教育随笔：这是我幸福的一天

教育随笔：这是我幸福的一天

由于从事教学工作，落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起来时我自己经常转动一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。

一天，因为排童话剧，中途休息的时候我就用手捶我发疼的肩膀，正在玩耍的小龙看到了很高兴地走过来给我捶肩膀，说：“老师，你肩膀疼吗？我给你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不会捶。这时，又一个男小朋友看见了，走过来说：“不是这样捶，这样捶不管用的。”又转过身来用很甜的声音说：“老师，我劲大，我会捶，我来给你捶捶吧，我爸爸下班后经常让我捶，还表扬我捶得很好呢。”我听了，开心地笑容挂在了脸上。这时，其他孩子也围拢来，你一言，我一语：“老师，我会，我妈妈去棚里干活很累，我也帮妈妈捶过。”“老师，我给你捶吧。”……

我忽然发现孩子们是多么可爱呀，感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽，心里一阵阵发热，感觉肩膀已经不疼了，我被孩子们所感动，也从这时开始了……YJs21.CoM

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教育随笔：这是我带来的

教育随笔：这是我带来的

为了丰富幼儿的活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，我定期为孩子们开展阅读活动。本周我让孩子们带一本自己喜欢的绘本到幼儿园来和小伙伴们分享，大部分孩子都带来了。我通过故事和儿歌告诉孩子们要学会分享，并拿出一个空的书架，请愿意分享的幼儿把自己的绘本放到书架上，等到学期结束再带回家。在老师的引导下，放学的时候很多孩子都把自己的书放到了书架上。第二天，我发现了一个奇怪的现象，有几个孩子一直在书架面前转来转去，连开展区域游戏的时候也是这样。在我的询问之下孩子们告诉我他们想拿自己的书，所以一直徘徊在书架前面。到了放学的时候，甚至有个别孩子哭着要把书带回去。

孩子们的分享意识很差，都喜欢护着自己的图书，不愿意让别人碰。经常会有孩子到我这里来说：“老师，XXX又拿我的书了。”到了阅读活动的时候，这样的问题更为突出，孩子们经常出现争抢。有的孩子带了好几本书来，但他不愿意把书给其他小朋友看，有的孩子没带书就去书架上那别人带的书看。

针对这样的情况，刚开始我不断鼓励孩子们要学会分享，可争强书本的事情还是层出不穷。为此我查阅了一些资料和案例，根据现代儿童观的指导，老师和孩子之前的关系应该是平等?，老师不能命令孩子做他不愿意做的事情。因此，我遵从幼儿的意愿，让他们拿自己带来的书看，同时请他们找一个好朋友一起看，让他们尝试简单的分享，逐步引导幼儿愿意和他人分享。如果孩子不愿意分享，我尊重他的意愿，让他自己看自己的书。教师不能“以势压人”，强制要求幼儿去分享，这样的分享并不是出自幼儿的意愿，孩子们在分享的过程中不仅不能获得快乐和满足，反而非常委屈。

教育随笔：幸福是什么

教育随笔：幸福是什么

幸福是什么？

幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。

有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的。

对于我，一个幼儿园老师来说……

其实幸福很简单。每天早上来园，能听到孩子们响亮地叫着“老师，早上好！”；集体活动时，能感受孩子积极快乐的发言“老师，让我来”；游戏时，看着他们争先恐后地邀请我“老师快来，到我们娃娃家来做客”……作为一名教师，每当此时，我就感到非常地幸福，告诉自己要真诚地对待每一个孩子，让希望的种子在这里生根发芽，让他们健康快乐地成长。

其实幸福很简单。当小朋友刚来到幼儿园的时候，他们有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭闹……，经过我们一段时间的教育与照顾，小朋友在各方面有了很大的进步，会自己吃饭了，会和小朋友合作玩游戏了；升入中班了会自己独立看故事书了，懂得分享了等等；到了大班成了老师的小助手，会帮忙收拾小碗了……，看到一个个小朋友的茁壮成长，曾经的付出有了收获，真的感到很幸福。

其实幸福很简单，教师的幸福感是一种状态、一种感受。用细心去观察每一个孩子的表现，用耐心地去寻找孩子的闪光点，用爱心地去关爱孩子的一点一滴，用一颗宽容的心，去做孩子的好朋友，让孩子真正地信任你，那你就是一个真正幸福快乐的教师了！

教育随笔：老师我也是这样想的

一次数学活动，我给孩子们提出问题，让他们相互交流，你是怎么想的？应该怎么排？有几种排列方法？以培养孩子们解决问题的能力。问题提出后，我想孩子们一定争先恐后的回答问题，结果相反，只有三个孩子举手。其实问题并不难，为什么会出现这种情况呢？过了一会我请没有举手的封林欣回答，以便了解孩子们掌握的情况，她站起了来，低着头不说话，我以为她不会，我又请平时爱发言的王馨冉把她的想法说了一遍，封林欣小声说“刘老师，我也是这样想的。”“那你为什么不说呢？”“我怕说错。”我告诉她“回答问题时，怎么想就怎么说，要相信自己，不要害怕。即使你回答错了，老师和小朋友会帮助你改正的。”

其他的几个孩子也说，老师我也是这样想的，这句话一直在我耳边萦绕。静下心来想想，我立刻改变教学方法，我提出要求，让孩子们去动手操作，然后集中讨论解决问题，再提出新的问题，让孩子们再次去动手操作，最后把操作过程分享给大家。孩子们乐此不彼，相互商量着讨论着，回答问题的积极性非常的高。

教育随笔：我是第一名

当第一，是每个人都渴望的，但却是不能奢求的。就像在孩子的眼里，得第一名是那么光荣的事，是那么值得骄傲的事，但不是每一次的第一名都是有价值、有意义的。

户外体育活动中，大家正排着队准备去拿分散活动的玩具，棋棋和涛涛你推我抢，大家都在说：“我要排第一，我先拿。”看着两个人你争我抢，我说：“第一个拿到玩具又能怎么样呢？每一种玩具不是都有好多吗？”于是，这两个人才停止了争吵。

洗手是每天必不可少的一件事情，吃点心、吃午餐之前都要洗手，孩子们只要一听到洗手，便争先恐后地进入洗手间，“我先洗”，“我先排在第一的呀”，“你不要推我呢！”成成第一个冲出洗手间，坐在小椅子上，拿着手里的饼干得意洋洋地说：“哈哈，我是第一名。”优优紧追其后，愤愤不平地说：“老师，刚才我洗手的时候，成成抢到我面前，然后他随便冲了下就走了，他肯定没洗干净。”对呀，大家都在争着排第一洗手，但往往排在第一个洗手的小朋友，手是洗得最不干净的，他们只顾着抢第一，却忽略了洗手的目的。这样的第一又有什么意义呢？

在平时的学习生活中，孩子们每天都在不断地争着抢着当第一，第一个吃完饭，第一个进入午睡室，第一个坐好小椅子等等，但是他们往往会忽略：虽然你是第一个吃完饭的，可是你却吃得满桌子都是米饭；虽然你是第一个进入午睡室的，可是进来以后，你却只顾着在午睡室追逐吵闹，而不是很迅速地脱衣服、脱裤子上床；虽然你是第一个坐好小椅子的，但是你却没有把玩具整理好再坐下，诸如此类的事情，每天都在上演。问题是，孩子们并不知道，这样的第一并没有多大意义。

作为老师，我们应该帮助孩子认识到，第一并不那么重要，重要的是那个过程，你完成得够不够好，当你很好地完成了，只要你努力过，认真过，其实，每个孩子都是第一。

幼教随笔：教育，这是你的什么

应试教育,你究竟要走到什么时候呢?

女儿今年上小学一年级,每天忙忙碌碌,放学一回家就做作业。看她小小的身影在灯下埋首苦写,觉得她真是辛苦。只是辛苦倒也罢了,发生在她身上的一件事,让我感到的不仅仅是震动,更是一种震惊。

期中考试过后,女儿语文考了99分,让我给她在试卷上签名,我看了女儿丢分的那道题,试题是这样的:

仿照下面的样式做题

示例:月有(4)画

题:马有()画

大有()画

竹有()画

我看了女儿做的,这几道题她都答对了,而老师减了一分,原因是女儿没有用阿拉伯数字去答,因为例子中的“4”是阿拉伯数字。而女儿用的是中文的“一、二、三、四”答的题。我问女儿:“老师对你说什么了。”女儿说:“老师说我没用阿拉国数字答。”小小的她,不知道什么是阿拉伯数字,说成了阿拉国数字,在她此时的头脑里,只有数目,还没有这种中文数字与阿拉伯数字的区分。

面对女儿这张99分的试卷,我茫然了,这是教育的什么?虽然我们每天都在大唱“素质教育”,可这种刻板的考试方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子们的素质吗?考试制度不改,应试教育就不会终结。应试教育严重阻碍了素质教育的发展,造成了教育目的的严重扭曲和异化,把教育完全变成追求分数的过程。

由女儿的经历,我想起了一位从日本考察回来的朋友对我说的一件事。他谈的是日本的历史教育和考试题。他说日本的老师给学生布置了这样一道题:日本跟中国一百年打一次仗,19世纪打了日俄战争(甲午战争),20世纪打了一次日中战争(抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的近因的远因在哪里?如果日本赢了,赢在什么地方?输了是输在什么地方?分析之。这位朋友的话,引起了我的思考。且不说这道题的内容是着如何让我们震惊,只就出题方式而言,比我们的单纯的考察死记硬背要更培养学生吧。

我又想到我们的中小学语文教育,虽然不乏优秀教师,但更多的教师,又有谁将对学生的人文素养教育放在首位呢?他们注重的,大概只是学生的分数和自己的名次吧。

应试教育,你究竟要走到什么时候呢?

教育随笔：幸福的传染

孩子最大的幸福和快乐在哪里?我认为，在与同伴进行痛快淋漓的活动中。

我们班有几位较内向、胆小的幼儿。开展活动时，经常有那么一两个不是很积极，无论老师怎样鼓励、帮助，他就是不够信心。有时说“我不会”，有时说“我不喜欢”，有时就干脆说“我不玩”。很少发现他们有忘乎所以的开心的时候。感觉就是斯斯文文、乖乖巧巧的。但我总觉得，他们的生活应该更加多彩一些。

那天早上一直下雨，孩子们的户外活动受到了一定的限制，于是，我带着他们去玩已投入使用的海洋球。初次见到大大小小、花花绿绿的一池子海洋球，孩子们都很兴奋。在介绍完海洋球的特点、玩法、常规、及安全注意事项和要求后，孩子们就迫不及待的脱鞋，摆放好后进入海洋球池里。

瞬间，海洋球池里就热闹起来。他们在海洋球池里愉快地钻啊、扑啊、滚啊···活像一池子的小鲤鱼在嬉戏。这时，我发现曹宇、陶瑞、朱宇心等三名幼儿没有脱鞋进去的意思，他们在池外蹦来蹦去的笑啊，跳啊，时不时捡捡掉出池外的海洋球。我鼓励他们说：“快进去啊，看小朋友们多好玩啊!”可是，看看池里的热闹劲头，勇气不足。任我怎么动员，就不进去。唉!真拿他们没辙啊!

孩子们玩得很痛快，有时出来上上厕所，有时出来捡一捡掉出来的海洋球。不知什么时候，我发现新大陆一样—那几个胆子小的孩子不知什么时候也加入了玩海洋球的大军，进入海洋球池里去了。看来，他们终于由担心到跃跃欲试，到实在抵抗不了池内幼儿愉快的幸福劲儿氛围的鼓励和影响，战胜了内心的怯懦，去体验玩海洋球的乐趣。我悄悄的观察，海洋球池里，他们尽情玩耍的那种幸福劲儿不是一个“高兴”就能形容得了的。我心里为他们终于初次战胜自我而高兴。和他们一样感到一种成功的幸福。

真的，孩子有时是孩子最好的榜样和老师。集体生活、学习、游戏、运动时所具有的氛围会互相影响，就像孩子们的天真和幸福会时时感染我一样。

幼儿教师随笔：你们是我最大的幸福

和孩子们分别了一个星期，今天，他们终于可以回到幼儿园，回到我们的大二班了，已经习惯了有他们在我的身边缠绕，在我的耳边叽叽喳喳吵闹，他们不在的日子，倒是觉得有些不习惯，不自在，听着别的教室里热热闹闹，再进自己的教室，空空荡荡，冷冷清清，觉得不是滋味！

  今天，孩子和家长好像和我们是一样的激动，都早早地来到幼儿园，互相问候、铺床被、晨间游戏、个别交流……一切都是那么的自然而又快乐，这才是我的生活，听着他们吵吵嚷嚷，觉得特别的享受！

  我激动地和孩子们说：“欢迎大家回到幼儿园！”他们好像有点不知所措，愣了一下，才回应我：“谢谢杨老师！”还有很多掌声。我说：“一个星期没见大家了，真是很想念大家！老师很担心，担心你们的身体是否健康，感冒的孩子是否好了，所以，每天都会和你们的爸爸妈妈通电话；老师很牵挂，牵挂你们在家有没有一直坐在电视机旁，把眼睛伤害了；老师很着急，看着别的大班在学新操、在上《爱祖国》的主题活动了，可我们还什么都没开始，所以，从今天起，我们要更加努力赶上他们；老师很高兴，今天所有的孩子都早早地来齐了，说明你们是很想来幼儿园的，很想老师和小朋友的……”孩子们一边认真地听着，一边不时地用表情和语言回应着我……“老师，我们也很想你，想你的身体好不好？”“老师，我们想，我们不在幼儿园，你们会做些什么呢？”“老师，我们不在，你为什么不好好休息，今天你好像有点感冒了。”“老师，教室的墙上又变了，一定是你们布置的吧！”……

  我本人的个性有些内向，平时不善言辞，和同事、领导交往都是这样，可是，现在我越来越觉得，在孩子面前，要学会尽量表白，表白自己的喜怒哀乐，孩子毕竟还小，语言是最好的交流工具，通过语言，他们可以感受老师对他们的喜爱和关怀，也可以明白做了错事老师是会生气的……我还感觉到，老师的语言其实是可以直接影响孩子，他们也会尝试着老师的模样去关心、爱护别人，去说一些让人心暖的话。

  这就是我做老师最大的幸福了，可以和孩子在一起营造一种和谐、和合、轻松、温暖的心理氛围，让我们互相信赖，互相依存！感谢我的43位孩子！你们就是我最大的幸福！

教育随笔：玩具是我的

教育随笔：玩具是我的

晨间桌面游戏时，浩浩（2岁10个月）和霖霖都在建构区玩积塑，盛积塑的玩具筐一开始放在桌子中间，大家都从中间的筐子里拿玩具，浩浩可能因为个子小从筐子里拿玩具有些困难，便要把筐子拉到他的身边，旁边的霖霖从另一边拉住筐子不放，两人争执起来，筐子被扯得有点变形，浩浩看到霖霖拉着筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大声申辩：玩具筐应该放中间！浩浩根本不听，还是使劲地掰霖霖的手，霖霖有点泄气地松手，求助地看着我。

分析：

桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的浩浩因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到霖霖的反对，一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。严厉制止或者帮助浩浩拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内心不会有任何触动。

我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间，就问他：浩浩，你为什么要把玩具筐拉到自己这里？因为我的玩具太少了。浩浩边从玩具筐里拿玩具边说。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。我又问他：如果其他小朋友还想用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办？浩浩抬头看看周围的小朋友说：那我就给他、她，还有他（浩浩指着没有和他争玩具筐的小朋友），就是不给他（浩浩指着霖霖强调不给他）！

玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。我说。

玩具就是我的！浩浩边玩边坚决地说。

分析：

以玩具筐拿到自己身边别人拿玩具也有困难来教育浩浩，浩浩因为有切身体验，应该能够理解自己的做法欠妥，可是自我中心意识很强，性格又倔强的浩浩不肯承认自己的错误，采用了逃避问题的方法从侧面指出霖霖和他不友好，他也会对他不友好，并对老师的说教产生了逆反心理。

这时，因为浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起来。我把玩具筐又放回桌子中间，并提醒他：浩浩，我把玩具筐放回去了。浩浩抬头看看玩具筐没有反对，继续在地上玩玩具。

分析：

浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去，况且玩具筐放在自己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，但是倔强的他还是不肯自己把筐子放回去，而是选择了在地上玩。

一会儿，浩浩拿着插好的积塑造型对我说：老师，你看！

哦！浩浩真棒！你插的是什么？我马上表扬他。

我插的是树林。浩浩得意地对我说：

你看，这儿还有小鸟的家呢。他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。

可爱的浩浩彻底地把自己从事件中脱离开来。

反思：

浩浩因为不足龄，初入园时我们对他给予了很多的关心与帮助，很多事情都依着他，这次他在游戏中抢玩具筐与我们平时或多或少地宠了他有关。但这个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面游戏时没有关注到象浩浩这样拿玩具有困难的幼儿，所以没有调整游戏场地与规则。事件之后，教师可以组织幼儿讨论这样几个问题：抢玩具筐对不对？拿不到玩具怎么办？玩具放在哪里玩起来更方便？让幼儿自己来修订规则，选择游戏场地与玩法，这样更能体现以人为本的教育原则。