案例：从孩子开个人画展谈起

从搭班老师口中得知我班的董诗悦小朋友想在幼儿园举办她的个人画展，刚开始我有些惊讶，但是经过对事情的具体了解后，我有些恍然大悟，这其中有许多的原因。

在我们老师的支持下，小朋友们的帮助下，董诗悦的愿望终于实现了，她自己看了合不拢嘴，许多小朋友还有隔壁班级的小朋友、老师也都来参观了，并且都情不自禁的夸奖道：哇，真漂亮呀？董诗悦的本领真大。这给了董诗悦小朋友极大的鼓舞。董诗悦的妈妈看了之后连连道谢，并道出了自己支持女儿这个愿望的最终目的。她说：女儿自从中班学习了二胡以后，性格一直不是最开朗大方，每天练习二胡时，总是问：妈妈我今天弹几遍，四遍好不好？看她对音乐一点兴趣也没有，而且有逆反心理，所以我和她爸爸决定让她不弹二胡了。从今以后董诗悦把弹二胡的时间，都放在了画画上，每天晚上她都要画，积少成多现在家里就有许多的画，她说要在幼儿园的最后几个星期开一个个人的画展，我听了以后非常的支持她的决定。我觉得她的自信心得到了很大的提高。昨天她一看到我就说老师帮她把画贴出来了，还写上了“董诗悦小朋友个人画展”呢，她可高兴了。

分析：

虽然像董诗悦这样的孩子并不多，像她妈妈这样的家长也不是特别多，但是我们看到的是现代家庭，现代家长的教育思想，在培养幼儿的自信心方面，的确有他们的先见之明，值得让我们幼儿教师好好学习和深刻反省的地方。yJs21.cOm

吃人树的秘密

——大一班支陆叶

案例：

我班从三月初便开展了有关“春天到了”的探索型主题活动。小朋友们从刚开始对春天的天气产生疑问到对春天的植物感兴趣，直到开始想对某些特殊的植物有更深一层次的了解的欲望。

春天明媚的阳光照耀着我们美丽的幼儿园，使得幼儿园的一些植物开始了他们美丽的绽放。吃饭前我带着小朋友们去幼儿园找“春天”，走到两棵大柳树边时，小朋友们都兴奋的叫着：“柳树发芽啦！春天来了。”看着孩子们这么高兴，我问：“你们还发现了什么呢？”这时我们已走到了转弯处，一阵香味迎面扑来，小朋友们有的捂住了鼻子，有的则深深的吸了一口说：“看哪花儿都开放了。”接着我们又去看各种各样的树，当我问到：你们知道世界上还有哪些树吗？

施雨说：“我知道有一种树叫“吃人树”。“吃人树，我也知道，是会吃人的树吧……”李廷灏抢着说。“对对，是一种会吸人的血的树，把人的血吸干了再把人吃掉”邓云超有声有色的讲着，其他孩子也认真地听着。有的孩子听完了说：“还有吃人的肉呢”“还有吃人的花和吃人的草呢！”孩子们的兴致不减，我便提议：“我们哪天去上海最大的植物园找一找有没有这样的植物好吗？”孩子们高兴地点头同意着。

我们真的带着孩子们去了“上海植物园”在那里我们参观了“热带雨林”在里面我们看到了各种各样的热带植物，而且真的看到了小朋友们关注的“吃人树”这是一种“绞杀类植物”有着粗粗的藤，把边上的一棵大树缠绕起来以后，大树已经死了。孩子们从上次说：吃人树是吸人血，吃人肉，到今天真正的看到了吃人树原来是一种专门绞杀其他植物，吸取其他植物营养的一种植物，人们给他取了个让人害怕的名字叫“吃人树”。

分析：

从幼儿引出问题到解决问题，我并没有直接的告诉幼儿正确的答案，而是让幼儿自己去寻找，让幼儿在寻找、探索中学到知识，我们老师只是在活动中作为了一个引导者、参与者，起到了推波助澜的作用。孩子们完完全全是自己找到了想要知道的答案。提供给幼儿一个学习的机会，让他们自由的成长不正是我们二期课改的一个目的吗！

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案例:儿童个案爱陪画的孩子

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每个孩子都有他们各自的学习方式，只有允许他们按照自己喜欢的方式去学习、操作与探索，孩子的学习才是主动的，学习的效果才是积极、有效的。我们的教育才是真正做到了尊重幼儿。

我们小班有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，康康也要自己画，好吗？”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。就这一情况我进行了分析：康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画，也不会画不好，关键在于他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当康康再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他（他运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干（或其他物体）变出来了！”初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展！

案例：教育，应从辨别孩子的需要开始

作为教师，我们每天面对着孩子各种各样的言行，并要对这些言行及时地做出恰当的反应，做出具有教育意义的行为。由于工作的复杂性和急迫性，即使是一些优秀的教师，有时也忽略了去挖掘这些言行背后的“动因”，尤其是那些令我们懊恼的言行。

需要，就是幼儿言行的基本动力，幼儿作为人，即是一个生物体，也是一个社会成员。他们要在社会上生存、发展，对生存与发展表现出来的依赖状态，人体验到的一种心理状态，就是需要。如对食物、水等条件的依赖，对与其他人交往、被人爱、受到群体认可和尊重等社会条件的依赖，还有个体不断发展所依赖的自主感和新体验的需要。这些需要，促使他们去进行各种活动，而他们的种种行为方式和能力就是在这一过程中逐渐形成并固定下来的。在幼儿期这一人生的最初阶段，幼儿大多出于这些基本需要而活动，由于他们对自己所处的自然、社会环境、习俗、规范了解甚少，只能在不同情景中“尝试”各种行为，哪些行为可以最好地满足某个时候的生理和心理的需要，就逐渐这样形成下来。人的个性也就是这样形成的。

从这个意义上说，需要没有“不合理”的，相反，他对一个人的发展起着动力的作用，也正因如此。应该受到教育者的高度重视。所谓“不合理的需要”这种日常提法，其实是说在具体情景下，一个孩子为满足自己的需要而采取的行为方式由于种种原因不能被他人接受，这恰恰是最好的教育契机。

作为教师，若能在幼儿的行为（包括被我们认为是不可接受的行为）中辨别出他们“合理的需要”，在肯定这些需要的基础上，帮助孩子通过正当途径，社会可接受的方式满足这些需要，这种方式我们常称为疏导、引导，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，简单地压制幼儿的某些行为，不但不能从根本上解决问题（因为需要总是要通过某些方式得到满足的，孩子在没有替代的行为之前，必然还会采取原有的方式），有时甚至会产生更严重负面影响，孩子对是否要去争取满足自己的需要感到焦虑，许多心理问题都是由此造成的。

因此，寻找对幼儿行为的恰当解释，从孩子的言行中辨别他们真实的需要，是教育的前提。着需要教师有冷静的头脑，和善的心灵，而当你“读懂”了孩子之后，你就会对他们更和善，在自己采取对策时更冷静，从而成为一位深谙教育艺术的行家。在下面我的做法中，希望能给大家得到一些启示，我的处理方法不一定十全十美。但我在敏感地体会着孩子的需要，这是走向真正教育的坚实一步。

一天早上我来园后，发现教室里的“小黑点”不见了，难道变猫叼走了吗？我四处寻找了起来。呀，小黑鱼躺在乌龟缸里死了！是谁把小黑点放在这儿的那儿的，真是可恶！我一下子恼怒起来。我把金鱼缸放在一旁，打算等会儿好好地问问班了的孩子。

孩子还没有来，我在教室了边划分着区域边思考起来：几天内，这种事已经是第二次在班级上发生了，前两天听搭班老师说起有两条小蝌蚪放在乌龟缸里，结果被乌龟吃了，为这事我还特地问过小朋友呢！为什么这种事情再次发生呢？……正想到这儿，孩子们来园了，我便观察起孩子参与活动的情况了。

整个上午我没有提起这事，只是把小金鱼处理了。我觉得自己应该先想想，分析一下。如果直接问孩子，哪个会承认，毕竟这是犯了错误的呀。但如果不找出原因，可能类似的事还会发生。

午餐后，我站在班级自然角前，我的眼光忽然停留在养小金鱼的鱼缸里了，这是东东带来的鱼缸，里面养了两条小金鱼和十几条小蝌蚪，我似乎找到了原因。现在的孩子好奇心强，爱探究，小金鱼和小蝌蚪能生活在一块，那小乌龟和小蝌蚪、小金鱼在一起能行吗？第一次有人把小蝌蚪放在乌缸里，结果闯了祸，小蝌蚪被乌龟吃了。通过讨论，孩子们只出了因为蝌蚪太小的结论。那么，把大的金鱼放在乌龟缸里会怎样呢？这样，金鱼被放进了乌龟缸，这一次的结果，金鱼虽未被吃，但由于水太少，干死了。

有了这样一个假设后，我在主持讨论时，并没有提及这个“恶作剧”，也没，有“好好问问”，而是和小朋友们讨论起蝌蚪、金鱼、乌龟生活所需的环境，讨论中孩子们很快认识到：“小蝌蚪太小不能和乌龟放一块，乌龟和小鱼生活需要的水也不一样，乌龟缸里水要放的少些，不然它不能透气了”。

此后几天，所谓的“恶作剧”再没有发生，这反过来证明了我的假设是对的。原来这一事件并不象我开始认为的那样是一个“恶作剧”，孩子们做出这种看似恶劣的行为却并非出于恶意，只是因为缺少常识，不知者不为过嘛！其实孩子闯的许多祸大都是出于知识经验少而蛮干，我们却理解成他们在道德品质或心理上有问题。这件事也再次提醒我：当孩子闯祸时不能急躁，应多从他们的角度出发思考他们行为的原因，才能“对症下药”。采取恰当的教育行为。

反思：

在幼儿做出不恰当的行为后，我能冷静的把若干天以来发生的事情联系在一起，寻找“线索”，以便得出对幼儿行为背后的动因的恰当解释，然后再“对症下药”，最终结果表明。我真正体察了孩子的心理需要好奇，尝试，试想，如果当时我认为孩子把小鱼放在乌龟缸里是出于残忍心理的“恶作剧”，那么我会采取什么行动？孩子们最终会受到什么影响呢？

全民阅读 从孩子抓起

推广全民阅读，不妨从孩子的课外阅读抓起。”市区“读书吧”创办人刘飞说。他描绘了理想中课外阅读的愿景：在一片肥沃的草地上，阳光暖暖地照着，风儿轻抚，羊儿们悠闲地吃草，或坐、或立、或急、或缓……家长和老师没必要做牧羊人，只需要做领头羊。

儿童阅读现状不容乐观

每次提笔写作文，市区某小学五年级学生乐乐(化名)就直挠头。本学期开学之初，妈妈把他送到市区一家培训中心的作文强化班学习，老师开出了一串书单。妈妈照单买回书，勒令乐乐每天晚上做完作业后好好读书。可是，一个月过去了，妈妈发现乐乐一本书都没看，她非常苦恼。

“父母是孩子的第一任老师，孩子早期阅读兴趣的养成，主要取决于父母，父母有阅读的习惯，孩子也会耳濡目染。”泰州学院教授、作家、儿童文学研究专家孙建国说。

孙建国认为，当前，我市的儿童阅读现状并不乐观，“现在的学生辅导班多，课业负担重，在当下的教育体制下，再加上互联网、电视、手机等的影响，孩子们的课外时间已经很少，能够静下心来阅读非常不容易。”

“人的一生，好习惯都是从小养成并受益终身。阅读也不例外。推广全民阅读，要从孩子的课外阅读习惯抓起。”孙建国表示。

近日，市区“读书吧”创办人刘飞担任某课外阅读教学设计比赛的评委，看了近百篇教案后，他感慨道：“许多老师设计的‘好书推荐’课的模式都是照搬书籍封面或封底的基本信息。而实际上，老师要做的是，如何透过这些信息，激发学生的阅读兴趣。”

“在应试体制的框架下，很多语文老师也是有心无力，加之，有些老师平时没有读书的习惯，不懂儿童文学。”刘飞认为，在课外阅读方面，老师不应该是牧羊人，而应做领头羊。”

做孩子阅读的“领头羊”

2010年4月23日，第十五个世界读书日，“读书吧”俱乐部正式启动。该俱乐部是一个公益民间团体，30位会员，有个人，有团体，有家庭。

创办人刘飞，时为小学语文教师。“读书吧”每周活动一次。俱乐部的章程要求：家长每天坚持阅读或者和孩子共读30分钟左右；将自己的阅读心得通过博客与大家交流；通过一段时间的阅读，带动孩子一起写博，并能对孩子的作品进行点评鼓励。

“‘身教重于言教’，孩子读的书，家长当然要看，否则怎么给孩子解惑，怎么分享阅读中的愉悦？”刘飞说。

5年来，国家级出版社出版了该俱乐部编写的读写教材《读吧，写吧》，教师、家长会员在省级以上教学刊物发表作品312篇，创作并出版了8本科普小说，主编、参编教育教学著作69本；学生会员发表习作236篇，先后有100余名学生会员在教育网站创建了个人专辑或博客。

4年后的今天，刘飞已经少了当年的踌躇满志，“读书吧”活动依旧，但渐成剃头挑子——一头热。“很少有家长能遵守章程，我们几乎成了免费培训班。”刘飞苦笑道。

无论如何，“读书吧”已是泰州积极推动全民阅读的不可或缺的民间力量。没有人知道，建设网站既面临技术和资金，又需要花费精力；“读书吧”的活动场地也因为种种因素屡屡搬迁，不过，刘飞并未改变初衷，尽管他已在两年前离开了教师岗位。

三方合力推广儿童阅读

“儿童阅读推广，要巧妙融合社会、学校和家庭三者的力量。”省“十佳全民阅读推广使者”、泰州市海陵实验小学党总支书记校玉华有着自己的见解。

校玉华说，从社会层面来说，市图书馆不应只提供简单的图书借阅，而要开展形式多样的主题阅读活动，充分发挥其在儿童阅读中的主导作用；新华书店可以办流动书市，把最新的图书信息通过动漫、有奖竞猜、故事演绎等生动活泼的形式推荐给孩子；社区可以成立青少年阅读中心，鼓励更多的热心人士参与阅读中心的管理，让孩子在课余多一个活动场所。

校玉华表示，学校可以开展师生共读活动，激发儿童的阅读兴趣，并巧妙地将读与讲、读与说、读与写、读与画、读与演、读与思、读与创融合在一起，让孩子们尽情体验阅读的趣味与精妙。

“学校教育离不开家庭教育的密切配合。”校玉华建议，家庭应设有书房、书架，将孩子的书籍与父母的书籍分类摆放。每天，父母和孩子一起诵读国学经典10分钟，这样，一个学生就可以带动一个家庭，一个家庭可以带动一个社区，进而营造全民阅读的氛围。

江苏近半人从不买书

2013年，江苏省委宣传部、江苏省文明办、江苏省新闻出版局等多家单位，委托中国新闻出版研究院对江苏居民阅读进行了调查，这也是首次对江苏居民进行阅读调查。近日，江苏省新闻出版局公布了调查结果：

在购书方面，近七成成年居民通过“自费购买”阅读图书，四成成年居民表示一年内至少购买过一次图书，人均每年购书不到3次；近一半人表示从不购买图书。

对书本的心理价位，以200页书籍为例，江苏居民的心理承受价格是14.64元(全国13.68元)。超四成的居民接受付费下载阅读，心理价位为1.39元/本。

相对于成年人，未成年人阅读率比较高，平均每人每年读8.10本，比全国的6.97本多出了1.13本；91.4%的0至8周岁的儿童家长都会选择陪孩子阅读，较全国平均水平86.5%高出了4.9个百分点。

案例：让孩子在开放的环境中“展翅”

有一次，当孩子们观看以前活动的录像带时，他们表现得极其兴奋，他们边看边议论，不停地大叫：“这是我，这是我”相嘉威说：“陈佳颖，你看你现在比以前胖，象小肥猪”,……..他们纷纷议论是什么原因，孩子们发表着自己看法，孩子们有争论，有猜想，看得出他们对自己，对他人有了一定的兴趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住时机展开活动，请家长配合共同收集孩子小时候和现在的照片放置在环境中；当孩子对自己的成长变化感兴趣时，我就及时地投放了电脑制作的成长图一套供孩子们观察、排序。孩子们被维尼爸爸画的关于表情的图画吸引住时，我又不时时机地投放了一些镜子让孩子玩起了“超级变变变”的变脸游戏并及时地捕捉摄入下来。当孩子知道一个人的情绪不同表情也会不同时，我就及时提供纸、笔、阳光宝宝贴纸等，使他们通过语言或作品表述自己的心情，一个心情区由此产生，它让孩子们述说心事帮孩子们排解不快，使孩子们成为快乐小天使。当孩子发现自己与别人不同时，我就及时创设小舞台让孩子充分展示自己的才能，树立自信等。为了寻找眼睛的资料，孩子们到医院采访了眼科医生、从电脑上下载关于眼睛的资料、到“资料室”里去查阅、用绘画的方式表现“我眼睛中的世界”…….

主题探索给孩子们带来了除了知识以外的更多的经验。如:初步的统计、归类能力，丰富的表现能力，他们会自己设计调查方案、根据不同的对象，提出不同的问题等等。

在主题活动中，孩子在我们创设的不断变化的环境中最充分地展示出他们的学习能力和创造能力，展示他们的智慧和个性，让我们真正领略了孩子们的学习还有另一半。在主题探究活动中，我深深意识到环境是沟通“教”与“学”的桥梁。教师作为环境的创设者，其主要任务是满足孩子需要通过观察与聆听从孩子作用于环境的活动中获得可“教‘的信息，在孩子探究模糊时给与适当的引导，并结合环境的调整或改变，将孩子们的兴趣从好奇引向研究。

现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。传统的教学往往是由教师根据自己的教育目标，要求和教材内容的需要发出一定的行为，引出孩子们在规定范围内的反应，然而教师在一个封闭的控制系统内实现对孩子行为的目标控制，努力塑造标准化的行为和反应。在主题探究活动中，教师应在把握孩子已有经验的基础上，提出灵活的符合孩子兴趣的目标，进一步激发孩子积极主动地参与到活动中去，利用富有刺激的环境、材料进行发现和探索。

案例：我和孩子在一起

二十一世纪世界将进入全球化知识经济时代，社会的发展将面临前所未有的机遇和挑战，教育也面临着巨大的改革与发展。在全面实施素质教育的今天，多元化已成为未来教育的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师的共同发展。

因此，作为一名和孩子在一起的带班老师，我们的观念不能仅仅停留在传统教育的“师道尊严”上，我们不仅呼唤一种和谐的师生关系，提倡一种平等关系，更要去观察和了解幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持。

建立和谐的师生关系，用欣赏的目光去注视身边的孩子。在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，我们不妨时时用欣赏的目光去注视身边的孩子。以公正的态度欣赏孩子，这就是我们所说的教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。

孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场绵绵的春雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。比如说，在排练庆“六一”节目时，我们班里的小朋友都想表演独舞的丑小鸭，为了使更多的孩子得到锻炼和教育，我就和孩子们共同协商解决这个问题。通过孩子们自己一次次地选拔，最终每一组都产生了一位孩子们一致同意的小朋友跳独舞，由于是孩子们自己选的，而且是每个小朋友参与讨论的，所以孩子们表演得更投入，就连平时比较顽皮的几个孩子，他们也非常努力。在活动中，每个孩子都充满了信心和期待。

细读《纲要》所提出的发展性原则，是要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的个性品质也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班的郭青钊小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前大胆发表自己的意见。有一次，我在与钊钊妈妈的交谈中听说孩子会玩儿滑板车，于是在晨会课上我和小朋友谈起了通过哪些锻炼方式来预防“非典”，还有意请钊钊来谈谈玩滑板车的经验。他一开始有点害怕，怯怯的望着我，我鼓励的看着他，终于他红着脸讲了起来，虽然开始讲的还不是最流利，但万事开头难。在同伴们的赞扬声中，钊钊越讲越好，充满了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。

俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。例如，在区域活动中，有一天，我们班的孙海鹏小朋友，把许多五颜六色的木珠一股脑儿倒了出来，木珠滚得满地都是，当时，我真有点生气。一问原因，原来他是想弄明白，还有哪些木珠是没有小洞洞的，因为他已经发现了有一颗木珠因为没有洞而不能穿线。之后我不仅没有批评孙海鹏，而是用欣赏的眼光去看他，并和他一起把木珠一颗一颗捡起来。在这个过程中我又对他提出了新的要求：“你能再用漂亮的木珠穿一根项链吗？”他用力地点点头，然后就埋头去穿项链了。活动结束时，只见他还在努力地穿项链，此时我看看他，他也看看我，我什么也没说，只是摸了摸他的头。虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把木珠全倒出来，影响其他小朋友活动的正常进行。

这件事，给我的启示是在孩子探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，并让他们有机会纠正错误。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。

如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，

那么，当孩子在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，作为教师，我们要学会倾听，要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，创造条件满足孩子的需要。

就拿每次带下午班时为幼儿梳头来说，由于小班幼儿特别注意老师的一举一动，一言一行，尤其需要老师个别的关心与照顾，因此我每次等到孩子起床，总会拿着梳子帮小男孩的头发梳梳整齐，把女孩子的小辫扎扎好。小朋友们看在眼里，记在心里。久而久之，有的小朋友会主动要求：“老师，我去帮小朋友梳梳头。”这时我就引导孩子相互配合，在幼儿与幼儿交往的过程中，使他们逐步建立了团结友爱，相互帮助的好品质，同时也使班级的良好常规得以建立和巩固。梳头拉近了我和孩子之间的距离，加深了我们之间的感情。

作为孩子喜欢的、信任的老师，我们应该时刻关注孩子的需求，并加以满足，这是开展各项教育教学活动的有力保障。看着孩子们一张张小脸上洋溢着幸福和快乐，我心里也觉得甜甜的。

案例：孩子的绘画世界

一、案例背景：

在幼小的孩子的心中，这个世界会是什么样子的呢？他们会把自已想做的，想说的，甚至有可能是说不出来的做不到的事情，统统通过绘画表现出来。随着幼儿年龄的增长和绘画技术的提高，我发现最近孩子在绘画过程中总喜欢创造出各种奇形怪状的事物，而且会觉得很有成就感。

二：案例描述（一）

在一次临摹活动中，我出示了一张小蜗牛的范画，仔细地讲解完蜗牛的绘画方法后，我请幼儿动手也来画画小蜗牛，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节。幼儿都开始按照老师的要求作画了，在指导过程中我发现科科并没有按照我的指示在做，而是将整张画面涂成了绿色，一开始，我看了很不解，还用指责的语气说：“科科，你这是做什么？你的小蜗牛呢？”“老师，你别急，你看，我的小蜗牛都躲到草丛里面去了。”“为什么小蜗牛要躲到草丛里去呀？”科科的想法引起了我的好奇习，我接着他的回答继续询问他。“因为小朋友们老是要去抓小它，我叫它躲起来。”想不到科科的回答尽如此简单，但却是来他的生活经验。

案例描述（二）

在一次离园活动时，按照孩子们的意愿我分给他们白纸让他们自由想象作画，在绘画中，小榆将天空中的太阳涂成了绿色，当时我也不是十分地在意，便随口地问了她一句：“小榆，你好像用错颜色了，太阳怎么是绿色的呢？”问完了这个问题，我马上觉得自已好无知，太阳为什么一定要红色，大阳光里本来就是有绿色的呀。没想到小榆的回答更让我觉得惊奇，她说：“妈妈每天去上班太热了，我画个绿太阳妈妈就不会晒得热死了。”

二、案例分析

通过以上两个案例我们可以看到在孩子的眼里绘画世界和现实世界是同一回事，他们可以让自已生活到虚拟的世界中，也可以让虚拟世界中的美好事物满足自已的需要，而且孩子在绘画时把自已对事物的看法，自已的情感都融入到了作品里面。

案例一中的科科，虽然没像其他孩子一样听话来画蜗牛，但是他有的是自已的思想，他能够联系生活中小朋友们经常捉小蜗牛的情形，替小蜗牛感到担心，他用自已的方式帮助小蜗牛，画一片绿草地叫小蜗牛赶快躲起来，虽然他的这片“绿草地”并不能够让小蜗牛避难，但他却表现出不同一般孩子的善良、为他人着想的优良品德。

案例二中的绿太阳却引起了我更多的反思，一直以来，在所有的教师乃至她们教出来的学生当中都默认太阳是红色的，冥冥中好像达成了共识，红红的太阳，绿绿的小草。可是稍微懂点常识的人也知道太阳有红黄蓝绿青橙紫，为什么偏偏要用单一的红色来表示太阳的七彩色呢？平时小榆亲身体验过夏日里太阳的炎热，体会妈妈因上下的辛苦，但又不能分担妈妈的辛苦，于是就想画个绿太阳，这样妈妈上下班就不会那么热了。在孩子的笔下没有不可能发生的事，小榆想让太阳能变成绿色，这样妈妈就不会热了，虽然她的想法很天真也有点可笑，但是小榆却学会了爱妈妈，学会体会到别人的痛苦，会用自已独特的方式关心他人。是孩子社会性情感的自我完善。

四：案例反思

1、情感在绘画作品中的表达

最常见也是他们最乐意来表现的，是孩子们的情绪。一个小孩是很容易表达自身的喜怒哀乐的，因为他们的情感是那么的外露和不善隐藏，如果给他们一张画纸，他们会毫不迟疑地表达他们的所思所想，一个孩子可能在画中反复地出现同一个人物，并把他们的画得尽善尽美，这是因为他们喜欢这个人物，一个乐观主义的陔子，总喜欢在一切事物上面都画上阳光明媚的天空。

2、对事物的看法在绘画作品中的表达

不可否认，任何人对这个世界都有自已独到的见解和看法，孩子也不例外。仔细分析他们的画，可以看到孩子对这个世界的解释是十分夸张和有趣的。让他们画妈妈，他们通常会把妈妈画成披大波浪的头发，有一张血盆大口，还要提一只篮子，因为在他们的心中认为妈妈是世界上最漂亮的，妈妈会去小菜场买菜，所以要提一个菜篮子才符合形象。

3、个人的性格和脾气在绘画中的表现

儿童心理学的研究已经证明，色彩的选择和运用可以反映一个孩子的性格和身体状况。在我的美术课上，我仔细分析过孩子的作品结果发现，性格外向和大多数女孩子喜欢用红色，而喜欢蓝色的孩子当中大多数不善于交往而且性格内向。他们不喜欢和别人交流，喜欢沉浸在自已的空间里，多数脾气古怪。

总得说来，看待一个孩子的绘画，除了技能上的评估以外，更重要是去了解孩子的内心世界，因为美术不单单是美的一种体一方式，它在孩子身上更多的是用来表达思想，交流体验的方式。