教育随笔：消除孩子的心理障碍

户外活动时，我发现我班的男孩子喜欢玩“跳马”的游戏。他们让一个孩子俯下身、手撑地，其他的孩子从他的身上跨跳过去。起先是两三个孩子玩这个游戏，后来发展成大部份男孩子都参加，就连不少女生也加入了。

看到孩子们这么喜欢玩这个游戏，我就特意组织了一次“跳马”比赛。为了保证孩子们的安全，我用几张小方凳叠在一起充当鞍马，在方凳前方铺上泡沫板。在比赛中，大部份幼儿都能跨跳过鞍马，只有一小部份幼儿不敢跳或跳不过去，在我的鼓励和帮助下，全班就只有云云一个人跳不过去。我发现，他有时是跑到鞍马前突然停下来不敢跨跳，有时是跳起来后就坐在鞍马上不敢下来。我一再的鼓励他勇敢的跨跳过去，并保证我会在旁边保护他，可不管我怎么说都不见成效。我问他：“你为什么不敢跳过去呢？”云云说：“鞍马太高了，我怕。”于是，我当着云云的面把充当鞍马的小方凳拿掉了好几把，看着变得低矮的小方凳，云云很快就跨跳成功。我对他说：“你看这方凳一点都不好看，我们找一块布给它盖上，让它穿上漂亮的衣服好吗？”他很高兴的说：“好、好。”于是，我让云云把盖电子琴的红布拿来，趁他进教室的机会，我偷偷的叠上几把小方凳，增加了鞍马的高度。云云拿来了红布，我马上盖在方凳上，云凌一点都没察觉鞍马的高度增加了，他依然像刚才一样，很快就跨跳过去了。在这个高度上，我让云云连跳了几次，他都成功的跨跳过去，没有一次失误。我这才告诉他我做的手脚，并拿下红布让他看。我对他说：“云云，其实鞍马一点都不高，你完全跳得过去，你刚才跳了好几次都跳过去了，你行的，现在，我们把鞍马上的红布拿掉，你再跳，跳过去后，老师就把这个奥特曼的奖品送给你，因为只有最棒最勇敢的孩子才可以拿这个奖品。”这一次，云云犹豫了一下就成功的跨跳过去，后来，连跳了几次都成功了，我把奖品送给了他并拥抱了他。

作为一名教师，要给孩子自信，不要因为教育的失误而让孩子们形成心理障碍。当孩子们出现心理障碍时，老师要根据每个孩子的不同特点，进行因人施教，采用灵活多变的方法，帮助孩子们消除心理障碍。孩子们能否跨越心中的“障碍高度“取决于教师的引导，但愿我们都能成为良师，成功的引导每一个孩子跨越他人生的每一步。

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帮助孩子扫除语言障碍九法

导读：在实际教学工作中我们还可以不断创造出更多更好的方法来，但不论什么方法，都离不开一切从孩子的实际出发，从孩子学的规律出发，要低起点，慢速度，循序渐进，随时根据孩子的接受情况进行调整，这是我们走向成功之路的金钥匙。

在语言课上，很多孩子怕羞，有的从来不敢主动举手，更不敢站到小朋友面前表演和讲话。他们一见到教师询问的目光就紧张地躲闪，在迫不得已的情况下被叫到名字，要么一言不发，要么声音小得像蚊子。而课下情况却相反，孩子们讲话的欲望是那样强烈，羞涩一扫而光，到处看到的是活跃的交谈。经过观察，我认为幼儿“说”的积极性、主动性在课上与课下截然不同的原因，可以归结为以下两点：

（一）．幼儿心理上的原因。如有的孩子性格内向胆小怕羞，自信心不强；还有的是过于自尊，怕说得不对等。

（二）．教师教法上的原因。如教学起点过高、速度过快、跨度过大、问题过难、要求失当等。原因找到了就可以对症下药，经过教研实验，我总结出“帮助幼儿解除语言障碍九法”，通过调整教师的教学方法，果然取得了很好的教学效果。

1．自然进入法

教师要设法保持课堂气氛自始至终轻松愉快、自然平和，让孩子们始终看到的是教师和蔼可亲的笑脸，听到的是教师轻声慢语、抑扬顿挫、活泼诙谐的语言。在任何时候、任何情况下，教师都不要斥责、否认孩子，让孩子始终保持轻松愉快的心境，课堂气氛越是自然，孩子越容易放松，这是帮助孩子解除语言障碍的前提，如果没有这个前提，其它的八法就无从谈起。

2．自言自语法

孩子对发言有胆怯心理，其中有一个重要原因就是由于幼儿对注意的分配差，不能在举手的同时考虑教师所提的问题，所以很多孩子举手很积极，可是一站起来又张口结舌，因而得不到充分的肯定，这样就影响了孩子的自信心，久而久之，敢于大胆发言的孩子就越来越少了。自言自语法就是教师向孩子提问后，先给孩子一个充分的准备时间，让孩子想一想，然后自言自语地说一说，几分钟以后，再请孩子发言。这时孩子已有了充分的准备，举手就大胆、踊跃了，回答问题也准确了。这种方法提高了学习的成功率，孩子的自信心自然就增强了。

3．结伴交谈法

在课堂上，由于时间有限，光靠个别发言不能满足所有孩子的语言发展要求。一般来说，能力强的孩子得到锻炼的机会较多，能力差的孩子得到的机会较少，这样使得孩子的发展更加不平衡。结伴交谈法就是利用孩子特别喜欢和同龄伙伴交往的这一特点，在教师提问之后，先让孩子想一想答案，和邻座位的小朋友互相讨论问题，再举手发言。由于孩子之间讲话没有顾虑，不怕说错，无拘无束，思维活跃，所以孩子很喜欢这种方法。课堂气氛非常活跃，每个孩子都得到了同等锻炼的机会，使他们在原有的水平上得到了提高。

4．“告诉你”法

交流需要是语言行为的动力，要激发孩子说的积极性、主动性，教师就要设法为孩子创设交流的需要。“告诉你”法就是教师将要讲的内容告诉一个、几个或部分孩子，让他们向尚不知道的同伴传播。如复述故事，先讲给部分孩子听，把下一步传播任务明确告诉他们，这样，他们听的时候就非常仔细，记得特别认真，听完之后就急不可待地想告诉同伴。在向同伴复述的过程中，孩子更是倾其所有，尽情发挥，听的孩子也很感兴趣，教师在一旁巡回指导。这种方法在孩子中轮换进行，使他们都能得到锻炼。最后教师再面向全体把故事范讲一遍，进一步加深印象。

5．七嘴八舌法

语言作为思维外壳是多方位、多角度的，没有也不应该有固定的模式。在语言教学上我们要注意突出这一特性，强调语言教学的实用价值，在使孩子掌握语言这一交流工具上下功夫。让孩子学会运用多种词语、多种句式来表达自己想说的话，对他们的现实生活和将来的学习提供切实的帮助，而要尽量避免出现死记或机械模仿教师规定的句式，把生动活泼的儿童语言变成成人化、文学化、装饰表演化的东西。七嘴八舌法就是通过教师设情境或设问题让孩子发表意见和参加讨论，在讨论中各抒己见，而不设标准答案或最后统一答案，不论孩子的意见在成人看来多么幼稚可笑，多么滑稽荒唐，也允许孩子讲出来。只有这样，孩子才能祛除一切顾虑，思维充分展开，并努力组织语言把它表达出来，使自己的语言能力得到充分的锻炼。通过热烈的讨论，幼儿互相倾听，互相学习，加上教师在其中的引导，孩子在语言表达上的大胆性、准确性、生动性、丰富性、创造性就逐渐得到了提高。七嘴八舌时不要求一定举手，也不要求一定站起来，只要一个说完一个说就行。

6．角色迁移法

爱听故事是孩子的天性，把自己当成故事中的主人公，按故事中主人公的行为和故事中的情节去做，这种角色迁移的心理现象是幼儿所特有的。角色迁移法，就是利用讲故事来消除孩子怕羞、胆小等心理障碍。例如我编了一个《不羞花》的故事，大意是佳佳是一个怕羞的小姑娘，后来有一位老爷爷送给她一朵不羞花，从此佳佳就变成了一个勇敢大方的小姑娘。讲完故事以后，我让小朋友都来当佳佳，每人上前“采”一朵不羞花，然后说一句话，结果每一个孩子都变得勇敢大方，没有一个扭扭捏捏，这就是角色迁移的巨大作用。利用这种有法还可以解决孩子说话声音过小，害怕讲错话等心理障碍，效果十分好。

7．自我暗示法

有些因性格内向或缺乏自信而怕羞的孩子，其心理障碍不是一下子能克服的，这节课有进步下节课还会有反复，这时如果用自我暗示法，只须一分钟就可以使这些孩子得到有效的帮助。做法是：教师在提问前，先用自信、坚定的语气大声领全体孩子说一些自我鼓励的短语，如“我是一个勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大声说话”、“我不怕说错”、“我敢举手发言”、“我胆子大”等等，孩子说完就会鼓起勇气，克服胆怯，取得进步。

8．说错话法

针对有些因自尊心强怕说错话的孩子，可以用这种方法排除紧张的心理，让他们看到教师对此并不那么在意。我设计了这样一类游戏，就是专门让小朋友指鹿为马，张冠李戴，所问非所答，让他们在看来很可怕的事情中体验、锻炼心理的承受力。孩子们开始时还不太习惯，但是很快就感到新鲜有趣，原来说了错话并没有那么可怕，听到同伴说出那样可笑的话，他们相互对视，大笑不止。打这以后，再遇到教师提问就逐渐消除了畏惧感，不论回答是否正确，也不那么难以忍受了。

9．自编故事演木偶法

孩子都喜欢看木偶，更希望自己也来表演木偶，教师可以因势利导，先选定两个木偶主人公，再编好一个故事开头，然后请小朋友们一起往下续编。孩子编的情节一般都比较简单，对话都是儿童化的语言，由于故事是自己编的，所以在他们演出木调戏时，台词不用费力去死记，孩子可以即兴发挥，这样又编故事又表演，兴奋的心情比看了正规的木偶戏还强烈。经常搞这种训练，孩子的智力、胆量、语言、表演能力都能得到极大的提高。

以上这九种方法在解除孩子语言心理障碍中的作用各有侧重，可以串联使用，也可以独立使用。在实际教学工作中我们还可以不断创造出更多更好的方法来，但不论什么方法，都离不开一切从孩子的实际出发，从孩子学的规律出发，要低起点，慢速度，循序渐进，随时根据孩子的接受情况进行调整，这是我们走向成功之路的金钥匙。

教育随笔：孩子的心

孩子的心

这几天我感冒了，并有点咳嗽，也没当回事，今天下午五点吃苹果是，徐湘婷突然跑到我面前，我刚责怪她不遵守纪律，谁知徐湘婷小朋友一把苹果举到我嘴边，说“老师你感冒了，吃个苹果就会好起来，这个苹果很甜的老师，真的！”看着孩子认真的样子，听着那感人的话语，我不由自主地抱起孩子，“你吃吧！好孩子，谢谢你。”“不客气，老师。”对于小班的孩子能做到这一点，真的不错。

我打扫卫生的时候，徐嘉汝小朋友从我手中夺过笤帚，说“老师我扫，你感冒了。”说完，拿着笤帚卖力的扫起来，虽然，她干的活会让我重返工，但孩子这一举动，这实在让人感动，最调皮的高福龙小朋友像小大人似的，把手放在我的额头上，有摸了摸自己的额头。高福龙说：“老师你又：点发烧。”孩子们又擦桌子，整理桌子，虽然干得不理想，但是却很懂事，孩子们说：“老师，你休息吧！我们能行。”看来这群孩子是懂事的，我心里有种酸酸的感觉，老师是孩子最好的榜样。

因为我经常用手摸一下孩子的额头，衣领没弯好的，我帮孩子弯好，为孩子们穿外套，教孩子们如何穿鞋子（小班），老师真诚温暖的爱，平时感染着幼儿，这不他们以童稚、天真活泼的方式回敬老师的老师的爱，多么懂事的一群孩子们，面对细心的孩子，我越来越坚定自己的事业，我爱你们孩子。

教育随笔：用心关注孩子的心理需求

教育随笔：用心关注孩子的心理需求

孩子之间打打闹闹的现象时有发生，不仅引来了孩子的哭闹，更引来家长的埋怨。每次遇到这样的事情，我只好把孩子们一个个找来，进行类似团结友爱的教育，但一转眼，类似的毛病又会在他们身上重现。

一天下午，正在室内自由活动的郝泽林，一个人在活动室里摆开阵势，似乎在向别的小朋友挑战。我灵机一动，何不利用这段时间来一个武术表演？我示意孩子们安静下来，告诉他们将要进行的活动，孩子们一个个面面相觑，似乎不太相信我的话。我非常诚恳的告诉他们：你们不是很喜欢看武打电视吗？你们不是很喜欢练武功吗？今天，咱们来比试一下看谁表演的最好。孩子们都积极的参与了活动。活动结束后，我告诉他们：你们表演得不错，但千万不能用学来的武功欺负小朋友，今后我们还进行这样的活动。孩子们纷纷表示赞成。从此，孩子们类似这样的纠纷明显减少了。

从这里可以看出，孩子也是独立的个体，他们也有自己的思想和爱好，也会有自己不愉快的事情，同时，相对于成人来说，孩子也是一个精力旺盛的个体，很多时候他们也需要发泄，教师应该为他们搭建一个平台，给他们提供宣泄情绪表现自我的空间，有利于孩子发泄自己内心的不愉快。

教育随笔：用心教育孩子

教育随笔：用心教育孩子

怎样对待调的孩子，是我一直思考的问题，爱是幼儿心理健康发展的条件。实践证明，被成人厌弃的幼儿，长自暴自弃，形成自卑或逆反心理。因此，在对待调皮的孩子时，我从寻找“调皮大王”皮的优点着手，尽量找出他们的闪光点以鼓励他们进步。如：有的小朋友虽然很调皮，不听指挥，但是乐意帮助别人，我便让他帮助班级分发玩具、水，让他体验到集体生活的快乐;有的小朋友喜欢乱跑，但他喜欢看动画片，我便请他给小朋友，讲动画片的故事，于是，我便在这些调皮的孩子帮助别人后及时在全班面前表扬了他，还给他发了“小贴纸”，并对他提出了要求：“你很聪明、能干，喜欢帮助别人，老师很喜欢你，如果你能做个守纪律、不捣乱好娃娃，老师就更喜欢你了。”总之，多找找这些调皮大王的调皮点，把他们的调皮点化为教育点

这学期，我带了我们班的绘画兴趣班，在教幼儿的同时我也学会了很多东西，慢慢体会到绘画给幼儿带来的那份快乐，同时我也按要求很认真去画每堂课的范画，认真给幼儿讲解范画中的每一个细节，可是一个学期下来，我渐渐感觉到幼儿对绘画的兴趣渐渐弱了，问题出在哪呢？终于在一堂树叶想象画上我找到了答案。在这堂课上我出示了一片可爱的树叶，只请幼儿观察形状，提示想象画的细节，便请幼儿作画，幼儿开始作画，他们画的很认真、很开心，评画时个别小朋友认真的跟我解说他的画，直到下课时还兴奋的谈论的自己的画的内容。是呀，我们应该让幼儿画出自己的个性、情感，发挥自己的想象力和创造力绘画，而不是全部按老师的范画绘画，看，幼儿画后多开心！

教育随笔：孩子的好奇心

中班的幼儿最喜欢问的一句话就是“为什么”，他们现在好奇心非常重，他们通过观察身边的人或事来积攒自己的经验，但是我们班有一个孩子并不喜欢问为什么。他每天早上来了后是非常茫然的状态，上课时注意力也不在老师那里，只是呆呆的坐在那里，目光没有焦距。

跟他的妈妈交谈后，妈妈告诉我们孩子在家时也是这个样子，孩子很少张口，只有在看奥特曼或者光头强时才能活跃一些，妈妈说她也很无奈。再我们一天一天的观察下我发现，这个孩子再绘画课上兴趣不是很大，能让他有兴趣的事情并不多。但是在一次区域活动时我发现他对平面的迷宫是非常感兴趣的，他的注意力一直专注再找迷宫出口，我通过我的观察我给益智区添加了一个小球大冒险的迷宫游戏，小朋友都很开心，在第二次区域活动时我观察他果真选择了小球大冒险。但是他好像不太会玩，又不好意思开口求助于其他小朋友，这时我主动上前告诉他要不要我教他怎么玩，他的头使劲的点了点。在我教他的过程中他一直再看着我手里的玩具记住了我说的话，那天他非常的开心。经过这件事我明白了每一个孩子都有他的好奇心，再遇到自己好奇的事情都会去提出问题，在这个时候我们就要鼓励和引导他们让他们大胆的说出来，运用不同的教学方法使幼儿对活动感兴趣这样才能达到我们教学目的。

教育随笔：与孩子“交心”

孩子们喜爱的幼儿节目、动画片，我们有时会不屑一顾；孩子们想再仔细看看、动手摸摸的演示材料，我们却常常把它们深藏柜中；孩子们提出的许许多多问题，我们往往轻描淡写地一句话带过。如果长此以往，不善于与孩子“交心”，来自童心世界的思想火苗就有可能被我们掐灭。

与孩子“交心”，前提是我们也要有一颗童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心倾听、呵护童心。和孩子们生活在一起，我都试着以一颗童心去看待孩子，去和他们交流，分享他们的发现、快乐，也努力帮助他们化解恐惧、不安……通过一次次地与孩子“交心”，我发现，孩子们很愿意向我表露他们的想法，在这个过程中他们频频向我展露纯真的笑容。

童心是与幼儿沟通的桥梁

作为一名幼儿教师，我觉得不但要有爱心，更重要的是要有一颗童心。

每个孩子都爱看动画片，最近孩子们议论最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一议论起来，一个个可来劲了，有时因为一个细节把小脸都争红了，我也爱看动画片，象《猫和老鼠》，《金刚葫芦娃》等，我都看了不止一遍，动画片我每天不误。

一天耿笑颜、唐睿轩等一些小朋友正在议论“喜羊羊和灰太狼”，我走进去和他们一起议论起来，开始他们一愣，一个个惊慌失措的看着我，随后便兴奋地同我一起讨论起来。看着他们一张张可爱的小脸我可高兴了，因为此时我知道，我和孩子们已经没有了距离。一次范晨阳的妈妈对我说：“我们唐睿轩回家很高兴地说‘我们老师也喜欢看喜羊羊和灰太狼，我很喜欢我们老师’。”

是的，我明白我与孩子之间没有距离，是因为我有一颗童心，童心是与幼儿沟通的最好桥梁。从那以后，我和孩子们的距离更近了，心贴的更紧了，让我们所有的幼儿教师都架起与孩子之间的那座童心桥吧！

先做“朋友”再做老师

在幼儿园里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真诚的态度和孩子说话的。在与孩子对话时，我常以“我”自称，并尽量使用儿童化的语言。

一次，我要求孩子自带玩具来幼儿园玩。吴禹贤对我说：“老师，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他还没还给我，他把我的玩具拿走了。”话刚说完，天天马上就接口说：“我没拿，我已经还给你了。”两个孩子一个说没还，一个说已经还了，到底是怎么回事?后来，我了解到，是天天喜欢苏苏的玩具而不肯还给吴禹贤，并否认是自己拿的。我想，我应该找天天好好谈谈，让他认识自己的错误。我找来天天对他说：“天天，我跟你说一件我小时候的事情，小时候我很喜欢一个玩具，可是我自己没有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不还给她了。现在我长大了，我觉得自己那时候做错事情了。我们应该做一个诚实的孩子，做错事后要勇于承认和改正错误，那样的话，大人仍然会很喜欢我们的。”

我以自己小时候曾犯过的错误为类比，与天天“交心”，让他充分感受到了我的真诚，结果，天天马上向吴禹贤道了歉并把玩具还给了苏苏。我觉得如果教师肯放下姿态、蹲下身子与孩子“交心”，信任和关爱孩子，那么我们就掌握了打开孩子内心世界的钥匙。

不要“我以为’，要用心听孩子

有好多次。我以“我以为是那样的”去揣度孩子，结果误解了孩子；有好多次，我用“我以为是那样的”去代替孩子的真实想法或去评价孩子，结果我发现我远离了孩子的真实内心世界。因此，我试着摈弃“我以为”，而以“心”去倾听孩子，结果我逐渐走进孩子多姿多彩的童心世界。

一次绘画活动，孩子们按要求在画夏天里的趣事。有的孩子画的是小朋友在游泳的情景，有的孩子画的是吃冰棍的情景，还有的孩子画的是观察小蝌蚪的情景……我看见浩浩在画纸的右上角画了一个紫色的太阳，我以为是浩浩认错颜色了，顺手拿起一支红色的蜡笔递给他，但浩浩没有用。我凑近他耳朵旁轻声问他：“浩浩，你画了什么颜色的太阳啊?”“紫色。”“为什么要画紫色的太阳呢?”“因为昨天我戴着妈妈的太阳眼镜，看到的太阳不是红色的了，有点紫色，很有趣的，张老师你也去试一试。”

原来如此。世界本来就是多姿多彩、五彩缤纷的，只是一时失却了童心的我们无法感受到。就让我们耐心倾听吧，世界会回复本来美好的面貌。

抓住与孩子“交心”的机会孩子渴望与老师亲近，渴望得到老师的关注与喜爱，无论表现出何种言行，孩子都是为了能与教师进行真诚的交流，教师应该给予回应，以充分与之“交心”。

当孩子遇到困惑时，需要我们和他们“交心“，当孩子间发生矛盾时，需要我们和他们“交心”……平时我会努力抓住机会和孩子“交心”。如，每天给女孩子梳头的时候，我会和她们聊天，也会邀请男孩子在边上和我们一起聊天。我还经常利用孩子午睡前、带孩子出去散步时和孩子“交心”，以拉近我与孩子间的距离，也让自己能更多更真实地了解孩子的所思所想。

心理学研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才会引起孩子情感上的共鸣。人们也常说“亲其师，信其道”，一旦孩子感到教师是可亲可敬的，教师的话就很容易被接受，师幼间就容易擦出理解、信任的火花。苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵需要极大的关注和爱护。”陶行知也说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”童心的世界是多姿多彩的，只要我们走进去，教育的真谛就会展现在我们的教育生活中。

教育随笔：耐心看孩子

教育随笔：耐心看孩子

这个学期对我来说是一个崭新的开始，来到了新办的XX幼儿园，新的班级，一群新入园的孩子们。在对孩子和家长的观察与交流中，我发现了许多是我工作几年来从未有过的困惑，现就我班孩子的情况反思如下：

1、我班孩子非常喜欢上幼儿园，适应新环境的能力很强，在与孩子的交谈中，她们告诉我：“这个幼儿园真大，教室真漂亮，有很多很多好玩的玩具，还有很多大型滑滑梯，我们都喜欢。”我想这就是孩子们喜欢上幼儿园的主要原因。同时家长们每天来接孩子时，看到孩子开心的笑容，她们也很开心与放心。家长和孩子都喜欢这里，我也觉得很开心。

2、孩子们在幼儿园与老师说话时能坚持用普通话说（虽然有的还有点生硬），但是同伴之间的交流又是方言了，放学后与家长的交流更是方言了。这点我有点头痛，这是环境给孩子们造成的，中班孩子是语言发展的关键期，他们学说普通话很快，而且能说的很棒。为了帮助孩子们能说好普通话，我在一日活动中，一直强调并要求孩子们无论和谁说话都要坚持说普通话，有时遇到说的不标准的，我会带孩子重复练习那个词语或句子。相信在我们共同的努力下，孩子们一定可以做到的！

3、孩子们活动时总表现出胆小，不敢说话，有的说得声音非常小，回答问题时，孩子们往往是两个字、三个字回答，如：语言活动《戴红帽的小姑娘》，故事说完后，我提问：“小姑娘用这顶小红帽帮助小鸟，她是怎么帮助小鸟的呢？”孩子们的回答：“鸟窝。”我能明白孩子们的意思，但是他们总不会用完整的话说出来。看到这些，我真的非常着急，有点抱怨了。该怎么做才能让他们做到呢？

事后想想，抱怨没有用，着急也没有用，这不是孩子们一朝一夕就能做到的。纲要中指出，我们结合幼儿的年龄特点与现有知识经验，抓住幼儿的兴趣进行教育，为幼儿创造轻松、愉悦的环境。我需要耐心，更加耐心的去分析孩子，与孩子交流，了解孩子，找到合适的教育方法。

首先得让孩子们愿意说，大胆说，这样才能解决根本问题。思考后我采取了一些小措施：（1）我每天在早晨来园时，和小朋友聊聊天，了解他们的喜好，谈谈他们的好朋友等等，让孩子感受老师就像他的朋友一样，可以想说什么就说什么，不用害怕老师。（2）组织简单谈话活动，让孩子们能大胆说，知道其实回答问题并不难，是一件很简单的事情，排除孩子畏难心理。如：你最喜欢吃什么蔬菜？你最喜欢什么动画片，是说什么的？你最喜欢幼儿园里的什么玩具，你能搭出什么来？你去合肥哪里玩过，看见了什么……每次孩子回答时，我总会不断地强调：只要说出来就很棒，老师就非常喜欢你，即使说的不对也没有关系，你也是个勇敢地孩子。（3）每天的午饭前，邀请孩子们为大家表演节目，唱首歌、跳段舞、念一首儿歌等。只要来表演了，就有糖果和贴画等奖励。我鼓励孩子们大方、声音响亮地说：大家好，我叫×××，今天我给大家表演的节目是×××。然后表演。我站在孩子的对面不断地示范并强调：加油，大声说，没关系的。每次孩子们表演完，我都会带大家给她鼓掌，孩子们都会带着害羞的笑容回到座位上。

现在，我不再那么着急、抱怨了，这是一个新的挑战。我会和孩子们一起继续努力。相信我们一定会越来越棒的！

教育随笔：随机教育——保护孩子的好奇心

下课后带领孩子们到楼下的草地上去进行攀爬活动，想起来上次试教还留了一些教具在活动室没有拿上去，于是就让石鸿睿和季施毓两个小朋友去帮忙拿过来，有孩子叫起来：“长管子，大象鼻子！”你别说，还真是很像，那是我上次为科学活动准备的一根油烟机的排气管，已经上过好几次了，管子被拉伸到了极限。刚刚我们在教室里才学习了儿歌《鼻子》：大象鼻子长管子，老鼠鼻子红豆子，小猪鼻子圆插座，鲸鱼鼻子喷水孔，我的鼻子一个蒜头两个洞。小家伙真是现学现用。“还有好多的球呢！”孩子的眼睛还真的很尖，篓子里装着大大小小颜色不同的塑料球和乒乓球。“球会从管子里滚过去的。”有人低声说了一句。我的心动了一下，看来，他们对这些材料还是挺有兴趣的，何不顺着他们的心意呢？于是我领着他们到操场上围成了一个圆，这样可以让每个孩子都能够看清楚。我拿起粗粗的管子，将篓子里的球一个一个都倒了进去，然后问：“现在我把篓子放哪里比较合适呢？”徐薛媛的反应最快，“放到管子的那一头！”这个任务自然落到了她的身上，我把管子竖起来，彩色的球很快像玩滑滑梯一样落在篓子里，孩子们兴奋地拍起了手。接下来我又请了几个孩子来玩，把球从管子里倒进纸箱，再从纸箱倒进篓子，被喊到的孩子感觉自己好幸福，因为旁边的人都是一副好羡慕的模样。“看看这些球一样吗？”我的问题引起了孩子们再一次的热情，原来球的颜色、大小都不一样呀！“这次我请来的小朋友只能选一种你喜欢的颜色的球送进管子，其他的小朋友来看看他喜欢什么球，帮忙数一数有几个？”孩子们争先恐后地想过来，不一会，红球、绿球、黄球、蓝球、紫球、白球又一次从纸箱里被请进了管子，圆圈上的孩子大声地数着数，“什么颜色的球最多？什么颜色的球最少？”还没等我说完，孩子们已经说出了准确的答案。“我喜欢红球！”“我喜欢绿球！”“乒乓球可以拍，彩色球不好拍。”有人有了新的发现。“是这样吗？我们来试一试？为什么呢？”不知不觉一节课的时间过去了，虽然这节课我们一直站着，但我发现没有一个孩子觉得累，没有一个孩子注意力不急中，个个意犹未尽，等进了教室才觉得真的好像有点累了。

幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他的思维便异常活跃，头脑里的问号就特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。随机教育所抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性，容易被幼儿理解和接受。为了促进幼儿全面、健康、和谐的发展，在幼儿园一日活动的教育过程中，我们要重视有计划、有系统的教学，也要重视日常活动中对幼儿的随机教育。

在进行随机教育时，要把握时机，催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望，另外要注意启蒙的特点，要防止忽视幼儿的年龄特点和发展水平而无限拔高，要注意保持幼儿受教育或学习的最佳状态和兴奋点，适可而止，见好就收，从而给幼儿留下一种探索、学习的向往，一个思考回味的过程。孩子们对周围的事物充满了好奇,无数的为什么都希望找到答案。我们老师一定要控制住自己的情绪，灵活地把握时机，切忌伤了孩子们的热情，他们对生活、对大自然的热爱，对身边事物的关心，这种探索世界的心态对他们未来的一生都有影响。