教育随笔：我的“朋友圈”

教育随笔：我的“朋友圈”

为期一年的课题进行中，针对班上特殊幼儿，我们因势利导，对不同幼儿采取不同的教育方法，大多数幼儿在情绪情感、交往能力、学习能力等方面都有了很大的改观，在此期间我们特别组织了“我的朋友圈”主题活动，请小朋友介绍自己的好朋友，同时也通过投票、举手表决等方式来确定自己的好朋友数量。对于在活动中人缘好，朋友多的孩子，请小朋友一起分析原因，对于朋友圈人数较少的幼儿进行鼓励，帮助其分析原因，改善自己的行为。个别幼儿事后留露出自己当时紧张的心情，“老师我都不敢看，有多少小朋友给我举手，原来还有那么多呢？”后面我们还陆续进行了几次这样的活动，发现孩子们的朋友圈在不断地扩大，一些内向的孩子也逐渐变得大胆、开朗，一些调皮捣蛋的孩子也开始注意自己在集体中的形象。

我们的朋友圈活动也引起了家长的重视,为了让孩子有更多的朋友,有些家长和老师及时沟通,发现自己孩子的不足,并对孩子进行积极引导,尤其是刘禹辰的妈妈为了创造孩子和小伙伴的交往机会,不惜代价在节假日邀请小朋友在家组织活动或进行户外采摘,不但增进了小伙伴之间的感情,也锻炼了孩子与人交往的能力。

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教育随笔：我们都是朋友

当然再美好的东西或多或少都会有一些瑕疵。就在最近我发现有一些小朋友身上就流露出了“以自我为中心”的行为和倾向，他们会觉得“我想怎样就怎样，我说了算，你们都得听我的”。而这种行为和想法在幼儿园这样的大环境当中是不和谐的，更是不受大家欢迎的，当然更不利于孩子的身心健康的发展和成长。

这不，昨天课间活动的时候，我带孩子们去操场上荡秋千(用轮胎自制的)，突然就看到班上的一个小女孩多多抹着眼泪走到我身边对我说：“晓琳老师

，旦旦，不让我一起玩秋千，还使劲推我，可疼了。”看着孩子委屈的表情，我赶紧安慰的抱了抱她，为了把事情搞清楚我又走到旦旦身边这样问他：“旦旦，让小朋友和你一起玩多好呀，咱们不是说过有什么好东西要一起分享的吗?”旦旦却理直气壮的告诉我：“老师，一个人玩挺好的，多一个人就荡不高了，我要一个人玩!”听到这些我不由吃了一惊，一是没有想到他会这样回答我，而是为他的“自私”感到难过。

回到教室，我总觉得心里像被什么堵着一样，不舒服。怎么才能让他意识到应该懂得与别人一起相处共同分享呢?哎有了前几天不是在网上看到过《自私的小猪》这部电影吗?于是，在午饭前我把它编成了故事讲给了大家，通过故事我引导小朋友们说出了要帮助别人，不能自私的道理。还请小朋友介绍了自己的朋友和为什么是朋友的原因。有的孩子说我和XX是朋友因为他和我玩;我和我XX是朋友以为他让我吃他带了零食;我和XX是朋友因为……当问到旦旦时他不好意思的低着头：“老师刚才我没让小朋友跟我一起玩秋千还欺负小朋友是我不好，我下次不这样了。”听了旦旦的话我舒了一口气，并让他给多多道了歉，让他们当众成了朋友。

通过这件事更让我明白了，分享和帮助别人对于现在越来越多的421家庭的孩子来说是一个很难跨越的门槛，而这一社会普遍现象需要我们老师来给予正确的引导，同时也明白了肩上的责任。

教育随笔：我没有好朋友

一早上升旗仪式还没有开始，站在队伍后面的几个小朋友开始争吵起来，xx小朋友哭着向我诉苦：“老师，他们都不愿意和我做好朋友，也不愿意和我站在一起。”说着自己更伤心地哭了。周围的小朋友也都起哄说：“对，我们不愿意和他做好朋友。”升旗仪式眼看就要开始了，我安抚着xx说：“老师知道你很难过，我们先把升旗仪式结束再回到教室和大家讨论你的事情。”他点点头。

回到教室大家都坐好后，我把刚才的事情讲给全班小朋友听，请他们来“评评理”。我想孩子们会帮着xx小朋友一起批评另外的几位孩子，出乎我的意料，孩子们把矛头全都指向了xx，一位小女孩说：“我也不想和xx做好朋友。”接着大家都说一样的话，我纳闷了：“为什么呢？”一个小男孩说：“上次xx非要和我抢椅子，所以我不想和他在一起玩。”另一个小男孩接着说：“有一次xx站队的时候非要挤我，我也不想和他做好朋友。”孩子们说出了自己的心声，类似的原因一个接一个。再看看xx小朋友他渐渐把自己的头低下来，我转过身问xx：“知道为什么大家都不愿意和你一起玩吗？”他小声地说：“因为我总是欺负他们。”

案例分析：

1.通过案例中xx小朋友的表现中可以看出，他在同伴交往中存在着以自我为中心的现象，现在的幼儿中，这是一个比较普遍的现象。总事以自己的兴趣和需要为出发点，在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为，如：骂人，踢人，推人，争抢物品等等。

2.因为爷爷奶奶爸爸妈妈的宠爱形成唯我独尊心的性格。虽然家长特别重视对孩子的早期智力开发，孩子入园前就会讲故事、背儿歌、数数，背三字经等，但是就这么一个小孩，不免对孩子的过分溺爱娇惯，养成了孩子唯我独尊，任性霸道的性格。而家长对此也不是特别在意，觉得只要孩子聪明伶俐，健康活泼就好，更加纵然了这些不良行为。

教育随笔：我喜欢哭的小朋友

教育随笔：我喜欢哭的小朋友

“我高兴，我高兴，我就哈哈笑……”

游戏时间，我和孩子们一起唱起了刚学过的《表情歌》忽然，我发现小朋友们演唱时无精打采，好像不是很投入，便停了下来，想先引导一下在继续。

“你们最喜欢什么样的表情呢。”

“我们喜欢笑的小朋友!”孩子们异口同声的说。

“对啊，笑起来多可爱啊。”突然传来一个声音“我喜欢哭的小朋友!”孩子们顿时哄堂大笑，是谁故意捣乱?恼火的我皱起眉头：“刚才那句话是谁说的?”大家都用手指着小晗，这个小家伙最近是怎么了?以前他可是个听话懂事的好孩子，但最近我发现他退步了：上课不认真听，还常和边上的小朋友说话，今天竟然还故意捣乱?我非要好好说说他不可?忍不住怒火，我喊起他，“你说说为什么你喜欢哭的小朋友?”我想，他肯定说不出理由，那我就借机好好批评他一通?但是他的回答却让我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高兴的事情，我想去帮助他。”听了这话，我愣住了：多么有个性的回答啊?我心里暗暗高兴。

我表扬了他的爱心，并且肯定了他的回答，小朋友们都说：“小晗真棒?”我看到他眼里闪烁着愉悦和自信，接下来的几天，他课堂表现一直非常出色。

也许很多时候孩子会说出让我们不愉快的话，也许孩子们会做就许多让我们头疼的事，当我们指责他们之前，应先问一个为什么。对于我们来说，改变的只是一个评价;对于孩子来说，或许能改变他很多……

教育随笔：我们班的小海螺朋友

昨天赶海回来后孩子们把收获的小海螺、小蛤蜊放在了透明的小箱子里进行饲养。今天早晨一进班里卓冉和含含她俩先去了科学角去看看那些小海螺，只听她俩个人异口同声的喊起来：“老师，快来看，小海螺怎么都出来了?是谁把它弄出来的?”我闻声过去，果然有好多的小海螺从小箱子里爬了出来，我笑着对她们说：“没有谁把它们拿出来，是它们自己爬出来的。”卓冉和含含一副不相信的样子对我说：“可是它们并没有脚呀，它们怎么能爬出来?”我指着一只正在爬的小海螺对她们说：“看，这只小海螺正在这里爬呢。”孩子随着我指的方向看去惊喜的喊起来：“原来小海螺真的会爬呀!”她俩一直蹲在那里看正在爬行的小海螺，看了很久，我问：“知道小海螺是怎么爬的吗?”卓冉说：“小海螺爬起来可真慢，像小蜗牛一样。”含含说：“它背上的壳就是它的家吗?我用手一动它就钻进壳里去了。”孩子们陆续的来了，她们把这一发现告诉了班里的每一个孩子，从此以后饲养海螺的科学角突然多了一些身影……

反思：通过赶海这一活动孩子们亲身接触到大海，感受到赶海收获的快乐。在对小海螺进行饲养时她们显然是一个小主人，为小海螺换水，把爬到外面的小海螺捡回小箱子里，他们喜欢蹲在小箱子前静静的观察，用小手去动一动。今天的意外发现让孩子们很惊喜，在他们的印象里小海螺是不会爬的，当他们发现满地爬的海螺时真的像是有了重大发现一样。我想赶海后延伸的这一系列的活动内容给孩子们带来的感受和经验是最直接的、最生动的、最丰富的。

教育随笔：谢谢你们，我的小朋友

因为特殊原因，一夜之间我的嗓子如同失声了一般，顷刻间，让我很压抑、很急、很郁闷，尤其干我们幼师这一行，离开嗓子如同航行失去舵手，请假是不可能的，更何况那么多宝贝正在等着我呢！

第二天，小朋友们来了，跟我打招呼，我挥挥手，点点头，孩子们区角吵闹了，我过去摸摸他们的头，做操喊队，小班长代替，一切还过得去。做完操了，我用低沉嘶哑的声音告诉小朋友们老师的嗓子坏了，希望小朋友多帮助老师。乐乐站起来了说：于老师，是让不听话的小朋友气的吗？

——当然不是。小朋友都是于老师的好朋友。

——于老师，你要多喝水。于是一上午孩子们不断给我倒水，我喝了八杯水。

——于老师，你出口型我们能看懂。在孩子们的关怀倍至下，我顺利的度过了一上午。

第三天我的声音如同失音了一般，更是发不出完整的音节，下午曲老师下早班了，离园活动玩具又消毒了。我灵机一动，写了五个字黑板上：新华图书馆。然后吃力的跟小朋友讲了图书馆的安静。故事书发下来了，孩子们很安静！我高兴的悄悄赞赏他们，竖起大拇指，摸摸他们的小脑袋。

当我结束了一周的生活，我觉得自己很幸福，虽然嗓子一时的变化，但有幸的是我的小朋友如此乖巧懂事，让无助的我免去担忧。童心是温暖的，童心是美好的，繁琐的生活和工作虽然很累很乏，但一想起这闪闪童心，我心澎湃，我被这些纯真的爱感动着，……谢谢你们，亲爱的孩子们！但同时我们也用心感悟到，在教育孩子的过程中，并非涛涛不绝的说教来管理孩子是最好的，有时也应该是是我们的肢体动作，我们的点头示意，我们的温暖的微笑，热情的拥抱，鼓励的眼神，翘起的大拇指，甚至摸摸孩子的头，让教育如柔柔细雨润物细无声，让我们的声音如同春天的清晨，清澈、宁静、动听！

谢谢你们，我的小朋友，让我和你们一同成长！

教育随笔做孩子的朋友

每到周五离园时间，孩子们都兴高采烈的：不用再到幼儿园，可以自由自在的玩耍了。可一些家长却会犯愁：周六、周日这么长的时间，孩子光会信马由缰地疯玩。

其实作为家长，周末能使你有较多的时间跟孩子在一起，这是跟孩子进行情感交流的好时机。家长要抽时间多陪陪孩子，多与孩子沟通，了解孩子的内心，这样会使亲情得到加深。比如指导孩子做做家务，教孩子学做一些不会做的事情，跟孩子一起做些感兴趣的活动等，都是与孩子交流的好的形式。不要嫌孩子事多，懒得招应，给孩子报个学习班了事，这是对孩子不负责的表现。再好的教育也比不过父母的言传身教

，这是对孩子影响最深的教育。

家长可以跟孩子交流一下，询问孩子在周末希望做些什么事情，尊重孩子的想法，站在理解孩子的角度，帮孩子分析哪些是可行的，怎样去实现，应做哪些准备，如果家长跟孩子多交流，既能融洽跟孩子的感情，又能得到孩子的认可。许多孩子想到外面去玩一玩，家长可以带领孩子到几处景点，旅游一下，让孩子感受外面的世界，接触大自然，这样会陶冶孩子的身心。对孩子的成长的有益的，是积极的。

现在许多家长对孩子的学习非常关注，一到周末就忙着考虑给孩子报什么补习班。有些家长只管自己的想法，根本不考虑孩子的感受。

教育孩子是家长义不容辞的责任，在周末这段时间里，家长要承担好这一责任。既然想让孩子有好的发展，现在就要做好孩子的领路人，让孩子的周末过得充实而有意义。

让孩子自主玩球

户外活动中，孩子们往往刚玩时兴趣很高，大多以滚球、踢球、拍一个接住等玩法，他们玩一会儿后，就不愿意玩了，三个一伙，五个一群坐在球上说笑。不管怎么鼓励，效果不明显。于是，我灵机一动，点到哪个小朋友，哪个小朋友就到前面说说皮球可以怎么玩，别的小朋友坐在球上休息，点到的小朋友要边说边示范，可以滚着玩，可以踢着玩；可以向空中抛接球、、、、、、接下来，我便鼓励别的小朋友试试和别人不一样的玩法，并及时给予表扬。这时孩子们玩球的兴趣大增，积极展示和别人不一样的花样。

皮球是孩子们户外比较喜欢的器械。但由于球的特点，圆圆的，到处跑，孩子们对球的技能很难掌握。作为老师，要注意引导幼儿发现球可以怎么玩，让孩子自主创新，进行探索，再就是不给孩子限制区域，给孩子大的空间，尽情施展，这样能极大调动孩子的积极性和创新能力。

家长做孩子的榜样

家庭是孩子最初成长的场所，父母是孩子的第一位道德老师，他们发挥着最长久的影响。孩子们每年都换教师，但一般来说，在他们的整个成长年代，他们始终拥有父母的一方。父母与孩子的关系还有特别的情感意义，这会让孩子们感到被爱护与自身的价值。父母的作用还在于把道德作为一个更大的世界观的一部分来言传身教，展示出人生和道德生活的意义。它们突出了父母影响的作用。

父母在孩子面前树立起的权威形象是好是坏，也为其未来的道德成长打下了重要基础。研究成果表明，最能发挥影响效力的是那种“威望型”的父母，这样的父母是指能以良好的行为作孩子的榜样，能够理解并懂得孩子，并能对孩子的行为加以恰当的指导，让孩子心悦诚服，这样自然而然地成为孩子心目中的权威。

父母应该多么重视平日里自己的言行对孩子的影响。父母的所作所为对孩子产生的影响是巨大的，是潜移默化的，言传身教都很重要，要培养孩子的爱心，父母自己首先要有爱心，如要孝敬老人，关爱他人，用实际行动给孩子示范。这样才能让孩子成为一个富有爱心和人格健全的人。

爱的回报

现在的孩子大多是独生子女

教育随笔：我想成为你的朋友，可以吗？

来到新的班级，面对新的孩子，说实话心中有种说不出的滋味，酸酸甜甜，孩子们在面前一站，没几个认识的，但是唯独潘**，我确实认识的很，因为每天乘车前的孩子，总会站到一起，而这个小家伙，从上小班时，就属于特爱动的那一种，所以想不认识确实有点难。

这个帅气的小伙子也自然成了我的主要目标，可是几天下来，我却发现和上小班时的他性格截然不同。今天中午，汤喝得有点多的他，不小心尿床了，起床后坐在床边，手捂着脸小声的哭泣着，像个文静的小女孩。“潘**，你怎么了？”，连问几遍后说“我尿裤子了”，本想生气的我，像泄了气的皮球，唉！看他这样，我赶紧拿出棉裤帮他换了下来（为了孩子们不小心尿裤后的工作，园领导配备了每班两条棉裤），并说“没事，咱不就是汤喝多了，睡着了不小心尿床了吗，没事的”简单而又平常的几句话，却收到了意想不到的效果，今天下午潘**上课特别的认真。

每个孩子的性格不同，教育的方法也就不同，可惜孩子多时间短，不能快速的一一了解，潘**就是一个有点内向，有点倔的孩子，有时说实话有点软硬不吃，生气起来，两眼一闭，一切随你，可有时有特别的可爱，害羞的他总是眼睛眯成一条缝低下头，偷偷地笑。“潘**，老师希望快速地成为你的好朋友，可以吗？”“嗯”老师相信我们的潘**是最棒的小伙子，我们一起加油吧！

教育随笔：套圈

早上，天气晴朗，又到了体育锻炼的时间了，这是孩子们最为喜欢的一项活动了，孩子们兴致勃勃地排着队等我安排玩集体游戏。一看到我把圈放在每排的排头，孩子们就议论开了：“我知道又要玩套圈了。”“怎么又是套圈呢？”从孩子们的话语里流露出的尽是失落，眼神明显暗淡下来，孩子们的参与热情被我的这一举动所淹没。想想也是，三年了，为了丰富晨间活动的内容，有时候我们给孩子准备了圈，旨在让幼儿探索圈的多种玩法，培养幼儿的主动探究能力。但他们除了套圈、移圈、跳圈外，好像也没有想出更好玩的。怎么办呢？游戏还要继续，难道真的如小朋友说的一样玩“套圈”吗？怎么样才能让孩子积极地参与到套圈的活动中去呢？

有人说过这样一段话：孩子有着丰富的想象力，和富有想象力的孩子在一起，教师也要具有一定的想象力，这样才能提升孩子探究、创造的水平，使材料尽可能发挥最大的价值，也才能和孩子一起更好地享受到创造的乐趣。

我也要尝试！接着，我在离排头稍远的地方又放了个圈，孩子们捉摸不透了，一排上有两个圈，而且离的很远，要怎么玩呢？他们都迫不及待地问我：“老师，今天玩什么呀？”“要怎么玩游戏呢？”那神情充满了好奇期待，于是我讲解了今天的游戏规则，首先套过这个圈，然后快速跑到前面那个圈的地方，再套过那个圈，然后另一名幼儿开始。孩子们听了我的讲解后都非常兴奋，尝试玩一下新的游戏。这一遍游戏，在套圈的过程中掺和了跑，孩子们都能积极参与锻炼，我也异常兴奋，我的尝试得到了大家的支持，活动中，我找到了保持对体育锻炼的兴趣点，让孫子也找到了运动的乐趣。