案例：如何面对“环境”的变化

案例背景

做事有始有终是一个人有责任心的表现，它涉及到能力、态度和情感三方面的内容，要使这种行为形成好习惯，就要从小抓起，从幼儿期抓起，故我园提出了《培养幼儿做事有始有终习惯的实践与研究》的全国“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”子课题的实施研究，我们结合幼儿的实际能力分阶段地开展了形式多样的操作，把总目标细化到幼儿的一日活动中，在潜移默化中让孩子形成好习惯。同时，作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的老师，必须关注幼儿的特殊需要，包括各种潜能和不同发展障碍，利用日常生活中的幼儿行为表现和发展变化作为评价信息和改进工作的依据，更好地促使幼儿形成良好的行为习惯。

案例描述

片段一：我不想来幼儿园了

早上，幼儿来园经过晨间锻炼后心情愉快地准备吃早餐了，往常就很早来园的一休今天还没到，我心里在嘀咕着是不是感冒了还是身体不舒服，正准备打电话给家长询问，大老远就听见了小孩的哭声，探头一看，原来是一休。我马上热情地接过他，抱在了怀里，进行了一番安抚他才平静了下来，今天是怎么了，我问他，他摇头不说，看他不开心的样子，我摁了一下，准备打电话给家长，寻找原因，一问才知道原来是爸爸配合我们“做事有始有终”行为习惯培养所做的坚持拒绝给他买面包，爸爸不给买他就哭闹不想来幼儿园。

片段二：请为我加油吧

课间活动幼儿们玩得可高兴了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳马，个个脸上都写着兴奋两个字，一休也参加了活动，他挑选的是拍皮球，技术掌握得很好，就是喜欢在老师面前玩，晃来晃去的，还经常对老师说：“老师我棒不棒呀？看我多厉害，我的球跳得最高。”老师表扬了他，就去关注别的幼儿了，他又紧追不放，非要在老师面前表现不可。时间也差不多该回教室了，小朋友都很自觉地把球収好，只有一休把球放进了篮子又把它拿出来。“一休哥是最棒的，我们请他回来排队吧。”一休拧过头一看大家都排好对了，立刻赶了过来，球也忘记捡了，老师提醒了他，才把球捡回了筐里。孩子们有秩序地排着对上楼梯回教室，我们有一个习惯，先上到楼上的幼儿会主动排好队在上面为没上的幼儿加油，气氛很热烈，又轮到一休了，在小朋友的拥护声中上来了，谁知道，他又折腾下楼去了，再一次在小朋友的欢呼声上楼，反复了几次，还口口声声地说：“为我加油啊！快点快点。”

片断三：我就喜欢做自己喜欢的事

在学期快结束的时候，我们举行了半日活动公开，为了让家长对我们的教育理念及所开展的主题有更进一步的了解，我们组织了一次双语亲子互动游戏，小朋友都很高兴地进入了游戏状态，并大方地向自己的妈妈介绍各种动物的英文名称，一休也去拉妈妈过来，可是不是读而是把图片撕了下来，妈妈马上就批评了他，“不许这样”并马上又帖了上去，从这个时候开始，一休就一直闷闷不乐的，对参加以后的活动很消极，如在接下来的做礼物送给自己的妈妈时，他都不动手，甚至离开座位自己玩车去了。这其中有个小插曲，有几位幼儿看见妈妈参加活动，情绪不稳定，要妈妈抱着，一休的同桌就有两位这样的孩子。老师见他离开了座位，请他回位置，并引导他进行操作，妈妈则在旁边看着，他做了一会就离开自己玩车去了，老师又请他到另一组进行其他材料的操作，结果时间也持续不长，妈妈见他的表现不好，只好早早地带他回家了。活动后，我与家长进行了很长时间的沟通，妈妈也很着急，并与我们探讨了教育他的一些良策。

案例分析

幼儿在环境变化时一反常态的表现，正是孩子以自己独有的行为方式来宣泄他们心中的喜怒哀乐，这就如同成人找伴聊天，去的士高一样，用这种方法来宣泄感情，以此表达到心理平衡，而做出的一种不顾场合、不顾对象的行为来。从主观上分析，是因为幼儿有强烈的表现欲，为了引起大人的注意，希望大人对自己的给予肯定，从而得到一种成功感、满足感如在上面片断二中一休打球的表现及上下楼梯要同伴为他加油的镜头，就是想得到更多的关注；从客观上分析，是由于孩子的大脑皮层发育不完善，稍加刺激就容易发生变化，而孩子又缺乏自我控制能力，对规则的遵守及做事的有始有终的坚持不是很到位，如在片断中由于由于爸爸的态度与他的愿望发生了冲突而引发不想来幼儿园的念头;老师要求收拾玩具与他自主想多玩一会想法冲突而发复收球与玩球；妈妈的限制与自己学习的方式不和谐而出现的消极抵触情绪等等，都是由于儿童的大脑抑制机制尚未发育成熟，自控能力还比较差，一旦情况发生变化时就难以控制，难免做出一些超越规矩的举动，致招大人的讨厌。其实，表现欲强的幼儿往往具有较强的交往动机，因此幼儿在宣泄时，其实是在暗示着一种最基本的心理交际需要：多给我一些关注吧！他们希望能在环境变化时有人关注他，希望虽好，但由于幼儿对是非分辨能力差，只要发现有些行为能够引起人们注意，就尽力去做，且由于幼儿的控制力比较差，即使成人引导激励或移开注意，也不能收到理想的效果或者当大人采取方式限制或不理睬时就会出现消极的行为，这对幼儿心理的健康发展很不利。那么这种行为的出现的根本原因是什么呢？其实是幼儿面对环境的变化时为了不同的目的而采取的应急措施，该如何正确引导值得我们的深思。

教育措施

对于孩子出现的这种情况，作为教师的应多加观察孩子的需要，并掌握好教育时机，家园一致对幼儿进行引导，在潜移默化中促进孩子良好个性的发展。发现了问题就要解决问题，从原则上讲，教育孩子要及时，特别是面对三岁多的孩子，让他清楚究竟错在哪里，要如何做才是正确的。要根据孩子目的的不同施行不同的方法：

一、了解和接纳孩子想被关注的需要，引导孩子的表现欲朝着规则性方向发展。

教育实践家冯恩洪认为：“我们的教育要教会孩子什么，学会做人比学会做学问

更重要。要引导孩子先学会做人，而后是做学问，学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做社会主义的人。”冯先生的话说出了素质教育的实质，它是情感的教育，是人格的教育。基于这种教育思想，我着重从做人的角度开始，重视他的需要及兴趣点，采取转移注意力、利用语言提示作用从正面来进行影响教育，以一颗平常心来对待，不大惊小怪也不严厉训斥，多使用激励的语言，让他的好于表现在不知不觉之中朝着规则性发展，也就是说我们不能总强调不好的一面，而是用好的一面来激励幼儿养成好的习惯。

二、减少孩子的“自我中心”，一如既往地锻炼孩子的意志力。[合同范本网 36GH.cOM]

处于幼儿阶段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦觉得自己的“中心位置”被人“夺走”，就会采取自己的手段来争取。一休家里就他一个是小孩，爸妈的工作都很忙，照顾他的任务就落在了老人家的身上，由于是孙子，老人多数是顺从他的意愿，爸妈因为平时很少时间照顾他，心里也觉得内疚，所以当他要什么时都尽量满足他，这更加深了他的“自我中心”，父母为了省事，经常他一哭闹时就用物质来引诱他，乖巧的一休满足了，但是日子一久，大人的做法却对小家伙产生了“类化”的效应：那就是当要达到要求时就会有激烈的反应。如在带早餐的问题上，我与家长进行了多方面多层次的交谈，从卫生角度及培养孩子做事有始有终方面出发，希望得到他们的支持，家长最后认同了我们的做法表示会家园一致地培养他不在拿早餐回幼儿园，接下来是如何在平时的教育中如何引导一休在早上回园时不在哭闹，我的做法是早上安排一些他比较感兴趣的活动转移他的注意，以故事或请医生家长来给小朋友上健康课，并用小红花的激励教育来强化好的行为，让孩子明白什么是有始终的坚持，慢慢地引导他大方地对待每一个人或善待环境的变化，同时锻炼他的意志力。

三、引进适当的教育机制，创造性地培养孩子形成好习惯。

亲子活动后，我对他的行为进行了长时间的分析，那天他之所以会变得顽皮不听话，老师和家长的制止都无济于事，表面上，看起来他好像很积极，自己找东西玩。但事实上，他只是用一种貌似积极的办法来表现他的消极情绪。这种特别想在别人面前显示一下自己而有被人否定的孩子，内心一定隐藏着某种不满，那就是他感觉到妈妈迟迟不给搂抱，认为家长的到来而分担了老师对他的关注，那时他要争取的不是利益，而是别人对他存在的认可，或者讲，他寂寞了。于是我与家长达成了一致的意见，就是在关注他需要的同时进行自控力的培养，在有要求的情况下慢慢满足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在适当的时候给予一点挫折教育，增强他的心理承受能力，如果做到了就立刻进行表扬巩固好的行为，让他觉得自己的存在不仅倍感觉到而且还被肯定。

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案例：小班案例环境对幼儿的重要

案例记录：

美术自由探索活动时间，一些幼儿在玩色室里玩着“小手小脚跳舞”的游戏，孩子们玩得非常高兴。

郁郁一会儿用小手印上颜料在墙上印小手，一会儿印整个手掌，一会儿又用手握拳印小拳头，再用手指在一边点画，他非常认真地印画着，一会儿一幅美丽的画诞生了。

玩了一会儿，他对其他小朋友用小脚在纸上跳舞产生了兴趣，他也想去玩，但又有点担心自己的小脚会弄脏，老师看到这一情况时就对他说：“不用担心，去试试看，你会觉得很开心。”听了老师的话，又看到伙伴们玩得这么开心，他终于忍不住了，也脱下鞋袜，加入了伙伴们的行列。他首先用小脚踩在了红色的颜料里，然后站到纸上，看到自己的脚印清晰地印在纸上，他开心地笑起来。于是，他又换了一种颜色来印，印完了以后，他看着印迹对旁边的小朋友说：“你看这两种颜色放在一起变成了另一种颜色，多好看啊！”紧接着，郁郁不停地变着用不同的颜色来印，印成了各种图案，一边印一边对旁边的同伴说：“这是两只小脚在跳舞，这是一条彩色的小路，这几只小脚象蝴蝶一样在飞。”

案例分析：

郁郁在这次活动的开始只局限于用手来印画，后来受到同伴的影响，老师的适时鼓励，他开始尝试着用脚作画。对于一个小班小朋友来说，同伴和环境的影响更能达到好的效果，看到同伴玩的开心，他也会想着去尝试。由此可以看出环境对幼儿的影响是很大的，环境可以对幼儿起到鼓励的作用，让原本不敢去尝试的幼儿也能去探索、尝试。（郁郁也在同伴和环境的影响下，加入了小脚作画的行列。）在作画的过程中，他发现了颜色变化的秘密，还把自己的发现和同伴一起分享。从中可以看出，他对这一玩色的方法非常感兴趣，在玩的过程中从不敢玩到玩出自己的想法，这是一个很大的进步。

郁郁在这次活动中，通过自己的探索、尝试，体验到了成功的快乐。

案例：碰到问题怎么办（大班）

活动内容：我来造座山

观察对象：镭镭

提供材料：沙、各种棍子、模具

案例记录：

全园视艺探索活动时间，小朋友们都在自己喜欢的活动场地上玩。镭镭来到了沙雕区域，准备在沙的海洋里好好地游玩。他和身边的几个同伴商量了一下，准备在今天的活动中造一座很高的山。商量完了，他就开始动手造了起来。他先用铲子挖沙，把挖来的沙不断地堆在一起。这时他发现只用沙堆起来，这座山是不牢的，沙会往下掉落。于是，他一边往上堆沙，一边用手不停的把沙按按紧，这样一来，一座高山慢慢地造好了。

镭镭很高兴，这时候他又有了一个新的主意。他说：“我看到很多山都有隧道，我们也一起来挖个隧道吧。”伙伴们都很同意了，他们决定一起来挖个隧道。镭镭先用一根细棍来挖，发现只能挖一点点，这个办法不是很好。他又去选用了一根两头细，当中粗的棍子来挖。这一次，隧道很快被挖开来了，但是，山也有一部分象要倒下来。这时镭镭马上让同伴用手把山扶住，不让山倒下来。在两个人共同配合下，山没有倒下，隧道也快挖好了。

但是，镭镭又发现了一个问题，棍子比较短，不能一下子把隧道挖通，怎么办呢？镭镭想了想，又有了一个主意，从山的两头往里挖，在当中碰头，这样不就可以了吗？想好了就马上做，他拿了两根棍子分别从两头往里挖，慢慢的一条隧道终于挖好了，镭镭高兴地跳了起来“我们成功了，我们成功了！”

案例分析：

在这次活动中，镭镭通过自己的努力完成了造山、挖隧道这两样工作，在这过程中，镭镭碰到了很多困难，但是他没有放弃，而是不断动脑筋、想办法，最终通过自己的努力，获得了成功，在这一过程中，镭镭体会到了成功的快乐。

幼儿是很喜欢沙雕活动的，镭镭在活动中始终充满了兴趣，遇到了山要倒下来，他马上就有了对策，在两手的配合下，让山顺利造好。当挖隧道时碰到了困难，他马上想到了同伴，让同伴和自己配合，一起完成了任务。当工具不够长时，他想出了从两头一起往当中挖的好办法，最终解决了问题。

在这次活动中，镭镭的动手能力、解决问题的能力、和同伴合作的能力、想象能力都有了很大的提高。他在活动中得到了锻炼，相信他会不断的进步。

家长如何面对聋儿

随着社会文明程度的不断提高，每对年轻的父母都希望能生一个健康、聪明的孩子。有一天，当孩子被确诊为耳聋时，对父母来说无疑是一个巨大的打击，对他们的心理和行为都会产生重大的影响。家长的心、理反应和行为表现是积极的还是消极的，是理智的还是非理智的，对聋儿的发展和前途至关重要。

一.常见的家长心态

（一）理智型面对聋儿，他们也伤心难过，甚至痛不欲生，但他们能很快地冷静下来，去医院或康复机构检查、诊断，如果被确认为感觉神经性耳聋，就尽早地为孩子选配合适的助听器，并以坚韧不拔的毅力，以坚定的信心、耐心和恒心，科学地对孩子进行听力语言训练，积极与医务人员、语训中心教师配合，力争使自己的孩子像正常儿童一样成长。这类理智型家长的聋儿，有很多都能进入正常的小学、中学学习，并且成绩优秀。他们的孩子完全融入了主流社会，他们因自己的奉献使孩子聋而不哑，也为此倍感自豪。他们是很多聋儿家长学习的榜样。

（二）非理智型一些聋儿家长产生的消极心理可表现为：攻击、倒退、冷漠、否认、固执、焦虑、自责等等。这种心态与行为对聋儿的成长是十分不利的。

1.以简单粗暴的方式对待不幸：因孩子耳聋这一打击，夫妻间出现对抗行为，互相责备，争吵，甚至转而攻击他人。少数夫妻提出离婚或把聋儿推给祖父母，个别丧失良知的父母还会遗弃孩子，使本来已遭不幸的聋儿雪上加霜，处于更加不幸的境地。

2.盲目简单地生育第二胎：夫妻发现孩子耳聋后，不是积极诊治、查明原因，向有关医务人员及专家进行遗传咨询，而是在没有得到指导的情况下盲目地生育第二胎，由于缺乏基本的优生知识，结果第二胎又可能是聋儿，这就将给家庭造成极大的痛苦。

3.在悲伤的同时产生很深的自责心理：他们认为孩子耳聋是对自己的惩罚、报应，是自己的过失，因此一味地溺爱孩子，表现为对孩子的要求百依百顺，给予过分的关怀、照顾和迁就，导致聋儿胆小，任性，不尊重别人，自私自利，甚至发生攻击行为。这种不良品质会给聋儿配戴助听器后的听力语言训练带来极大的困难。

4.盲目求医，贻误康复时机：到目前为止，对各种原因造成的感觉神经性耳聋还没有好的治疗办法，尽早选配助听器是明智的做法。一些家长听不进医生的忠告，当孩子已被确诊耳聋后，他们还是徒劳地、固执地到处乱求医。他们道听途说，轻信一些虚伪广告(如：扎针、气功、服药等等)，结果是浪费了时间，耗费了精力，花费了钱财，错过了孩子尽早配戴助听器以及学习语言进入有声世界的时机。当发现这一切都是徒劳时，他们又追悔莫及，恨自己何必当初。例如：有位聋儿家长在孩子一岁时到聋儿语训康复研究中心就诊，明确了耳聋的程度，但家长不能面对现实，在两年中花费了近4万元钱，到处求治，毫无效果，孩子3岁多后又回到聋儿语训康复研究中心，给孩子选配好助听器后，经过半年多的语训，孩子学会说简短的话。家长非常后悔当初没能及早给孩子戴上助听器。

5.不敢面对现实：一些家长，甚至是些有较高文化的家长，出于个人的自尊心或是为了逃避痛苦和烦恼，不能正视、不愿承认孩子耳聋这一事实，用一些不正确的理由对孩子耳聋这一事实自圆其说：“孩子不聋，只是说话迟。”延误了孩子早诊断、早戴助听器、早培训的时机。

二.为孩子配戴助听器后一些家长的心态？

1.花很多钱为孩子选配了助听器以后，一些家长的自责心理得到了补偿，认为自己已经为孩子付出了就行了，以为孩子戴上助听器自然而然就会说话了，忽视了父母以及其他家庭成员必须共同努力，随时随地对孩子进行听力语言训练，观察孩子每一点细微的变化、进步以及助听过程中的问题。这些孩子尽管戴上了助听器，还是学不会说话。

2.还有一些家长急于求成，以为孩子戴上助听器后很快就会像同龄儿童一样说话，期望值过高，忘记了“一口吃不成胖子”，“冰冻三尺非一日之寒”这样简单的道理。这些家长常会因为急于求成而丧失对孩子进行听力语言训练的信心。

三.家长应如何面对聋儿这一现实呢？

1.尽早求医：当孩子被确诊耳聋并由聋引起语言障碍时，对很多家长来说是个巨大的打击，这时，应当把自己悲痛的心理向亲人、医务人员倾诉出来，冷静地听取医务人员的忠告，早选配助听器，早进行听力语言训练，使孩子尽早融入主流社会。家长要学会排解自己的忧伤、焦虑心理，应当懂得生活的道路就是充满着坎坷，如果与盲人、截瘫、脑瘫、精神障碍等等残疾相比，聋儿比他们要幸运一些。

2.走访成功的家长：看看其他聋儿戴上助听器后是怎样学会说话、怎样进入正常小学、中学甚至大学学习的，和这些家长交流，学习他们成功的经验，这样面对自己的聋儿，就会树立信心，看到成功的希望。

3.注意个性培养要把自己的聋儿当成健全孩子一样培养、教育，不要处处想到他们“不能干什么”，时时提防，怕这怕那，过分地呵护孩子；而是要多想想孩子‘能干些什么’，创造条件让他们去探索，去游戏，让他们走出家庭，与其他儿童交往，在交往中发展各种能力，逐渐养成良好的个性品质。

4.鼓励语训：选配好助听器后，对孩子要有耐心和爱心，观察孩子在听力上的每一点细微变化，当孩子有了一点点进步时要及时给与鼓励，适时的鼓励可以强化孩子已有的进步，提高孩子学习语言的信心。妈妈应避免在孩子面前过多流泪，伤心；父母不要在孩子面前争吵，因聋儿的观察力是很强的，父母脸色的变化都会引起聋儿心理的变化。

越来越多的聋儿已经康复。这一事实说明，只要家长做出坚持不懈的努力，在医务人员、教师以及社的理解、配合与支持下，绝大多数聋儿将聋而不哑，融入主流社会，成长为自食其力的、对家庭和对社会有用的人。

如何面对老师对孩子的批评

偶然遇到老朋友，闲聊间被问起“你怎么看老师对学生的批评”，细细回味，还真值得我们揣摩。在孩子成长过程中，成人需要关注孩子的一切：品行、知识、情感等。有人曾这样说过，不犯错就不是孩子。面对孩子的“错误”，周围的成人会给予引导，甚至批评。在对孩子进行赏识教育的同时，适当的批评同样能引导孩子更健康地发展。

每一位家长，或多或少都会面对老师对孩子的批评：“××今天和小朋友打架了……”“××中午不睡觉，总跟旁边的小朋友说话...。。”老师的批评，因人、因事、因时各不相同。作为家长，如何对待这些批评呢？

我认为，理解、换位、配合，是正确看待老师对孩子批评的三步曲。

理解

平衡心态正确对待

首先，要有一个正确的批评观。自古以来，文人墨客对老师的职业有着崇高的描绘――“太阳底下最光辉的职业”“人类灵魂的工程师”。确实，老师的职业透着一份执着。工厂产品有不合格，工人就挑出来扔在一边，但学校的老师对自己的“产品”会苦口婆心，努力想出最好的方法，追求着孩子获得成功后的那一份喜悦。老师最大的希望是班上的孩子能齐头并进，但孩子之间存在着差异，孩子在成长过程中会出现这样那样的问题，这些问题的解决，需要老师从孩子的个别差异出发，选择最适合的方法，批评是方法之一。如果家长认识到，老师的批评是另一种爱的表达，也是促进孩子发展的一种手段。那么，心态就会平和些，对待老师的批评就会采取正确的态度去接受，采取正确的方式去和老师沟通。

就事论事理解批评

心态平和，彼此真诚，就事论事，是家长、老师理解批评的前提。沟通是理解的基础，良好的沟通技能能营造融洽的氛围。家长主动和老师联系时，应从事情本身出发，真诚聆听老师对孩子“错误”的分析，往往会提高交流的效果，使双方在教育方法上取得一致。如果在沟通上有距离，或带着成见进行交流，那结果不是教师“一言堂”，家长闷声倾听，就是双方意见不合，各执己见，沟通失去了原有的意义，致使家长不能真正理解孩子为什么会被“批评”，老师不能取得家长教育上的支持与配合。

所以，家长应及时和老师取得联系，了解情况，并从孩子发展的角度去看批评的意义，理解和寻找老师批评的价值。

换位

换位思考寻求共识

有的家长把老师向家长的反馈看做“告状”，看做是对家长的“传呼”。其实，在这样的情况下，家长有必要作一下换位思考：“假如我是××老师，我会……”

站在老师的立场上去看孩子的“错误”，然后审视老师的“批评”，有助于家长理解老师的立场，理解老师的“苦心”，对于一些批评方式上的欠妥就能多一份宽容。

善意建议共同进步

教育是双向的，是老师与学生、家长与学生之间的活动。老师、家长随着孩子的成长也在慢慢进步。反思一个阶段的教育方法，及时调整自己的教育行为，对老师、家长都十分有必要。虽然老师的出发点都是好的，但有时批评的方式并不一定恰当，如缺少耐心，或带有个人情绪色彩、与事实情况不符而冤枉孩子、批评过于粗鲁……当家长认为老师的批评对孩子造成一定的负面影响时，可以就自己认为不妥当的原因和老师进行探讨。如果老师是一个民主的教育者，会很乐意与家长交流，家长也能结合自己孩子的特点帮助教师了解什么方法是最有效的。

配合

在理解、换位的基础上，第三步是密切配合。只有密切配合，才能使教育取得良好的合力作用。

观点上的配合

有一位家长，他一年级的孩子因为课上总和同学讲话，挨了老师的批评，孩子因此没有得到小红花。孩子放学回家后吵着要小红花。妈妈就说：“宝宝不哭，那小红花有什么了不起，还那么难看，明天妈妈给你买上一大堆。”如此教育，不仅使老师的批评失去意义，而且与老师的教育背道而驰。这样的爱，就不是理智的爱了。要知道，适当的挫折对孩子发展也有意义，及时适宜的批评能让孩子直截了当地明白事情的对与错，能提高孩子的判断能力和交往能力等。

方法上的配合

配合老师对孩子的批评同说话一样，也需要艺术。如，一家长对老师的批评很支持，总是对老师说：“我这孩子不乖您尽管骂，打也没关系。”“我孩子有不好的，老师您要批评，不要容忍他。”当知道孩子被老师批评了，首先不是问清原由，而是“配合”老师的批评，回家狠狠骂孩子一通，甚至打一顿。这样虽然也是在配合老师，但结果往往适得其反，不是真正意义上的配合。正确而理智的做法是丢掉一份急躁，静下心来和孩子一起分析被批评的原因以及下一步该怎么做。这样，孩子对教师的批评才不会产生强烈的逆反心理，能从正面去看待老师的批评，对自己的“错误”有一个正确的认识。

时间上的配合

现在家长大都很忙，但家长应能忙中抽闲，及时和老师联系，及时配合教育。这也是教育好孩子的关键所在。保证时间听取老师对孩子的意见，慎重处理老师对孩子的批评意见，是配合教育的最有效的方式。

作为家长，应该善于接受孩子的“犯错”，积极与老师配合，找出解决问题的方法。总之，为了孩子的未来，让我们藏起一半爱，让爱变得更深沉、更理智些吧。