走进语言的乐园

高尔基说：“语言是一切事物和思想的外衣。”这也就是人们常说的语言是思维的外壳，语言有交际的功能，幼儿语言更是紧紧地依附于其思维活动和交往活动中，他们的语言，除了表现在自然界观察各种事物的认知活动中外，更多的表现在日常活动中。那么如何走进语言的乐园，让幼儿语言教育有机地寓于一日活动中，并巧妙地和专项语言活动协同进行呢？

一、走进生活中的语言乐园

在课程中有一条明确的语言教育原则，那就是在生活中学语言。我们知道，生活中的谈话是与幼儿及时沟通的一种双向语言活动，不可能事前确定内容或提早做好计划，也就是我们平时所说的随机教育。那么怎样才能走进生活中的语言乐呢？

首先，教师要关注幼儿的活动及活动中的各种事件，及时取用典型例子组织幼儿谈话。教师既要有进行规范语言练习的责任意识，又要指导幼儿区分、辨别事情的对错，学会生活。当然，生活中各种个别指导活动也是指导幼儿学习语言的最佳时机，比如，与幼儿个体间的交谈，由于谈话的内容往往与个体密切相关，不容易受情绪紧张的制约。另外，双向交流能体现思维与语言的对应、情绪与语言的对应。这种一一对应的交流机会应该更多地给予那些口语发展相对较弱的幼儿，比如，我们班级的孙炎口语发展相对较弱，有一次早晨来园时，他高兴地对我说：“昨天，老师我买了一本书，小糊涂神。”我马上给予纠正说：“老师，我昨天买了一本《小糊涂神》的书。”他难为情地低下了头，我说：“没关系！老师相信你以后能说好的。”他点点头笑了。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来，并且当幼儿用语不当时，教师及时给予纠正。

其次，采用建立“记事本”制度。记事本上记的事是幼儿回家口述的幼儿园的事，由家长帮助记录，第二天带到幼儿园给老师阅览或在幼儿面前朗读。朗读记事本上的事、词句或分析事情的道理。记事本在语言教育活动中具体使用时要注意，取用的记事本必须轮换取用幼儿的本子，为每一个幼儿在同伴面前展示自己提供机会，这样天天选读是对幼儿记录行为的最好鼓励，当然朗读后要进行一定的评析，这样就可以指导幼儿说好说清楚事情，提高幼儿语言的质量，走进生活中的语言乐园。

二、走进游戏中的语言乐园

在角色游戏中幼儿以游戏角色身份在活动中进行的口语交往。比如，有的小朋友在玩“理发店”的游戏时，服务员对小顾客说：“请问，你要用什么样的洗发露？”小顾客一边用手指着海飞丝去屑洗发露一边说：“我要用这种海飞丝去屑洗发露。”……这种口语交往大多是两者之间的对话，在倾听别人并根据别人的语言意图接着讲述，这除了对培养幼儿口语中交往行为、交往礼仪有作用外，还能让幼儿学习倾听，学习如何接话，如何发问，如何注意对方脸部表情，不插嘴等。良好的交往行为和交往礼仪在于让幼儿意识到，交谈中的良好行为习惯有利于理解别人的讲话内容，使自己的对话更确切，达到互相沟通的效果。如说话时眼睛看对方，语气、声调自然、亲切等。

总之，教师应选用在游戏中的各种行为或游戏结果，组织描述性语言训练活动，使幼儿及时把自己游戏中的认知或情感反馈出来，这样幼儿语言就有了丰富的事实作为依托，语言的交流和展现就非常自然，就能走进游戏中语言的百花园。

三、走进文学活动中的语言乐园

文学作品形象生动，具有强烈的情感性；内容丰富多样，形式新鲜有趣；语言细腻、词汇丰富，是走进语言乐园的良好载体。

教师要根据语言目标选用文学作品，比如，如果是让幼儿理解和学习各种好听的词语（形容词），选用的文学作品一定要包含较多的使用描述性词语的材料，如：散文或抒情诗。如果是复述故事，宜选用结构完整、主题鲜明、重复句多的童话故事。如果是为了发展幼儿的口语表现力，那就选用故事角色个性明显，角色个性对比度强，便于用不同声调语气来表示，如“狐狸和兔子”之类的故事。如果是故事表演，那就选用角色多，出场有序，对话简洁之类，如“小蝌蚪找妈妈”一类的故事。如果为了培养幼儿的短时记忆，那么选用四句或六句式的儿歌最好。如果为了了解幼儿记忆的容量，可选用简单的故事或叙事诗。那么教师应该怎样让幼儿走进文学活动中语言的乐园呢？

1、要多利用分析理解法。帮助幼儿分析和理解文学作品中所涉及的自然知识，然后再组织与幼儿已有的自然知识和现有经验想对应的教学活动。如在故事教学一开始，先和幼儿一起重温故事中的有关角色的知识，为幼儿理解故事情景打下基础。如：大班故事《小河马有用处》，作品所展示的内容，很贴近大班幼儿的心理，在大班幼儿的发展阶段，认识自我，增长自信心和自尊感是一个突出的需要，作品中借助于粗壮憨厚的小河马形象和他的一系列经历，向幼儿说明生活中每一个人都有自己的长处，要善于发现自己的长处。因而这篇文学作品的主题和内容很有针对性，在教学活动时，我们可以先让幼儿说说故事中有关动物的知识，有了相关知识为基础，对故事中的“小河马”的“没用处”，对故事中的“小鸟”、“狮子”、“骆驼”、“青蛙”、“小松鼠”所表现出来的行为，就有事实依据。在当今,科学成了进步的重要标志，教师要学会在不影响故事情节的前提下改变角色，以使其更具有科学性，或者让幼儿在学完了原来的文学作品后，鼓励幼儿以已有的知识经验去审视、修改或者去续编文学作品，让幼儿感受到应用知识的快乐。

2、要多利用图画读物法。图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱、色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。那么这样真正发挥图书作用，这就要教师做具体指导。如采用以下几种方法，先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要幼儿先看页码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《妈妈想你啦》是由8幅画面组成的。让幼儿按顺序找好每一幅画面，看完（一），看（二）……第二步让幼儿看里面有谁？第三步让幼儿看他们在干什么？发生了什么事？看完后请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。如此，幼儿虽然有时画面上的字不认识，但是却能看出画面中的内容，并能根据图画内容讲述，这样既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

3、要多利用摆图讲述法。因为：

●摆图讲述能唤醒和稳定幼儿注意力。在看图讲述中一开始就出现一幅完整、美丽的画面，虽然一时能吸引他们的注意力，产生一种假象，但是在讲述的过程中，他们只沉浸于自己的喜好中，有的人看房子，有的人看树，不可能将所有人的注意力全部吸引在一处，而摆图讲述中教师将原先预设的画面拆分并逐步出现，如：一只小猪、一只小鸟、一棵树或一片树林，新鲜的事物不断出现，也就能不断地抓住他们的注意力，加之画面有可一定的动感和变化，不是一成不变，就能抓住他们的注意力才能引起他们更多的思维与想象。（jZ139.COM 迷你句子网）

●摆图讲述能发挥与利用幼儿现有的语言基础。以前，我们总是教师教、孩子学，每次活动中的词汇、语句等学习范围也往往由教师确定，并不能充分发挥孩子的主动性，而在摆图讲述的教学中，让画面的特征刺激孩子语言的产生，他所产生的词句，是孩子们已经熟悉、掌握的，或者曾经听过，还不太熟悉的，通过眼前的事物的刺激再现出来了，对他来说是一个再学习的再巩固的过程，同时也能让其他的孩子得到学习与充实。多次下来，也就掌握了。

●摆图讲述能发展幼儿丰富的想象力。在摆图讲述的过程中，教师事先的备课仅仅基于教师对幼儿的了解而在某一主题下预设的大致的学习内容与形式，而真正的内容更多的则是教师在活动中根据孩子的反映所产生的新的内容。当孩子说出大量的词汇与句子时，教师就要抓住机会，让大家学习，当孩子不能对你的刺激物反应更多的时候，可以随机应变延迟到以后的语言活动或其他的活动中去。

●摆图讲述还能促进师幼互动并培养幼儿的自信心。在摆图讲述的过程中，并不是教师一个人在起主导作用，而是人人都起主导作用。孩子说什么，教师就添画什么，或者孩子们说什么大家就学什么。这样对孩子自信心的培养有一定的作用，同时，还能增进师幼之间的、同伴之间的联系与情感交流，真正使教师和幼儿成为愉快学习和交流过程的共同体。

4、要多利用图标示意法。因为图示法有助于幼儿深入的理解作品；有助于幼儿有效表达作品；有助于幼儿创编作品；有助于幼儿语言表达能力和其他能力的发展。当然，在运用图示法时应该注意几个方面，首先要分析文学作品的特点，精心安排，恰当运用，为更好地帮助幼儿体验和理解作品起到“画龙点精”的作用。其次所用图示应该简单、形象，不要为了追求美观而花费大量时间，将文学作品学习活动等同于美术欣赏、认识图表等活动。还要不断提高简笔速画能力，以变有效地吸引幼儿，激发他们的学习热情，与幼儿进行积极有效的互动。如在学习散文诗《风在哪里》时，幼儿创编了“当我的身体轻轻飘荡，那是风在吹过”的诗句时，教师就要用简笔画的形式表现“风”“身体”“风在吹过”，幼儿看到自己编的诗歌就非常高兴。

以上种种方法都能让幼儿走进文学活动中语言的乐园。

总之，活动时以幼儿参与为主，教师主导为辅，调动幼儿积极性为先，利用周围的人和物对幼儿进行随机教育，把注意点放到关注幼儿行动和钻研、开发和专项教材上，让语言教育有机地寓于一日活动，并巧妙地和专项语言活动协同进行，这样就能不断地提高幼儿的语言品质，让孩子走进语言的乐园！

Yjs21.coM更多幼师资料延伸读

教师的进步园长的快乐

导读：有人说，教育孩子的过程是春风化雨的过程。其实，培养教师的过程同样也是润物细无声的过程。只要管理者充分相信每一位教师，发现教师的潜能，精心地培养打造，师资队伍素质就会越来越好。

一所幼儿园的发展离不开一个好园长。然而，善于发现和培养教师，让每个教师都能开心地在自己的工作岗位上不断做出新业绩，却是增强幼儿园发展后劲的最为重要的关键因素。在管理过程中，我时常这样问自己：教师在幼儿园里工作开心吗？教师的工作是否积极？教师的专业水平是不是在不断进步？

一、走进教师心理

幼儿园教师以女性居多，女性在家庭中担任着重要的角色，为人妻，为人母，为人女等。幼儿园工作又是一个相对于其他教育行业来讲较为繁杂的工作，回家要做家务，在幼儿园里要照顾孩子，休息时间很少。如果压力过大，教师难免会产生焦躁、心烦等情绪。总是在这样的心理因素下工作，教师的工作质量是难以得到保证的。因此，作为称职的园长，首先要充分理解教师的疾苦，对教师的家庭状况也要有个大致的了解。在可能的情况下，常和教师聊聊家常，这其中的正确引导作用要比开会作指示有效得多。

有位老师的父亲是某单位负责人，前些时候因涉嫌经济问题被收审，这位老师的精神压力很大。我主动找她谈，了解有关情况，及时给予安慰，让她知道父亲出了事也只有坦然面对；自己在这个单位里的地位不会因为父亲的问题而下降，只要努力工作仍然会得到同事和家长的信任。这位教师从我的眼睛中读到了理解与支持，工作更加地投入了。

小钱老师因为和同事关系不睦来找我，她坦然地说自己很不开心，并且感到非常委屈。我告诉她：人无完人，同事某方面的缺点自己也要学会容忍，多看同事的长处，这们你就会开心许多；同事之间有时候的无意之言不必太在意，你撒下友好的种子，就会收获到珍贵的友谊。转换另一种思维方式，同事和自己都会开心的。果然过了一段时间，小钱老师觉得这法子还真有效。

人都需要倾诉，教师也是这样。当她将自己心中的苦处吐出来后，心中就会轻松许多。有时候，教师也与爱人闹意见了。在这样的情况下，幼儿园作为教师心中的家，就要真正做到为教师撑腰——当然要以教育她们在家里担任好自己的角色为前提。我时常跟我们幼儿园教师的爱人这样开玩笑：在家里要善待自己的妻子，否则我会带个“家庭矛盾调解别动队”开到你的家里，什么时候解决好问题什么时候走人。

总之，要想让教师开心地投入到工作中，就必须让她们抛掉心中的负担。为此，必须要保证家庭幸福、同事团结，这也是园长帮助教师做好工作的重要责任。

二、建立学习型组织

教师专业的精良，需要有各种发展的空间和平台。建立学习型组织，就是一种很好的手段。合格的学习型组织，拥有收集、储存并转化知识的高度能力，而且能通过组织内个人的转变，促成团队组织的成功。学习型组织是促使组织内人员提升学习能力的最大利益组织。为此，我园在教研组和科研组的建立上，就讲究相对的固定和灵活性，并启动了教师每个月都将自己的学习资料和心得与同组成员来分享。在幼儿园形成的学习型共同体内，教师能有效地进行相互沟通和交流，最为关键的是：开展以分享为目的的教学交流，在教师与同伴分享实践经验的过程中，会生成许多想法和理解。一个教师所描述的经验或者事件，会激起另一些成员的经验与故事的回应，而逐渐形成共同的关注点。每个教师获得应有的专业尊严与自信心，好的做法会立即得到发扬光大。

教师们互相观摩同事的教育教学活动和各种资料后，都会做出一定的评判，这是一个提高自己的过程。从人的本性来看，跟自己相比是自律能力强的人才能做到的，而更多的压力往往来自于横向的比较，同事们之间的经验更容易被推广。小杨老师的资料书写认真，切入口具有代表性，记载的内容很有价值，同事们看了以后很受触动，纷纷效仿，这比反复讲解某些注意点的效果要好得多；小葛老师的教育活动踏踏实实，有条不紊，敢于创新，大家观摩过后大受启发，这比将教育理念说来说去有效多了；小拜老师的论文在教育理念上发表了，小窦、小凌老师的论文在省里获奖了，大家非常开心，同时也终于知道把自己的心得体会让别人分享并不是一件特别难的事情；同事能做到，自己也会做到。凡些种种做法，使教师的业务能力越来越强了。

三、克服“高原现象”

教师的专业发展要经过“开始阶段——迅速成长阶段——‘高原期’阶段——克服‘高原期’阶段——迅速发展阶段”的过程。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能形成的过程中，练习的中后期往往会出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，甚至有所下降。但在突破“高原现象”之后，往往又可以看到曲线的继续上升。通过观察，我发现我园教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶。可见“高原现象”是教师专业发展过程中一种带有规律性的现象。如果不能克服“高原现象”，就会影响教师专业的成长，也就无法培养出一批高素质的教师。

为什么会形成“高原现象”？究其原因，社会压力变得越来越大，家长对幼儿教师的要求也越来越高；感觉再好的工作环境也会因为天长日久而变得熟视无睹；随着年岁的增长，担当了母亲的角色，生活负担也越来越重了；此外，对职业的认同感和满意程度下降，兴趣降低，以及产生疲劳和厌倦情绪等主观因素，都能导致教师专业成长中“高原现象”的产生。

管理者要敏锐地发现教师出现的“高原现象”，分析每个教师出现“高原现象”的不同成因，才能有效地帮助教师尽快走出“高原期”。造成教师产生“高原现象”的原因千差万别，如有的教师可能是因为知识不足、知识结构不合理，有的教师可能是因为没有付出足够的努力，有的教师可能是因为缺乏敬业精神，还有的则可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思……

找到了问题的关键，也就可以对症下药了。动力是人前进的源泉，信心是前进的支柱。当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，应帮助教师积极调整自己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感；正确面对，坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”；重新定位自我发展需求，对自身的发展提出更切实际的规划；找准新的对手，本园没有对手再到其他园去找。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式。我园每位教师都有一本淘金日记，记录可能对自己专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，并通过撰写心得，自我反思，充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。

由此可见，幼儿园管理者要着力于关注教师专业成长历程，分享教师专业成长的快乐与烦恼，加速教师专业成长的速度。

四、身教胜于言教

作为合格的管理者，个人修养需要不断加强：要求教师不迟到，自己首先要准时；要求教师开展的教育活动有质量，自己首先要有正确的评价理念；要求教师坚持讲普通话，自己不能随意说方言；要求教师在刊物上发表文章，自己也要努力实现。有人认为园长应该做绿叶，让教师做红花，对此我不敢苟同。我觉得，作为园长首先要对自己提出更高的要求，成为专家型、学者型的园长。因为，园长的言行会激励教师不断奋进，这样的集体才是真正富有战斗力的集体，幼儿园才会向着更高品位迈进。

有人说，教育孩子的过程是春风化雨的过程。其实，培养教师的过程同样也是润物细无声的过程。只要管理者充分相信每一位教师，发现教师的潜能，精心地培养打造，师资队伍素质就会越来越好。

母性语言促进孩子的语言发育

10个月左右的宝宝咿呀作语，已包含很多他自己想主动表达的信息。这些最初的“语言”是宝宝人生发展的重要里程。作为家长更应该抓住这个稍纵即逝的时机，多使用那种尖细抑扬的声音巧妙地和宝宝“交谈”。心理学家把它叫作motherese(母性语言)，并且发现这种说话方式对孩子早期的语言发育起着极大的促进作用。为什么这种像唱歌一样的说话方式能更好地帮助孩子开口说话？

10个月左右的宝宝咿呀作语，已包含很多他自己想主动表达的信息。这些最初的“语言”是宝宝人生发展的重要里程。作为家长更应该抓住这个稍纵即逝的时机，多使用那种尖细抑扬的声音巧妙地和宝宝“交谈”。心理学家把它叫作motherese(母性语言)，并且发现这种说话方式对孩子早期的语言发育起着极大的促进作用。为什么这种像唱歌一样的说话方式能更好地帮助孩子开口说话？

孩子越小，你的声音应该越高。正常情况下，成人说话的音频在90MHz(兆赫)----300MHz(兆赫)之间；而婴儿一般对500MHz(兆赫)左右的声音尤为兴奋。爸爸们发不出那么高的音也不用担心，研究表明，爸爸低沉磁性的声音同样对宝宝很有吸引力。

像唱歌一样说话

为了让宝宝兴奋起来，你应该用高尖并伴随着欢快“旋律”的腔调抑扬顿挫地和他说话；想使他平静下来，可以试着降低音调并且转换相对安静抒情的“旋律”。

强调重要词语

重读一句话中的关键词，并且重复它。比如，你想教宝宝学习“小狗”这个词，你可以对他说：“你看这只小狗，漂亮的小狗。”

夸张地表演语言

如果你夸大自己对宝宝所发出声音的反应，或用手势动作演示你正在说什么，总之，你的“演说”越是生动活泼，就越能吸引宝宝。

限制代词的使用

在说话中频繁使用像她，你的，我的这样的代词，会使宝宝感到困惑。最好这样对他说：“妈妈的杯子”或“小强的玩具”。

大班主题走进小学

这是大班主题走进小学教案反思，是优秀的大班主题教案文章，供老师家长们参考学习。

题目标：

1、初步了解小学生的学习和活动，向往当个小学生。

2、熟悉了解如何爱护和正确地是爱护学习用品。

3、模拟小学生的生活，初步感受小学生的学习活动。

4、体会我们已经长大，以愉快的心情迎接毕业。

5、积极参与活动，能用简单的语言表达自己的感受。

6、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

活动准备：

逻辑狗板、卡片3234-5

活动过程：

一、聊聊同学、表达自己的感受

出示“同学”字样：什么是同学?你有几个同学?你最要好的同学是谁?

小结：在你们身边有你最要好的同学、有你觉得最有趣的同学、同学们在幼儿园里一起生活、学习，有了很深的感情。

二、记忆游戏，引发认识新同学的愿望

1、交流已有经验

到了小学，你会认识许多新同学。有什么办法能很快认识新同学呢?

小结：先了解你的新同学，比如用心记住新同学的名字，记住他们的特点，然后再主动和他交流，这样他就会愿意和你做朋友了。

2、游戏：认识新同学

(1)出示图片，这里有好多新同学

有几个新同学?他们分别叫什么名字?

你有什么好方法能记住他们的名字吗?

小结：把新同学的长相特点和名字联系起来，会记得更牢。

(2)老师给大家安排了座位，你有什么方法记住他们每个人的位置?

小结：可以按照左右前面方向记、可以先记住一个人的位置，再记住其他人在这个人的什么位置……

3、幼儿操作卡片。

4、验证、交流;你是用什么方法记住他们的座位?

小结：当你想要认识新同学，先要了解他，然后和他多交流，就能做朋友了。

主题反思：

《走进小学》这一活动是以幼小衔接为主，情感为主线的一系列生动的活动。我们以幼儿参观小学掀开主题活动的帷幕，到对小学的好奇、想要上小学，再到对幼儿园的依依不舍、对老师朋友的分别，都体现了大班幼儿的年龄特点，情感发展。与此同时，一系列活动中教师、家长的参与也是我们作为成人参与者心灵受到了孩子们的触动，萌发了想要为孩子留住幼年回忆的想法。

“走近小学”——我们组织孩子参观了回民小学，观摩了小学的环境、操场、实验室等场景，并通过小学教师的见面、解疑，消除了幼儿对小学的陌生感，担心自己没有办法适应小学生活的无安全感，通过对小学生活、学习、交往的了解，逐渐萌发了孩子们“我想上小学”的崇敬、兴奋的心理。在这样的过程中我们为孩子提供了一系列小学的材料、背景，通过一个个生动的故事、歌曲、画面等等为孩子做了入学前的心理适应工作。

“了解小学”——我们以墙饰创设为载体来了解孩子的真实想法，孩子自己提出有关小学的问题，自己设计“了解小学”的方案，并大胆实践，通过墙饰设计来表达丰富的情感，来解答心中的各种疑惑。孩子在利用各种途径寻求知识、丰富经验的过程中，各方面能力得到发展，他们以主人的身份参与了整个环境的改变，满足了探究的需求，也对小学生的生活、学习有了更多的了解。当墙面作为作品展示空间出现在孩子面前时，是一种信息的传递。这种信息作用于幼儿头脑中碰撞出新的生活经验，看到自己的成果能够与更多的小朋友分享，他们是多么激动和开心，幼儿真正成为学习的主人。

“离园时刻”——随着上小学的兴奋渐淡，离园的忧伤逐渐提升，对幼儿园的不舍：滑梯、操场、玩具、乃至桌椅，都是那么的依恋;对老师的笑容、声音、亲切，都是那么的难以忘怀;对朋友的嬉戏、玩笑、生活，都是那么的难舍难分，孩子们开始从对小学的模拟到一次次认真地模拟幼儿园的生活，他们想要把幼儿园深深的刻在脑海，作为幼时最美好的回忆。这时的我们，无论是老师还是家长，都尽力得想要为孩子们做点什么。带着对孩子们的不舍，我们准备了大量的活动：设计名片、离园纪念册……都以情感、友谊、亲情为主线的，家长们更是积极参与，给孩子们准备了离园小礼物、拍照、摄像，通过多样的方式为孩子留住这一切的美好。

通过这次主题活动的开展，给了我们不少启示。孩子的兴趣与需求是活动的生长点。作为教师，我们要满足孩子的兴趣与需求，并为孩子提供展示的物质条件和实现想法的精神空间。主题是孩子积累经验，学习知识的过程，教师是活动的主导，对于孩子表现出的愿望想法给予积极回应，并将活动的目标与孩子的需求相结合，采取多种有效措施，丰富孩子的经验，使活动深入开展。相信孩子，将孩子作为主体，老师要真正成为孩子活动的观察者、倾听者、提问者、合作者，并为孩子的发展提供一切可能性。

《幼儿园主题教案：皮影表演》：大班主题活动皮影表演教案主要包含了活动内容，活动目标，活动延伸，活动过程，活动效果等内容，知道皮影戏是我国传统民间艺术的一种，简单了解皮影的特征及制作过程。激发孩子表演皮影戏的兴趣。适合幼儿园老师们上大班主题活动课，快来看看幼儿园主题皮影表演教案吧。

《大班主题活动教案：《寻找春天》教案(附教学反思)》：大班主题活动《寻找春天》教案(附教学反思)主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，培养幼儿认识大自然，分清四季，让他们知道春天是怎样的，适合幼儿园老师们上大班主题活动课，快来看看《寻找春天》教案吧。

《大班主题活动教案：元宵灯会教案》：大班主题活动元宵灯会教案主要包含了活动目标，活动准备，活动指导等内容，知道元宵节是中国的传统节日，欣赏各式花灯的奇特与美丽，适合幼儿园老师们上大班主题活动课，快来看看元宵灯会教案吧。