案例：案例分析有趣的汽车

一天，浩浩带来了一辆车。自由活动时他拿出来玩，引来了许多孩子的围观。个个都说，我家也有的。第二天，又有孩子带来车子，有的孩子带来的车子是买来的，有的孩子带来的车子是自己做的。季瑶将汽车都放在了一起说：“这是停车场，让车子好好休息。”教室的中间一下子放了许多车子，为了方便走路，我搬来了一张桌子做停车场。

实录一

小朋友来园游戏是自己选择的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看车子就去玩建筑积木、橡皮泥了。也有的孩子选择了汽车。他们坐要将车子放在地上开在桌前随意摆弄，一会儿开车，一会儿学车子叫，过后就玩其他游戏了。

分析与措施：

在玩的过程中，我发现孩子们总是将车子放在地上开，觉得很开心。于是我就在教室门口设计一条马路，有跑道线。

实录二

马路的出现，确实引来了不少孩子对车子的关注。诚诚说：“嘀嘀，我的车子要开过来了，你们的车子赶快让开。”黄嗣皓说：“你的车子应该在左边开，我的车子才能过去。”诚诚不听硬要开，结果两辆汽车相撞。黄嗣皓的一辆自制车车灯给撞下来了。诚诚见了，说声对不起马上离开。黄嗣皓哭了，来了许多孩子劝黄嗣皓不要哭，有的已经在帮他修车子了。

分析与措施：

幼儿对游戏规则还太了解，交通规则不明确，因此宣传一些规则并加宽马路。

实录三

浩浩在玩汽车，一边玩一边讲述着：一天，妈妈带我去玩，我问：“妈妈你带我去那里啊？”妈妈说：“今天去八佰伴”我说：“做什么车去。”妈妈说：“做公交车”。“公交车来了，是82路车，我和妈妈上车喽。”这时一旁的何世杰说：“停！你闯红灯，违反交通规则，罚款５０元。”浩浩说：“我怎么没看见红灯，在哪儿。”何世杰指了指一个很小的红绿灯说：“你看，这就是。”浩浩大笑：“这么小，你回去再做一个来吧，我来不及了，拜拜！”浩浩的车开走了，何世杰在一边发呆。

分析与措施：

1.看了游戏的发生、发展的全过程，是在没有教师干预，没有任何强求和催促下的幼儿主动、自发、自愿的活动。

2.这个过程使我明白：只要教师敢于放手，还幼儿游戏的本来面目，幼儿的游戏是愉悦的、主动的和有创造性的。

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案例：案例分析

在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。

一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]

美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“

教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。

案例：小汽车

一、背景：

小班的幼儿天真无邪，对于任何事务都具有好奇心，而且好模仿。户外活动时，他们常常拿着塑料圈模仿开汽车。本周主题《小司机》，于是我们准备收集玩具小汽车，小朋友很开心而且很感兴趣，都把自己家里的玩具汽车带到幼儿园里来了。而且常常围在一起互相交流自己的小汽车。

二、案例：

一天，我把小朋友带来的各种各样的小汽车放在一起，让他们观察的同时，让他们各自介绍一下自己的小汽车。这个时候他们非常的开心，而且他们不由自主的异口同声的说：“哎呀！小汽车这么多呀！真漂亮。”大多数小朋友都想争着第一个说，王子晨小朋友的声音最响了。于是他成了优胜者。他有声有色的介绍起自己的小汽车。“我的小汽车很能干的，可以开到南桥去，可以开到大卖场去的”“我的小汽车又四个轮胎，前面的两个轮胎小，后面两个轮胎大”。同时他把自己的小汽车开来开去的做动作，还说“小汽车开的时候会留下小脚印，他的小脚印长长的。”小朋友听了以后都非常的好奇。小汽车开的时候真的会留下脚印么？于是他们也试着开了开，发现自己的小汽车真的留下了脚印。小朋友十分的兴奋，不断的开来开去，一次次的观察小汽车留下的脚印。

三、反思：

小班的幼儿的年龄特征是以具体形象思维占优势，通过直接的感官接触，更能使他们的记忆深刻，并且情绪浓厚。同时，在幼儿的体验活动中，通过玩玩、看看，才能在不知不觉中得到经验，得到知识，才能使他们又兴趣去观察一件事物。

幼儿园活动案例分析《有趣的图形》

活动设计背景

在现实生活中，幼儿能接触到很多图形，如：衣柜、冰箱等，能在生活中寻找相似形状的物体，体验平面图形之间的关系，为以后学习立体图形打下基础。这一活动主要要求幼儿辨认平面几何图形，然而几何图形的认识往往过于单调、抽象。因此根据纲要中指出的：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。设计此活动，让幼儿能大胆地参与活动，积极地投入实践中去。

活动目标

1、能正确感知并辨别正方形、长方形和梯形，圆形与半圆形的异同。

2、初步了解图形之间的转化关系。

3、培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。

教学重点、难点

能正确感知并辨别正方形、长方形和梯形，圆形与半圆形的异同。培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。

活动准备

圆形、正方形、长方形、梯形、三角形、半圆形卡片。图形口袋（里面装有几种常见的几何图彩纸）和拼图

活动过程

一、创设情境、导入新课

1、今天老师给大家介绍一位新朋友，你们想认识它吗？它是谁呀？

2、请小朋友仔细看一看，这只小熊是老师用图形宝宝做成的，你们认识这些图形宝宝吗？（小朋友认出一个图形，老师将图形粘贴在黑板上。）

3、（将图形翻过来，出示标题）小朋友们认识这几个字吗？跟老师读一遍。今天我们来学习《有趣的图形》。

二、动手操作、探究新知

1、动一动。

1）下面，老师来做一段手指操。小朋友们看看，老师做的是什么图形？

2）老师来当指挥，大家来做好不好？

2、变一变。

1）（出示圆形）看看这是什么形？（然后转一圈，迅速将圆形对折）看看变出了什么形？

2）猜猜圆形是怎样变成了半圆形？

3）老师觉得半圆形像一只趴着的小老鼠，我可以在上面画上小老鼠。请小朋友们打开图形口袋，用小手折一折，折完以后也可以画上你喜欢的图案。

3、贴一贴。

1）（找小朋友说一说，是怎样把图形变成其它图形的）

2）(将折好的图形粘贴到黑板相应的标题图形下面，并数一数有多少个图形。)

三、巩固新知，拓展运用

1、摸一摸。

1）老师看得出来，大家做得都很努力。下面我们来玩一次《小熊找家》的游戏。（熊口袋里装有不同形状的图形纸板，师播放《小熊找家》，请小朋友轮流传口袋，音乐声停止时口袋传到谁手里，谁就用手伸进口袋里摸一种图形，说出图形的名称后取出来检验正确后把图形放回口袋，如果错误取出来。）

2）（游戏结束后，请幼儿再摸一遍认错的图形纸板。）

2、连一连。

1）大家玩得开心吗？老师想看看小朋友们是不是把图形宝宝都忘了。（大屏幕出示图形）

2)这里还有我们学过的汉字宝宝，大家还记得它们吗？（出示汉字）

3）有的汉字宝宝在外形上和图形宝宝很像，在书写汉字的时候也要按一定的形状书写。看哪个小朋友的火眼金睛能把它们连起来。

3、拼一拼。

1）（出示图形）图形宝宝不仅和汉字宝宝是好朋友，它和很多交通工具也是好朋友。

2）（请个别小朋友到前边来拼一拼。）

四、课堂延伸：

看来，生活中有很多东西都是有一定的形状的。下面和老师一起来看大屏幕，看看这些生活中常见的东西都是什么形状的。

五、小结

其实，在我们校园里也有很多图形，和老师一起校园里找一找，好不好？（带领小朋友们到校园里去找图形）

案例：日常案例分析

每个孩子的性格都不相同，有些孩子比较内向，他们总是默默坐在一边看着别人快乐地游戏、玩耍，自己却一个人呆呆做着看别人玩，别人欺负他他也不敢告诉老师，更不敢还手；明明自己会的问题，看着别人抢着回答，自己却不敢举手。他们沉默寡言常常成为被老师忽视的儿童。其实，这些孩子更需要老师的关爱。我们班文文就是这样的孩子。课后活动安排小朋友背诵《三字经》，大部分人都在念，但他不开口，让他上来也不肯。

教师策略：

1、对于这类孩子，老师应更多的关注他，让他信任老师，和老师成为朋友。然后逐渐的给孩子创造表现的机会，记住，对于他的每一点小进步，一定要及时的在全体幼儿面前给予表扬，增强他的自信心。在课余时间多和他们亲近，和他们讲讲话，聊聊天。

2、教师在活动中应面向全体孩子，促进每一位孩子身心和谐的反展，积极关爱胆小、内向、的幼儿，使他们渐渐胆大、活泼、开朗起来。并喜欢和老师做朋友。

分析及反思：

对于这些胆小的幼儿我应该给他们多点关心，用热情的目光、亲切的话语，爱抚的动作主动和他们交谈，消除他们与老师之间的隔阂，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往，体验和同伴间一起游戏的快乐。

案例：小班案例分析

实录：

刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：

邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？

首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

反思：

针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

案例：案例分析我难过

事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。

平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动

措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。