边注意他们的表现，适当的给与他们意见。一会儿一座大型的宫殿完成了。看着这座“宏伟”的工程，我忍不住夸奖：“宝贝们你们的小手真灵巧呀！”孩子们高兴的笑了。

通过这件简单的事情让我明白：每个孩子都是一位小精灵，他们的小脑袋充满了无限的潜力，等待我们给与他们机会去展示。而我们也要毫不吝啬的给与孩子们夸奖，让他们爱动手，充分发挥自己的潜力。

教育随笔：搭高楼

在区域活动中，正在建高楼的教室里好安静，忽然听见“哇哇哇”的声音，哭声好大，我赶忙循声找去，只见小邱哭得泣不成声，问她怎么了，她指着桌子上凌乱的积木，上气接不上下气地说不出话，“别急宝贝！慢慢说，你搭的高楼倒了是吗？”她长吸了一口气，指着袁袁和超超说，“是他俩！他们把我的房子推到了！”我蹲下来，摸摸小邱的头，安慰着说：“你的高楼一定建得很高、很漂亮！你真能干！它倒了，没关系，来，袁袁和超超你们三个一起努力，看能不能建一个更高的楼。”于是，他们三个开始了自己的工程。没过多久，我发现自己的衣角在动，回头一看，小邱说，“老师，我们的高楼建好了”她那小脸上洋溢着幸福的微笑和骄傲。

孩子年龄虽小，但她们努力的每一件作品都是珍贵的，因为那是他们努力的“战果”，他们渴望成功，喜欢体验成功的喜悦，对成就感的追求是向往的，我们老师在孩子遇到问题或困难时用蹲下来的身影和孩子耐心交流，做孩子们的朋友，关注孩子的内心世界，保护好每位孩子的幼小心灵。

小班9月幼儿个案观察记录：搭积木、大型玩具

观察分析

小班幼儿刚入园，离开家人，进入一个陌生的环境，所以会产生焦虑、不安、哭闹的情况，以上的现象都属于分离焦虑。教师对幼儿的安抚、拥抱能够给幼儿温暖，有助于帮助幼儿顺利度过这个特殊的时期。

反思与措施

首先，要和家长做面对面交流，和家长解说一些孩子入园时确实会产生一定的焦虑因素，比如对家长的不舍等哭闹现象。其次，在各类活动中，给予孩子更多的关怀，让孩子感受到幼儿园这个大集体的温暖，慢慢消除孩子的不安全感。

观察记录

午点前，我带领孩子们先洗手。阳阳来到盥洗室，站在水池前不动，我拉着他去洗手，一边握着他的手，一边教他正确洗手的方法。阳阳突然说：“啊，啊！”我问：“阳阳，怎么了？”阳阳仍然只是说：“啊，啊！”手握着裤子。我连忙问：“是不是想上厕所？”阳阳说：“恩。”我拉着他走过去，已经来不及，阳阳小便在身上了。

放学后，和阳阳奶奶联系后才知道阳阳刚刚才学会说话。全名也听不懂，在家里都是叫小名的。

观察分析

由上述事件可以看出，阳阳的语言能力发展比较迟缓，比其他幼儿要晚很多。所以在表达的时候不能够用较完整的话来表述，只能够用简单的字来表述。

反思与措施

和家长进行沟通，鼓励家长在家多叫孩子的全名，和幼儿多进行交流，逐步发展幼儿的语言能力。在幼儿园中，教师应增加阳阳和老师、同伴的交流，鼓励阳阳大胆表达。教师应多关注幼儿，给予阳阳更多的帮助和鼓励。

教育随笔：课间的搭讪

教育随笔：课间的搭讪

孩子天生就是“小天使”，也是“小恶魔”，当他们笑的时候，就是一个个天真可爱的小天使，而当他们发怒、吵闹时，就变成了一个个调皮的小恶魔。好动是每个孩子的天性，特别是大班的孩子们，不喜欢被束缚，只要稍有放松，就像一匹脱缰的野马，一刻都停不下来。我们班的孩子们就是这样一群天真又好动的“小恶魔”。一下课，孩子们就满教室的追逐、奔跑，特别是男孩子们，更加的调皮、捣蛋。

自由活动时间又到了，孩子们开心的满教室的追逐、奔跑，虽然我提醒过很多次，教室内不能奔跑吵闹，但效果不佳，孩子们还是控制不住自己的天性。这样不仅扰乱了下课的秩序，还存在很大的安全隐患，容易发生碰撞事故。我想尽办法，用多种方式进行教育纠正，经过多次的晨间谈话，与个别幼儿进行交涉，批评奔跑吵闹的幼儿，都不见成效。

一次课间休息，男孩子们又开始追逐吵闹。蒋悦小朋友走到我的身边，神秘的跟我说：“徐老师，你知道昨天妈妈给我买了一本什么书吗？”我好奇的问：“不知道啊，能告诉我吗？”蒋悦开心告诉我他妈妈昨天给他买了一本他最喜欢的恐龙百科书，书上有好多关于恐龙的知识，非常好看。蒋悦开始眉飞色舞的和我说起各种关于恐龙的知识，我也投入地听他讲述起来。恐龙有食草和食肉两种类型，霸王龙是最厉害的，梁龙的脖子很长很长……不知不觉，我发现我们的身边围了一大群男孩子，都在认真的听我们聊天，不时，还有几个男孩子发表自己的意见，“对，我知道三角龙的，很厉害的！”“没错，没错，三角龙的头上有三个角的呢！”孩子们越聊越兴奋，越聊越开心。突然，我发现我们的教室变得安静多了，没有奔跑，没有吵闹，只有聊天的声音。时间过得真快，下课几分钟很快过去了。原来，男孩子们对恐龙都很感兴趣，一听到我们在聊关于恐龙的话题，就蜂拥而至，专心致志的听了起来，也参与到我们之中来，把追逐、奔跑的事抛之脑后。

我就抓住了孩子们的这一特点，从此以后，每到下课时间，我就开始找孩子们感兴趣的话题，主动和他们搭讪，引来一大群孩子参与，班级里下课变得有秩序了，碰撞事故也减少了很多，老师和孩子们的交流多了，感情也增进了很多，通过聊天，小朋友的知识面也拓展了不少。没过多久，孩子们就会自己主动来找我聊天了，我还引导孩子们几个好朋友一起聊天，把课间聊天进行到底。现在课间聊天已经变成了孩子们的习惯，一下课，就围为在我身边和我谈天说地。

其实，孩子们下课喜欢追逐、奔跑，是因为他们在追逐、奔跑的过程中，得到了乐趣，体会到了快乐，所以我就找孩子们感兴趣的事，如聊聊他们感兴趣的话题，来转移孩子们的注意力。另外，我们正在开展图书漂流活动，我让幼儿带一些大家都感兴趣的书，和大家一起分享，还评选出最受欢迎的图书，恐龙系列、百科知识系列都很受孩子们欢迎，课间时间，教室里变得安静而有序，还洋溢着一缕书香的气息。

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教育随笔：从技能到搭建

开展建构活动有一段时间了，可是老师们对于建构的方法技能却一知半解，很多建构玩具的使用老师都并不是非常清楚，更别说对孩子进行相应的引导了。

针对这一情况，幼儿今天组织了一节建构培训课程，乐高积木的专业老师现场进行了一节公开课的示范，老师先是出示一张热气球的图片然后又引导孩子去发现热气球的组成构造，孩子们充分了解热气球的情况下老师出示乐高积木，引导幼儿根据外形来猜想用途，并且示范不同积木的不同使用方法，掌握了基本的使用方法后，孩子们根据自己的学到的搭建方法再进行搭建。

活动中我也有所疑惑，难道搭建不应该是幼儿自由发挥想象的过程吗？经过和老师们的交流，我理解到建构活动虽然是发挥幼儿的想象力与创造力的游戏，但是，在不掌握基本搭建方法的基础上是创造不出什么作品的，老师在建构活动中，先将技能交给孩子，学会基本的搭建技能，在此基础上才有创新的可能性。

幼儿教师随笔：积木被打烂以后

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

一、案例描述

涛涛是个比较爱动的孩子，做事情总是坚持不住，一会儿就转移目标，特别是玩积木时，总爱捣乱。

今天下午，涛涛和几个小朋友正在玩积木，他和曾瑞瑞合作，两人一起插，刚开始还玩得挺好，可不一会儿，涛涛练起了武打，把积木打得满桌乱飞，打散了一地。积木是塑料的，而且时间很长了，这一打，有几块裂开了。

我忙走过去，问是怎么回事。“他不想插了。”曾瑞瑞说。涛涛似乎意识到自己做错了事，低头看着积木一言不发。我拿了个塑料袋，把他打烂的几块积木捡起来，装进去。边捡边说：“积木是我们的玩具，大家都很喜欢，这几块烂了，可怎么再插呀？”“粘起来就行。”曾瑞瑞又说。我灵机一动，何不借此改一改涛涛乱扔玩具的坏习惯呢？但是，已经到了接孩子的时间，如果等到明天，就会失掉教育的最佳时机，不如请家长配合，也许效果会更好。我想着，涛涛的妈妈来接他了。

我提着烂积木悄悄告诉她：“涛涛有时乱扔积木，今天打烂了几块，借这个机会，请你和涛涛一起把坏积木粘好，让他体验一下修补的困难，教导他不能再乱扔乱打积木，请你们配合。”

第二天，涛涛把那些积木带回来了，只粘好了一个，并告诉我“粘不住，老是掉下来。”我借机问他，“玩积木能不能乱扔？”她使劲摇摇头“我不扔积木了。”当小朋友又玩积木时，涛涛可认真了，还插出了小房子，铁簸箕等。

二、分析

涛涛的爱动，是他产生了一些不良行为——乱扔乱打积木等。若不是这次“较严重的事件”，老师也许不会太在意，他继续发展也许会成为一种不良习惯，以致影响各方面的发展。

教师及时抓住了教育时机，成功取得家长的配合，达到了教育目标。

三、反思：

1、随机教育效果好。教师应慧眼识契机，在日常生活中注意观察，随机发现教育时机，即时教育，效果明显。

2、正如《纲要》所说：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，在实施教育过程中合理利用家庭资源，指导家庭教育，也是我们应该做的，正好这个案例，教育时机就在这是，然而，到了离园时间，如果不和家庭配合，会失掉这个时机。

3、和家长沟通、配合要讲究方式方法。像这个案例，如果方式方法不对头，就会成为一种惩罚措施，不但惩罚孩子，也惩罚了家长，这是我们最不愿看到的。在这里，教师和家长说明本意，只是“让孩子体验修补的困难”并且对孩子而言是“帮助老师”。这是在一种积极的心理状态下去改正错误，应该说是比较理想的方法，取得的效果也证明了这一点。

观察记录：“积木”纷争

观察对象：晨晨，男，5岁

观察时间：**年**月**日

观察地点：大三班

观察教师：郑老师

观察背景：搭积木活动

观察情况记录：

在搭积木活动主题介绍完毕后，我安排晨晨来为小朋友发积木，积木发到最后他发现自己剩的很少，自己搭建房子时却没有屋顶，很着急，看见旁边小朋友有三角形的屋顶于是就要拿，小朋友不同意，俩个人就抢了起来，最后小朋友向老师告状，晨晨很不高兴的把积木扔了出去，然后看着自己的房子哭了。我走过去问：“为什么要拿小朋友的积木？”他生气的说：“我的太少了，搭不成房子”“那也不能抢呀，我不是和你说过要用嘴巴来解决问题而不是拳头"后来我在全班小朋友面前说：“晨晨因为给大家发玩具结果自己的积木太少了”小朋友纷纷把自己的玩具拿出来要送给他，刚才的那个小朋友特意把三角形的积木也送了过去，小家伙的眼泪还没干就笑了，于是我走过去悄悄的说：“是不是讲出来别人才能理解你的意思，用抢的办法最不管用了”。

观察情况分析：

大班的孩子已经对如何交流、合作有了一定的认识，明白抢玩具是一种不好的行为，但是晨晨自我控制的行为意识不强，语言表达与动作能力的不协调发展导致他常常与同伴发生争执，所以如果让幼儿说出来，通过语言解决问题很关键，教师适时的引导很关键，讲清道理，使孩子真正认识到自己的错误。