当幼儿损坏物品时

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当幼儿的回答与答案有偏离时

在幼儿语言教育中教师应注意营造平等、和谐、充满爱的语言环境，并把幼儿的语言学习与各科教学紧密结合起来，促进幼儿语言表达能力的发展。

在幼儿活动中，我们常常会遇见幼儿在回答教师的问题时，话还未讲完就被教师打断的现象。

原因大多是幼儿的回答不够准确。

当教师意识到幼儿“五花八门”的回答不得要领时，教师就立即打断幼儿的回答。

我想，这种做法就是剥夺了幼儿完整表情达意的权利。

教师应该让幼儿在活动中充分表达自己的真情实感和真实想法。

回答准确，固然可喜，回答不正确，也有利于教师在了解幼儿真实情况的基础，及时调整教学策略，或实施针对性的个别教育，让幼儿在话语中得到了应该得到的尊重。

教师应该抛开一家之言或固定的答案，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法，还幼儿叙说独特见解的权利，教育不仅要让幼儿说话，而且要让幼儿敢于说话，敢于说真话，说实话。

幼教随笔：当孩子对我说“不”时

其实，我们每个人都希望听到别人肯定的评价，连孩子的评价也不例外。但是，我想我们和孩子的交流是平等的，对孩子否定的评价也应该坦然地去面对。我的一句“刘念会比我画的更好看”，不仅是对孩子持不同意见的尊重，而且这平心静气的一句话能让更多的孩子不慑于老师的权威，敢说真话，感受平等。

今天上午课间活动时我跟孩子们谈论着一些有趣的话题，我顺手拿起一支粉笔在黑板上画了几片“会飞的树叶”，我得意洋洋地问孩子：“老师画的好看吗？”“好看！”孩子们几乎异口同声地回答：“好看！”在众多肯定的声音里，我还是听到了一个持否定意见的声音。我高兴的心情突然消失了：“是谁说的不好看？”很快有孩子告诉我：“是刘念说你画的不好看。”这时候我发现刘念满脸通红低着头不敢看我。我想也许孩子有自己观点和想法，刘念是一个比较聪明活泼的孩子，平时画的很好而且想象力也很丰富。于是我说：“我知道刘念的意思是他会比我画的更好，是吗？”只见刘念使劲点了点头，眼里闪烁着喜悦的光芒。孩子们也纷纷向他投去了佩服的目光。

其实，我们每个人都希望听到别人肯定的评价，连孩子的评价也不例外。但是，我想我们和孩子的交流是平等的，对孩子否定的评价也应该坦然地去面对。我的一句“刘念会比我画的更好看”，不仅是对孩子持不同意见的尊重，而且这平心静气的一句话能让更多的孩子不慑于老师的权威，敢说真话，感受平等。

当孩子受到挫折时

夏梓涵小朋友是个聪明漂亮的小女孩，她一直是班里孩子学习的榜样，不仅学习好，舞蹈还跳得特别棒，是幼儿园里出了名的“小舞蹈家”。

今年的“六一庆祝”活动，当然也少不了她的身影。在平时的训练中梓涵非常认真，刻苦练习。可在“六一”节文艺汇演中，由于一场重感冒的影响，她把舞蹈给跳砸了。记得当时，舞蹈结束后，她就哭了起来。这时，陪同她的妈妈却语重心长地说“宝贝，你真棒!你感冒了还能跳得这么棒，妈妈为你感到骄傲!”听到这句话，梓涵终于不哭了，她紧紧的抱住了妈妈。就是这么简简单单的一句话，既保护了孩子的自尊心，又让孩子得到了鼓舞，还增进了彼此的感情。可试问，家长又有几人能做到呢?

天下父母心，望子成龙是每个家长的心愿。当孩子受到挫折而陷入痛苦时，家长不能只是一味的责怪孩子，落井下石，说孩子这儿错，那儿错。那样，只会适得其反，让事情更糟。这时，家长的安慰才是孩子最需要的，哪怕是一个小小的微笑，一个简单的拥抱。

当孩子对我说“不”时

上午活动时我跟孩子们谈论着一些有趣的话题，我顺手拿起一支粉笔在黑板上画了几片“会飞的树叶”，我得意洋洋地问孩子：“老师画的好看吗?”“好看!”孩子们几乎异口同声地回答：“好看!”在众多肯定的声音里，我还是听到了一个持否定意见的声音。我高兴的心情突然消失了：“是谁说的不好看?”很快有孩子告诉我：“是天天说你画的不好看。”这时候我发现天天满脸通红低着头不敢看我。我想也许孩子有自己观点和想法，天天是一个比较聪明活泼的孩子，平时画的很好而且想象力也很丰富。于是我说：“我知道天天的意思是他会比我画的更好，是吗?”只见天天使劲点了点头，眼里闪烁着喜悦的光芒。孩子们也纷纷向他投去了佩服的目光。

其实，我们每个人都希望听到别人肯定的评价，连孩子的评价也不例外。但是，我想我们和孩子的交流是平等的，对孩子否定的评价也应该坦然地去面对。我的一句“天天会比我画的更好看”，不仅是对孩子持不同意见的尊重，而且这平心静气的一句话能让更多的孩子不慑于老师的权威，敢说真话，感受平等。

当孩子有意说谎时

当孩子说谎时，父母最关心的不是谎言本身，而是找出孩子说谎的动机;最应该做的不是批评和责罚，而是向孩子说明道理，使孩子懂得为什么不应该说谎。

下面的例子也许可以帮助你更好地对待孩子的谎言。

妈妈在楠楠的口袋里发现一个没见过的玩具，就问楠楠：“这个玩具是从哪儿来的?”楠楠小声说：“小朋友给我的。

”看到楠楠躲闪的眼神，妈妈很怀疑。

于是，她蹲了下来，轻轻握住楠楠的小手，温和地说：“楠楠，看着妈妈的眼睛，告诉妈妈实话，玩具到底是从哪儿来的?只要你说实话，妈妈一定不会骂你。

”

楠楠妈妈的做法中值得借鉴的是：

1、语气亲切、温和。

过于严厉、苛刻的问话方式只会吓得孩子更不敢说出真话。

2、保持目光对视。

看着对方的眼睛说谎对大人来说都很困难，何况孩子。

父母看着孩子时，用眼睛传递信任和鼓励，很容易突破孩子的心理防线。

3、鼓励孩子说真话。

大部分情况下，孩子是因为畏惧惩罚而说谎，所以，向孩子保证他不会因为承认错误而受罚，是最重要的一步。

当然，父母必须说到做到。

楠楠承认，自己因为喜欢这个玩具，所以就偷偷把它拿回家了。

这时，妈妈把楠楠抱在怀里，说：“妈妈很高兴你对妈妈说了实话。

喜欢别人的玩具，你可以请他借给你玩玩，但不能偷偷地拿走。

那个小朋友找不到自己的玩具了，一定很着急，你说，是吗?”楠楠点点头。

后来，妈妈拨通了小朋友家的电话，楠楠在电话里小朋友道了歉，告诉他明天一定把玩具还给他。

楠楠还准备把自己的一个玩具也带去给小朋友玩呢。

楠楠承认了错误后，妈妈做了很好的处理：

1、给孩子说真话以积极回应。

2、对孩子做错事和说谎的动机表示理解，并引导孩子理解正确的处理方法。

3、启发孩子用实际行动弥补过失。

当幼儿的创编与日常的行为习惯相冲突时

整理了了关于幼儿语言教育论文《当幼儿的创编与日常的行为习惯相冲突时》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

在故事《我喜欢》的创编活动中，我让孩子们按照“白云喜欢蓝天，在蓝天上飘来飘去”的句子结构，进行创编故事。孩子们展开了丰富的想象：“蝴蝶喜欢花，在花丛中飞来飞去。”“小鸡喜欢草地，在草地上跑来跑去。”“松鼠喜欢大树，在大树上跳来跳去。”……这时，应之杰说：“桌子喜欢地板，在地板上拖来拖去。”从语法上来讲，这句话编的一点也没错，且具有真实性，但在行为习惯上存在问题。我愣住了，看着应之杰期待的眼神，于是我请他到前面来操作一下，桌子是怎样在地板上拖来拖去的。应之杰走下座位用手拉他面前的桌子，刚拖动桌子，桌子与地板摩擦就发出刺耳的声音，小朋友们立即捂上耳朵：“老师，这声音难听死了！”孩子们忍不住说。我随即问孩子们：“你们喜欢听这种声音吗？”孩子们异口同声回答：“不喜欢！”我趁机引导孩子们说：“你们不喜欢，桌子会喜欢吗喜欢？”“不喜欢”孩子们说。“那我们能把桌子在地板上拖来拖去吗？”我接着问。“不能！”教室里响起了孩子们响亮的回答声。接着我问应之杰：“仔细想想，什么东西喜欢地板，在地板上拖来拖去？”应之杰用手摸了摸头，很不确定地说：“拖把。”我连忙鼓励他说：“真会动脑筋！如果你能用老师要求的句式来说就更好了！”应之杰用响亮而又清晰地说：“拖把喜欢地板，在地板上拖来拖去。”

“桌子喜欢地板”这个问题迎刃而解了。然后我又引导幼儿以“什么不不喜欢怎样”的句式讨论、创编，孩子们发言更积极了：“桌子不喜欢小刀在上面划来划去”“地板不喜欢椅子在上面拖来拖去”“花坛不喜欢小朋友在里面跑来跑去”……孩子们在创编的过程中巩固了对良好行为习惯的认识，书面语言也得到了发展。

“桌子喜欢地板……”这句话引起了我的深思，一幕幕情景从我脑中闪过：教师在搬动桌椅使用拖、拉解决，孩子们劳动时也用拖拖拉拉的方法把桌椅排整齐。从行为习惯上反映了我们教育中的问题，教育与幼儿的行为习惯的脱节，这应该要引起我们教育者的重视。身教重于言教，这是每个教育者都明白的道理，而在实际工作中，很多细节又往往被我们忽视。因此作为老师，我们首先应该检讨自己的言行，把良好行为习惯的培养贯彻到一日活动各环节，给孩子树立好的榜样。其次是要让孩子知道不良习惯究竟有哪些，强化幼儿认识。产生自我约束的动机。如果这节课上我采取武断的方法否定了应之杰的回答，很容易打击他创编的积极性。我让他通过自己操作，亲自去感受，发现创编内容的不合理，这比生硬的说教效果要来得好得多。最后我通过组织幼儿讨论，以“什么不喜欢怎样？”的句式让幼儿创编，不仅丰富了幼儿创编的内容，发展了幼儿口语表达能力，也巩固加深了幼儿对良好行为习惯的认识。

当孩子向你嘟嘴的时候

孩子们的表情是千变万化的，当他们向你嘟嘴的时候，你应该看见他们在嘟嘴后面的情绪。那其中或许包含这自己的委屈，又或者带着对你的不满。“生活中并不缺乏美，只是少了发现美的眼睛。”同样，孩子们不是只有在自己伤心的时候才会嘟嘴，当他们有什么“难言之隐”的时候，这种表情也会现于颜面。

每一天的英语课上和不同年龄段的幼儿一同学习、游戏的时候，我总会看见一些孩子“不满”的嘟起小嘴，起初我不没有在意这样的情景，只是把那种表情当作是孩子们应有的情绪显露，并没有深思孩子为什么会有这样的表情。久而久之，我发现并不是每个孩子每天都会这样。一天英语课快要结束的时候，奇奇嘟嘴小声抗议：“Candy妈妈，你今天又没有请我参加游戏！”看着他翘得老高的小嘴，再看看他欲哭的面容，我诚心的向他道歉。

自从那次之后，每次上课我都尽量选择参与性较强的游戏，并针对各年龄班幼儿的特点进行小组游戏，渐渐的孩子们嘟嘴的表情少了，我心里也踏实多了。

和孩子们相处久了，日渐生情。每每看见他们因为委屈嘟嘴的时候，我总是觉得孩子们是懂得和老师交流的。不管他的年龄是不是很小，他都会用自己的表现方式与你交流，有时候是语言，有时候是动作，有时候是他们的表情。无论他们用什么样的方式和你交流，只要你用心去观察、体会，你就会和孩子们成为知心朋友，他们不会因为你是自己的老师而产生恐惧，但是却会因为你是他的老师产生敬意和爱意。

当孩子嘟嘴的时候，我们要做的不是指责，而是倾听、交流。

当孩子开始顶嘴的时候

小时候，一出了什么错，当我们试图解释时，我们最不喜欢大人很凶地呵斥：大人说话，不要顶嘴！长大之后，有了自己的孩子，在情急或着急中，却发现自己也成了严厉的大人。

面对顽皮、捣鬼、耍赖的孩子，简直不知道怎么办才好。

有时，自己居然还说不过他们，恼羞成怒下，只有大喊“不准顶嘴”。

可是，父母把自己的意志强加在孩子身上，是真的为他们好吗？当孩子开始顶嘴、争辩时，难道就是一个危险的信号吗？就意味着他们开始叛逆、不爱学习、不好教育吗？事实并非如此。

通过正确的途径，其实通过孩子与父母的争辩，可以让他们获得一种成就感，能帮助孩子变得更加自信和独立。

每个国家都有不同的教育传统，中国人认为，教育小孩就是“棍棒底下出孝子”，而德国人却希望让孩子与大人争辩。

德国人以为两代之间的争辩，对于下一代来说，是走向成人之路的重要一步。

因此，他们鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由发表自己的意见。

因为挑战父母，将大大促进孩子的语言能力，在争辩过程，他们必须运用学到的语汇和表达方式，试图有条理地表达自己的观念。

而争辩的结果，也会让孩子找到自信、学会独立思考。

有时父母并非总是正确的，这发现将促使孩子得到一种成就感。

这种教育方式，对于希望培养孩子的中国父母来说，是在挑战固有的惯性思维。

长期以来，中国的教育鼓励听话的孩子，从老师到家长，都喜欢听话的孩子，惩罚调皮的孩子。

然而，经过科学测试，心理学家们却发现：在反抗期中，能够同父母进行真正争辩的孩子，比较自信，也富有创造力。

当然，争辩也需要有技巧，有方法，而在友好、宽容的氛围里，和与父母争辩的孩子，将在成长历程中至少得到两种帮助。

刺激孩子智力的发展孩子和父母争辩，需要语言能力的进步和参与意识的觉醒。

在争论时，孩子必须独立思考，根据自己对环境的认识和观察，运用学到的语汇和表达方式，有条理地表达自己的观点，这些表达将促进语言能力的发展。

同时，也可以学到争论、辩论的逻辑技巧，对孩子思维的发展很有帮助。

帮助孩子形成个人意志同时，争执会让孩子感受到自己的观点受到重视，确立自立和自信心。

他们开始学会如何正确的思考，并运用合适的表达，来实现自己的目的。

表明出孩子自我意识的觉悟，开始尝试着走自己的路。

因此，明智的父母要善于聆听孩子，找到合适的机会，建立平等、宽容的氛围，和孩子进行讨论。

不要把自己的意志简单地强加在孩子身上。

同时，在争辩的过程中，父母应循循善诱，以理服人，而不是简单地把孩子的争辩看做是对长辈的不敬。

如果孩子是对的，要大方、坦诚的接纳意见。