学学孩子的智慧

每次户外活动前，我总是一遍又一遍地叮嘱孩子们要注意安全，有时在活动前，我还特别点出几个平时比较调皮的孩子的名字，生怕他们惹出什么祸来。今天又到了户外活动的时间，我组织着孩子们来到户外，叮嘱完要注意的事项后，孩子们就像一群快乐的小鸟一样欢呼着奔向大型玩具——滑梯。很快，滑梯入口处孩子们你推我挤的混乱成一片。我急忙跑了过去，正想教育孩子们，只见坤坤也跑了过来。怕他也去拥挤，我刚要喊住他，只见他跑过来后站在滑梯入口处，高高举起小手大声地说：“要乘车得先买票才可以，没票的去后边排队买票。”俨然一副售票员的样子。再看看其他的孩子，竟然都自觉地站好了队，等着排队买票上车┉┉

我真没想到，刚刚还混乱不堪的场面，竟一下变得这么井井有序，教师没有介入，孩子们自己把问题解决了，而且，孩子们解决问题的方法简单又富有创造性。我们教师平时为了让孩子们遵守规则，总是给他们下各种各样的禁令。结果不是束缚了孩子，就是没有效果。从今天的事例来看，我们作为教师要适时学学孩子们的智慧，解决问题时多联系孩子的生活经验和游戏需要，这样处理问题的效果一定会更好。

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把智慧的爱送给孩子

作为一名幼儿教师，生活在一群天真活泼的孩子中间，随时会让你感到无比的幸福和快乐。这就更能让老师把无私的爱献给每一位孩子。但如何爱，怎样表达爱，这需要冷静的头脑和智慧。

有一次吃完午点，孩子们正在搬凳子进活动室时，有几个小朋友把小凳子提在胸前推起了凳子。我见此情景第一反应就是赶快制止，否则有危险。于是大吼了一声，其他小朋友都停了下来，只有两位小朋友依然我行我素。我夺下凳子，把两人拉开在走廊衣柜前进行教育。也许是我太用劲，也许是旁边的水桶绊了一下，其中一位小朋友头被碰了一下，两个小朋友都瞪大眼睛看着我，此刻，我的心震颤了一下：我的行为是不是吓着了孩子?难道只能用这种方式来处理吗?事后，我反思了我的行为，真是太简单、太粗鲁了。“裹着糖果外衣的苦药孩子才愿吃”这个道理谁都懂，为什么当时就不能冷静智慧的处理呢?

教育需要爱，更需要智慧的爱;幼儿园里无小事，事事是教育。让我们智慧的去爱每一位孩子吧!

被孩子们的智慧震撼了

“老师，今天是宝宝的一周岁生日，可是超市里没有蛋糕卖？”听到娃娃家的妈妈提出这样的问题，在座的小朋友立刻想起办法来了，有的说：“可以做一个蛋糕呀，用面包和奶油做，”另一位小朋友接过来说：“不能做真的蛋糕，只要做一个假的就行了，”立刻又有人想到：“那就用泡沫做一个吧！”我说：“这个主意不错，回家可以用泡沫做一个蛋糕试一试呀!”这时又有小朋友说：“用白纸和黄纸来装饰，白纸是奶油，黄纸是鸡蛋，”我说：“这个主意也不错哦！”还没说完，只听见又有一位小朋友说：“如果超市没有，也可以到宝宝牛排店来买蛋糕呀，宝宝牛排店有蛋糕卖。”听了大家的讨论，我最终下了决定：“那就做一个蛋糕吧，请小朋友回家和爸爸妈妈一起做做看，谁愿意回去做一个的？”这时，许多小朋友都举起了小手，看来做蛋糕的积极性真的很高呀！到了第二天，果真有一位小朋友做了一个蛋糕带过来了，并且介绍说：“这是和妈妈、奶奶一起做出来的，是用鞋盒做的。”其他的小朋友看到这么多的蛋糕，都想打开看，我说：“这个蛋糕只是一个盒子，里面没有蛋糕，小朋友玩游戏的时候还是不要打开吧！”小朋友们听了都觉得很失望，一位小朋友站起来说：“不能打开怎么给宝宝过生日啊？”立刻又有人接着说：“那就做一个放进去吧！”并且表示他要回去把这个蛋糕做出来。谁知道今天做蛋糕的小朋友事后偷偷的告诉我说，其实里面有蛋糕，只是太小了……呵呵，孩子们的想法可真有趣。

通过这次蛋糕事件，我深深的被孩子们的智慧震撼了，从他们的讨论和行动中，看的出每位孩子对制作蛋糕很感兴趣，而且对角色游戏中出现的问题能积极的想办法解决，能够把自己的想法和意见积极的说出来，并通过讨论寻求最佳的解决方案。我想，这不正是我们所追求的教育效果吗？作为教师，我们要相信孩子，学会放手，要多引导孩子自己去发现问题，并启发孩子积极想办法解决问题。我想，做到这样，我们的角色游戏才会更丰富，孩子们也会在解决问题的过程得到思维的锻炼，并从中获得自信与满足。

“赢”的智慧

在幼儿园竞赛性游戏活动中，陈宸总是以“这个游戏没劲”为理由推诿，宁愿在旁边独坐也不愿意参与其中。

有一次我组织孩子们在教室内玩“丢手绢”游戏。当小朋友们相互丢了手绢又一圈一圈追逐时，坐在圆圈上的陈宸兴奋不已，一会儿拍手一会儿跺脚，为奔跑的孩子加油呐喊。正当我悄悄关注他投入游戏的状态时，他被丢到了手绢。他二话不说，捡起手绢就跑——无比正常。可惜才离开椅子两步，他就捏着手绢站立在圈外不动了：“我不想玩这个游戏，这个游戏不好玩!”

看着他，我的思绪飞速寻找着引导他再次回归游戏的方法。于是，我先安置好其他孩子继续游戏后，来到陈宸身边，悄悄地问：“你是不是怕做游戏时被别人追上?”“是的，我跑不过别人的。”陈宸边解释边用可怜的眼神望着我。听罢，我拉着他说：“走!老师帮你赢!”他使劲挣脱着：“我不想玩，我肯定跑不过他们。”“怎么会呢?你可以丢给我们班跑得最慢的小朋友啊!你觉得谁是我们班跑得最慢的?”“高智芸没我跑得快!”“哎，要不你去试试!”

陈宸鼓起勇气开始了他有史以来的第一次丢手绢游戏，他果然丢给了高智芸，也果然没有被抓住。此时此刻他的脸上写满了赢了以后的欢乐。游戏就这样继续进行着.在短短几分钟里，小朋友们好几次丢给了他，尝到了甜头的他，还是一次次地将手绢丢给了高智芸，结果也同样让人兴奋——他赢了!

此时，我再次停下游戏，引导他思考：除了高智芸意外，还有谁跑得挺慢的?“吴音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手绢后总是丢给吴音霏，并且赢得比赛。我再次鼓励陈宸试一试，果然他赢了第二个小朋友!

今天是收获的一天，因为一个不合群的孩子终于真正融人到了我们的集体生活中。在此过程中，他也体会到了赢与输在游戏过程中是可以用智慧解决的。同时也了解到敢于与强者较量也是一种很过瘾的体验，期待在今后的活动中陈宸能够更加积极勇敢地参与每一项活动。

智慧的等待

集体的智慧

上午的户外活动是大型玩具，可因天气下雨，只能在室内了，昨天的体育课上发现孩子们侧滚翻掌握的不是很好，所以我请孩子们玩“包饺子”的游戏，主要是练习侧滚翻，我以谈话的方式引出：“我知道大家都吃过饺子，那好吃的饺子是怎么做出来的呢?”教室里一下子就闹腾起来，孩子们七嘴八舌的说开了：“我吃过芹菜馅的，我吃过牛肉馅的，我还吃过煎饺呢。”由于孩子们对包饺子、吃饺子都较为熟悉，所以我请孩子我自己想象成一只饺子放在锅里咕嘟咕嘟煮的时候在锅里翻动不断地做侧滚翻的动作。

游戏玩了2遍后，A大声叫起来：“老师，游戏错了。”顿时我被说的一头雾水，心想：没错啊，我明明是按照教材上的过程一一照做的啊。”但我也想听听他说错的原因，于是，我疑惑的问：“是哪里错了啊?”“饺子外面有层皮为什么我们没有?”A振振有词地说。他的话音刚落，教室里一下子炸开了锅，B说：“是的，我包过先擀皮，包的时候要捏紧一些，不然会散开来的。”“对，假如里面放太多馅，皮也会破的。”孩子们一下子来劲了，七舌八嘴的议论开了，我连忙示意他们静下来：“你们说的都好，既然有皮，那游戏时皮用什么来做呢?”“就用白纸来做，因为白纸是白的，饺子皮也是白的，颜色一样。”C先提议，他的话音刚落，立即被D否定了，他认为白纸不好，因为在滚时容易破，这时E挠挠头皮憨憨的笑着“噢”了一声，小机灵F站起来说：“我想到了一个好办法就是用布袋子来做饺子皮，因为它不会破。”我连忙赞同这个方法“要不你来演示一下。”我从体育器械中拿来了平时用来玩袋鼠跳的布袋子，F钻进布袋脑袋也进去了，用手拉住袋口，顺势滚了起来，“你们看像一只饺子吗?”“像!”“但是如果这么多的小朋友一起滚会怎么样?”细心的G第一个发现了问题：“头在袋子里看不到，容易撞。”经她这么提醒孩子们马上就想到了这一点，“还有解救的办法吗?”话音刚落，B又叫了起来，“我想到了一个好办法，就是两个小朋友一个当饺子，一个小朋友来煮来指挥，这样就安全了。”这个办法好，来你来演示一下，于是教师里成了一个大锅，五颜六色的饺子和煮饺子的人，笑声一浪接着一浪……“当幼儿的反应与教师预设的过程不一致时，怎么办?是尊重孩子的权利，追随孩子的兴趣，顺应孩子的需要及时调整计划，还是强行的把他们拉回预设的轨道?”这是每位幼儿园教师都有可能遇到的实践难题。纲要中指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导着就必须发挥幼儿的主题性，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆的表达不能以自己的主管意愿替代幼儿的自主愿望。”在今天的活动中，我无不佩服孩子们的想象力和集体的智慧，在集体讨论中将这个“侧滚翻”动作做得这么有生活的气息，形象有趣，生成这么有意思的有生命的体育游戏，让我感受到尊重孩子、追随、推动孩子的兴趣，倾听、回应、支持孩子创造性游戏等有时都是解决我们活动难点的有意义策略，而今天我把孩子们谎谬的想法以孩子们的角度去思考、分析，从而推动生成了有意义而生动的活动，所以要做一个有心的教师要善于从孩子的角度去思考、分析其背后的想法。

“玩”出来的智慧

第二天，辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。

我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？

孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。

在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。

对绘本教学中教师教学智慧的思考

对绘本教学中教师教学智慧的思考

教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学智慧对于教师的发展有着重要的意义与价值，拥有教学智慧有助于教师提升教学专业能力，有助于教师实现教学自由、自主的状态，更有助于教师感受教学生活的幸福。它应该成为每一位教师终身追求的专业理想与境界。下面将结合自身早期绘本教学实践，谈谈对教师如何运用教学智慧进行智慧教学的思考。

一、教学设计的智慧

教学智慧可以说是在处理教学问题时的一种机智、技巧。但它又不仅仅是一种教学技能，教学智慧是一种实践性智慧，其践行本身就是目的。从早期绘本教学的角度来说，首先，教师的教学智慧体现在对教学活动的设计方面。

(一)教材分析——判断教学的价值

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。有的夸张幽默，有的柔美细致，有的温馨感人，有的富有哲理……如何把握绘本的主流价值，使其更有益于幼儿的长远发展，则需要教师有对绘本价值判断的智慧。

1．了解绘本显性信息，读懂绘本。

读懂绘本结构。每一本图画书都有一定的结构，比如封面、扉页、正文、封底等，从头到尾蕴含着丰富的信息，隐藏着许多“神秘”。

封面。拿到一本图画书，首先映入眼帘的是封面。一般封面上有绘本的题目、作者名、译者名、出版社名等等。

扉页。在环衬之后，正文之前的那一页就是扉页，上面除了书名、作者译者等，还有图画。别小看了正文前的这些内容，仔细阅读，你就会发现这些扉页中同样也凝聚了绘者的巧妙心思，蕴含了丰富的教育价值。

正文。这是绘本的重点部分，这里包括了绘本的两大要素：图画和文字。正文内容决定了这本绘本的种类，有的是故事，有的是散文，有的是诗歌，有的是科普知识等等。

封底。一本书的最后一页。阅读从一本书的封面开始进入，合上图画书，我们的阅读就结束了吗?有时是这样，有时不是这样，有的绘本封底上还有图画，有的图画是这个故事的延续。

2．挖掘绘本隐性价值，读透绘本。

对于一些包涵文化象征和隐喻意义的图画书，教师在对它的内容、形式读懂的基础上，还要对绘本的文字和图画进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中的内涵，解读它内在的价值。

文字通常是表达内容的常用手段。的确，通过文字，我们可以非常清楚地了解这本绘本主要讲了什么，特别是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，不同的体裁有不同的特点，那么，老师需要针对不同体裁的内容仔细分析，反复诵读。对文字的解读光靠一遍两遍还是不够的，需要教师几遍甚至几十遍的反复阅读，才能发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在后面的思想和情感。

图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽。绘本的绘画风格各不相同，教师在进行绘本活动设计时，应尽可能引导幼儿在认识图画书艺术构成和特点的基础上进行，帮助幼儿积累阅读经验，最大限度地实现图画书的艺术鉴赏，从中获得审美愉悦并提升审美能力。

(二)选择角度——重视幼儿的发展

曾听过许多教育专家说过这样一句话： “对儿童的认识和发现，是教育的大智慧。” 一个好的绘本教学设计，智慧教师除了要站在自己的角度来分析绘本，挖掘绘本价值，清楚地知道什么样的内容是有意义的，还要站在幼儿的角度，准确解读班级幼儿的发展水平和年龄特点，根据幼儿的实际情况设计活动，用好绘本。

比如，俄国安德鲁?乌萨托夫的绘本《方格子老虎》，讲述的是在一个老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎刚出生时身上是没有花纹的，必须要爸爸妈妈帮忙画上黑色的条纹。爸爸想让儿子成为与众不同的老虎，它想画上竖条纹，而妈妈认为自己的儿子本来就是独一无二的，没必要在花纹上与众不同，坚持要画横条纹。双方谁也不愿意让步，吵了起来。小老虎看到爸爸妈妈为自己吵架，想了一个好办法：在自己身上画上了竖的，又有横的条纹，成为了一只方格子老虎。这是一则幽默、感人的故事：爸爸妈妈爱自己的孩子，为它忙前忙后，同时还寄予了很高的期望。小老虎用它善良而纯真的本性，融合了周围世界的矛盾，使其变得和谐，充满温暖与爱。同时这也是一个耐人寻味的故事：父母对孩子的期望被具象化为各种条纹，这些条纹本来是属于孩子自身的特征，却被装在不同的罐子里，在商店里统一出售，讽刺了父母对孩子教育与期望的商业性、功利性，但是对于幼儿园的孩子来讲，还不能理解故事背后这一深层次的含义。所以，教师如果要选用这一绘本组织教学的话，除了要充分解读绘本，还要站在幼儿的角度来选择合适的切入点，制定适宜的教学目标。

(三)精心设计——关注细节的处理

细节虽然不是决定成败的唯一因素，但能起到关键作用。绘本教学活动的设计，教师需要精心预设，充分准备。只有把能够考虑到的问题都考虑到，把能够估计到的情况都估计到，在教学活动中才能灵活应对、游刃有余。

还是以绘本教学《方格子老虎》为例，其活动目标之一是引导幼儿学习观察画面的方法和清楚连贯地讲述。教师在引导幼儿理解小老虎方格子的由来部分，要求幼儿能仔细观察画面，看懂画面内容并讲述。虎爸爸虎妈妈争吵的几幅画面，教师采用了多种呈现方法：第一次是连续播放让幼儿整体感受，虎爸爸虎妈妈在干什么?第二次再次播放然后整体呈现，帮助幼儿整体观察讲述。第三次放大细节，引导幼儿重点观察，帮助幼儿理解讲述。在最后一幅画面出示时，教师则采用了这样的提问：“有一天傍晚，小老虎像往常一样出去散步，谁来接着讲下去?”引导幼儿观察画面，清楚完整地讲述。以上设计充分显示了该教师对细节的关注，特别是在出示画面的部分，教师采用三种不同的呈现方法，首先能激起幼儿继续观察画面的兴趣，另外，通过连续播放、整体呈现、细节放大的画面处理，能帮助幼儿完整、清晰、正确地表达，为其引导幼儿学习观察画面的方法和清楚连贯的讲述能力的目标服务。

二、教学互动的智慧

教学活动既是一种科学活动，必须符合一些教学活动的必然规律，同时又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性和偶然性，是教师与学生积极产生共鸣的伟大旋律。而教学智慧是和教学的人文性、教学的情境性紧密联系的。教学智慧除了要体现在活动的前期设计环节中，在绘本教学活动的实践中，更能迸发出智慧的火花。

(一)无事生非——制造矛盾，引发互动的生动性

《儿童的一百种语言》一书中有一句“接过孩子抛来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。但是，在绘本教学活动中，有时可能会出现“互而不动”的现象，遇到这种情况时，则需要教师根据活动预设和教学现场，挑起一些问题，制造一些矛盾，引发互动。

比如在绘本《小老鼠和大老虎》活动开始时，老师问：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它们长什么样啊?”幼儿都说知道，小老鼠小小的，老虎大大的。这是孩子已有的经验。随后，老师问：“如果他们两个在一起会发生什么事情呢?”对教师挑起的这个问题，幼儿很感兴趣，纷纷猜测着，有的认为小老鼠可能会被大老虎吃掉，有的认为大老虎会欺负小老鼠。这时，老师根据幼儿的回答反馈说：“听出来了，它们关系不好。”同时又话锋一转：“这儿也有一只小老鼠和大老虎，它们却是一对好朋友。” 这时老师出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的画面。还比如绘本《逃家小兔》，在黑白的画面中穿插8幅彩页。在组织这个活动时，老师就紧紧抓住这8幅彩图，采用了详略不同的处理方法，引导孩子观察、思考、讲述。其中第一张彩图讲的是小兔子变成了溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼人最终找到了小兔子。在幼儿已基本理解了图片内容的时候，老师提了这样一个问题：“一般捕鱼的人会用鱼钩来钓鱼，兔妈妈是用什么来捕鱼的?”幼儿和其他听课的老师本来都没在意，经过这一问，仔细一看，发现兔妈妈的钓鱼竿上竟然拴着一个胡萝卜!是啊，兔妈妈这位捕鱼人为什么要用胡萝卜呢?

做个智慧型的老师