案例：《影子有多长》

观察目的：了解幼儿对测量的了解，观察幼儿的测量方法

姓名

运用的测量方法

黄文辉

脚印、手印、铅笔、记录板

王欢

数字加汉字

王怡辰

铅笔、脚印

周莎

脚印、铅笔

王子龙

数字

王家欣

橡皮

郑磊

脚印

王梓欣

脚印、铅笔

汤烨玲

脚印、手印

唐安杰

脚印

吴鑫钰

橡皮

李子逸

未记录

沈凯俊

脚印、手印

李伟伟

脚印、铅笔、橡皮

周贵斌

脚印

……

分析：

由上面表格可看出大部分孩子采用了脚印来记录。因为当他们想不出办法来记录影子长度时，我替他们先想了一个办法，就是用脚印。所以就出现很多孩子采用脚印来记录。

也有一些孩子想了新方法，比如用小手，用铅笔，用橡皮等等。但是有橡皮记录的，只是随意的放上去，根本没有距离的概念，放一下数一下，一点也不科学。

这次活动，我没有准备任何测量的工具，而是采取让幼儿自由发挥，自己寻找方法。结果表明只有少部分孩子知道如何测量是科学的，大部分孩子对测量还是比较模糊的。他们知道可以用什么方法来测量，但是缺乏科学性。

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案例:有趣的影子游戏

在周围现实生活的环境中包含了大量的科学信息，幼儿无时无刻不在和它们打交道。但这类环境中的科学的影响也具有自发的、偶然的性质，就要看老师敏锐的教育机智，如何将科学教育有意无意地渗透在活动中，给幼儿形成简单的随机地运用数学的意识。但一提到科学，往往会想到都是一些比较理性的知识，如何使幼儿有探索学习的兴趣呢？我在中班科学活动“影子游戏”中，就尝试将游戏与教学、科学与数学有机地结合，并通过不停追问、反复质疑的方式引导幼儿积极思考探究，不断维持幼儿的学习兴趣，激起幼儿的探究欲望。以下是我的做法和点滴体会。

1、猜猜它（影子）是谁？

老师“我有一个好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，紧紧跟在我身边，猜猜它是谁？”有的说“小猫、小狗…..有的说“手、脚……”“到底是谁呢？”老师有意识地在有阳光的操场上走动，幼儿看到了老师身后的影子，大声说“是影子、是影子”。

好奇心是人的天性，幼儿对事物都有很大的好奇和兴趣，但这种好奇是对事物的直接兴趣，往往也是很无意识的，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，《纲要》中科学目标还提到“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。影子虽然常伴随着我们，但日常生活中幼儿并没有在意到它的存在，而我采用猜谜的方法、并通过有意识的体态动作（在有阳光的操场上走来走去），较好地引起了幼儿对身边最常见、也最容易被忽视的科学现象（影子）的好奇，从而产生认识的兴趣。

2、影子在哪里？

老师“我的影子在哪里呢？”幼儿“在这在这”。

老师“我的影子在什么位置？”（语气强调“位置”）幼儿“在这里”。

老师“到底在什么位置？”“是左边还是右边，是前面还是后面？”（语气放慢）随着老师的站位变化，幼儿七嘴八舌地说“在左边、在右边、在旁边、在前面、在后面”。

老师“你们有影子吗？”幼儿大声说“有”

老师“你们的影子在哪？”有的四下看看；有的指着自己的影子说“在这”；有的说“在我的身后”……

“让你们的影子在身后（旁边、前面）”幼儿跟随老师指令变化着自己身体位置。

3、影子什么样？

老师“找个朋友站在一起，比比、看看你们的影子，你发现了什么？”幼儿“我的影子比他的长、我的影子胖、老师的影子大、我的影子也扎着小辫儿……

老师“你影子会变吗？怎么变的？”幼儿“我跑影子也跟着跑、我动影子也跟着动、影子也会跳舞……”

影子是人人身边都有的，未必人人都能发现它的存在和它的奥秘和趣味，我“创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”幼儿在自由观察、探索中，用生动的语言积极地表达着自己对影子特征的认识，并把这种活动真正当成在游戏，在游戏中体味着发现的快乐。

4、影子会排队吗？

老师“你们会让影子排队吗？”幼儿排成一排。

老师“先来数数我们这有多少小朋友，再数数影子有多少？每数到谁时，谁就大声的说出“这是我的影子”。幼儿“我们有18人影子是也有18个”“影子和我们一样多。”

老师：“这些影子都一样吗？”幼儿“不一样”老师“怎么不一样了？”

幼儿“有的长有的短、有的大有的小……”

我引导幼儿自然地在游戏中运用简单的数学方法（排序、对应、点数、比较等）解决科学探究活动，从而“在游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。

4、影子藏哪里？

老师“影子始终在我们身边，影子能藏起来吗？”有的迅速地躲在了花丛的荫凉处；有的躲在了屋檐下；还有的竟然趴在地上，用手抱着头，缩着身体，有的缩在了同伴的身边，贴得紧紧的……。

老师“你刚才把影子藏在了哪里？”幼儿有的说：“我藏在了土里”许多小朋友哄笑时，老师并没有否定，而是鼓励幼儿继续说。幼儿有的说“我的影子藏在了花里”“藏在了地上”“藏在了树里”……

孩子们的做法和回答多么有趣而天真呀!从科学的角度来看：人的影子不见了，只是被更大的物体影子遮挡住了，所以才看不到的。看似他们的答案都错了，但用现代的观念、开放性的理念来看，对于孩子来说，真正的科学道理并不是现在就能懂得、就能说清楚的。从孩子的眼中，用自己富有想象的想法解释了这一科学现象，是可以允许，也是可存在的。由于我开始意识到孩子的科学是“诗性的科学”，孩子的认识和表达是符合他们现有认知水平的，所以没有一味地要求幼儿用成人的所谓“科学”语言来表达，而是用一种包容、理解、接纳的态度面对幼儿五花八门的回答。正因为我“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”幼儿才体验到与老师、与同伴之间的相互接纳。也这使我进一步认识到：在孩子的科学活动中，科学知识本身并不是最重要的，而亲历科学过程的体验和科学态度，才是更值得关注的。教师应支持幼儿自己的认识和想法，并帮助幼儿认识到每个人都有自己的独特认识，应相互理解、尊重和接纳。

案例：多变电线

活动目标：

1、任意弯折电线，大胆表现富有创意的造型。

2、尝试运用多种材料让电线站起来。

3、培养幼儿大胆尝试、勇于探索与表达的精神。

活动准备：

1、粗细、长短不同的彩色胶皮电线若干

2、橡皮泥、各种可稳定的积木、一次性杯子、黄沙等

活动过程：

一、猜一猜，激发活动兴趣

1、今天老师带来了一个大口袋，猜猜里面装了什么呢？

2、请幼儿从盒子里摸出电线，提问：这是什么？（电线）电线有什么用？（可以通电）

二、看一看，引导观察想象

1、今天顾老师要用电线来变魔术呢，请小朋友轻轻闭上眼睛，看，老师把它变成什么了？

2、教师将电线弯曲成娃娃形，问：看看它变成了什么？又像什么？还可变成什么呢？（蘑菇）

3、电线真好玩，你们想把它变成什么呢？（请幼儿说说）

三、玩一玩，鼓励创造表现

1、师：今天老师为大家准备了许多既安全又好玩的电线，下面小朋友也可以用电线来变魔术。

（幼儿自由结伴弯曲电线，

教师观察指导。）

2、（一、二、三拍手静坐）问：你把电线变成了什么？

四、做一做，启发思考探索

1、师：我们的小手真能干，会用电线变那么多有趣的东西。我又变了一个，他们可都会站起来的。（出示一个人）。今天老师为小朋友准备了许多的材料，有橡皮泥、沙子……你们可以试试这些材料，看看能不能让它站起来？

2、幼儿尝试操作，让电线造型站立起来。

3、幼儿自由讲述让电线站起来的方法。（如借助胶带、插入彩泥等）

五、评一评，保持探索兴趣

师：今天小朋友真聪明，想了许多办法让电线摆出了各种造型，今天小朋友回去以后还可以再试一试，变一变。好吗？

教学思辩：

废旧电线颜色多样，易弯曲、易伸直，变化万千，在幼儿操作活动时，提供这一素材，不仅能充分调动幼儿的各种感官，还能为幼儿丰富想象力构建舞台。

本活动我根据中班幼儿的身心发展水平，借助电线色彩鲜艳，可随意造型这一特点，以观察性、开放性提问为中介，以诱发积极思维，大胆操作，自主表达为核心，通过动手、动口、动脑，促进幼儿全面发展，让幼儿在探索中汲取新的知识。如：在变化电线造型时，幼儿能说出很多种与之相象的造型（娃娃的脸、金龟子、水果）等。这些幼儿想象出的都与幼儿的生活息息相关，他们很自然地与电视、现实生活中的所见联系起来。于是我找到了现场扎辫子的幼儿与幼儿的创作作了比较，一方面肯定了幼儿的想象，另一方面让未想到的幼儿很直观的感受。并及时地加以表扬，增加幼儿创作的欲望。

第一次操作活动时，教师只是为幼儿提供材料，让幼儿通过动手、动脑、大胆操作，随意造型。由于中班幼儿缺乏一定的生活经验，且模仿性强，故在这个环节中只出现几种简单的创意，但也有幼儿对同一造型出现了不同的想象结果。

第二次操作，教师让幼儿把自己创意的造型立体化，但我却忽视了，有些是不适合站立的。幼儿在操作时，在将物体加以稳定的同时，还利用彩的积木造型进行装饰，这是我没想到的，说明幼儿的思维非常活跃，能突破老师的要求，他们渴望更多、更美的效果出现，及时的鼓励、表扬会激发幼儿创作的兴趣。因此，我并不埋怨幼儿，而是拿出幼儿作品加以肯定。

在整个过程中，活动过程层次清晰，过渡自然，教师以幼儿为主体，让幼儿通过看一看、玩一玩、做一做、说一说，充分发挥幼儿的想象力、创造力。

案例：多样的灯笼

实录：

主题活动《闹元宵》正在红红火火的进行着，这天，沈凡凯忽得冒出一句话：”幼儿园的灯笼为什么不是圆的就是红的，难道没有其他的了吗?”这话把幼儿的注意力一下吸引过来。王媛说：“外面卖得就都这样啊。”袁俊杰说：“红得好看吗。”

可张文静就说：“不是的，外面还有好几种灯笼，只是西渡很少看见。”班上有了两种不同的看法，大家都各持己见，有的赞同王媛和袁俊杰的因为外面都这样，有的赞同张文静的。教室的分贝提得很高，后来大家吼了，决定各自去证实自己的答案。

第二天，孩子们带来了回家后寻得的答案相互交流开来。家中的报纸、网上的资料、灯笼的实物成为孩子们辩证的材料。孩子们渐渐发现：灯笼是中国人智慧的结晶。中国人在不断的探索中对灯笼的外观加以改进，使其成为一种既实用又美观的工艺品。为自己身为一个中国人而感到自豪和高兴，有的幼儿还说等长大了要做一个艺术家，创作更好看的灯笼。

反思：

二期课改讲究主题活动的学习是孩子自主参与、学习的活动。孩子是活动的主体，生活中的许多内容会激发孩子的兴趣，从而生成一些有价值的信息。而教师则是一个活动的支持者，孩子的引导者，观察者，要善于发现、捕捉孩子的经验、信息，适当的对孩子进行引导、启发，使活动得以有效地开展。此外，老师也要信任孩子，能大胆的放手让幼儿自己去发现、去交流、争论、质疑。不要过早的参与进去干预孩子，否则很可能把事半功倍的事复杂化，这样也不利幼儿的个体发展。

案例：与叶子有约

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案例反思：与叶子有约

案例反思：与叶子有约

幼儿园案例与反思更新：2007-1-25阅读：308百度搜藏-新浪ViVi-365Key-天极网摘-和讯网摘-发给好友

案例反思：与叶子有约

与叶子有约

实录：

在与叶子有约的活动中孩子们观察交流着自己和同伴收集的叶子，“为什么松树的叶子是尖的”？王佳蕾：“为什么叶子的形状不一样，有的是波浪形的”？沈博艺“为什么有的叶子一半黄、一半绿”？顾奕纯说：“有的叶子可以做药的。”蔡子仪问：“叶子中间一根一根的是什么呀？”陈诗丽问：“为什么有的叶子一面是毛茸茸的？”……孩子们仔细的观察着各种叶子，思维显得是那么的活跃，活动中孩子大胆的回答了同伴的提出的问题，尽管有的答案显得有些可笑，于是我和孩子一起商量把解答不出的问题记录在纸上，第二天让孩子带来了百科全书一气翻阅寻找答案。

反思：

上海市学前教育纲要指出“为儿童创设问题情景，提供可探索的材料，鼓励孩子多种发现问题”来源与我们生活周围的大自然的叶子成了我们这次活动的主线，孩子们用自己的小眼睛观察着自己或者同伴带来的各种各样的叶子，在活动中让孩子们充分的提出疑问，与材料互动起来，满足孩子们的求知欲望。提问过程中，孩子们能够积极动脑，大胆说出自己的想法，体现了主动性。

创造科学理论向人们揭示：提出一个问题比解决一个问题更重要。是的“思启无疑，无疑则无思”面对老师提出的问题思考，其思维是被动的发展，不会有最大的发展。而在这次活动中这些问题都是孩子们自己提出来，显然有个优势：问题来源于孩子本身，是孩子感兴趣的，因此教师要让孩子自己通过观察并利用自己已有的生活经验来尝试解答，引领孩子们朝纵深的方向思维，所以对于孩子的主动观察、思考、提问更加需要老师的积极保护。

案例:给孩子多一点的关心吧

李xx长着一对漂亮的大眼睛，高高的个子，是个聪明的小朋友，是我们班的“大哥大”，可是这个“大哥大”却生性好动，非常调皮，不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作，无法安静下来，常常惹得我很生气却又拿他没办法。

晚上吃晚饭了，别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了，可是李xx还在大声地讲话并不停地摆弄着凳子，一会儿把凳子举过头顶，险些砸到别的小朋友，一会儿又不考虑自己的安全站在凳子上面跳下来。等饭菜都发好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然没有效果，于是，我决定先把他的筷子收起来，期望他能认识到错误并改正过来，但是他非但没有，反而把错误进一步扩大，用手去抓饭来吃，并故意做出各种怪动作，眼睛还挑衅地望着我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，见别人大笑，李xx闹得更欢了，干脆在活动室里面来回跑动，或去玩一边的玩具，又或去碰倒别人的饭碗，最后搞得整个进餐过程就像是他自己的“个人表演秀”，不仅他自己不能好好吃饭，还影响了其他小朋友。

户外活动时，李xx就更象是一头脱了缰的“野马”，根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“切西瓜”的游戏，李xx则自己一个人跑到操场里面的草地上打滚，却不知草地刚刚洒了水，湿漉漉的，于是，打了滚起来后浑身就脏兮兮的，这还不算，等到他滚腻了，就又跑到滑梯边窜上跳下地，甚至头朝下从滑梯上滑下来，不管我怎么叫就是不归队。

每次李xx犯了错误，我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正，但是几乎每次都是李xx的态度比我还硬，收效甚微，达不到我所想要的效果，偶然的一次机会，我却发现李xx

竟然很乐意地把他的错误改了过来。

那天，又到午睡时间，李xx又“故伎重演”，在床上滚来滚去，一会趴在床上翘起屁股发出怪叫，一会又把被子盖住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，还不时抬起头来看看我是否在看他，可就是不睡觉，我看到这样，刚想生气发作，像往常一样好好地批评他，可转念一想，每次我都以这样严厉的方式来对待，可他却并不吃这一套，这次不如给他来点“糖衣炮弹”，看看效果如何。于是，我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好，而是走过去，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，也很想表演，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢？比如你现在不如好好睡觉，等睡醒了，我们起床后再在小朋友面前进行表演，好吗？”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评，不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求，李xx两只眼睛发亮，接着很听话地点了点头，然后乖乖地躺下来睡觉，再没有二话。看着李xx的表现，我突然很自责也觉得很感动，原来自己一直都在一个误区里面徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”，只能是严厉点再严厉点，不知道原来很多时候，或许和风细雨般的教育更适合他们！

自从那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且给了他更多的关怀，因为我开始明白，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息――那就是希望别人注意他、关心他的信息，只是表达的方式错了而已。于是，我决定从家长方面入手，多了解一些情况，原来，李xx的家长工作都很忙，爸爸顾着做生意，妈妈在外地打工，经常不在家，父母亲都疏于照顾他，很少关注他，于是，跟在幼儿园一样，在家，李xx也喜欢用做出各种反常的动作这样极端的方式以期引起父母对他的关心，但是，遗憾的是，家长却跟我一样，未能很好地考虑到孩子的要求和感受，只是一味地指责，导致孩子变本加厉。了解到这一情况后，我开始用另外一种教育方法，我与家长沟通，请家长平时尽量多关注孩子，并尝试着给他分派些他力所能及的任务，让他认识到自己的能力，使他感觉到别人时刻都在关心着他。渐渐地，李xx已经没有当初那么的调皮了，变得越来越乖巧了，但是乖巧中又透着些许的机灵，真是可爱极了，到现在已经成了我们全班小朋友的榜样，并且在一些活动中能起到带头的作用，真正成为了我们班的“大哥大”。

在这个案例中，刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯错的真正原因，用了错误的教育方法，因此，使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中，不仅没能解决问题，反而加剧了问题的严重性，后来，我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在，并针对这一原因改变了自己的教育方法，最后达到了理想的教育效果。这个案例，让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子，而是应该具体问题具体分析，进入孩子的内心去了解孩子的真正所想、真正所需，同时多与家长沟通，及时了解孩子的具体情况，因材施教，才能达到事半功倍的效果。

每个孩子因为其家庭的背景不同，因此情况存在着各种差异，作为一个负责任的老师平时应多观察孩子，关心孩子，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长。所以，请给孩子多一点的关心吧！