案例：学系鞋带

背景

长期以来我们都比较重视系统的知识对孩子的价值，而忽视日常生活课程的教学作用。通过对新《纲要》不断深入的学习，让大家更领会到幼儿在个体发展中具有生活和生存的能力的重要性。那么怎样开展生活活动才会更具价值，孩子才会学得更自主，下面是一个实践案例。

活动案例

我班在开展“我的小手真能干”的主题中设计了一个“学系鞋带”的生活活动。活动前，我把一只只的鞋子分给每个孩子。由此产生了很大的吵闹声，有的孩子大声喊：“老师，那是我的鞋子，还给我！”另外几个孩子也大声嚷：“老师我要我自己的鞋子。”有的则干脆离开位置到别人手中去抢自己的鞋子。这些鞋子是从班上和其他班收集来的（已作清洁），对于以自我为中心的小班孩子来说，我们忽视了他们根本不能容忍老师擅自把自己的鞋子分发给其他小朋友。对此，我只好以表扬、安抚的方法去安定幼儿的情绪，但对个别还是没办法，只得物归原主。就这环节用了整整十分钟。

活动开始，我抱出一个穿了鞋的布娃娃，用着急的口吻说：“谁来帮我系鞋带呀？”小朋友都跃跃欲试，我趁此示范：左手拈一条，右手拈一条，打个结再拉拉紧，这样系你们会吗？可没料到孩子们就是不肯好好配合，回音者寥寥无几，他们拿着鞋子，有的抓起绳子摇来摇去，有的干脆把鞋子穿在脚上“欣赏”起来，很少有孩子在关注老师的示范。我只好又走到游离在外的孩子身边摸摸头以暗示又再次示范……而此刻孩子们更不耐烦了，有走动的、有讲话的、在孩子们上厕所的要求下，这堂课草草结束了。

在课后我对这个活动进行了反思。其中两个问题引起了我的思考：一、这类活动放在什么时候开展会更加合适？以何种形式开展比较妥当？二、如果用儿歌来帮助孩子了解系鞋带的方法，是否更能吸引小班孩子？

如果我把这活动放在午睡后不是更好吗？每个幼儿可事先穿回需系鞋带的鞋子，就无需再分发鞋子，无需牵强地抱出娃娃创设没什么价值的教育情景，更无需如此一个个排排坐地组织上课了，这样可以更自然一些。儿歌也作了改动：大哥弯弯腰，二哥弯弯腰，见面打交叉，一个钻洞洞，最后用力拉。

第二天我重新组织这个活动，由于抓住了合适的教育时机，活动显得自然流畅了，更没有时间上的浪费，而新儿歌孩子也很喜欢，他们一边念儿歌一边穿鞋，摆弄鞋带，兴致很高，可是我还未来得及得意，却发现好多孩子都不能系成功而且无意想成功，儿歌结束，有的

说老师我不会，有的则干脆找保育员阿姨帮忙去了。

至此我恍然大悟，其实我仅仅关注了形式上的东西，只是对表面的内容进行了“对症下药”，如用生动形象的儿歌来激发孩子外在的兴趣，没有激发孩子内在的动机，更没有了解孩子是怎么学的，他们在学习过程中的不同水平，也就仅仅关注了老师的教而忽视了孩子的学，因此导致这活动本质上的“有教无学”。虽然这只是一个生活活动，可孩子怎样学系鞋带才更有价值？孩子怎样学才能更主动？作为教师要提供怎样的支架才能促进孩子生活能力发展？我把这个课例和这些问题在教研组提出和大家一起探讨，最后整理出了新的活动方案。

第一步：激发兴趣，主动探索。设计为小辫子，衣物等系上装饰性蝴蝶结的操作材料，投放到活动区中，通过观察每个孩子系蝴蝶结的不同表现，了解孩子的不同发展水平以及需要的何种不同帮助，由于是在活动区中进行，人数少，老师指导性强，并能及时给予点拨，使孩子不至于因难度大而失去探索的积极性，这也是教师用适宜材料给孩子提供主动探索的有效支架。

第二步：演示观察，交流讨论。在孩子一周的充分探索后，老师通过观察孩子系蝴蝶结的细节，让不同系法的几名孩子来演示，大家观察讨论哪种方法又容易又牢固，哪种最省时？这是让孩子在与材料及同伴的相互作用中，互相同化和接纳外界信息的过程。同时这里也采用了自然后果法（在系的过程绳子只“打叉没钻洞”就不会成功），这样孩子就体验到难点是什么，具体方法怎样了。而且这一过程中孩子尝试以个人体验的形式学习初步地比较事物，是孩子主动建构知识的重要经历。

第三步：梳理总结，图文展示。这是帮助孩子整理及提升经验的过程，也是促进孩子的无意行为的过程。然后用图文的形式把系法步骤展示在墙上，发挥了环境的提示和暗示作用，这样做不仅在一定程度上解放老师，同时也诱发幼儿良好习惯的形成。

第四步：迁移运用。在积累系蝴蝶的经验基础上，让幼儿学习自己穿鞋并系鞋带，使活动贯穿于日常生活中，因为穿鞋系鞋带对孩子来说是经常重复的劳动，养成习惯需要孩子的一贯坚持。

第五步：组织比赛，再度激励。幼儿生活自理能力比赛，包括有穿衣、穿裤、叠被子、穿袜、穿鞋、系鞋带等项目，通过活动再进一步激发幼儿兴趣的同时，由于是比赛，在速度、技巧、能力上就有了更高的要求，争取“第一”成了孩子们积极尝试和练习的内在动力，幼儿都积极参与。

比赛不是活动的结束，更不是目的所在，在孩子们积极探索过程中，建立对自己能力的充分认识——“我能行！”，这种自信的建立将帮助孩子摆脱依赖，走向独立，只有这样孩子们才能真正实现“学会生活”、“学会生存”。

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幼儿园案例：中班案例与反思《大鞋小鞋》

动设计背景

设计意图：根据中班幼儿音乐教育的活动目标及中班幼儿的年龄特点。我个人觉得这是一首很适合培养幼儿感知和表现歌曲的速度和力度变化能力的歌曲。我设计了以歌曲为主的活动和以歌表演为主的活动，以培养幼儿的感知和表现歌曲速度和力度变化的能力，及培养幼儿的想象力和表现力。

活动目标

1、感受、理解大鞋与小鞋两种不同的音乐形象，学唱歌曲，能用不同的演唱速度和力度来表现两种不同的音乐。

2、能借助老师的体态动作，教学图片理解并记忆歌词。

3、体验与同伴共同歌唱的快乐。

教学重点、难点

1、能借助老师的体态动作，教学图片理解并记忆歌词。

2、能用不同的演唱速度和力度来表现两种不同的音乐。

活动准备

歌曲图谱一张，歌曲内容小图片，磁带《大鞋小鞋》录音机、爸爸的大皮鞋和孩子的小皮鞋各是幼儿人数的一半。

活动过程

一、感受大鞋和小鞋。

二、初步学唱歌曲：

1、初步感受歌曲内容，欣赏教师范唱。

2、幼儿相互讨论歌里唱了什么。（根据幼儿回答出示相应的歌曲内容）

3、再次欣赏教师范唱，师幼共同讨论歌里还唱了什么？（根据幼儿回答出示相应的歌曲内容）

4、利用节奏图谱学习歌曲的后半部分内容。

师：“刚才小朋友都已经模仿了穿大鞋，小鞋走路时发出的声音，现在和老师一起跟着节奏图谱把它给唱出来，好吗？”

5、师幼共同看图谱完整的演唱歌曲。

三、感受、理解歌曲两种不同的音乐形象。

1、再次欣赏老师的范唱。

2、师幼共同讨论应如何演唱两种不同音乐形象的乐句。

四、幼儿分组演唱比赛

1、分两个组，一组演唱第一段，一组演唱第二段。

2、分男女两队，女孩子演唱第一段，男孩子演唱第二段。

教学反思

将歌曲图谱投放到活动区域中，让幼儿在区域活动时间能够继续学唱歌曲。

案例：漂亮的旧鞋

在区角游戏《鞋子超市》里，我们投放了各种各样的鞋子，并做了许多统计表，以便幼儿统计各种不同种类的鞋子。可孩子们对我们的投入兴趣好象并不大。第一天三个小朋友们一起在统计，在接下来的一天里，只有袁俊辉一个人在玩，再接下来，根本没有人去统计鞋子的种类，统计表也只成了一种摆设。，面对这种情况，我及时组织孩子讨论：你想把鞋子变成什么有用的东西？孩子们各抒己见。针对他们的回答，我提供了丰富的辅助材料，让孩子们自由创造。接下来，我们惊讶地发现，孩子们把这里变成了设计鞋子的手工作坊，他们的思维活跃，创造积极性很高。在短短的时间里，他们把一只只破鞋变成了“宝贝”。有的孩子依照孩子的样子把鞋样画在纸上，设计出了各种各样的鞋子。有的孩子直接用鞋子和花朵做成了花车。有的孩子则用鞋子和瓶子做成了大炮。而有的干脆直接用雪花片做成了精致的鞋子，摆在了货架上。他们的作品真是千奇百怪。

分析：兴趣是学习的动力，也是最好的老师。教师应在孩子的活动过程中敏锐地观察和捕捉他们的兴趣点，并在各个方面给予积极地支持，使孩子在兴趣发展的过程中，获得成功的经验和愉悦的情感体验。

当我们把材料第一次投入到区角，让孩子尝试给各种鞋子分类后，孩子对此并没有感兴趣，当观察到这一点后，我们及时组织孩子讨论，让孩子在讨论中互相影响、启发，扩展思维，进一步激发他们的创造欲望，让他们成为主动的学习者。同时我又给他们提供了丰富的材料，让他们在足够的时间里尝试操作。慢慢地孩子们自己动手操作使一双双旧鞋子变成了一双双千奇百怪的新鞋子。在整个过程中，孩子们一直处于生生互动、师生互动中，他们的创造力、想像力及动手能力都得到了发展。

案例：给鞋子找个家

我们班的孩子在午睡时，有个不好的习惯，他们总是飞速的上床，让脱下的鞋子“随遇而安”，每次午间巡视，七零八落的鞋子就好象是给我设置的层层“路障”，让我气不打一处来，我也曾多次教育他们将鞋子放到床底下，可小家伙们仍旧是我行我素，这个问题让我颇伤脑筋。

在苦思冥想之后，我终于找到了解决这个问题的办法，我用彩色油漆在床下的水泥地上画了不少艺术的小脚丫，小脚丫是一对对出现的，而且有着拟人化的表情，一个个都睁着大眼睛，张着大嘴巴，好象在对孩子们说，赶紧把鞋子放到我这来吧……小脚丫的出现引起了孩子们的很大兴趣，一来这些富有童趣的小脚丫，让整个午睡室充满了艺术气息，孩子们都非常乐意把脱下的鞋子放在小脚丫里，二来小脚丫一对对的出现，能让孩子将鞋子摆放正确，避免起床后穿反鞋子，真是一举两得，从此后，班级里鞋子乱放的局面就再也没有出现过了！

案例:带着泪花的笑

现在，森森妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子，尊重孩子的意愿，在一种潜移默化的氛围中逐渐培养孩子的表现欲望和热情，使他的个性特点得到更好的发展。

一、案例背景

森森是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。

二、案例情况

今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。森森最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。可当镜头对准森森时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。活动结束后，我想通过刚才的事情来培养森森的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道森森笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，森森有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。”森森见躲不过去只好很勉强地笑了一个。我见了心里别提有多高兴了!伴随着森森的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……

三、案例分析

森森终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。当时，处于紧张状态下的森森，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，森森只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。

作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。但我却急功近利，把森森这次在小朋友面前笑当作是自己的成功，认为是自己的认真负责帮他克服了最大的心理障碍，让他有了自信。但事实上，我采取的方法是他当时无法接受的，我在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前！这对于自尊心很强的森森来讲无疑是痛苦的，无法接受的。我这样做只会让他把自己包地更紧，更加剧他的紧张感和局促感，从而起到了负强化的作用。如果我能再多给他一点时间，减轻孩子压力，然后耐心等待，给予他心理成熟一个缓冲地带，或许更有利于他的成长。我为我自己的行为感到深深地自责!

四、案例反思

为了弥补我的过失，同时更为了森森能快乐、健康地成长，我采取了以下几步，获得了一定成效。

1、运用消退法，帮助孩子减轻局促感

《纲要》提出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。为此我采取淡化的方式，创造一个宽松的环境，帮助孩子减轻压力，消除局促感。在一次集体活动中，我拿出一张森森不经意间露出笑容时拍下的照片，用手遮住，告诉全体小朋友：“这是老师见过的最漂亮的笑脸，你们猜猜他是谁？”小朋友们开始交头接耳，从森森的神态中，我看出他也在努力地猜想着。当我亮出照片时，其他小朋友都很惊讶，森森也愣了一下，他没想到这个美丽的笑脸会是他。我大声问小朋友：“这个笑脸漂亮吗？”“漂亮！”“是啊，老师也觉得森森的笑容是最漂亮的！”这时，我看到森森开心的笑了。从他的笑中，我仿佛听到森森在说：“原来我也可以笑得很好看！”

2、运用强化法，逐渐建立孩子自信心

以后，每当看到森森笑，我都会发自内心地赞美他：“森森，你笑得真漂亮！”“森森，你的笑容真好看！”当森森在各方面有所进步时，我也会伸出大拇指夸奖他：“森森，你的汽车搭的真像！”“森森，你穿衣服的动作真快！”“森森，你回答问题的声音真好听！”在我的影响下，孩子们也主动地去寻找森森的优点，也和我一样真心地夸奖他。渐渐地，森森从听到夸奖就收起笑容转向能大方的接受夸奖，有时甚至用更灿烂的笑容来回报你。现在，我们经常能看到森森开心的、自信的笑脸。

3、教给孩子创造表现的方法，提供展示自我的途径

我们应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，而集体活动就是锻炼孩子最佳的时机。在集体活动时，给森森创设一个表现和展示自我的机会。我们组织“小小故事会”活动，为了鼓励森森参加表演，我先让几位小朋友陪他一起上台，然后再让他请他最要好的朋友一起上台表演，用陪他的人数逐渐减少的方式减轻他的心理压力。最后，森森能自己一个人上台展示自己的优点，得到老师、小伙伴和家长的夸奖，提高了他的表现欲和自信心。

4、鼓励孩子勇于表现，增强自主表现欲

《纲要》提出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每一个幼儿都能获得满足和成功。每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现、挖掘，依靠孩子自身的优点，弥补、改进他的不足。根据森森心灵手巧、喜欢折纸的特点，我经常组织班级折纸比赛，当他在比赛中取得成功时，适时对他进行表扬和夸奖。在他愿意的情况下，鼓励他到小朋友前面展示自己的作品，并教小朋友折叠的方法，当一次“小老师”。看着森森自豪地展示着自己的作品，还像模像样地教着：“角对角，边对边，

中间要压平……”我知道，孩子的自信正在从一次次的成功中走出来。

4、改变家长的家庭教育观念，共同配合促使其发展。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，取得家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。以前在家中，家长时常针对森森这一弱项，采取过分关注态度，用强制的方式要求孩子。他妈妈常说：“没关系，这孩子就是要逼他，才肯迈出这一步！我们这是为他好嘛！”这是家长对孩子理想化的心理在作祟，没有考虑到孩子的实际发展需要，发现一个缺点，就将孩子的所有优点都掩盖了，从而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在众人面前表现自己了。我们要改变家长的这种教育观念，让家长知道孩子主要是从成功的喜悦中增强自信的。在组织“小小故事会”活动时，我们邀请森森妈妈帮助森森一同准备故事材料，并在家里预先练习。活动结束后，我们把拍有森森在故事会活动中有良好表现的VCD送给森森妈妈看，当她看到片中与以前完全不同的森森后，连声感谢我们，并决定改变自己以往的教育方式。现在，森森妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子，尊重孩子的意愿，在一种潜移默化的氛围中逐渐培养孩子的表现欲望和热情，使他的个性特点得到更好的发展。

案例：由胶带引出的话题

自由活动时，孩子们在玩着玩具，我的裤子在刚才的活动中沾到了很多灰，于是我取出了透明胶带，拉出一长条，在裤子上粘呀粘，呲啦呲啦的声音引起了几个小女孩的注意，她们好奇的盯着我看，奇怪的问：“老师你在干什么呢？”“猜猜看呢？”我故作神秘并不直接回答她们，这时，其他一些孩子也围拢过来，盯着我的裤子和透明胶瞧，我想他们肯定在想这透明胶和裤子之间有什么秘密呢？

于是我问小朋友：“刚才我们在活动时，老师的裤子上有什么？”“有灰”眼尖的阙静怡叫了起来，“那老师裤子上的灰是哪儿来的呢？”我又问“是它自己从裤子里长出来的吗？”这下有的孩子可傻眼了，摸着头说是的，可梅诗婕马上站了起来说：“不是，是风。”“嗯，风与灰有什么关系吗？”我故作怀疑的问，被我这么一问孩子们又不吱声了，对于灰是否是裤子里长出来的这个问题，有的孩子说是有的孩子说不是，于是我又指着头发问孩子：“你们知道头发是自己长出来的还是从别的地方吹来的?”对于这个问题孩子们回答得很明确“是自己长出来的”，我拉出了一段透明胶轻轻的粘在孩子们的头发上，又轻轻的拿了下来，让孩子们看，“透明胶上有头发吗？”我问，孩子们看得很仔细，然后都摇摇头，“这说明了什么呢？”看孩子们还反应不过来，我又进一步启发到：“从自己皮肤上长出来的能不能被透明胶粘住？”这下孩子们马上反应过来了，“自己长出来的是不能被粘纸粘住的。”“那你们再看看老师粘过裤子的透明胶。”我取出刚才粘裤子的胶带让孩子们仔细观察，“啊，上面都是毛毛。”几个孩子叫了起来，“对呀，这就是灰尘，现在请你们再想想，老师裤子上的灰是自己长出来的吗？”这回，孩子们都摇起了头，大声地说：“是风吹上去的。”我向孩子们投去了赞许的目光。

搞清楚了一个问题，我又问：“那老师用胶带做什么呢？”“老师，让我摸摸胶带。”朱赟皓反应很快，向我提出了要求，我连忙把胶带递给他，只见他摸了摸就很自信的对小朋友说：“胶带上有粘的东西，所以它能粘灰。”果真这样吗？我请小朋友逐个的摸了摸胶带，孩子们都点头称是。

看，一段小小的、普通的透明胶带，引发出了一个科学小活动，别小看这段小小的胶带，在孩子们的眼里，学问可大了。这件事既引起了孩子们对生活中科学的兴趣，也引起了我对科学教育的思考：

一．多找身边的科学。

在我们周围，在孩子的日常生活中，类似“透明胶”这样的科学知识无处不在，问题在于教师怎样引导孩子去发现，去求解。幼儿教育阶段，对孩子的科技教育应该注重启蒙二字，而身边的科学往往最能达到“启蒙”效果，能引起孩子兴趣的要经常“借题发挥”，引导孩子找一找生活中的知识，让他们兴致勃勃的看一看、想一想、说一说、做一做。

二．知识面要广，起点要低。

知识面广，是说让孩子多接触，上至天文、下至地理，只要孩子有兴趣，都可以教；起点低，是说给孩子的科技知识必须浅显，哪怕是“小草为什么会在微风中向不同方向摇动？”“为什么开关一开，灯就会亮？”等等，都是科技教育的材料。要让孩子了解它们在现代生活中的发展，还要让他们学习使用日常必备的工具，如锤子、小榔头等。

三．在‘教’这方面，

教师不必强求孩子‘每问必答’，也不必强求回答的速度，应给孩子思考的时间。有些问题让他们多想一会儿，可能回答得更有童趣，更符合他们的经验背景。就是大人，也不是遇到问题就能马上回答的，更何况孩子呢？只要孩子在认真动脑，有探索的欲望，这样便实现了教育的功效。

案例:幼儿“大带小”活动实录

升大班了，孩子们时常挂在嘴边的一句话就是“我是大班哥哥姐姐了！”为了让幼儿体验成长的快乐，让小年龄幼儿感受与比自己大的幼儿共同玩耍的乐趣，我们幼儿园专为孩子创设了一段大带小活动的时间，每天10—15分钟，两个大班轮流带着托班的弟弟妹妹在草地上游戏玩耍。我们大二班被安排在每周二、四的早上8：45—9：00，这两周，我们已经与托班小朋友近距离接触三次了，那情形怎样呢？

活动实录（一）——艰难、困惑的第一步：

在我的带领下，孩子们等候在托班教室门口，托班的孩子出来了，可是我们班的小朋友却不知道怎么办，有几个迎上去，却又被挡了回来，弟弟妹妹不认识我们，对孩子们不理不睬，连手都不让拉一下。虽是大班，但毕竟只是孩子，遇到难题的时候，他们也会不知所措。“沈老师，我过去喊他们，叫他们玩，可他们就是不理我，怎么办呀？”一些孩子来求助了。“你们想想办法呀，安慰安慰他们，问问他们想玩什么地方？”有些孩子已经找到自己的弟弟妹妹，正带着他们玩，可大部分孩子却楞在一边，或是抓耳挠腮，或是追着几个不愿理他们的托班孩子，不知怎么办才好。不多久，一些孩子便有些按耐不住了：“沈老师，什么时候才好呀？”“我们累死了，还是回去吧！”我带着有些垂头丧气的孩子们回到教室，这是他们尝试的第一次小小的失败，但有什么关系呢？我相信会对他们下一次活动有所帮助的。

我们进行了讨论：“怎么和弟弟妹妹一起玩？”“怎样才能让他们觉得高兴？”孩子们纷纷发言：“可以问问他们想玩什么？”“走路的时候要慢一点，因为他们要摔跤的。”“要保护他们。”……我又介绍了一下托班小朋友的一些特征，比如走路比较慢，容易走失，要时刻跟着他们，要轻轻和他们说话等。“下次我们就试试大家的这些办法，希望比这次有进步，你们有没有信心做好啊？”“有！”孩子们看上去信心十足。

活动实录（二）——分享喜悦的那一刻

吸取了上次的经验教训，这次孩子们和托班小朋友的话语明显多了起来：“小弟弟，你想玩什么地方呀？”“小妹妹，我们去玩跳跳羊好吗？”托班小朋友也不像第一次那样“逃走”了，他们开始接受我们这群友好的哥哥姐姐了，他们互相掺着小手在草地上游戏。我们班的好几个孩子都兴奋地奔过来对我说：“沈老师，我今天找到弟弟妹妹了，我们一起玩啦！”

回到教室后，我们又一次进行了讨论：“你今天带弟弟妹妹玩了吗？”“玩了什么？弟弟妹妹高兴吗？”大家你一言，我一语，说了今天玩游戏地过程，许多孩子还得到了爱心小贴纸，看着孩子们红扑扑的笑脸，我从心里感到安慰，为他们的成长感到喜悦。

活动实录（三）——走向希望的明天

今天体锻时，已经早早有孩子问我：“沈老师，今天我们还去和托班玩吗？”“是啊，你想去吗？”“想！”时间一到，我们便守候在托班门口，孩子们脸上笑嘻嘻的，早已经没有了第一次的困惑与失落。托班弟弟妹妹终于出来了，我们班的孩子熟练地一个个走过去，一人牵着一位弟弟妹妹，像模像样地带他们去玩了。有的玩小羊跳，有的玩滑滑梯，有的玩抬担架，孩子们玩的不亦乐乎，尽情享受着做哥哥姐姐的自信带来的快乐。

这只是我们丰富多彩的幼儿园生活中三个小小的镜头，却又是那么不容忽视的孩子们的风采。孩子们体验了从失败——进步——成功带来的喜悦，体验了由自己的努力付出带来的欢愉，这是一种心理成长的过程，它对于现在家庭环境优越、独立自主能力较弱的独生子女这一代来说是多么难能可贵啊，这是一笔宝贵的财富呀。但愿我们的孩子能这样健康、快乐地向前迈步，走向充满希望的明天！